實習單位考核意見范文

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第1篇

摘要：事業單位開展績效考核是加快推進事業單位人事制度改革和深化事業單位收入分配制度改革的總體需求，但是事業單位與企業的性質不同，不能完全照搬企業的經驗，是一個大的難題。本文就事業單位職工績效考核中存在的問題及改進建議談幾點粗淺認識。

 

關鍵詞：事業單位 績效考核 問題 建議

績效考核是指考核主體對照工作目標和和績效標準，采用科學的考核方法，評定員工的工作任務完成情況、員工的工作職責履行程度和員工的發展情況，并且將評定結果反饋給員工的過程。事業單位開展績效考核工作是加快推進事業單位人事制度改革和深化事業單位收入分配制度改革的總體需求，加強績效管理，是為了提高工作人員的工作效率和質量，科學、準確地評價工作人員的工作實績和履行職責的情況，發揮考核工作對員工的激勵約束作用，從而充分調動員工的工作積極性和創造性，同時，也為員工的職務變更、薪資調整、崗位調動、培訓學習等提供依據。

 

一、事業單位績效考核存在的問題

近幾年，事業單位在績效考核工作的實踐中進行了不斷的探索，建立了一整套的考核制度，逐步向科學化、規范化方面發展，特別是在職工的獎懲、任用等方面發揮了積極有效的作用，但仍有不少值得注意和不容忽視的問題，從實際的效果看，與改革的目標還有著較大差距，主要有以下幾點。

 

1.沒有形成一套比較成熟的、科學的、完善的績效考核指標體系

事業單位與企業的性質不同，不能完全照搬企業的經驗，事業單位的勞動成果不像企業那樣，特別是不像工業企業那樣有看得見、摸得著的實物型勞動成果，可以直接進行量化考核。企業通過市場為社會提供商品和服務，其特點是物質化或有形化，在企業經營中，可以直接用經濟指標來衡量績效。企業職工可以用最直觀的計件和計時的辦法，公司職員則可以將業務績效折算成現金來量化。但是，事業單位則不同，目前事業單位的績效考核主要指標體系是“德、能、勤、績、廉”，非常籠統。首先沒有針對性，對不同類別和職級的人員，采用相同的考核指標；其次是考核內容量化不夠，各等次確定的考核標準、考核條件過于簡單和籠統，缺乏科學性和可操作性，仍有按印象打分的現象。而科學、規范的績效考核指標體系是將績效考核目標和內容具體化，是全面檢查和科學評估被考核者崗位職責和工作任務完成情況的重要依據，這就要求績效指標能夠量化的必須量化，不能量化的應該行為化。如果績效考核的指標體系有漏洞，就會造成新的不公平，這種不公平對事業單位中的人際關系是一劑腐蝕劑。

 

2.考核方法單一，考核工具簡單

目前絕大度多數事業單位績效考核采用這種方法：個人填寫年度工作考核表，全體職工對每個人選擇優秀、合格、基本合格或不合格的分數段進行打分，然后統計每個職工的分數多少來確定最終考核結果。這種方法看似民主，但考核結果很不真實。首先缺少合格的考核者，不同部門的職工并不能真實地了解其它部門職工的工作狀況，投票時完全憑個人關系或印象；其次沒有全方位、多角度地對被考核者進行綜合測評；再次這種方法缺少關鍵事件記錄，平時的考核沒有資料的積累，賬、卡不健全，使年終考核與平時工作脫鉤，無據可查，所以對被考核者做出的評價很難客觀公正。

 

3.績效考核管理過程中缺乏溝通和反饋

在事業單位績效考核過程中看到的普遍現象是，考核時匆匆忙忙，考核后結果遲遲得不到反饋。事實上如果職工不知道他們的工作績效與預期績效的差距，不找到改進績效的方法，他們的績效是很難得到提高的。可以說，沒有溝通和反饋，績效考核就失去了靈魂。績效考核過程中通過管理者和職工的溝通既能實現考核的目標，又能幫助職工提升能力和素質。可以說績效考核的關鍵是溝通，并且貫穿在整個過程中。績效標準的確定、考核過程中的輔導、績效指標的調整、績效結果的反饋及運用都離不開管理者和職工之間的溝通。

