檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

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第1篇

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助引導(dǎo)文（常以引導(dǎo)問題的形式展現(xiàn)），通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)方法。其特點(diǎn)是具有明確的任務(wù)和引導(dǎo)問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考、解答，找出完成工作的方法，獨(dú)立制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評估計(jì)劃，教師的工作重點(diǎn)在開發(fā)引導(dǎo)文、教學(xué)準(zhǔn)備和評價(jià)階段。這種教學(xué)方法適應(yīng)個(gè)層次學(xué)生的水平和進(jìn)度，充分體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)。采用小組工作的方法，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力。

引導(dǎo)文教學(xué)法的教學(xué)過程分為六個(gè)階段，即：閱讀引導(dǎo)文、尋找相關(guān)資料（借助引導(dǎo)文提供的資源）、小組討論活動(dòng)方案、確定方案實(shí)施計(jì)劃、學(xué)生評估成果、教師指導(dǎo)總結(jié)。引導(dǎo)文主要由幾部分組成：任務(wù)描述、引導(dǎo)問題、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單、工作計(jì)劃（包括內(nèi)容和時(shí)間）、工具與材料需求表、專業(yè)信息、輔導(dǎo)性說明。

引導(dǎo)文教學(xué)法是培養(yǎng)關(guān)鍵能力極為重要的手段之一，此方法變換了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位，給予教師和學(xué)生更大的自由空間。使得教師能解放出精力和時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，給在工作過程中遇到困難的學(xué)生提供幫助，讓每位同學(xué)都能得到知識技能和操作技能的提高。學(xué)生有機(jī)會(huì)從引導(dǎo)文獨(dú)立獲取信息，經(jīng)過個(gè)體思維加工，動(dòng)手操作，對比書面計(jì)劃和實(shí)際實(shí)施過程中的偏差，找到解決途徑和方法，提高了解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 引導(dǎo)文教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

城市軌道交通車輛檢修是軌道交通車輛運(yùn)用與檢修專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)車輛檢修規(guī)章制度及標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)程序，能按照標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)內(nèi)容和工藝流程完成車輛檢修任務(wù)，按照檢修計(jì)劃控制使用物料更換記錄，熟練掌握電氣安全操作技術(shù)，具備軌道交通車輛檢修、故障處理、救援搶險(xiǎn)的能力，是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際崗位能力的理實(shí)一體課程。

該文以“受流設(shè)備檢修”學(xué)習(xí)情境中的“碳滑靴式受流器檢修”為例，探討引導(dǎo)文教學(xué)法在《城市軌道交通車輛檢修》課程中的具體應(yīng)用。由于軌道交通車輛檢修工有其職業(yè)崗位需求，為達(dá)到教學(xué)的綜合目標(biāo)，采用崗位描述型引導(dǎo)文，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)特定崗位（崗位群）所需的知識、技能以及有關(guān)勞動(dòng)作業(yè)組織方面的知識。

1.1 獲取信息

教師提供教材、學(xué)習(xí)任務(wù)書、信息資訊書、檢修工藝卡片和圖片、網(wǎng)絡(luò)課件、設(shè)備結(jié)構(gòu)圖、電氣原理圖、電氣布線圖、牽引控制電氣設(shè)備參數(shù)及結(jié)構(gòu)圖，并給出碳滑靴式受流器的flash課件和檢修車間碳滑靴式受流器檢修視頻。

學(xué)習(xí)任務(wù)單描述任務(wù)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)：完成碳滑靴式受流器檢修維護(hù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)方面即知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)詳細(xì)闡述，讓學(xué)生知道要本節(jié)內(nèi)容要做什么，需要掌握的技能和達(dá)到的崗位要求。

