研究生經濟管理范文
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第1篇
中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2808(2012)04-0001-05
目前經濟管理類課程已經被許多高校列為不同專業研究生培養的必修或選修課程范圍，各高校希望通過經濟管理類課程的選擇和開設促進不同領域人才的綜合素質，特別是針對性提高當代研究型人才對經濟管理知識和技能的實際應用。而體育專業研究生的培養目標也隨社會和經濟環境的變化逐漸進行調整。雖然這種調整的途徑和思考問題的角度是多元的，但立足體育專業類研究生的就業，從實際社會需求入手改革研究生課程教學是解決體育類人才培養和就業問題的關鍵。
在黑龍江省體育專業研究生課程的教學改革過程中，經濟管理類課程因為其自身的特點和與現實工作崗位的密切關系應該被重視，特別是在現實的教學改革操作中，對其課程的選擇和講授需要重新進行調整，這關系到對體育領域研究生課程設置的實踐探索，也關系到黑龍江省體育專業人才的創新性培養。所以本文希望通過對體育專業研究生經濟管理類課程教學改革的重點研究，明確體育專業研究生經濟管理課程的設置思路，揭示經濟管理類課程對體育專業研究生培養的重要作用，推動黑龍江省體育研究生的全面發展。
1經濟管理類課程教學改革的現實依據
1.1黑龍江省體育專業研究生的經濟管理類課程開設現狀
體育學研究生教育是我國體育高等教育的重要組成部分，如何培養出適應時代要求、具有創新能力的高層次體育人才，是體育教育的關鍵。目前，黑龍江省招收體育專業研究生的學校共有五所，分別是哈爾濱體育學院、哈爾濱師范大學、哈爾濱工業大學、哈爾濱工程大學和牡丹江師范學院。在這幾所高校中，哈爾濱體育學院和哈爾濱師范大學所招收的專業相對較多，其他三所學校只設立了體育教育訓練專業。其中四所院校都開設了經濟管理的相關必修課和選修課，僅有哈爾濱工業大學沒有開設相關課程。
從表1中可以看出，黑龍江省體育專業研究生經濟管理類課程的開設存在一定問題。具體包括：首先，類別單一，學生的可選擇性并不充分，大部分學校只開設了單一的課程，沒有形成可選擇的多樣經濟管理類課程體系；第二，在本專業與經濟管理技能的需求聯系上不緊密，在這些課程中，基本都是簡單的體育與經濟管理類知識的結合，有些課程甚至只停留在初級知識連接上，缺少對現實需求的分析與設計。分析其原因，一方面與體育專業目前招生數量與專業類別數量少所形成的限制有關外，還與體育經濟管理類課程并未引起學校和學生的廣泛關注有一定關系，致使缺少相應的課程理論體系甚至是授課教師。雖然，體育專業研究生應該結合本專業開設以體育為主體的相關課程，但根據社會的需求，以及綜合型創新人才發展的需要，擴大經濟管理類課程的范圍和緊密結合現實需求開設相關課程，是現實體育專業人才培養的重要組成。
1.2體育專業人才的社會需求現狀
體育專業作為高等教育體制改革中具有行業特色的專業技術，以其自身的特色培養體育人才以適應社會需求。但是一直以來，體育專業人才的就業由于專業性較強，一方面存在一定的優勢；另一方面也形成了明顯的限制。從目前全國體育領域研究生的就業看，情況并不樂觀，一部分體育專業的碩士研究生很難滿意地找到所學專業的相關工作崗位，致使部分研究生放棄本專業另尋其他就業崗位。而實際上社會所需求的體育領域專業研究型人才，也不再是僅有的單一體育專業研究技能，更多需要的是具有復合型的綜合知識人才，特別是能夠適合當前經濟社會發展的體育領域相關人才。
此外，從目前非體育專業研究生就業的崗位需求也可以看出，相關的經濟管理技能已經變得非常重要，因為經濟管理技能是當前社會綜合素質人才的重要組成。在一些理工院校，要求本科學生必須選修不少于6學分的經濟管理類課程。在體育專業研究生的教育中，雖然未明確體現對經濟管理類課程的選修學分的限制，但從社會需求的角度，提高經濟管理類課程的開設范圍和學時也是符合現實客觀需求的。
2經濟管理類課程教學改革的手段
2.1教學改革手段的明確
教學改革手段是為達到預設的教學改革目標，使用的一定改革技巧。具體而言，在教學改革中，改革手段一般會呈現三種類型：第一，自上而下改革，即由高校及主管部門面直接提出改革要求和改革目標，親自組織改革，以達到一定改革效果；第二，自下而上改革，即由教學對象——學生根據實際情況出發，主動提出一定的改革要求，這種類型改革準備時間較長，改革效果相對受到限制；第三，中間型改革，即從實際的授課教師角度出發，提出具體改革要求和相應的改革目標，此種類型的改革效果和改革時間介于前兩者之間，但卻是最易發生的改革。
由此可見，經濟管理類課程的教學改革手段宏觀上也應由以上三種類型組成，根據現實情況，特別是黑龍江省體育專業碩士研究招生規模較小的特點，在采用改革手段時，很難采用第一種“自上而下”和第二種“自下而上”的手段。因為，學校及更高管理層對此類課程的關注程度在短時間內很難予以重視，而較小規模的研究生團體又很難形成足夠的力量突破改革的臨界點，促成改革。所以經濟管理類課程的教學改革應該是以中間型改革為主，并靈活與“自上而下”和“自下而上”兩種手段的結合。剖析其主要原因是由于實際的授課教師了解課程設置的現實情況，又對授課對象體育專業研究生的學習效果比較熟悉，因此從教授的角度提出并形成改革切實可行。
