課堂實踐教學范文

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第1篇

一

完成哲學史課堂教學從傳統到現代的轉型，需要形成“三個轉變”，即教學話語權的轉變; 教學方式的轉變; 教學手段的轉變。通過三個轉變，塑造青年學生的信念和信仰，提升他們的理論思維水平，重視創新能力的開發，以達到知識和能力的均衡發展，實現知識向能力的轉化。

( 一) 教學話語權的轉變

傳統的課堂講授是一種流于獨白的灌輸式的“一言堂”的教學方法，其過分強調教師的主導地位，只是將學生看成是受動的客體，這就形成主客體的二元分離甚至對立。由此，課堂教學變成教師獨白和自話自說，課堂教學成為教師話語霸權的場地，教師與學生之間形成一種思想上的征服與被征服的關系。教師的職責由傳道、授業、解惑，變成一個衛道和傳道的工具。在此過程中，學生只是受動的客體，其積極性、主動性和理論創新能力不能得到應有發揮，對教學內容缺乏積極主動的反思和感悟。課堂教學是主體與主體之間的多方位參與和互動交流的過程，因而應當建立二者之間的相互理解、相互承認、相互溝通、相互影響的合理機制。打破傳統“話語霸權”模式的關鍵在于從主體性出發，充分調動教師和學生的積極性、主動性、創造性，實現雙方作為獨立個體的相互交流和主動參與。這種平等地位、獨立精神的相遇和碰撞，使得學生更容易敞開心扉和彼此接納、承認和包容。如果我們將課堂教學看成是一幕戲劇，那么，學生就不再只是觀眾，應是“劇中人”，應當有思考的空間和真誠表達的機會。“一個交往性的、成功的言語行為除了語言學表達的可領會性之外，還要求交往過程的參與者準備達到理解，要求它們高揚真實性、真誠性和正確性等有效性要求，并且相互地予以滿足。”①為了增強學生學習和研究的積極性，應該彰顯“對話”范式，對話是對獨白的揚棄和超越，哲學史課堂教學更需要從獨語的理性轉化為對話的交往理性，進而激發學生學習哲學理論的信心和樂趣。

( 二) 教學方式的轉變

充分發揮課堂教學中教師和學生兩個主體的能動性，必然要求形成豐富多彩的授課形式。在長期的教學實踐中，我們逐步摸索出以下行之有效的方法。問題教學法。課堂教學要有問題意識，對一些難點、熱點和焦點問題，可以采取學生自由辯論、討論等方式進行，這樣就可以將學生由觀眾變為演員，調動學習的積極性。學生可以收集學習和研究資料對問題進行尋根探源，也可以通過教師與學生之間、學生與學生之間的對話交流進行探究。哲學史這門課程內容豐富，依賴教師的講課去消化所有知識是很吃力的。應正確引導學生掌握課堂聽課與課下互學相結合的學習方法，不斷豐富閱讀范圍，增強對哲學史精神實質的理解和把握，鼓勵學生自覺運用所學知識解決現實的問題。分組討論法。教師根據哲學史課堂教學每一階段所涉及的不同理論問題，確定教學研究專題。然后，根據學生對該問題看法的相似度進行小組劃分。通過學生在課外對資料的搜集、整理，由各小組選代表在課堂上進行匯報，教師對匯報情況進行分析和綜合。設計這一方法的目的在于打破學生對課堂知識的被動接受，尤其是對理論結論的被動接受的局面，旨在培養學生從不同角度把握問題、對問題進行獨立思考和判斷的能力。角色換位法。教師根據哲學史的具體學習內容，讓學生充當教師的身份進行課堂講解，體悟教與學的不同要求，更好地理解教師的“教”。教師充當“學生”，重新認識學與教的區別，更好地了解學生的“學”。教師與學生通過角色互換，改變教育者是主體、受教育者是客體的傳統固定模式，形成主體與主體的教與學的思維方式，使得學生也成為課堂的主體，教學中的教師與學生實質上就是主體與主體的交流。這樣，青年學生會在豐富多彩的教學方法和形式中，不斷提高學習哲學史的積極性和主動性。

