司法考試學習計劃范文

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第1篇

>> 中藥學課程的教學實踐與思考 提高中藥學專業(yè)無機化學實驗教學質(zhì)量的探索與實踐 融合藥學專業(yè)特色的分析化學實踐教學體系的研究與探討 藥學專業(yè)分析化學實驗教學的改革與實踐 中藥學類本科專業(yè)課程編制的實踐與思考 基于制藥工程專業(yè)特點的中藥學教學改革探索與實踐 中醫(yī)專業(yè)中藥學實踐教學的改革與深化 淺析化學教學在中藥學人才培養(yǎng)中的地位與作用 循證醫(yī)學在臨床中藥學教學中的實踐與探討 高職藥學專業(yè)分析化學任務驅動教學改革與實踐 藥學類專業(yè)分析化學實驗教學改革探索與實踐 針對藥學專業(yè)《中藥學》課程教學模式改革的思考 整體觀及啟發(fā)式教學法在中藥學專業(yè)化學分析課程教學中的應用 藥學類專業(yè)分析化學的教學探討 高職中藥學專業(yè)中藥鑒定學的實踐教學初探 關于中藥專業(yè)中藥學教學改革的幾點思考 網(wǎng)絡環(huán)境下PBL教學模式在藥學專業(yè)分析化學教學中的應用 中藥學專業(yè)《方劑學》課程教學改革與實踐 激發(fā) “材料物理”專業(yè)學生學習“無機及分析化學”的興趣 淺談中職中藥學的興趣教學 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 中藥學專業(yè)分析化學教學中激發(fā)學習興趣的實踐與思考 中藥學專業(yè)分析化學教學中激發(fā)學習興趣的實踐與思考 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 曾金祥 朱繼孝")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘 要】分析化學是中藥學專業(yè)一門非常重要與實用的專業(yè)基礎課，是后續(xù)課程中藥化學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥理學、中藥制劑學、中藥制劑分析等專業(yè)課的基礎。激發(fā)學生了解、學習分析化學的興趣，學好分析化學，是中醫(yī)藥院校分析化學教師的重要責任和義務。文章分析了中醫(yī)藥院校中藥學專業(yè)學生學習分析化學興趣的影響因素，并在分析化學教學過程中對激發(fā)學生學習興趣進行了教學改革和實踐。 【關鍵詞】分析化學 學習興趣 教學模式 教學質(zhì)量 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0060-02

分析化學是發(fā)展和應用各種方法、儀器和策略以獲得有關物質(zhì)在空間和時間方面組成和性質(zhì)的一門科學。分析化學在中醫(yī)藥研究中應用極為廣泛，如：中藥材的GAP建設，包括引種、栽培、采集、加工、炮制、檢定、質(zhì)量控制與品質(zhì)評價;中藥材內(nèi)在質(zhì)量及其與藥效間的內(nèi)在規(guī)律研究;中藥藥劑學中制劑的穩(wěn)定性及生物利用度的測定、制劑生產(chǎn)工藝的制訂;藥理學及藥代動力學研究;中藥化學中藥效物質(zhì)基礎的分離制備及結構鑒定等。因此，分析化學是中藥學專業(yè)一門非常重要與實用的專業(yè)基礎課，學好分析化學可為后續(xù)中藥化學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥理學、中藥制劑學、中藥制劑分析、藥物分析等專業(yè)課程奠定基礎。分析化學的教學質(zhì)量將直接影響后續(xù)課程的學習和學生未來從事藥學研究工作的能力。由此可見激發(fā)學生的學習興趣，提高分析化學的教學質(zhì)量，對于中藥學學科的發(fā)展具有重要意義。筆者在中醫(yī)藥院校從事多年分析化學的教學實踐，在此對如何激發(fā)中藥學專業(yè)大學生學習興趣，提高分析化學教學質(zhì)量進行淺談。

一 分析化學學習興趣的影響因素

1.分析化學學科交叉性較強，偏重于方法原理介紹的教學方式使學生學習興趣較低

分析化學是由化學、化學計量學、數(shù)學、物理學、電子學、計算機學、生物學等多種學科交叉而成的綜合性學科，而課程內(nèi)容側重于介紹基于各學科發(fā)展而來的各種分析方法的原理，但對各種方法在中藥學領域中的重要作用介紹卻涉及較少。學生各學科知識的儲備不足，加上對分析化學在中藥學專業(yè)中的重要性認識不深，造成學習分析化學原理的能力常顯不足，主動性下降，久之則興趣下降。

2.對課程的認識偏差導致學生學習興趣降低

中藥學專業(yè)課程設置具有特殊性。分析化學雖然非常重要，但內(nèi)容上易使學生產(chǎn)生與專業(yè)相關性不強的錯誤觀點。另外，許多分析方法與技術在其他課程如藥物分析中也會涉及，這同樣會使學生認為分析化學的重要性不如中藥化學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥理學、中藥制劑學、中藥制劑分析、藥物分析等課程。因此，極易對分析化學產(chǎn)生輕視、排斥、拒絕情緒。