 

4.績效考核結果沒有有效利用

績效考核的根本目標就是調動職工的積極性和創造性，提高其工作效率，從而實現組織目標。因此，必須充分利用績效考核結果，把考核結果應用到薪酬的升降、職位的變動、培訓等方面，滿足職工不同層次的需要，從而調動其積極性。但是在事業單位實際工作中，考核結果沒有得到應用，或者沒有充分應用到這些方面，這就打擊了職工的工作熱情和積極性，無法實現績效考核的目的。

 

這些問題的存在，一是使考核工作缺乏嚴肅性，流于形式，單位領導難以真實地摸清職工隊伍情況，容易造成用人決策失誤；二是使考核結果缺乏真實性和公正性，難以形成有效激勵，難以促進職工工作作風的轉變和工作質量的提高，從而難以高效率地完成組織目標。

 

二、改進績效考核工作的措施

1.轉變觀念，提高認識，建立績效導向型的組織文化

首先事業單位的領導應高度重視績效考核，了解人力資源管理的目的，建立規范化的考核制度，樹立正確的績效考核導向。其次，要鼓勵職工樹立實事求是的績效考核理念，作為考核對象或考核主體，直接影響考核結果的公平、公正，要讓職工認識到真實的考核結果不但能樹立正氣而且能提升單位整體效益。只有建立以績效為導向的組織文化，績效考核才能真正發揮作用，才能不再流于形式。

 

2.做好績效考核前的基礎工作

（1）科學地設置崗位和確定等級。根據本單位的職能定位，全面梳理所有工作流程，通過分析把流程中的所有環節及所需完成的工作任務和工作活動進行總結、分類、歸納，形成工作職責，在此基礎上形成不同的工作崗位及每個崗位所承擔的職責和任務。只有做好崗位分析，才能將組織職能和目標科學合理地分解到每個崗位上，績效考核才能具有針對性，才能增強績效考核的可靠性與準確性。

 

（2）設立科學的績效指標和考核標準。在科學設置崗位的基礎上，確定績效考核的具體內容，設立績效指標。指標設計應遵循的原則：第一，科學客觀的原則。績效指標體系應依據職工的崗位職責構建，能夠反映職工績效的特點，具有代表性。第二，定性指標與定量指標相結合的原則。事業單位職工的績效，既有可量化的指標，也有難以量化的指標，為了客觀地反映職工的績效，必須將定性和定量指標相結合。可以量化的指標要明確其考核的標準，在提取指標時盡可能量化、細化；不能量化的指標要盡可能地行為化，對工作過程進行詳細描述。第三，指標動態原則。績效指標不是一成不變的，要根據單位的不同發展階段的主要目標和每個崗位的不同需求來確定績效指標。

 

（3）制定績效計劃。績效計劃是職工與上級領導通過雙向溝通就工作任務及其有效完成的標準確定績效目標的過程。在制定績效計劃時，應該鼓勵職工充分發表自己的建議，參與制定，使績效計劃更加符合實際，同時應該對自己參與制定的績效計劃進行承諾。激勵理論認為，人們對某種計劃的執行情況取決于他是否參與制定計劃和公開承諾。如果參與并公開承諾了，他將會全力以赴地執行該計劃。

 

3.高度重視績效結果的反饋

績效管理的最終目的在于改進績效，管理者要切實重視績效溝通和績效面談，幫助職工查找原因，其中流程回顧是一個重要的環節。從一件事的處理流程上回顧，哪個環節出了問題，哪個節點出了問題，一起回顧，一起找解決的辦法，這樣才能把績效改進做到實處的。也只有這樣，上級和下級才能真的心平氣和的坐下來，為改進績效共同努力。

 