( 三) 教學手段的轉變

課堂教學手段應該去單一化，把單一轉向多樣的教學手段，是馬克思哲學史教學的現實要求。多媒體教學。就課堂教學而言，用板書的形式可以增強學生學習哲學史的邏輯思維和“語言”功力，缺點是無法彰顯重要的直觀的“畫面”。利用多媒體的教學手段，把文字、聲、色、圖像融入到課堂教學中，在聽覺、視覺上刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，增強了哲學史課程的感染力。把哲學史抽象的邏輯思維通過多媒體呈現出來，易使學生理解和把握，改變了哲學史教學沉悶乏味的狀況，增強了課堂的趣味性，也能調動起學生的興趣。黑格爾說: “哲學缺乏別的科學所享有的優越性: 哲學不是別的科學可以假定表象所直接接受的為其對象; 或者可以假定在認識的開端和進程里有一種現成的認識方法。”②哲學史也缺乏這種優越性，這就應該在教學方法上進行更多探索。為了讓學生對哲學史產生興趣，可利用板書和現代多媒體相結合的方法，把哲學案例融入情景中，把人物與其著作里的思想結合起來，滲透到歷史發展的情境中，化虛為實、化靜為動。這樣，學生能更好地從感知發展為理解哲學的精神實質。開發網絡教學平臺。當代大學生接受信息的重要途徑之一是互聯網。課堂教學不再僅是學生獲得知識的唯一渠道，且又受到教學計劃在時間量上的限制。因此，我們開設了網絡教學平臺。學生可以通過這一平臺查詢教學大綱、課程內容、課程信息等，加強對哲學史課程的深入了解。同時，學生通過與教師在網上交流，積極參與熱點、焦點的問題討論，加深對問題的反思。教師通過上傳教學課件，展示理論平臺，提高學生學習的興趣。優良教學網絡平臺的高信息量性、全方位性、滲透性、超時空性和互動性，極大促進教與學的積極性和主動性，有力提升哲學史的教學效果。實踐教學。實踐性教學環節是學生了解社會，理論聯系實際的重要途徑。可開拓課堂之外的學習環境，讓學生走出課堂，到企業、事業、部隊等單位進行參觀訪問。鼓勵學生深入實際，了解中國經濟和社會發展狀況，了解在當代中國的實踐效應，這有利于提高學生對的價值認同。把馬克思哲學史的發展背景與當代社會、經濟發展進行比較，把哲學理論同現實實踐場景結合起來，進行探討和論證，培養學生分析和解決問題的實際能力，這是教學活動要達到的最終結果。

二

上述轉變要通過新型的教學模式來完成。在哲學史課堂教學的實踐過程中，我們逐步探索、建立和實施了“八步”課堂教學新模式，收到較好的教學效果。

設計“八步”課堂教學方案是以學習心理學和現代教學論的基本原理為依據，循著觀察問題，提出問題，思考問題，觀點交流，解決問題的基本邏輯思路，而形成環環相扣、緊密相連、相輔相成、不可分割的整體性模式。

理論闡述。教師在課堂上把哲學史中所要講的具體內容給予闡述，讓學生基本了解這一堂課所要學的概念、原理以及理論體系的歷史脈絡，使學生知曉課堂的總體任務。但是，這一過程不能只是結果的簡單說明，而應是由過程到結果的邏輯推演。

告知目標。教師依據哲學史課堂的具體講解內容，告知學生這一堂課要達到什么樣的目標，應該掌握什么，達到什么樣的深度和廣度。

激發閱讀。教師讓學生帶著目標去主動閱讀教材、查閱相關資料，目的在于能夠有的放矢。引導學生首先理清粗讀與精讀部分，粗讀部分學生大致了解即可，精讀部分需要認真推敲和琢磨每一個知識點、每一句話，甚至每一個字。

引出問題。學生在閱讀的過程中引出問題，比如，為什么在那樣的時代背景下會出現那樣的哲學家及其一系列哲學思想? 那些哲學思想對今天有什么價值? 促使這些問題在學生的腦海里“翻騰起來”，在閱讀中產生問題，在問題中進行閱讀。

