教師在班級管理中的作用范文

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第1篇

關鍵詞：任課教師；班級管理；協調；作用；協助；促進

在學校實行“一個融合、四個統一”的德育工作模式下，每一名教師都應該擔負起教書育人的職責，著眼于學生職業生涯發展和未來生活，教給學生實用的技能，培養學生完善的人格，為社會培養優秀的畢業生。

作為一名任課教師，在任課班級的班級管理發揮以下幾方面作用，既可以促進班級整體發展，又可以順利完成教學任務，較好地實現教書育人目標。

一、協調班主任與學生關系的作用

因為是管理和被管理關系，班主任與學生之間或多或少存在著矛盾。相對于班主任，學生對任課教師的態度會親近一些，任課教師可以成為班主任與學生之間的溝通橋梁。于是在教學過程中，任課教師可以以亦師亦友的身份親近學生，深入學生，傾聽他們的心聲，尤其是當學生們抱怨學校管理、班主任管理時，可以綜合性地幫助學生分析原因，讓學生明白“看法不一樣，很多時候是因為出發點不同”，從而逐漸化解師生間的矛盾，增加對班主任工作的理解，引導學生理解和服從班主任管理。同時引導學生尊重班主任的付出，學會主動與班主任溝通，修好師生關系。

二、協助班主任開展班級管理的作用

教學過程中，學生們的自然流露更加真實，任課教師絕對掌握了學生們的第一手資料。將這些資料及時與班主任做以溝通和匯報，有利于幫助班主任充分了解班級學生在課堂聽講、課堂表現、課后作業、個人表現等方面的種種情況，進而有針對性地開展班級管理教育。溝通匯報的內容可以包括：班級的整體風氣；進步的同學及進步的方面；退步的同學及退步的方面，等等。匯報之余也要提出有針對性的建議。

同時，結合任課班級學生特點，為班主任提供些班級管理經驗，比如布置假期作業，針對獨生子女學生多、缺乏感恩之心，建議班主任布置做家務的作業；針對文字書寫能力差，建議班主任布置書法作業、周記作業；針對學生缺乏吃苦耐勞精神，建議班主任布置社會實踐作業，等等。在班級管理中充分扮演出謀劃策的角色，協助班主任有效開展班級管理，共同實現教書育人目標。

三、促進學生全面發展的作用

1、在共享生命感悟中培養正確人生態度。結合學科特點、自己的人生感受對學生進行指導，增進師生間的感情和了解。例如將個人比較推崇的五種精神：自覺精神、主動精神、負責精神、團隊精神、敬業精神，五種意識：參與意識 創新意識、合作意識、競爭意識、抗挫意識，五種能力：適應能力、自治能力、交往能力、 協調能力、鑒別能力，五種作風：務實作風、謙虛作風、謹慎作風、惜時作風、守信作風引入德育目標中，潛移默化中教導學生學會學習、學會做事、學會做人、學會生活，做有知識、有健康、有品味的新時期青年。

2、在賞識教育中提高學生學習效果。“好孩子是夸出來的”。時刻注意收集學生的點滴進步，采取各種方式夸學生，有時在作業本中暗地夸，有時在全班同學面前表揚，有時私下里夸，學生們得到了認可，嘗到了甜頭，很大程度上使學生避免了由于不喜歡某科、就不愿意聽某科的課、不做某科的作業、使該科成為自己的弱科、成為制約成績提高的瓶頸現象發生，也使任課教師從感情上也得到了同學們的認可，成為了受學生喜歡的老師。一些學困生也在夸獎中樹立了自信，學習成績和學習能力都有不同程度的提高。

3、在指導班干部、課代表工作中提高班干部素質。課代表、班級干部是班級管理中的直接執行者，工作能力和水平直接影響班級管理工作的開展。教學之余，從工作態度和工作方法上對課代表、班級干部給予一些指導，可以提高班干部素質。如讓課代表明確，自己的職責不簡單地只是收作業和發作業，而是溝通師生的橋梁，要看重自己的工作，負責任地做好老師和學生的溝通（哪些題需要重新講、同學們比較感興趣想知道的事等等）、很好地完成任課老師布置的作業（保證作業的質量和數量）、有效地幫助同學們提高成績。對于班干部，可以鼓勵他們首先做好自己，以正氣帶動大家；樹立為老師同學服務、鍛煉自己的思想，擺正心態，合理安排工作時間和自己的時間，采取合適的工作方式，較好地開展各項活動和工作。比如對學委，可以提醒他督促各科課代表履行好職責，日常對同學們提出學習要求，組織學習互助活動，做好細節工作服務任課教師（如期末時提前寫好成績單）。

第2篇

一、樹立育人意識

教師的責任是教書育人，作為班主任，更應如此。優秀的班主任都是首先立足于堅定的育人意識，他們普遍具有一種通過教育完全可以改變人，直至改變整個學校，甚至社會的堅定信仰。只有這樣,這種以育人為首要目的的職業,才可能真正地面向全體學生,同時,做好全體學生的思想工作,讓所有的學生都學會做人,健康地成長。因此,育人意識的樹立,是班主任工作的首要條件,正如魏書生所說:“我覺得如果我能為這個世界多教育出一個好人,或者能讓某人多一點真善美的品質,那就是一種貢獻,一種幸福。……我感到從成年人做起太難了，最好的選擇是從孩子們做起。”