信息資訊書提出“碳滑靴式受流器檢修”學(xué)習(xí)情境的引導(dǎo)問題及相關(guān)提示。引導(dǎo)問題如下：（1）受流設(shè)備分類？（2）碳滑靴式受流器的作用？（3）碳滑靴式受流器的結(jié)構(gòu)）。（4）碳滑靴式受流器在SFM04型電動(dòng)列車的分布？（5）碳滑靴式受流器日檢范圍和流程。（6）碳滑靴式受流器月檢范圍和流程。（7）碳滑靴式受流器高度檢查和調(diào)節(jié)方法？（8）碳滑靴式受流器正常接觸壓力是多少？（9）怎樣進(jìn)行接觸壓力檢測和調(diào)整？（10）怎樣進(jìn)行碳滑靴式受流器清潔和？（11）如何更換碳滑靴式受流器碳滑塊？（12）更換完碳滑塊后還要做哪些工作？（13）列車有一個(gè)受流器故障時(shí)如何處理？（14）電動(dòng)列車的碳滑靴式受流器故障時(shí)牽引電動(dòng)機(jī)還能運(yùn)轉(zhuǎn)嗎，為什么？（15）電動(dòng)列車集電靴故障時(shí)如何切除？故障排除后如何回位？

在相關(guān)提示中還可以附帶材料明細(xì)表、工具需求表、技術(shù)說明書等資料。

引導(dǎo)性問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取所需信息并針對布置下來的任務(wù)擬定工作計(jì)劃。學(xué)生在完成這些問題的過程中學(xué)習(xí)如何自學(xué)、搜索有用信息、如何分析問題以及快速解決問題的方法。

1.2 制定計(jì)劃

學(xué)生通過小組討論，制動(dòng)工作計(jì)劃，填寫工作計(jì)劃表。表格里填寫完成碳滑靴式受流器檢修維護(hù)工作的步驟流程以及必要的材料、工具和設(shè)備。

計(jì)劃成形的過程，是小組集思廣益、積極思考、充分討論的過程，小組成員通過這一過程，溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都能達(dá)到提高。

工作計(jì)劃表完成后個(gè)小組展示計(jì)劃，相互評價(jià)其合理性。教師和學(xué)生都可以對計(jì)劃進(jìn)行糾錯(cuò)，如生產(chǎn)的安全性問題、檢修流程的合理性問題等等。計(jì)劃階段還需要核算成本及確定工具材料的選用是否合理。

1.3 做出決定

學(xué)生經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的努力，確定計(jì)劃方案。教師和學(xué)生要對所做的計(jì)劃書進(jìn)行討論。首先看引導(dǎo)問題的回答是否合理，補(bǔ)充知識缺陷。其次看學(xué)生所指定的計(jì)劃是否符合實(shí)際水平，解決方案是否可行，選用的材料是否合適。如碳滑靴連接線燒損檢測流程是否合理，碳滑靴前后是否有工序遺漏，如果沒有扭矩扳手該怎么辦等等。

教師和學(xué)生共同交流、討論，最終做出符合崗位要求的決策。

1.4 實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)擬定好的計(jì)劃，學(xué)生分組開始獨(dú)立完成計(jì)劃的每一個(gè)環(huán)節(jié)，小組之間又有分工。有的同學(xué)進(jìn)行碳滑靴檢查，有的同學(xué)管理工具和材料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，有的同學(xué)進(jìn)行復(fù)檢。一個(gè)工具完成后，調(diào)換工作角色，再進(jìn)行一次工作實(shí)施，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同崗位能力的鍛煉。遇到不懂的問題，學(xué)生相互討論，教師給予及時(shí)指導(dǎo)。

由于工作任務(wù)與企業(yè)崗位工作相同，每個(gè)學(xué)生都有具體的工作，通過自己的努力解決實(shí)際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工作熱情都得以激發(fā)，知識和技能的掌握都比傳統(tǒng)的課堂傳授更加牢固。

1.5 檢查

計(jì)劃完成后，學(xué)生有步驟地對計(jì)劃的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)。比如對碳滑靴式受流器檢查后的質(zhì)量，工序和工藝，工具材料管理情況進(jìn)行檢驗(yàn)，然后填寫檢修記錄單。除了組內(nèi)檢查（自檢），還要小組互相檢查（互檢）。然后各組拍代表介紹、展示。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但要完成文字材料組織，還要口頭描述檢查過程，綜合能力得到鍛煉。在知識方面，不但要運(yùn)用機(jī)械基礎(chǔ)知識，還需要運(yùn)用金屬材料、公差配合與技術(shù)測量的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)了各學(xué)科的橫向聯(lián)系。

1.6 評價(jià)