3.教學模式與方法單一使學生學習興趣不濃

分析化學是一門理論性與操作性都很強的學科，雖然具有很強的應用性，但同時也具有很高的抽象性。當前分析化學教學模式是以教師講授為中心，以考試內(nèi)容為半徑的傳統(tǒng)教學模式。這種 “填鴨式”的教學方法，使學生對具體的儀器設備、實驗操作缺乏足夠的感性認識，學生往往學而不知，最終導致其感覺課程枯燥、乏味而逐漸失去學習興趣。

二 激發(fā)學生分析化學學習興趣的實踐

分析化學學習興趣是求知的前提與動力，也是教學成敗的關鍵。因此，針對上述影響因素，筆者進行了一系列的教學改革與實踐。

1.從分析化學在中藥現(xiàn)代化中的重要應用引起學生的學習興趣

中藥現(xiàn)代化是依靠現(xiàn)代先進的科學技術手段，遵守嚴格的規(guī)范標準，研制出優(yōu)質(zhì)、高效、安全、穩(wěn)定、質(zhì)量可控、服用方便，并具有現(xiàn)代劑型的新一代中藥產(chǎn)品，達到國際主流市場標準，可在國際上廣泛流通的過程。在教學過程中，筆者從中藥現(xiàn)代化過程中中藥材的GAP建設;中藥藥效物質(zhì)基礎的闡明、質(zhì)量標準的建立;中藥藥劑的開發(fā)及質(zhì)量控制;譜―效關系;藥代動學研究等諸多方面講述分析化學的重要作用，使學生充分了解到分析化學與中藥學學科的密切關系。結果表明這種方式既強調(diào)分析化學學科內(nèi)涵，又突出了中藥學專業(yè)特色，在學生學科儲備知識不足的情況下仍然能使學生的學習興趣大大提高。

2.從分析化學方法技術在科研中的應用激發(fā)學生的學習興趣

在教學過程中適時地引用一些分析化學在中藥學研究中的應用實例，使學生感到學有所用，即可激發(fā)他們的學習興趣，達到提高教學效果的目的。因此，筆者在教學中首先從現(xiàn)代中藥研究文獻講起，既介紹中藥研究的過程，又介紹其中應用到的各種分析化學技術和手段，然后再導入分析化學的教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣。如現(xiàn)代中藥研究文獻中HPLC、GC及其聯(lián)用技術、NMR、IR、UV、原子吸收分光光度法及熒光分光光度法等現(xiàn)代分析儀器以及經(jīng)典分析方法在中藥研究中的廣泛應用，從文獻開始介紹各種技術，學生學習興趣高漲。如筆者從陳竺對中藥三氧化二砷治療急性白血病研究工作的文獻介紹現(xiàn)代原子吸收光度法與PCR技術的應用;從中藥利尿研究中的應用到容量滴定分析方法氯離子測定文獻中強調(diào)容量分析在現(xiàn)代中藥研究中同樣具有的重要作用;從屠呦呦對青蒿素的發(fā)現(xiàn)介紹NMR、IR、UV等技術的重要意義。這種授課方式既介紹了分析方法技術的應用，又闡述了方法技術應用所產(chǎn)生的研究成果，從而使學生的興趣大大提高。另外，筆者還通過文獻及時將分析化學領域的新方法、新技術、新進展，如電分析中的電化學傳感與生物傳感、中藥分析中的樣品處理方法介紹給學生，使學生了解到分析化學在中藥研究中的發(fā)展前沿。實踐表明，采用這種方式教授分析化學，學生的學習興趣變得日益濃厚。

3.改革教學方法激發(fā)學生的學習興趣

筆者在教學過程中還從三個方面大膽改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。首先，筆者大量選用動畫、視頻等多媒體手段以及儀器內(nèi)外部的結構圖片來演示分析化學的分析操作過程與原理。比如筆者制作了化學的分析虛擬實驗動畫;GC、HPLC分析原理動畫;質(zhì)譜分析原理動畫;拍攝了儀器大量內(nèi)外部結構照片，在教學過程中應用動畫和照片，大大提高了學生的理解記憶能力，有效地提高了教學質(zhì)量。其次，筆者大量采用教學道具，演示分析技術的操作。如容量滴定分析酸堿滴定、配位滴定等所用儀器設備非常簡單，可以酸堿式滴定管為道具;色譜分析教學可以應用色譜柱、濾頭、濾膜、注射器等色譜耗材為道具;紫外及熒光分光光度法可以使用比色皿為道具;原子吸收分光光度法可以使用元素陰極燈;毛細管電泳法使用毛細管色譜柱及其色譜柱卡盒等作為道具。將道具與照片、動畫教學相結合，教學過程形象生動，學生參與程度高，效果很好。再次，讓學生走進研究中心了解參與科學研究。如我校具有中藥制劑國家工程中心、現(xiàn)代中藥制劑教育部重點實驗室、中藥資源與民族藥研究中心、中醫(yī)理論分化研究中心、大型分析儀器共享中心。這些中心擁有大量的先進分析儀器，學生不僅可以看到具體的實物，還可以現(xiàn)場學習各種操作，因而極大地加強了學生的感性認識。另一方面，筆者還邀請主持國家各級項目的負責人講解課題研究中所應用的分析方法，學生不僅能學習分析化學原理，還能了解分析化學所產(chǎn)生的重要科研成果，因而學習興趣愈發(fā)濃厚。