二、樹立正確的學生觀，全面地看待和評價學生

作為班集體的“頭兒”，班主任應該樹立：1、平等觀，也就是教師要把學生放在與自己平等的地位，尊重學生的人格，原諒學生的弱點，關心、信任、理解學生，努力建立建立一種民主和睦的氛圍。班主任必須抑制自我中心意識，主動地接近學生。在教學中，鼓勵學生大膽提出自己的問題，敢于和老師辯論；在班級管理中，當意見有分歧時，應盡可能同學生商量解決，甚至可以用表決的方式解決。教師還應當主動接受學生的監督，處處以身作則，要求學生做到的班主任首先要做到。2、個性觀，即教師要承認和尊重學生的個性。正是因為每個人都有個性，教師在工作中，應主動關心照顧不同個性的學生，不僅關心成績，更要關心生活；不僅關心聰明伶俐的孩子，更要關心那些心理、生理上有缺陷的學生。3、發展觀，即用發展的眼光看問題，用發展的眼光看待學生。任何事物都在發展變化，一成不變的看待問題，班主任的工作很難出色。班主任應當承認后進生的變化，理解進步中的反復，反復是正常的，即使反復一百次，一千次，班主任仍可以101次，1001次的做轉化工作。

三、班主任應科學對待學生所犯錯誤，積極轉化后進生

第3篇

【關鍵詞】班主任;科任教師;班級管理;作用

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0415-01

對于班級管理工作，許多班主任往往容易忽略了科任教師在班級管理中的作用，從而進一步導致班級管理工作裹足不前，效能低下，甚至出現難以收拾的局面。教師各自為政，推諉扯皮，留下個爛攤子。其實科任教師和班主任一樣，都是學生健康成長的領路人，是班級管理中不可缺少的中堅力量。根據本人在多年教育教學和班主任工作中的實踐和總結，就班主任如何充分發揮科任教師在班級管理中的作用提出以下幾點建議。

1 明確科任教師在班級管理中的作用

科任教師在班級管理中的作用，是班主任不可替代的。班主任不可能隨時跟蹤所有學生在所有時間和所有空間的活動，只有聯合所有科任教師、群策群力，才能充分了解全體學生在各個方面的動向。因此，科任教師在班級管理、班級文化、班風建設、班級綜合成績等方面起到決定性作用。班主任不應該狹義的去理解科任教師的作用。充分發揮科任教師的作用，讓他們發揮自己的優勢，共同提高班級管理水平。

2 尊重、信任科任教師

班主任在班級管理中要正確處理好同上級、同事、學生、學生家長和社會其他成員等各方面的關系。處理好同科任教師這一特殊的同事關系，就顯得尤為重要了。許多科任教師可能認為自己不是班主任，除了所教學科外，其他的事與自己無關，也可能有所顧慮，過多的管理學生，是不是“越位”了。

班主任要尊重科任教師、信任他們、充分肯定科任教師付出的勞動，打消他們的顧慮，建立彼此之間的信任，讓科任教師放手干、大膽的干。

尊重科任教師，不在學生、家長和其他人面前指責、議論，甚至詆毀科任教師，特別是不能在其他人面前說長道短，透露科任教師的個人不良信息，這樣勢必會影響教師的形象，給各位教師的教育教學工作制造不必要的麻煩，影響同事間的團結，甚至會導致難以想象的后果。

充分信任科任教師、放心大膽的鼓勵支持科任教師積極參與班級管理工作，切忌打消他們的積極性。切忌越俎代庖。班主任不能什么都抓，凡是科任教師能獨立解決的事，一定放手讓他們干，這樣有利于科任教師樹立威信，也能減輕班主任工作量，更能激發科任教師積極性，進一步融洽同事關系和師生關系。

3 加強同科任教師的交流和聯系，讓科任教師更加了解班級管理目標、常規和學生信息

學生是教育的主體，知己也要知彼。不僅班主任了解學生，科任教師也要了解學生。班主任要認真組織班級科任教師會、主題班會、家訪、學校活動和社會活動，建立學生管理檔案等活動，適時、合理的選擇時機，邀請科任教師參與，使其充分了解本班的管理目標，常規和學生個人信息，使科任教師在教育教學活動中根據班級發展要求，結合學生實際，學科特點和教學內容，適時、適當的對學生進行教學活動和教育管理，實現多級目標。

4 充分發揮科任教師優勢

和班主任相比，科任教師與學生交流機會和時間相對較少，對學生了解不如班主任詳細，但科任教師每天往返于各班之間，所接觸的人和事會更多。而所有科任教師綜合起來，接觸面就會更廣，對學生的宏觀和微觀動向了解更多，這樣他們更容易發現本班管理的優劣勢，及時發現問題，及時分析問題，發現利弊，共同尋求解決方案，實現班級教師的“資源共享”，提高班級管理水平。

此外，在學科教學中，科任教師更能全面的了解本班學生的學科整體水平和學生單科學習水平，存在的優劣勢，給予優生或后進生以綜合、客觀的輔導，對優生保持，后進生的轉化起到關鍵作用。

5 充分了解科任教師工作，做科任教師和學生之間的劑

班主任可采用問卷調查、談話等多種形式側面或正面了解師生之間的關系，采取合理的方式方法，減少師生之間存在的不和諧，促進師生關系的良性發展。

6 充分調動學生，讓學生理解、尊重教師的勞動成果