參考文獻

[1]吳有倫，曹明華.實施績效管理中幾個基本問題的探討[J].山地農業生物學報，2005（4）

[2]吳沛.事業單位人事管理面臨的問題以及應對策略[J].資質文摘，2009（2）

[3]付亞和，許玉林.績效考核與績效管理[M].電子工業出版社，2009，3

第2篇

課前思考：

“體積和體積單位”是人教版數學五年級下冊的教學內容，安排在學習長方體和正方體的基本特征及表面積計算之后。通過本課教學，使學生理解體積的意義，認識常見的體積單位。物體的體積是指物體所占空間的大小，如何幫助學生建構體積概念呢？在眾多的教學設計及課例觀摩中，教師往往是通過倒水、倒沙等實驗，讓學生直觀感知物體都占有一定的空間，并再次進行對比實驗，引導學生理解物體所占的空間是有大小的，從而建立體積概念。但是，直觀形象的動態演示并不能激發學生的學習熱情，因為對于五年級的學生來說，倒水、倒沙等實驗早已失去趣味性和探究性。

可見，以往對此課的教學設計，教師明顯忽視了學生的知識基礎和生活經驗，無益于學生自主建構概念。那么，在學習體積概念之前，學生已具備了哪些感性經驗呢？課堂教學中，又如何以學生的原有經驗為基礎，激發他們的認知沖突，促進學生主動建構體積概念呢？帶著這樣的思考，我對本課教學進行了一些新的嘗試。

教學實踐：

一、情境引入，理解體積概念

1.創設情境，喚醒經驗。

師：同學們，你們知道世界上體積最大的動物是什么嗎？（多數學生不知道，個別學生說是藍鯨）

師：是的，是藍鯨。你們想聽聽藍鯨的自我介紹嗎？

課件呈現藍鯨的自述：我――藍鯨，可算是世界上最大的動物。我的舌頭上能站50個人，心臟和小汽車一樣大小，嬰兒可以爬過我的動脈。剛出生時，我比一頭成年大象還重，而且生長迅速，每24小時增重90公斤。據說我的一位前輩不幸在南極遇難，當時她的體重是170噸，身長為33.58米，有3輛雙層公共汽車一樣長。我真想有桿秤能給稱稱體重，看看自己現在有多重，是否該減肥了。

師：聽了藍鯨的介紹，你覺得從哪里看出藍鯨的體積很大？

生1：藍鯨的舌頭上能站50個人。

生2：藍鯨的心臟和小汽車一樣大小。

生3：嬰兒可以爬過藍鯨的動脈。

……

生4：老師，世界上體積最小的動物是什么？

師：我上網查到體積最小的動物是指猴。

課件呈現世界上體積最小的動物——指猴：在南美亞馬遜河流域的森林中，生活著一種世界上最小的猴子——狨猴，又叫指猴。這種猴子長大后身高僅10～12厘米，重80～100克。新生猴只有蠶豆般大小，重13克。這種猴子喜歡捉虱子吃，且生性溫順，因此飼養它們便成為當地印第安人的嗜好。

師：從哪里看出指猴的體積很小？

生5：成年的指猴和我的手指差不多大。

生6：新生猴只有蠶豆般大小。

2.嘗試概括，形成概念。

師：通過剛才的學習，我們知道藍鯨的體積很大，指猴的體積很小，那么你認為物體的體積是什么意思？

生7：體積就是指這個物體的大小。

生8：體積就是物體的占地面積以及占整個空間的大小。

生9：體積就是這個物體所占空間的大小。

師：誰能舉例說說？如這個粉筆盒的體積。

生10：粉筆盒的體積就是這個盒子外面的大小。

生11：不是的，這個盒子外面的大小是粉筆盒的表面積。

師：那你認為什么是粉筆盒的體積呢？

生12（邊說邊用手比劃）：粉筆盒的體積應該是它的外面和里面所有的大小。

生13：粉筆盒的體積就是粉筆盒所占空間的大小。

師：是的，粉筆盒的體積就是粉筆盒所占空間的大小。那么，物體都有體積嗎？比如，水、空氣有體積嗎？

生14：水有體積。如一瓶礦泉水有500毫升，500毫升就是這瓶礦泉水的體積。

生14：空氣也有體積。拿一個癟的氣球，往里吹氣，氣球鼓起來，鼓起來的就是空氣的體積。

師：你們是怎么知道的？

生15：我們在科學課里已經學過了。

師：是的。不管是固體、液體，還是氣體，物體都占有一定的空間，我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。