提出指導和反饋。教師對學生提出的不同問題給予指導和講解，讓學生的不知和不解達到理解和掌握。教師根據學生的想法和思路給予反饋，讓學生明白自己的觀點是否合理。同時，讓學生也反饋教師的指導思想，使學生也清楚教師的思路是否對自己有幫助。即“如何讓學生與教師有真正的心靈會見”，③使學生在指導教師指導和反饋的過程中得到收獲。

提出作業。教師為了考查學生對哲學史這一堂課所掌握的情況，給學生留一個有討論價值的問題，讓學生在課下完成對這個問題的思考。通過對相關資料的搜集和總結，形成自己的理論觀點，并以書面形式予以表達和提交。

效果評價。在教學經過一定的運行和取得一定效果后，需要對其進行強化，主要的手段是廣義的獎與懲相聯系的評價，即對教學結果做價值判斷。在評價活動中，肯定學生的進步，會使他們受到激勵，提高參與教學活動的自覺性、積極性，強化已經獲得的內容信息。對缺點和不足進行分析、比較、批評，會使學生的錯誤得到糾正。教師評價學生作業的方式可以不拘一格，如專門開一個“圓桌”研討會，讓每一位學生發言，說出自己的觀點，由教師評價每一個學生的所學、所思、所得。

。教師留下的作業，學生只要認真對待，很容易形成自己的小論文，這是對課堂學習的總結和提升。對于哲學史這門課的學習來說，學生階段性成果的表現形式就是寫出能夠發表的論文，總結所學理論，形成自己的觀點和看法，提升提出問題、解決問題的實際能力。

“八步”教學方案的目的是形成研究型的教學模式。研究型教學模式“反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作者的出發點和最終要求，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。”④它是基于哲學史課程本身的特征，適應當代大學生對民主、自由、平等、獨立思考、張揚個性、參政議政、影響社會等方面的要求。同時，也基于學生更少對思想灌輸、理論脫離實際的純粹書齋式的學習方式的妥協與容忍的現實，基于為現代化建設事業培養創新型人才的需求。

第2篇

關鍵詞: 《金融學》案例教學實踐

《金融學》亦即《貨幣銀行學》,是經原《貨幣銀行學》整理而形成的新的課程。它是經濟管理類專業基礎學科。在這門課程中,傳統的講授式教學方法易使學生產生倦怠,認為該課程枯燥無味,但案例教學在目前的教學方法體系中又存在一些弊端。因此如何提高教學效果,加深學生對知識的吸收和理解,提高學生學習的主動性就尤為重要。

一、金融學課程及教學方法簡介

《金融學》屬于經濟類專業的核心課程,內容包括貨幣、信用、利率和等銀行等宏、微觀經濟領域里的基本理論和基礎知識。開設此課的目的,是為了使學生具備分析和理解宏微觀經濟問題和解決實際問題的能力。該課程內容聯系面較廣,大凡經濟問題都與之有聯系,國家經濟政策、企業經營決策、個人消費與投資等,都離不開對該課程領域中相關問題的研究。學習此課可以開闊知識面和強化經濟理論功底。該課程的教學目的主要是要求學生通過學習該課程,能將前修課程和后續課程中相關理論知識融會貫通,具備理解和解決經濟問題的能力。

目前我國高校金融學本科專業主要采用課堂講授的教學方法,雖然也采用多媒體等教學手段,但本質卻沒有改變,沒有充分利用現代化的教學手段,也沒能科學地運用案例教學、學生分組討論和實際調研,考試內容也主要是一些純理論性的書本內容,忽視了對學生主動分析問題、解決問題能力的培養,也不利于學生創新意識、創新能力的形成。然而,創新是金融業發展壯大的動力源泉。在與國際金融機構爭奪生存、發展空間的過程中,對于處于競爭劣勢的我國金融業來說,需要更多的具有創新精神和創新能力的金融人才加盟以增加我國金融業的競爭實力。因此,教師要改變現行教學手段,培養學生的創新能力。

二、《金融學》“引導式”案例教學法

針對該學科的特點,筆者認為,由于本科院校教學注重基礎,因此,教師對于金融學課程當中的基本理論知識和理論運作應詳細介紹,在掌握了教學目的和要求的前提下,通過搞好課堂教學環節,努力促進教與學的雙邊活動,提高學生學習積極性;而對于實踐部分,教師要通過聯系當前經濟體制改革和經濟發展的最新動態,不斷更新教學內容、教學方法,引入案例,增強學生分析、解決現實問題的能力。