最后教師和學(xué)生互動(dòng)式評價(jià)工作任務(wù)以對話形式進(jìn)行。教師促使學(xué)生把自己的評價(jià)結(jié)果與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較，完成自我評價(jià)。然后小組互評、打分。最后教師進(jìn)行綜合評價(jià)，肯定工作中的優(yōu)點(diǎn)，找出實(shí)施過程中的不足、偏差，并分析產(chǎn)生不足和偏差的原因。教師應(yīng)該在整個(gè)引導(dǎo)文教學(xué)法的教學(xué)過程中扮演咨詢師角色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的全過程，不能放任學(xué)生任意學(xué)習(xí)。在學(xué)生正常學(xué)習(xí)時(shí)，不隨意介入，而是將記錄學(xué)生遇到的問題，最后總結(jié)反饋給學(xué)生，讓他們在學(xué)會(huì)知識的同時(shí)切實(shí)掌握“會(huì)學(xué)”本領(lǐng)。

2 引導(dǎo)文教學(xué)法的教學(xué)意義和功能

2.1 使各個(gè)層次的學(xué)生取得進(jìn)步

職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育由于生源地特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣、技能和目標(biāo)等方面都會(huì)有很大的差異。傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的模式使學(xué)生或感到枯燥無味、或因?yàn)閮?nèi)容過難而失去學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)文教學(xué)法通過獨(dú)立自我學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)的組合、通過教師精心準(zhǔn)備的符合企業(yè)崗位要求的工作任務(wù)、通過學(xué)生的多崗位角色，解放教師從而使其能有更多的時(shí)間來針對學(xué)生的差異組織教學(xué)，最大限度地使各個(gè)層次的學(xué)生都得到進(jìn)步。

2.2 縮短學(xué)生的職業(yè)工作適應(yīng)期

技術(shù)工人要解決工作中的復(fù)雜問題，不僅需要掌握書本知識和基本技能，還應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立解決問題的能力和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)文教學(xué)法將學(xué)習(xí)環(huán)境和職業(yè)工作緊密結(jié)合，學(xué)生從技術(shù)材料中獨(dú)立獲取信息，獲得解決新的、未知問題的能力。

2.3 對綜合能力和人格的培養(yǎng)

引導(dǎo)文教學(xué)法不僅實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合各種關(guān)鍵能力的卓有成效的方法。

3 引導(dǎo)文教學(xué)法在應(yīng)用過程中注意的問題

3.1 引導(dǎo)文教學(xué)法對教師的要求

3.1.1 對師資要求較高

要有效實(shí)施引導(dǎo)文教學(xué)法，對教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力都有很高的要求。教師需要對課程涉及的理論知識、崗位知識和操作技能進(jìn)行加工，要具備企業(yè)實(shí)踐的一手資料和操作規(guī)范，在教學(xué)過程中能為學(xué)生做出示范，使學(xué)生的技能訓(xùn)練更接近崗位實(shí)際操作的要求。在教學(xué)過程中，教師需要同事扮演指導(dǎo)者、咨詢師、評價(jià)員、班組長等多種角色，督促教師必須提高綜合教學(xué)能力。

3.1.2 教師在教學(xué)過程中需要注意的問題

教師要精心準(zhǔn)備各類咨詢信息，要確定哪些信息是必須準(zhǔn)備好的，哪些是學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑自己查詢到的。決策過程中要注意如何與學(xué)生討論計(jì)劃決策，使用怎樣的方法既能讓學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤又不會(huì)打擊他們的積極性。有缺陷的計(jì)劃學(xué)生還需要什么，哪些是已經(jīng)準(zhǔn)備好的，哪些是需要再分析討論的。實(shí)施過程中要對示范內(nèi)容有所規(guī)劃，哪些是重點(diǎn)示范的內(nèi)容，怎樣示范能讓更多學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，檢測反饋時(shí)采用何種方式與學(xué)生討論，能讓本次工作的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生最大程度的內(nèi)化到知識結(jié)構(gòu)中。

3.1.3 引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)要求

引導(dǎo)問題是引導(dǎo)文教學(xué)的核心內(nèi)容。崗位描述型引導(dǎo)文問題應(yīng)設(shè)計(jì)具體職業(yè)活動(dòng)，要提示難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考。引導(dǎo)問題應(yīng)當(dāng)解決未知問題，不是簡單的是非問答題。同時(shí)要滿足小組學(xué)習(xí)的可能性，并且是可以獨(dú)立解決的。引導(dǎo)問題也需要考慮到安全、成本損耗和環(huán)境保護(hù)問題。