二、類比遷移，認識體積單位

1.嘗試描述體積的大小。

師：剛才，我們學習了什么是物體的體積，那么，這個粉筆盒的體積到底有多大呢？

生16（邊說邊把兩個拳頭合在一起）：像我的兩個拳頭這么大。

生17：就像兩本新華字典合在一起那么大。

師：到底有多大呢？你能用準確的數據來描述嗎？（學生都陷入了沉思）

2.回憶并類比遷移。

師（課件呈現一條線段）：同學們，讓我們來回憶一下，我們是怎樣描述物體的長度的？

生18：用尺子量，就能知道這條線段的長度了。

師：是的，常用的長度單位有哪些？

生19：厘米，分米，米，千米。

師（課件呈現一個長方形）：圖形的面積，還記得我們是怎樣度量的嗎？

生20：用1平方厘米或者1平方分米的正方形去量，也可以先量出長方形的長和寬，然后用“長乘寬”計算出面積。

師：看來，不管是長度還是面積，我們都是借助標準單位，并通過度量來進行描述的。（課件呈現一個粉筆盒）應該選用什么樣的體積單位去度量這個粉筆盒的體積呢？

生21：應該選用小正方體去度量比較合適。

3.認識體積單位。

（1）認識1立方厘米。

師：常見的體積單位有哪些？

生22：立方厘米、立方分米、立方米。

師：你認為1立方厘米是怎樣的正方體？

生23：因為邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米，所以我猜想棱長是1厘米的正方體體積是1立方厘米。（讓學生找出1立方厘米的正方體學具，并舉出生活中1立方厘米的例子）

（2）認識1立方分米、1立方米。

師：你認為1立方分米、1立方米是怎樣的正方體？

生24：邊長是1分米的正方體體積是1立方分米。

生25：邊長是1米的正方體體積是1立方米。

（讓學生估計粉筆盒的體積，并舉出生活中1立方分米的例子）

……

三、解決問題，深化概念理解

1.數一數：根據小正方體的個數，看圖（略）說出圖形的體積。

2.擺一擺：用12個1立方厘米的小正方體擺各種形狀的長方體，并說出長方體的體積。

3.做一做：測量長方體橡皮的體積。

（1）估一估：估計橡皮的體積。

（2）說一說：怎樣測橡皮的體積？

（3）測一測：用1立方厘米的正方體學具擺成橡皮的形狀。（同桌合作）

（4）議一議：怎樣才能準確測出橡皮的體積？

四、總結歸納，升華概念認識（略）

……

課后反思：

本課教學，先以學生的原有知識和經驗為基礎，讓學生不斷反思、交流、辨析，初步形成對體積意義的理解，然后以長度、面積單位為邏輯起點，引導學生通過類比遷移認識體積單位，并進行實際測量活動，逐步深化學生對體積三維概念的理解，收到了較好的教學效果。

1.利用原有經驗，引發自主建構。

《數學課程標準》指出：“教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”如何準確把握學生學習體積概念的起點呢？顯然，學習該內容的邏輯起點是長度、面積概念及面積計算。如果從這個角度分析，“體積”對學生來說就是一個抽象的新概念，因為由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發展。那么，學生形成體積概念的過程不僅要有大量豐富的材料作為感性認識的支撐，而且要有體積概念形成過程的活動作為概念認識的實踐支撐。但是，“物體所占空間的大小叫做物體的體積”并不是嚴格的定義，只是一種解釋，對學生理解“體積”其實沒有多大幫助，因為“空間”比“體積”本身更難懂。所以，很多的實驗操作只是停留在直觀比較物體大小的經驗層面，并沒有提升學生對物體體積的認知層次，對學生理解體積的三維概念并無多大幫助。根據上述分析，體積概念教學采取“實驗操作——直觀感受空間——再次實驗——理解空間有大小”的教學路徑，只是關注了學科的邏輯起點，忽視了學生學習的現實起點。

體積作為度量概念，其本質是“體”的大小，是需要借助體積單位進行度量和計算的。本課教學，從體積最大的藍鯨和體積最小的指猴入手，不僅喚醒了學生關于體積的生活經驗，激發了學生的學習興趣，而且通過具體描述兩種動物體積的大小，讓學生充分感受列數字、打比方等描述體積的方法。接著，讓學生嘗試概括什么是物體的體積，如“粉筆盒的體積指什么”等。學生通過反思、交流、辨析，在區分表面積與體積的基礎上，明確體積指的是物體所占空間的大小。最后，通過“水有體積嗎”“空氣有體積嗎”等問題，再次激活學生的原有經驗，豐富了學生對體積意義的理解。