三 結論

第2篇

[關鍵詞]自學考試 競爭力 注冊制 雙證一體化 多元化

20世紀70年代，教育的發(fā)展理念從一次性終結教育轉向終身教育。1968年美國學者羅伯特·哈欽斯提出了學習化社會理念。1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》報告中提出了“終身教育”和“學習化社會”兩個基本觀念。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出“到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會”。綱要強調(diào)指出“健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學，改革和完善高等教育自學考試制度”。發(fā)展自學考試對推動學習型社會建設具有重要現(xiàn)實意義。

一、序言

高等教育自學考試制度自1981年試行，歷經(jīng)30年，發(fā)展成績斐然。截至2010年底，在全國693所高校設立專業(yè)主考院校，共開設796個專業(yè)，涵蓋法、哲、歷史、教育、經(jīng)濟、管理、文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍事12大學科門類，為國家培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才。圖1為高等教育自考發(fā)展30年累計取得成績的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，輸送的人才大致相當于130所萬人規(guī)模大學20年畢業(yè)生的總量①，成果顯著。

二、高等教育自學考試對構建學習型社會的重要性分析

1.高等教育自學考試是構建學習型社會不可或缺的重要組成部分。高等教育自學考試、成人高等教育和普通高等教育形成我國三大高等教育體系。自學考試已逐步形成了多層次、多規(guī)格、多功能的學歷教育和非學歷教育并舉的開放教育格局，順應了我國高等教育多元化發(fā)展的改革要求。另外，每年有相當一部分適齡青年，因多種原因不能進入高校學習，農(nóng)村所占比例更多，加之大量在職在崗人員有再學習意愿，自學考試為這些人提供了有利的學習平臺。這個平臺不僅便利、成本低、解決工學矛盾而且質(zhì)量高，是促進教育公平和教育發(fā)展均衡的有效途徑。自學考試在構建學習型社會中起著不可替代的作用。

2.高等教育自學考試是構建學習型社會的有力保障。（1）開放、靈活的特點與學習型社會“人人皆學、處處可學、時時能學”需求相適應。自學考試的學習理念與學習型社會終身教育理念是統(tǒng)一的。它是目前我國國民教育體系中最為開放和最為便利的高等教育組織形式：第一，自學考試不受性別、年齡、民族和已受教育程度、信仰和身體條件的限制，只要有中國國籍的任何人（包括罪犯）都可以參加；第二，自學考試不受專業(yè)和學習年限限制，專業(yè)自主選擇，未通過的科目可重復考，取得的成績長期有效，學分累積，考試一年舉行四次，考生到當?shù)卦O立的自考辦報名即可參加。這種靈活、便利的學習方式更適合目前快速發(fā)展的中國社會。（2）自學考試縱深、嚴謹?shù)墓芾斫M織模式有助于學習型社會終身教育體系的構建。自學考試管理機構逐級管理，分工明確。在教育部領導下，全國高等教育自學考試指導委員會負責全國高等教育自學考試工作，教育部高等教育自學考試辦公室負責制定考務管理工作的具體要求。各省、自治區(qū)、直轄市設立省級高等教育自學考試委員會，領導本地區(qū)高等教育自學考試的考務工作，由省、自治區(qū)、直轄市高等教育自學考試辦公室負責本地區(qū)高等教育自學考試考務工作。考生因戶口遷移、工作變動等原因需要轉省、地市也很方便。

自學考試允許個人自學和社會助學相結合，考生可以自主選擇自學或者助學，但課程必須參加國家考試，是所有學歷教育中唯一命題和輔導、考試和辦學等關鍵環(huán)節(jié)分離的學習形式，嚴格規(guī)范的考試制度確保學習質(zhì)量。因此，自考文憑被視為等同于普通高校文憑，不僅在國內(nèi)含金量高，而且為美國、英國、澳大利亞、加拿大等20多個國家認可，自考畢業(yè)生到這些國家可直接攻讀碩士。

三、高等教育自學考試教育競爭力轉變及原因分析

1.歷史回顧。中國自學考試是在獨特的歷史背景下產(chǎn)生的。1977年我國恢復中斷11年的高考，當時高等教育的發(fā)展規(guī)模和教育條件遠落后于發(fā)達國家，青少年對學習知識如饑似渴難以滿足。1977年共570萬人參加高考，錄取了27萬人，錄取率不足5%；1978年共610萬人報考，錄取了40萬人，錄取率僅6.6%。為促使青年人自學上進，對有學習愿望者鼓勵自學成才，凡是自學有成績，經(jīng)考試合格者，發(fā)放證書，等效于高校教育。1981年初，國務院批示通過《高等教育自學考試試行辦法》，首次考試2萬余人報考，第二次考試考生增加到17.7萬人，對學習的饑渴、社會的需求可見一斑。1988年3月，國務院正式頒發(fā)了《高等教育自學考試暫行條例》，到1988年下半年，全國有560多萬人參加了200多個專業(yè)的自學考試，并且有28萬多人獲得本、專科畢業(yè)證書②。20世紀80年代，自學考試為解決高等教育資源匱乏帶來的教育機會限制、緩沖人才斷層發(fā)揮了積極作用。90年代，自學考試規(guī)模得到空前發(fā)展，是高等教育的重要補充和不可或缺的部分。