第2篇

1.1對象

以我校高中起點(diǎn)的2012級高職護(hù)生為對象，從同一授課教師班級中隨機(jī)選擇兩個(gè)班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組（54人）和對照組（52人），共106名護(hù)生，其中男10名，女96名。兩組護(hù)生均為高考統(tǒng)招生，在性別、年齡、入學(xué)成績等方面比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1課程改革方法

對照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，即課堂講授—實(shí)訓(xùn)室示教—護(hù)生練習(xí)—教師指導(dǎo)的模式。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，分為5個(gè)環(huán)節(jié)：（1）項(xiàng)目導(dǎo)入，布置任務(wù)。教師根據(jù)兒科護(hù)理崗位需求，將教學(xué)內(nèi)容分成若干工作項(xiàng)目，對不同工作項(xiàng)目進(jìn)行討論、歸納、總結(jié)，并提煉出不同的典型學(xué)習(xí)任務(wù)。護(hù)生在開課前先了解課程標(biāo)準(zhǔn)和課程整體設(shè)計(jì)方案，教師給學(xué)習(xí)小組布置典型任務(wù)后，護(hù)生帶著任務(wù)在課后自學(xué)相關(guān)知識。（2）分析任務(wù)，制訂工作計(jì)劃。教師布置任務(wù)后，讓護(hù)生利用所學(xué)知識，通過查閱相關(guān)資料，以小組為單位圍繞護(hù)理工作任務(wù)展開討論，分析存在的護(hù)理問題，制訂完成任務(wù)的詳細(xì)計(jì)劃，并說明制訂計(jì)劃的理由、依據(jù)及可行性，最后形成任務(wù)實(shí)施計(jì)劃書。教師對計(jì)劃書進(jìn)行初步評判，給出指導(dǎo)意見。（3）討論任務(wù)，完善工作計(jì)劃。經(jīng)小組協(xié)商，結(jié)合護(hù)生的興趣愛好和能力特點(diǎn)，組員可扮演病人家屬、病人、護(hù)士等不同角色，承擔(dān)相應(yīng)的崗位工作任務(wù)。小組按照制訂的計(jì)劃實(shí)施任務(wù)，探索相關(guān)操作步驟的不足，完善工作計(jì)劃。（4）創(chuàng)設(shè)工作情境，完成任務(wù)。在模擬病房營造與臨床一樣的護(hù)理工作場景，護(hù)生按照兒科護(hù)理工作過程，通過角色扮演完成工作任務(wù)。（5）評價(jià)交流，提升認(rèn)識。圍繞任務(wù)完成情況開展護(hù)生自評和互評，最后教師點(diǎn)評，對任務(wù)所隱含的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并將任務(wù)進(jìn)行拓展和延伸，從而提升護(hù)生對護(hù)理崗位工作任務(wù)的認(rèn)識。

1.2.2教學(xué)效果評價(jià)

將考試和問卷調(diào)查相結(jié)合來評價(jià)教學(xué)效果。（1）期末考試采用同一試卷對兩組護(hù)生進(jìn)行理論考試；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核時(shí)，在臨床模擬情景中對護(hù)生分項(xiàng)考核，最后取平均分。（2）自制兩份基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評價(jià)調(diào)查問卷，在課程結(jié)束后及醫(yī)院實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)分別組織實(shí)驗(yàn)組護(hù)生集中填寫，當(dāng)場回收，了解實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對兒科護(hù)理教學(xué)改革的評價(jià)情況。兩次共發(fā)放問卷108份，回收有效問卷108份，有效問卷回收率100%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2討論