2.追尋知識原點，促進有效遷移。

基于原有經驗的自我反思，使學生對體積概念有了初步的理解。那么，如何精確地計算出物體的體積呢？由此自然引出體積單位的教學。體積單位對學生來說是陌生的，但學生在以往的學習中已積累了較為豐富的度量經驗，如利用長度單位測量物體的長度、借助面積單位測量圖形的面積等。顯然，度量體積就需要用體積單位。可見，長度單位和面積單位以及相關的度量經驗是學生學習體積單位的邏輯起點。

在體積單位的引入環節，以“這個粉筆盒的體積到底有多大呢”“你能用準確的數據來描述嗎”等問題為任務驅動，通過對度量長度、面積經驗的回顧，使學生感受到體積的大小可以用更小的“體”測量得到。通過類比遷移學習，學生不僅自主創造出以正方體為度量體積的標準，形成體積單位，而且加深了對度量本質的理解，即以一個公認的標準量和待測的量進行比較的過程。

第3篇

一、考評方式

1.考評工作建立在公正、公平、公開的原則上進行，自覺接受各實習班級的監督。

2.考評采取月評與學期總評相結合的方式，在月評的基礎上產生學期考核結果。

3.根據實習的實際情況，將對所有實習班級分成甲、乙、丙三級難度等級，進行月考評，產生A、B、C、D四級，。其中A屬優秀班級，評定數為實習班總數的三分之一；B屬良好班級，占實習班總數的三分之一：C屬一般班級，D屬較差班級，合計占實習班總數的三分之一。班主任的考核與班級掛鉤。

二、考核內容、評定標準和有關說明

項目評定標準分值要求與說明

工作計劃Ⅲ類（1）開學后半個月內上交（2）內容詳盡，具有可行性

實習動員Ⅱ類（1）集體動員與個別動員相結合（2）切合實際，有全局觀

走訪實習生Ⅰ類（1）實習生所在部門領導、師傅與學生需同時走訪。（2）勤走訪，每個實習點，月走訪次數不得少于1次，月走訪總數不少于8次。（3）按要求填寫走訪記錄表，并及時到實習就業指導處登記

實習考評表Ⅲ類（1）按時上交（2）單位反饋意見是否齊全

實習簡報Ⅲ類報面漂亮、符全要求、內容反映實習生活

月實習小結Ⅲ類及時批改，實習就業指導處每月抽查

實會議Ⅱ類（1）準時參加會議，不得無故缺席（2）真實反映本組學生實習情況，不弄虛作假

班主任會議Ⅱ類準時參加會議，有事（包括公事）不能參加者須事先請假

協調配合Ⅰ類（1）顧全大局，執行學校有關規定（2）配合實習就業指導處，積極解決本班學生的實習單位（3）有意見通過正確方式提出（4）班級嚴重問題不隱瞞（5）媒體宣傳：根據報導等級、內容確定