2.自學考試教育現(xiàn)狀。進入21世紀后，自學考試的情況有了新的變化。根據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示的數(shù)據(jù)（見圖2），2000年，學歷教育報考1369萬人次，而非學歷教育證書項目報考僅171萬人次，差距明顯。然而經(jīng)過十年的發(fā)展變化，學歷教育報考總體呈現(xiàn)下降趨勢，非學歷教育證書項目報考異軍突起，上升趨勢明顯，2007年學歷教育和非學歷教育報考人次基本持平，2008年之后實現(xiàn)了反轉。自學考試面臨改革轉變，非學歷教育的發(fā)展迎來歷史新篇章。

3.教育競爭力變化及原因分析。（1）學歷教育競爭中顯優(yōu)勢。近年來，自學考試學歷教育和成人高等教育規(guī)模都有萎縮，呈現(xiàn)穩(wěn)中有降趨勢：2010年自學考試學歷報考人次從1997年突破千萬后首次重新回落到千萬以下；2010年成人高等教育在校生數(shù)占各類高校在校生總數(shù)的比例為17.3%，相比1998年的45.3%，成人高等教育在全國高等教育體系中所占的分量大大降低。弱化趨勢表明二者同時遭遇前所未有的發(fā)展瓶頸，生源競爭和生存競爭態(tài)勢不可避免。成人高等教育在發(fā)展過程中存在的諸多弊端不容忽視：一是成人高考的存在遭受質(zhì)疑。近幾年，成人高考報考人數(shù)低于招生指標的倒掛現(xiàn)象普遍，錄取最低控制分數(shù)線形同虛設；二是缺乏質(zhì)量監(jiān)督和保證機制，教育質(zhì)量參差不齊。部分成人高校教學管理不嚴，過分追求經(jīng)濟效益，忽視社會效益，降低了成人教育學歷的社會認可度；三是成人高等教育專業(yè)計劃各校自主設置，缺乏統(tǒng)一標準，學習成果認證和轉換困難，不利于“學分銀行制”實施；四是成人教育趨于普通教育化，辦學模式、教學方式、管理制度不能適合成人教育生源結構和個性化、多樣化、職業(yè)化的應用性需求變化，在開展全民繼續(xù)教育、終身教育中存在局限性。相比成人高等教育，自學考試學歷教育采用“教考分離”“寬進嚴出”的教育機制保證了自學考試體系的嚴密性和公正性。自學考試涵蓋學科范圍廣，考試組織管理體系廣泛、靈活而嚴謹，與學習型社會教育理念相一致，在構建學習型社會終身教育體系建設中有獨特優(yōu)勢，自主選擇、社會普適、經(jīng)濟效益和社會效益兼顧等諸多“以人為本”的特性有利于終身教育在全民、全社會更加廣泛開展。全民繼續(xù)教育對各種形式教育的成果認定、轉換提出了新的課題。“學分銀行制”是各種教育形式互通銜接的有效途徑，而自學考試從實施以來一直采用“學分銀行制”，是其他教育形式所欠缺的，因此自學考試的執(zhí)行機制在未來教育發(fā)展中頗具競爭力。（2）自學考試凸顯的非學歷教育功能。圖2數(shù)據(jù)對比顯示，自學考試教育的發(fā)展方向已出現(xiàn)拐點，非學歷教育證書項目考試越來越受歡迎。自學考試能滿足人們廣泛而多樣化的繼續(xù)教育需要，以專業(yè)技能培養(yǎng)與行業(yè)資格鑒定為主的各種非學歷證書考試社會需求廣泛，存在廣闊的發(fā)展空間，在我國繼續(xù)教育推進和學習型社會建設進程中處于重要地位。因此，自學考試未來的發(fā)展重點在于全民繼續(xù)教育。當前在發(fā)展學歷教育的同時，大力發(fā)展非學歷教育是市場導向，也是社會發(fā)展的必然趨勢。可見，自學考試在新時期應及時適應各種變化，通過改革探索，揚長補短，從而保持其長久的生命力。