第3篇

工業(yè)用水的水質(zhì)應(yīng)該滿足生產(chǎn)用途的需求，保證產(chǎn)品的質(zhì)量，不同的用途對水質(zhì)有不同的要求。鍋爐把水作為原料，在高溫高壓下產(chǎn)生蒸汽，成為輸送熱力或動(dòng)力的介質(zhì)。一旦鍋爐用水不符合標(biāo)準(zhǔn)要求，就會(huì)使鍋爐出現(xiàn)結(jié)垢、腐蝕、泡沫等現(xiàn)象，降低鍋爐熱效率，增加燃料消耗，更為嚴(yán)重的是甚至引起爆炸，危及人身安全，造成財(cái)產(chǎn)損失。因此，《工業(yè)分析》課程以熱水鍋爐水質(zhì)檢測項(xiàng)目及檢驗(yàn)方法的討論為重點(diǎn)，介紹了水質(zhì)的分析。對鍋爐用水的水質(zhì)檢驗(yàn)，在知識、技能及職業(yè)素質(zhì)方面對學(xué)生都有明確要求，采用項(xiàng)目教學(xué)方式，可以更好地滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。項(xiàng)目所需教學(xué)時(shí)數(shù)共14學(xué)時(shí)，其中項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的制訂與交流研討2學(xué)時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施10學(xué)時(shí)，評價(jià)總結(jié)與拓展提升2學(xué)時(shí)。

二、熱水鍋爐水質(zhì)檢測的項(xiàng)目分析

熱水鍋爐水質(zhì)檢測，是針對化工、石油、輕工、環(huán)保等領(lǐng)域的分析檢驗(yàn)和環(huán)境檢測等崗位的實(shí)際工作過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。該項(xiàng)目是由09級工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)班的學(xué)生來完成的。他們是在校二年級的學(xué)生，經(jīng)過了前期相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)知識和技能，掌握了一定的信息檢索與分析能力和實(shí)踐動(dòng)手操作能力。但面對即將進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，學(xué)生的自我意識強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作精神比較欠缺。因此，通過熱水鍋爐水質(zhì)檢驗(yàn)項(xiàng)目這一個(gè)完整的工作過程，讓學(xué)生置身于實(shí)際檢驗(yàn)工作崗位，按照分析檢驗(yàn)工作的模式進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獲得實(shí)際檢驗(yàn)工作崗位的知識、技能和素質(zhì)，為學(xué)生掌握水質(zhì)分析奠定基礎(chǔ)，為拓展學(xué)習(xí)后續(xù)課程如煤質(zhì)分析、肥料分析、鋼鐵分析等提供條件，在課程中起到承上啟下的作用。

本項(xiàng)目實(shí)施對學(xué)生、教師和實(shí)訓(xùn)條件都有一定的要求。對學(xué)生來說應(yīng)當(dāng)能夠綜合運(yùn)用以前學(xué)過的化工分析的知識與技能，理解化工分析的操作規(guī)程，能按照國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方案，能按照崗位操作規(guī)程正確對各個(gè)檢測項(xiàng)目進(jìn)行測定，同時(shí)具備搜集資料、整理資料、演說、知識遷移與運(yùn)用的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。對教師來說應(yīng)當(dāng)具有掌控?zé)崴仩t水質(zhì)檢測的工作進(jìn)程，能夠處置項(xiàng)目實(shí)施過程中的突發(fā)事件，能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論與實(shí)踐操作具備結(jié)合起來，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，真正承擔(dān)起項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)實(shí)施的組織者、教學(xué)過程的指導(dǎo)者和教學(xué)結(jié)果評價(jià)與管理者的責(zé)任。對教學(xué)場所及儀器設(shè)備來說應(yīng)當(dāng)具有化驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)場地，具備取樣器、電子天平、滴定管、PH計(jì)、電磁攪拌器等儀器設(shè)備，其中儀器設(shè)備的數(shù)量、質(zhì)量應(yīng)當(dāng)能夠滿足學(xué)生分組操作的需要。

項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)：一是學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃。二是分析檢驗(yàn)工作崗位操作規(guī)程的理解與操作技能的掌握。三是對檢驗(yàn)結(jié)果及出現(xiàn)問題的分析。難點(diǎn)是對分析檢驗(yàn)工作崗位操作規(guī)程的理解和檢驗(yàn)結(jié)果與問題的分析。