(一)《金融學》教學現狀。

《金融學》在大學中實際采用的方法是課堂講授,偶爾插入案例。但并沒有像其他學科,比如管理學等,實施案例教學。究其根源,目前有幾個因素造成案例教學無法實施:一是課堂學生過多。目前學校的班級人數,尤其是教學型的班級人數都較多,而案例教學的最優人數一般在30人以下,因此,人數過多導致案例教學無法實施。二是案例教學的一個弊端,即有些教師在課堂控制上沒有有效手段,因此不利于開展案例教學。所以,基于以上幾個不足,引入“引導式”案例教學就成為了必然。

(二)實踐教學與課堂教學的結合。

單純的實踐教學或課堂教學在《金融學》授課過程中均有不足之處,因此,教師可以通過對兩者優勢進行結合從而達到優化的目的。在此筆者提出“引導式”案例教學法。“引導式”案例教學是指教師在講授的過程中,通過加入案例來對相關知識進行分析。在對案例的分析過程中,教師應設計問題,預先設好陷阱,在學生參與案例分析的過程中進行引導,適時引出問題,讓學生沉浸在案例內部,設身處地地分析案例中存在的問題和可用方法。實行“引導式”案例教學的主要作用是教師在能夠很容易地控制課堂的同時,又能夠利用案例分析調動學生的積極性。“引導式”案例教學并不要求以學生為主體,教師為輔助,而是與傳統教學相似,仍以教師為主,學生為輔,但是,在分析過程中,教師的角色是一個舵手,掌握基本分析方法和分析角度,并適時提示學生應如何分析,而學生的角色是一個觀察員,通過觀察和分析案例,得出相應的結論,并反饋給教師,以便教師進行下一步的案例提示。因此,“引導式”案例教學法可以避免教師因應用案例教學而課堂失控的情形,同時也可以提高學生的主動性,使學生積極參與到案例分析當中。

但并不是所有的章節都適用案例教學,因此,在課堂講授中,教師還要保持教學內容體系的完整性,結構要清晰,知識要準確。在教學中聯系熱點和焦點問題,把金融學基本原理同社會主義市場經濟中若干現象結合起來,如國家制定的宏觀政策,銀行的改革,目前的通貨膨脹等,使學生能在一定程度上達到學以致用。在教學過程中為了促進學生自主學習、獨立思考,教師可通過課堂提問、布置思考題、安排課堂討論等,把教學搞得更活躍,以實現教師為主導,學生為主體。

三、“引導式”案例教學方法舉例

在教學手段上,強調實踐環節的教學已成為西方各國金融學專業教學的通行做法。比較中外著名高校在教學方式上的差別,我們可看出國內高校以“原理教育”見長,國外則通行案例教育及模擬教育。在我國金融學本科教學中,案例教學正逐漸受到重視和運用,但不成體系,相關的資源也不充足。教師應將案例收集與制作作為一項基礎工作,緊密結合金融學教學大綱,設計出與所授課節相關的案例。(以下舉例教材采用黃達的《金融學》,高等教育出版社出版)

例如,在講授金融衍生工具一章中的期貨部分,為了讓學生理解各種名詞,以及讓學生明白期貨是如何操作的,流程如何等等問題,教師可以設計如下案例:

A與B進行一筆銅期貨交易,在1月1日達成協議,以2700元/噸的價格成交,保證金5%,A為買方,B為賣方,交易10手銅期貨(一手五噸),當天結算價下跌為2600元/噸,第二天結算價上漲至2750元/噸。(一)計算每天兩人的盈虧。(二)如該期貨在3月20日價格為2850元/噸,A與B若分別平倉,兩者的收益如何。若在到期日價格為2600元/噸,則A、B的收益分別為多少?并思考,A或B若預期正確,其操作策略如何?