四、改革創(chuàng)新自學考試機制，促進自學考試向多元化方向發(fā)展

1.建立基于自學考試制度的成人學歷教育“注冊制”。中國普通高等教育的快速發(fā)展帶來了成人高等教育與高等教育自學考試二者的生源競爭和生存競爭。利用現(xiàn)行自學考試學歷教育運行模式的有利優(yōu)勢，將成人高等教育和自學考試有機整合，實行成人學歷教育“注冊制”：（1）學員“注冊制”。將目前的成人學歷教育和自學考試學歷教育合并，成人學歷教育由學校負責制統(tǒng)一改為教育考試院負責制。成人教育學員無須參加成人高考，而是由自學考試機構注冊、建立和管理學生的考籍檔案，統(tǒng)一命題和組織考試。考生每通過一門課程即取得相應學分，發(fā)放單科成績合格證，記載考試課程名稱、成績和學分，并計入網(wǎng)上考籍系統(tǒng)，技能培訓、職業(yè)資格認證也互認學分，所修學分累計，信息隨時可供查詢，考生考籍信息清晰明了、簡單易查。考生可自學，也可就近自主選擇院校參加助學培訓，教考分離，考生完成規(guī)定學分后提交畢業(yè)申請，由教育考試院審定通過后統(tǒng)一頒發(fā)證書。（2）基于模塊化學習的大選修制。專業(yè)課程實現(xiàn)模塊化教學，分公共、核心、選修三個模塊。除公共模塊和核心模塊外，選修模塊課程不局限于固定課程，可由學員自行選擇本專業(yè)或非本專業(yè)同層次開考的選修課程。在確保學科體系專業(yè)知識掌握的同時，兼顧學習者不同職業(yè)崗位需求和興趣愛好，從而將學科體系、考生個性化需求和社會需求三位統(tǒng)籌，這與《綱要》中的個性化學習需求相一致。（3）搭建終身學習的立交橋。最新出臺的教育部《關于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》（征求意見稿）提出，成立國家繼續(xù)教育學習成果認證委員會，建立學習成果認證、積累和轉換制度。自學考試自始至終實行“學分銀行制”，而且學分信息已實現(xiàn)信息化管理，學習成果認證和轉換的可操作性強，探索其他形式教育的成果認證、轉換可以歸口統(tǒng)一由自學考試機構承辦。以自考學分信息管理系統(tǒng)為中心，積極探索自學考試與高等教育全日制專、本科的教育溝通銜接、與成人高等學歷教育的溝通銜接以及其他各類形式教育之間的學分溝通銜接，逐步搭建終身學習的立交橋。

2.建立自學考試學歷證書和職業(yè)資格證書互通和銜接，實行“雙證”一體化。參加自學考試對象多數(shù)為在生產(chǎn)第一線的在職在崗人員，對職業(yè)技能的應用和技術的管理學習意愿強烈。因此，關注自學考試教育的職業(yè)訴求，注重其教育體系與職業(yè)體系的有機整合聯(lián)動是教育發(fā)展的主軸線③。實行職業(yè)資格證書與學歷證書間的相互轉換與銜接，是英、德等國外經(jīng)濟發(fā)達國家的通行做法。英國的學歷教育與職業(yè)教育溝通是世界上公認做得最好的，國家職業(yè)資格證書制度（NVQ）將學歷教育、職業(yè)教育、職業(yè)資格分為五級，每級分別反映了實際工作中必須履行和具備的責任和能力，三者之間可實現(xiàn)相互對應、交叉轉移。德國的“雙元制”也是國際上飽受贊譽的，學生在學校接受理論知識教育，在企業(yè)接受職業(yè)培訓，畢業(yè)前須參加職業(yè)培訓結業(yè)考試，畢業(yè)時考試證書、培訓合格證書和職業(yè)學校畢業(yè)證書“三證合一”，三證分別由行業(yè)主管部門、企業(yè)培訓部門、職業(yè)學校頒發(fā)，彼此相對獨立又相互補充④。 我國的學歷教育和職業(yè)資格培訓運行機制通常各自獨立。自學考試學歷教育和非學歷教育相結合的“雙證”教育是學歷教育和職業(yè)技能培養(yǎng)綜合發(fā)展的試金石，該模式有效地激勵了學員理論知識和職業(yè)技能同步發(fā)展。借鑒“雙證”制度，確定自學考試學歷教育專業(yè)課程學分和職業(yè)資格證書考試課程學分互認的可操作性通兌辦法，建立二者之間的對應和交叉轉移，將學歷教育考試和職業(yè)資格證書考試的無縫對接，從而實現(xiàn)“雙證”一體化。

3.發(fā)展非學歷教育證書項目，探索實現(xiàn)職業(yè)資格認證體系歸一化。我國的非學歷教育從1994年起開展考試，2000年前，非學歷教育證書項目考試品種單一、項目少、報考規(guī)模小，處于起步探索階段。此后幾年，非學歷教育證書考試報考逐年遞增，2010年由教育部考試中心獨立開考和合作開考的非學歷教育證書項目報考達1103萬人次，相比2000年報考171萬人次，規(guī)模增長迅速。非學歷教育證書考試廣受歡迎的直接原因是廣泛的社會需求，越來越多的企事業(yè)單位、部門將資質(zhì)證書作為人事招聘、考核的重要依據(jù)。國家對職業(yè)認證體系的建設越來越重視，然而我國目前缺乏嚴謹統(tǒng)一的職業(yè)資格認證體系，認證機構繁多，各行業(yè)、部門自行組織考核鑒定、發(fā)證，部門壟斷和不正當競爭之風無法杜絕，考核管理不嚴密、透明度不高、鑒定范圍狹窄、考核內(nèi)容陳舊等現(xiàn)象使得認證的質(zhì)量和社會認可度下降。相反，高等教育自學考試機構承辦的非學歷證書考試因質(zhì)量保證，社會影響力和社會聲譽不斷擴大，涵蓋的資格認證項目越來越廣泛。大力發(fā)展自學考試非學歷教育，加大與各行、各業(yè)資格認證的合作力度，開拓多類別的專業(yè)技能培養(yǎng)與行業(yè)資格證書，構建全國各行業(yè)統(tǒng)一的、以政府監(jiān)管、行業(yè)指導、考試機構實施的職業(yè)資格認證體系。