三、熱水鍋爐水質(zhì)檢測的項(xiàng)目實(shí)施

1.下達(dá)項(xiàng)目工作任務(wù)書

教師通過簡單講解水的不同用途，引出水質(zhì)檢測，再通過熱水鍋爐爆炸的新聞報(bào)道，進(jìn)而提出熱水鍋爐水質(zhì)檢測的工作任務(wù)。同時(shí)要講清工作任務(wù)具體的功能和檢測要求，具體內(nèi)容包括采樣與制樣、試樣處理、對指定成分進(jìn)行定量測定、計(jì)算和報(bào)告分析結(jié)果等要求。帶領(lǐng)學(xué)生回顧項(xiàng)目實(shí)施所需要知識和技能，同時(shí)要求學(xué)生完成工作任務(wù)必須達(dá)到的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

2.制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書

在明確項(xiàng)目工作任務(wù)后，學(xué)生可以按照小組分工查找相關(guān)資料，然后利用收集來的資料，根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行研討，制訂完成項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書的草案。在這一過程中教師主要是引導(dǎo)和咨詢，組織學(xué)生按小組進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步修訂完善項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書。

3.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行水質(zhì)檢測

各小組要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成水質(zhì)檢測任務(wù)，得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并完成項(xiàng)目報(bào)告書。在這一過程中，學(xué)生需要回顧工作計(jì)劃內(nèi)容，對實(shí)施項(xiàng)目要有整體認(rèn)知，對項(xiàng)目進(jìn)行的每一步都了然于胸。需要復(fù)習(xí)學(xué)過的分析實(shí)驗(yàn)技能，將各相通的技能用于水質(zhì)分析中，完成知識遷移。教師可以通過播放演示實(shí)驗(yàn)錄像或操作示范，讓學(xué)生了解操作規(guī)程，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行技能訓(xùn)練，遇到問題后再通過觀看錄像或通過教師示范獲得解決問題的方法，如此循環(huán)往復(fù)，直至掌握該項(xiàng)技能。

學(xué)生掌握了檢測技能后，按照操作規(guī)程進(jìn)行水質(zhì)分析，教師觀察各組工作狀態(tài)，講解檢測要點(diǎn)，對進(jìn)度慢的小組適當(dāng)給予幫助，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作與安全意識的養(yǎng)成。各小組完成生產(chǎn)工作后要寫撰寫任務(wù)報(bào)告書，闡述完成工作任務(wù)的準(zhǔn)備過程、工作過程及工作成效。

4.項(xiàng)目完成成果展示與評價(jià)

在各小組完成項(xiàng)目檢測任務(wù)和工作任務(wù)報(bào)告書后，由教師組織各組檢驗(yàn)報(bào)告的展示，并由師生一起對各組檢驗(yàn)結(jié)果的精密度與準(zhǔn)確度進(jìn)行評價(jià)，肯定成績、指出不足、提出改進(jìn)建議。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，評價(jià)建議以正性評價(jià)為主，尤其是學(xué)生，要引導(dǎo)他們實(shí)事求是看待人和事物，客觀公正地評價(jià)他人的成果，正確對待老師和同學(xué)提出的批評或建議。教師要在大家評議的基礎(chǔ)上，完成對各小組項(xiàng)目實(shí)施的成績鑒定報(bào)告書。

四、項(xiàng)目教學(xué)反思

熱水鍋爐水質(zhì)檢測項(xiàng)目教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及合作精神方面具有很大的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)存在如下問題：由于水質(zhì)檢測指標(biāo)有六項(xiàng)，如果每組都做所有指標(biāo)的檢測，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，因此應(yīng)由每組完成一個(gè)指標(biāo)的檢測。能力較強(qiáng)的學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)間較為寬松，可以用來進(jìn)行其他指標(biāo)的檢測。項(xiàng)目的整體時(shí)間安排應(yīng)以能力較弱的學(xué)生剛好能完成整個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間為準(zhǔn)。

學(xué)生在完成熱水鍋爐水質(zhì)檢測項(xiàng)目后，獲得了直觀的檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，教師要及時(shí)組織學(xué)生梳理水質(zhì)檢測相關(guān)的專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能。因?yàn)橛辛擞H身體驗(yàn)，學(xué)生對相關(guān)的知識和技能已經(jīng)有了感性認(rèn)知，在教師的點(diǎn)撥下，知識理解能夠做到融會(huì)貫通，并舉一反三，形成自身的理論體系。

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