(板書參考上表中例一部分)例一教師經過分析和揭示,讓學生一步一步理解期貨的盈虧本質,并可以繼續通過這個案例,讓學生分析可操作的方法,比如平倉、對沖、交割等方法,就可以通過這個案例的后續部分分析得到。

例二,教師引導學生分析完A方的處境后,學生可以自己分析B方的情況作為課上思考題。同時可以設問:B是否樂于在3月20日平倉?為什么?而若在到期日當日,銅期貨價格結算價為2600元/噸,交易雙方又有什么盈虧?通過對案例的分析,學生可以明白哪種操作是可行的,什么時候是可行的,各種方法都有什么風險,又有什么優缺點。(上表板書中例二部分)

在案例教學中,教師可以將案例應用在很多相關的知識點上。比如說上述這個案例,教師不但可以做出一個后續案例,而且在例二中,由于分析到了到期日,教師可以將金融學中的期貨價格與現貨價格的關系與之一起分析。即在例二中,教師可向學生設計問題:既然這筆銅期貨到期了,那么這個期貨的價格與到期日當日的市場價格相比,會有什么差別?是否一致?若你是交易者,當兩者價格不同時,你會如何操作?等等。通過這樣一種設身處地的思考,學生自然而然地就會得出期貨價格與現貨價格趨同的結論。

因此,在案例教學中,教師通過引入一個案例前提,在一步步的展開分析過程中,讓學生自己去推斷盈虧的結果,這樣就會使得學生的頭腦活動起來,有益于加強學生對概念及案例相關知識的理解。

四、結語

《金融學》是一門經濟類專業的核心課程,因此在本科教學中尤為重要。但本課程知識點多且較為分散,教師要在將相關知識點講授給學生并在加深其理解的同時保證學生頭腦的興奮狀態不太容易。

筆者認為,通過引入“引導式”教學,教師可以在很好地控制課堂的基礎上,達到提高學生能動性的目的。

(一)在適當的章節引入案例教學,并采取引導的方式,引導學生在教師設計的問題的指引下,一步步地自己得出結論,加深印象。

教師在相關合適的章節加入“引導式”案例教學后,可以在一定程度上提高學生對本課的興趣,讓學生在參與到案例分析的環節中的同時深刻理解相關知識。雖然“引導式”案例教學適用章節有限,但這種案例教學方法可以在其他章節變通。例如在《貨幣形式》這一章節,教師就可以通過分析在歷史上各種貨幣為什么會被淘汰,讓學生設身處地分析若他們自己帶著若干布幣去購買商品的情形,這樣學生既會感到有趣,又會得出課本上的理論,一箭雙雕。

(二)避免無法開展案例教學的尷尬,以“準案例教學”形式講授課程。

鑒于目前各學校班級人數較多,開展案例教學,以學生為主角的教學方式效果不好,不便開展,因此,教師通過不提問,但要求學生多動腦的引導方式,可讓學生從被動的地位提高到主動地位,提高學生在教學環節的參與度,但又不過于自由,從而達到教師有效控制課堂和學生能動性提高的雙贏。

參考文獻:

[1]孫伍琴,燕小青.金融學本科核心課程體系及教學方法的改革與實踐――以寧波大學為例[J].寧波大學學報(教育科學版),2007.12:84-88.

[2]陳曉群.新形勢下金融學本科教學改革初探[J].沿海企業與科技,2007,(10):177-179.

第3篇

一、翻轉課堂的可行性分析

（一）翻轉課堂的內涵：翻轉課堂，就是教師在課前制作關于各個知識點的教學視頻，學生在課外完成通過觀看視頻的任務，根據教師的講解對知識進行自主學習，在課堂上教師與學生，學生與學生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學形態。（二）翻轉課堂展開的可行性：1.大學一年級學生的課外時間相對充裕。2.學習資源豐富教師提前錄制教學視頻、學習資料等，而且還引進或者鏈接了優質教學資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學生進行探究性學習。3.師生具有較高的信息素養作為教育技術學的教師具備設計和制作視頻、文本等網絡學習資源的技能。熟練使用網上交流工具的基本能力。而大學生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學習和交流的能力。4.在線學習交流平臺天空教室或moodle教學平臺都可以實現學習資源的共享和課前學生與學生、學生與老師之間的交流，以及課后的檢測。