4.建立多元化的自學考試運行機制。（1）層次上，向研究生教育發(fā)展延伸。20世紀80年代末、90年代初，自學考試以專科教育為主，目前以專科、本科同步發(fā)展。隨著高等教育普及和學習型社會的進一步推進，自學考試在各種繼續(xù)教育中凸顯出來的效用性促使其高層次發(fā)展需求日益增加。發(fā)展自學考試研究生教育，從而建立不同層次、不同類型的人才培養(yǎng)體系。（2）空間上，促進自學考試國際化。加強自學考試與國際證書考試之間的溝通，將國際證書有機融合本土化。全國考委與英國劍橋大學考試委員會（簡稱“UCLES”）合作推出的中英合作自考模式，由中英雙方參照劍橋大學相應專業(yè)考試的標準共同設立課程體系，教材和命題都由英方負責，通過對劍橋大學先進的案例教學、實用課程學習，提高考生的綜合能力，考試以案例模式進行，考生以實用的知識結構進行案例分析，不用死記硬背，考試通過率反而高于傳統(tǒng)的自學考試模式。通過規(guī)定課程考試，可同時獲得國內(nèi)高校學歷證書和劍橋管理證書，一考雙證。該模式強調(diào)學以致用，特別注重管理能力、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，考生更具就業(yè)競爭能力。此后推出的中美合作自學考試SMAT項目是又一個自學考試與國際接軌的實踐項目，這種國際合作模式可以走得更廣泛、更深入。（3）形式上，創(chuàng)新多樣化的自學考試模式。一方面，將自學考試委員會的監(jiān)管作用和社會教育機構的教育資源有機結合、優(yōu)勢互補，發(fā)展過程性考核，包括網(wǎng)上課件學習、網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上考核，加強考生綜合能力的考核，通過網(wǎng)上學習系統(tǒng)對考生學習行為及學習效果進行跟蹤記錄和考核測評。將過程性考核與國家統(tǒng)一考試有機結合，避免學員過分追求合格率的應試心理，突出自學考試教育的學習過程。另一方面，研究更開放的教學組織和評價形式，建立專業(yè)課程遠程教學和網(wǎng)絡答疑體系；打破常規(guī)學分制度，建立更彈性化的學分認定辦法，通過區(qū)間學分制實現(xiàn)學分轉移和借用；采用多元化的符合學習需求的考評測試方式，尤其是非學歷教育不同職業(yè)技能的測試更需要靈活多樣的考評方式。

[注釋]

①參見教育部網(wǎng)站的“我國高等教育自學考試制度簡況”一文。

②于信鳳.1981年自學考試在三市一省試點[N].中國教育報，2009-08-31.

第3篇

摘要：以“配位化合物與配位平衡”一章的教學為例，以環(huán)境科學專業(yè)學生（30人）為實施對象，探索了Sandwich教學法在無機及分析化學課堂教學中的應用。結合教學內(nèi)容，將重點、難點、新成果及其應用設置成問題，組織學生進行討論和交流，引導學生自己解決問題，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，學生由被動學習轉化為主動學習，培養(yǎng)了學生學習的興趣，充分調(diào)動學生的學習主動性，提高學生自我學習、自我思考的能力。

關鍵詞：Sandwich教學法；無機及分析化學；配位化合物

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0179-03

無機及分析化學是將“無機化學”和“分析化學”的基本內(nèi)容進行優(yōu)化整合，是一門重要的基礎理論課程。對于環(huán)境相關專業(yè)的學生而言，學習“無機及分析化學”課程對他們學習基礎知識和專業(yè)知識都是不可或缺的。課程內(nèi)容多、知識點較分散，有些內(nèi)容又很抽象，理解較難。學生普遍反映課程內(nèi)容繁雜、枯燥難學，學習目的較不明確等。傳統(tǒng)的教學方法存在以教定學、以本為本、教法單一、學法單一、評價單一等缺點，難以調(diào)動學生的積極性，教學效果不理想。為此，我們將Sandwich教學法應用于無機及分析化學課堂教學中，以提高教學效果。

Sandwich教學法最早起源于英國的桑德蘭技術學院，后由德國海德堡大學醫(yī)學院將該教學法應用于醫(yī)學教學，建立了Sandwich醫(yī)學教學法，并應用于醫(yī)學教學的大部分學科[1，2]。華中科技大學同濟醫(yī)學院2006年開始將該教學方法引入醫(yī)學教學中，教學效果良好，得到了學生的普遍認可。近幾年，Sandwich教學法在國內(nèi)的醫(yī)學教育領域，如醫(yī)學微生物學[3]、系統(tǒng)解剖學[4]、臨床麻醉學[5]、藥劑學[6]、生理學[7]等學科中進行了實踐應用，獲得了良好的教學效果。但是，僅有少量化學相關課程進行過該教學方法的改革實例[2，8-9]，我們希望將其應用于《無機及分析化學》課程教學中，嘗試課程教學改革，從而提高該課程的教學效果，培養(yǎng)學生自主學習、語言表達、解決實際問題以及溝通的能力等。本文以配位化合物與配位平衡的教學為例，具體詳談Sandwich教學法在課程設計、教學實施過程以及教學效果。