家長會Ⅱ類（1）時間、形式、程序應符全要求（2）統計到會率

學生上班出勤率Ⅱ類按班級橫向比較決定成績

學生上班表現Ⅰ類（1）具體要求詳見《學生實習管理條例》中的上班制度（2）根據單位反饋意見、班主任走訪及實習就業指導處了解情況綜合評定

學生返校表現Ⅰ類（1）具體要求詳見《學生實習管理條例》中的返校制度（2）根據值周學生檢查及實習就業指導處了解情況綜合評定

學生住宿表現Ⅰ類（1）具體要求詳見《學生實習管理條例》中的寢室制度（2）根據單位反饋意見、班主任走訪及生活指導反饋情況綜合評定

獎懲情況Ⅲ類（1）獎勵以實習單位出具書面證明或獲獎證書為準（2）違紀情況視情節輕重扣相應分值

等級考Ⅱ類（1）積極配合校考級委員會做好工作（2）初級通過率達100，中級通過率達80

工作總結Ⅲ類（1）學期結束前半個月內上交（2）實事求是，既談成績，又講問題

Ⅰ類標準分值分別是；A：8　B：6　C：4　D：1

Ⅱ類標準分值分別是；A：6　B：4　C：3　D：1

Ⅲ類標準分值分別是；A：4　B：3　C：2　D：1

三、有關特殊情況的補充說明

（一）如出現以下情況之一的班級，當月評定一律為D等

（1）實習生因違紀等主觀原因被實習單位勸退的；

（2）因違反《治安管理條例》，被公安機關傳訊；

（3）經查實參與吸毒、賭博、打架斗毆、收看黃色書刊、錄像；抽煙、喝酒、進入“三室一廳”，情節嚴重的；

（4）出現重大安全事故的；

（5）未經實習就業指導處同意，擅自更換實習單位的；

（6）班級出現嚴重違紀行為和安全事故知情不報，學生干部弄虛作假，謊報情況的；

（7）對實習單位有意見，不通過正常渠道提出，起哄鬧事的。

（8）月考核總分60分以下的。

（二）如有以下情況的班級，當月評定上升一級

（1）實習生在實習單位作出特殊貢獻（成績），為單位、學校爭光；

（2）積極參與學校各項工作，特別是在聯系落實實習、就業單位方面；

（3）代表學校參加競賽，獲個、團體一、二、三等獎

四、考核獎發放標準

1、月考核等級

實習班級、班主任月考核情況，根據累計得分，按類由高到低評定A、B、C、D四個等級。原則上1/3評為A等，1/3評為B等，1/3評為C和D等。

2、實習班班主任月考核獎

實習班班主任月考核獎發放將依據不同難度等級，不同的考核等級確定不同的金額，具體列表如下：

考核等級發放標準(元)難度等級　基本津貼ABCD

甲70250210180不發獎，只發難度基本津貼。

乙90270230200

丙110290250220

注：難度基本津

貼已計入月考核獎之中。

3、規范教育考核獎

根據實習學生月（季）返校時的行為規范檢查：返校實到率、儀表儀容、佩帶校牌、自行車停放及其他違紀違規現象，由綜合得分，分A、B、C、D四級，期中、期末各評發一次，A：150元，B：100元，C：50元，D：不發獎。

4、實習班班主任住校生管理配合獎

實習班班主任住校生管理考核，根據住宿人數、月評總分、班主任配合情況綜合得分。按標準10—100元發放，一學期評發一次。

(1)計算公式：住宿人數×3 月評總分×2 班主任配合得分=總分(注：班主任配合得分:能很好配合住宿管理工作，得10分；配合較好得5分；配合較差不得分。)

(2)根據總分值四舍五入得到住宿配合獎金。

5、實習班班主任安全考核獎

實習班級學期安全考核，每學期結束前評定。依據班級各項指標最后得分的高低，評出A、B、C三個等級。得分在90分以上評為A等，標準為100元；得分在80－90分評為B等，標準為60元；得分在80分以下則為C等，不發安全獎。具體指標及權重如下：

(1)實習生自覺參加學校安全須知的培訓、考核。（5分）

(2)實習生嚴格遵守實習單位的各項規章制度和安全條例。（10分）

(3)班主任重視安全教育，做到每會必講“安全”兩字。（10分）

(4)班主任及時與學校和每位實習生簽訂安全責任書。（10分）

(5)建立班級安全管理網絡系統，確定實習小組的安全專管員（10分）

(6)建立安全事故逐級匯報制度。出現事故、學生患急病、有學生擅自外出不歸等，應立即告知單位相關領導、班主任和實習就業指導處老師。（10分）

(7)實習中杜絕生產、交通、生活等各類事故的發生。發生一起小事故扣10分，中事故扣20分，大事故該項不得分。（45分）

6、實習班班主任學期考核獎

實習班班主任學期考核根據月評、定性評估、媒體報道等綜合考評得。

(1)月評：根據每班月考評成績，計算月平均考評分，按60的比例納入期末考核總分中。

(2)定性評估：經民主評議、總體印象等，按A、B、C三級各1/3的比例評定，并以A：35分，B：30分，C：25分計入期末考核總分中。