二、基于翻轉課堂的《教育技術學導論》課程設計

（一）調查學生網絡素養和網絡學習能力1.學習者分析通過對大學一年級教育技術學專業學生使用網絡搜索下載學習資料的能力和習慣的調查結果顯示：學生習慣通過網絡進行交流，并且能夠在短時間內掌握一些網絡工具，88%以上的學生傾向于在網絡上搜索學習資源說明學生具有較好的利用網絡輔助學習的能力。2.創建學習視頻教師的講授按照知識點進行劃分，制作成為一個個知識點組成的微課程，方便學生進行學習和知識的掌握和學習進度的把握。3.創建課前學習任務單課前學習任務單是指教師在課前為學生準備的以知識點劃分為每一模塊，讓學生清楚學習的知識點是什么，學習應達到哪一程度、課前需要完成的測試題、學生學習過程的自我反思以及要求學生對此種學習模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學生。4.收集教師評價通過與授課老師的交流，了解學生翻轉學習情況，如學生的學習積極性變化情況，知識的掌握情況。5.調查學生翻轉學習情況通過調查問卷調查的形式，了解學生在翻轉課堂教學模式下的學習情況。

三、結果分析

筆者采用對比試驗研究方法，將《教育技術學導論》這一課程劃分為兩個部分，一部分實施傳統教學模式，另一部分實施翻轉課堂教學模式，采取學生評價和教師感受等評價方式從學生的改變方面來評價翻轉課堂這一教學模式。通過問卷調查所得情況如下：

（一）學生的改變

在問卷調查中，筆者從學生對知識點的學習情況、小組討論過程、學生課前是否主動學習、課上的積極參與度四個方面對學生的改變進行調查，滿分為80分制，其中83%的同學認為其對自身的改變達到72分以上，其中75%的同學認為翻轉對他們的改變在促進思維、團隊意識、學習主動性方面都達到了滿分。另外，筆者還對學生進行了翻轉課堂模式支持度的問卷調查，結果顯示：94%的學生支持使用該模式，認為翻轉課堂能夠提升學生的自主學習能力、參與度和學習效果，并認為學生的自控能力是課前學習效果的決定性因素，80%的學生認為翻轉課堂教學能提高學習興趣和創造力。但也有5%的同學認為翻轉課堂存在一些弊端，因此不愿繼續用這種方式進行學習。總的來說，學生認為翻轉課堂讓自己變得主動學習，在師生、生生討論、網上資源的搜索過程中提高了自身的學習交流能力，發現自己在學習、搜索、交流方面的更多問題。

（二）翻轉課堂與傳統課堂的相對于傳統課堂的利弊分析及對于弊端的對策

利：翻轉課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學的弊端，學生由被動學習變為主動求知者，不僅讓傳統的沉默的大學課堂變得活躍起來，且翻轉課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學生會的，學生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學生用提出問題的形式的解決每一個學生存在的個性的問題，促進了每一個學生對知識的理解。弊：由問卷調查中5%的同學認為不應該繼續使用翻轉課堂的原因進行分析可知：1.看視頻時間過長，傷視力。2.教師精力有限，很難顧忌到所有同學提出的問題。3.時間都浪費在小部分同學問題上，且有些同學表達不清，甚至可能浪費時間。對策：1.提高學生與人交流的技巧和語言表達能力，從而學生才會更想表達自己的看法或解決其他同學的問題。2.鼓勵更多的學生講，擴大課堂參與面。3.小組組建時注意學習能力強、中、弱的搭配比例，讓基礎較好學習能力較強的學生帶領基礎稍差的同學共同學習，讓每個組員在小組活動時都能獲得提高。4.課前檢測和課后檢測注意題目難易程度的把握，給各個階段的學生不同的學習目標，讓學生保持對學習的熱情和動力。結束語翻轉課堂可以在一定程度上改變學校教學滿堂灌的弊端，學生由被動接受變為主動求知，并在與老師和同學的交互過程中完成對課堂知識的掌握和對合作精神的理解，能很好的改變學生上課的氛圍和學生的聽課狀態。另一方面翻轉課堂與傳統課堂的差異也決定了其利弊共存的特點，如傷害視力、對課上時間的管理方面，所以對于翻轉課堂的完善仍然任重而道遠。