一、課前準備

（一）教師課前準備

1.教學材料準備。選擇“第七章配位化合物與配位平衡”實施Sandwich教學，課程組的教師根據(jù)教學大綱要求，結合教材內(nèi)容進行集體備課，查閱文獻資料，共同商討和設計討論的問題及案例、制作課件、講稿內(nèi)容設計、測試題、考核細表等教學材料。將Sandwich教學法介紹、思考題、課件、分組情況、參考資料、參考書目等及時至天空網(wǎng)絡教室（學校課程網(wǎng)站），供學生熟悉教學內(nèi)容、教學過程等。

2.編寫Sandwich教案。根據(jù)教學目標和內(nèi)容，分析授課內(nèi)容的重點和難點，設計開場白，提出6個可供討論的問題，設計教學以及討論實施過程進展計劃。問題的設計是關鍵，既要符合教學目標和大綱內(nèi)容要求，又要具有探索性以引起學生興趣，便于展開討論。

3.分組與編號。將學生30人分為6組（A、B、C、D、E、F），每組5人（A-1～A-5，B-1～B-5…）。每組確定一名組長和秘書，每組成員采取隨機抽簽，確定名單后到微信群。

4.反饋問卷以及成績評定。設計反饋調(diào)查問卷和成績評定表，反饋問卷中包括：教學目標是否明確，組織方式是否恰當，教學效果是否良好，是否有助于啟發(fā)思維、提高分析和解決實際問題的能力，時間分配是否恰當……，同時設計了建議事項或意見：你對本次Sandwich教學是否滿意？是否愿意在接下去的課程中繼續(xù)開展；與傳統(tǒng)的講授法比較，Sandwich教學法的主要優(yōu)缺點有哪些？你認為哪些地方還需改進？成績評定表中涉及對于學生的學習能力、學習態(tài)度、問題回答、綜合表現(xiàn)、相互評價以及隨堂測試等。

（二）學生課前準備

熟悉Sandwich教學流程，預習教材相關內(nèi)容，閱讀有關專業(yè)書籍及資料。學生在天空網(wǎng)絡教室中自行下載教學方法介紹、任務布置、注意事等，使所有學生明確其在教學實施過程中的任務、具體步驟等。召集組長會議，強調(diào)實施過程、教學環(huán)節(jié)、組長職責等，指導其在教學過程中的組織、帶動和管理。

二、教學實施

教學實施過程包括9個步驟：課程導入及問題提出、學生分組討論、學生交叉討論、學生匯報、學生小組PK、教師總結、金魚缸小組討論、隨堂測試、學生反饋等。

（一）課程導入及問題提出

教師提供本次課程內(nèi)容的基本背景信息，同時提出本次課的學習目的、要求和內(nèi)容。教師以小故事引出學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動性和積極性。

1.課程導入。1799年Tassaert往CoCl2溶液中加入氨水，先有粉紅色沉淀生成，繼續(xù)加入氨水則沉淀消失，放置一天后析出橙色晶體。經(jīng)分析沉淀為Co（OH）2，橙色晶體是CoCl3?6NH3，Co（OH）2在過量的氨水的存在下被氧化成3份。起初，人們把這種橙色的晶體看成是穩(wěn)定性較差的CoCl3和6個NH3加成物。但將這種橙色晶體加熱至150℃時，卻無法釋放出氨；稀釋溶解后回流數(shù)小時也不生成硫酸銨。由于該化合物的成鍵作用的本質(zhì)不詳，故將其稱之為“復雜化合物”。那么這種橙色晶體到底是什么類型的化合物，化合物結構式是什么？直到1893年Werner對這類化合物提出了天才見解，被后人稱為維也納配位學說，Werner也因此獲得1913年諾貝爾化學獎。那么，這一類化合物如何命名、如何分類、幾何構型特點、穩(wěn)定性如何判斷？通過教師導入課程，學生明確了學習內(nèi)容，引起學生學習興趣，引發(fā)學生學習的主動性和積極性，同時突出學習的重點內(nèi)容。

2.討論問題的提出。教師導入課程后根據(jù)教學大綱提出需要討論的具體問題：A、如何定義外軌型配合物和內(nèi)軌型配合物，何種情況/條件易形成外軌型或內(nèi)軌型配合物？B、配合物的命名原則；C、影響配位平衡的條件有哪些？如何影響？（總結影響配合物穩(wěn)定性的因素）；D、配合物的分類（類型）；E、影響配位數(shù)的因素？一般配位數(shù)大小的規(guī)律？F、雜化軌道類型與配合物的幾何構型的關系？

（二）分組討論

根據(jù)事先分組進行討論，1個問題/組，全班分成6組（見表1）。討論時，秘書負責記錄討論、發(fā)言情況，組長負責組織和協(xié)調(diào)。

（三）交叉討論學習

小組討論結束后，重新組成新的小組進行討論，數(shù)字相同的為一組（如A-1、B-1、C-1、D-1、E-1、F-1為1組，共5組），再次討論。交換各自的意見，以便完善自己的答案。

（四）學生匯報

每組派一位代表發(fā)言（組長或秘書），匯報各組討論的結果，其他小組也可積極參與，進行點評，可提出不同觀點，進一步展開討論。

（五）組間PK（交叉提問）

由一個組提出1個問題后（事先準備或課堂討論過程中的疑問），另一組準備5min，匯報2～3min（組長）。如若回答正確，回答者及所在組加分；如果回答錯誤或無法作答，則提出問題組加分；累計未回答問題由其他組回答，回答正確則相應組加分。

（六）教師總結

教師根據(jù)學生對知識和問題的理解程度以及存在的問題進行總結，圍繞本次課堂的學習目標解析每個問題，針對問題答案不足之處給予補充，并且糾正錯誤回答。與此同時，教師簡要介紹一些與授課內(nèi)容相關的綜合知識，用以拓展知識點，例如：一種古老的藍色染料即為配位化合物（普魯士藍）；金屬配合物和疾病的關系以及重金屬中毒時常用的解毒劑；植物中的葉綠素是鎂的螯合物（配合物的一種），維生素B12是鈷的螯合物。

（七）教師結合實際應用提出新問題（金魚缸）

教師總結后提出新的實H問題，檢驗學生學習效果及利用所學知識解決實際問題的能力。隨機抽取5人組成新的討論組，討論小組展開新一輪討論并匯報，其他同學傾聽討論小組的討論和發(fā)言，如有新觀點也可以參與討論。提出綜合性的問題：體內(nèi)酸堿性的變化對一些配合物類酶的活性影響？配合物在工業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境污染、生活、生物體等方面的應用？

（八）課堂測試

結合教學大綱以及課堂授課以及討論內(nèi)容，設計10個客觀題，考察學生對課程內(nèi)容的學習和掌握的情況，測試分數(shù)計入考試成績。

（九）學生反饋及教學反思

每個學生以不記名方式用文字表達學習體會及建議。教師設計《無機化學與分析化學》Sandwich學習調(diào)查表，讓學生對該教學模式與效果進行評價。教師收集反饋意見，然后統(tǒng)計和整理，對教學內(nèi)容、討論問題、教學流程等進行改進和修訂。

統(tǒng)計和整理學生的反饋意見發(fā)現(xiàn)：學生課前主動預習，查閱資料，課堂上學生之間相互影響和督促，課堂氣氛活躍，大部分同學積極參與討論。學生普遍反映對于Sandwich教學法表示出極大的興趣，愿意在后續(xù)的課程教學過程中繼續(xù)開展。少數(shù)同學表示，在交叉討論環(huán)節(jié)，多數(shù)時間學生上網(wǎng)查找資料或閑聊，未參與討論。另外，其他組成員的意見有時干擾正確答案，并無參考價值。基于此類情況，我們將在后續(xù)的教學中減少或取消交叉討論環(huán)節(jié)。課堂討論以及匯報過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學生由于預習不充分，準備資料不足，導致討論過程中忙于上網(wǎng)查找資料，并且匯報時一些內(nèi)容為網(wǎng)絡資源，易造成討論不積極，缺乏自我學習、獨立思考能力的培養(yǎng)。因此，在今后的教學實施開始前應當進一步加強思想引導，加強學生主動預習的意識，做好充分準備；課堂上加強管理，督促學生獨立思考，活躍課堂氣氛，促進學生討論氛圍，提高教學效果。

三、成績評定

教學過程中學生成績將作為課程總成績的一部分，評定細則包括：平時成績（登陸記錄：教學方法學習、自學測試等）；課堂討論（自評、組內(nèi)互評、組長和秘書評分、小組互評、教師評分等，教師根據(jù)組長和秘書的組織協(xié)調(diào)能力適當加分）；匯報；課堂測試成績。

四、結束語

通過Sandwich教學法在無機及分析化學課程教學中的應用，學生由被動學習轉化為主動學習，該教學方式更容易發(fā)揮同學們的主動積極性，通過互助討論學習，學生對于知識點的理解更加深入，有助于啟發(fā)思維，提高分析、解決實際問題的能力，鍛煉了學生的語言表達能力，有效提高團隊合作能力，增強了師生間以及同學間的交流，教學上也取得了良好的效果。然而，Sandwich教學法也存在一些不足：不適合大班教學，教學內(nèi)容適用范圍有限（不適用于自學以及難以開展討論的內(nèi)容），短時記憶好而長期記憶差。為提高無機及分析化學教學質(zhì)量和教學效果，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標合理選用教學方法，將Sandwich教學法、案例教學法（CBL）、以問題為基礎的教學法（PBL）和傳統(tǒng)的講授教學法（LBL）聯(lián)合應用于無機及分析化學的教學過程中，取長補短，百花齊放，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，達到提高無機及分析化學教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]黃亞玲，馬建輝，彭義香，蔡馥丞.Sandwich教學法在醫(yī)學教育中的應用[J].醫(yī)學與社會，2008，21（3）：55-56.