2.2教學改革手段組合的選擇
根據黑龍江省體育專業研究生的現狀，在進行經濟管理類課程教學改革時，從改革手段的組合上可以采取兩種方式，如圖1所示：
第一種組合，首先改革初期采取以授課教師為主的“中間型改革”手段，然后結合“自上而下”的改革手段逐漸進行，在改革中期和后期在結合“自下而上”的改革。這種組合較早地吸收了高校及主管部門的參與容易進行，另外又吸收了學生的參與，改革效果也會比較明顯，但對高校及主管部門的參與要求較高。第二種組合，改革初期仍然采取以授課教師為主的“中間型改革”手段，然后調動學生的積極性逐漸形成“自下而上”的改革，再吸引高校及主管部門的注意，與“自上而下”的改革手段相結合。這種組合，可能在目前體育專業碩士研究生數量受到一定限制的情況下，見效慢，但是能夠充分滿足學生的需求，仍然可以在合適的環境和條件下采用。
3經濟管理類課程教學改革效果的提高
3.1提高教學改革效果的兩個空間維度
在體育專業碩士研究生經濟管理類課程的教學改革過程中，提高改革效果主要涉及兩個空間維度：一是大空間維度，指整體高校改革所處的環境及改革的總動力；二是小空間維度，主要指省內招收體育專業碩士研究生的各高校。對于前者，在提高省內體育專業碩士研究生經濟管理類教學改革的效果中屬于間接影響，但從改革的動力角度看卻是原始動力。因為黑龍江省省內設有體育專業碩士招生的高校并不多，并且整體上，在經濟管理類課程的選擇范圍上與一些高等體育院校還存在一定的差距，因此在改革效果的提高上，尤其需要學習其他高校所形成的改革方式和改革做法，以此為動力推動改革進行。
對于后者，設有體育碩士專業的省內高校，每一個學校都存在自己的教學改革思路，但這種小空間維度的影響對涉及經濟管理類課程的具體改革會更直接。所以在提高相應課程的教學改革效果時，可從小空間維度進行突破，同時這也是對教學改革手段選擇的有效支撐。現實中，經濟管理類課程在體育專業碩士研究生的課程中比重較小，也容易被忽視，但其相關課程的開設應該在有限的學時下保障其教學目標的實現，所以提高教學改革效果必須注重從小空間維度即開設相關課程的各高校入手。
3.2提高教學改革效果的干擾因素分析
當確定需要對黑龍江體育專業碩士研究生的經濟管理類課程進行改革后，實際就應該重視改革的具體運行及現實效果。因為教學改革就是要除去在教學中的問題與矛盾，優化教學目標，達到預定的改革效果。提高教學改革效果并不容易，首先應該排除對教學改革效果產生的干擾條件。在實際的經濟管理類課程教學改革中，干擾因素很多，但最直接，影響最突出的主要有2個：
3.2.1改革中經濟管理類課程調整的滯后
如果在改革中經濟管理類課程的調整是滯后的，那所提出的改革和預定的改革目標都會受到影響，改革效果自然也會受到干擾。所以，在提高經濟管理類課程教學改革效果的過程中，不能只把設計的課程調整框架作為擺設，不采取實踐，并且在實踐時還要注意時間的調整，否則這種課程調整的滯后必將對整體教學改革效果形成最直接的干擾。
3.2.2經濟管理類課程中師資隊伍的專業技能水平
一旦具體經濟管理類課程的調整確定好，相應的師資隊伍對碩士研究生經濟管理課程的教學改革非常重要，特別是涉及改革效果的提高上，因為體育專業開設的經濟管理類課程多是體育與經濟管理具體內容的結合，屬于交叉學科，所以需要的教師應該是在體育與經濟管理兩個領域都熟悉和擅長的人員。從黑龍江省目前招收碩士研究生的體育專業看，師資力量并不充足。一些專業由于沒有體育人文社會專業，所以并沒有直接相關的這類教師。而現實教學中，大部分教師需要在掌握體育專業知識的基礎上，先行學習經濟管理類知識，然后再經過轉化后教授給研究生。
3.3提高教學改革效果的體制需求
高校在辦學自方面近年來有所改觀，但在教學領域的辦學自問題卻起伏較多，任何教育體制，除了政治要求外，對其他方面只能提倡，不能強制，只應服務，不應干涉，只可引導，不可命令。在體育專業碩士研究生的教學改革過程也會涉及相關的體制需求，因此落實到具體課程像經濟管理類課程的教學改革時，同樣對體制也會存在需要。此為，對于體育學科碩士研究生的教育管理體制應理順政府和體育院校的關系，調整體育學科研究生的培養目標和辦學體系，運用市場機制調節教育經費的投入與運行，尋求“產學研”一體化的道路。從現實角度而言，體育專業碩士研究生的經濟管理類課程改革需要的是相應教育管理體制的支持，其中能夠自主地調整體育研究生培養目標和辦學體系的就是其最根本的體制需求。從黑龍江省現行的教育管理體制看，短時期內各高校在教學管理方面的自還會受到一定影響，但這種體制的需求并不會受到改變，吸收國際發達國家先進的教育管理理念，借鑒國內知名院校的有效改革辦法是我們在當前改革中面對相應體制需求不足情況下的可選擇路徑。所以，調整招收體育專業碩士研究生高校的自我改革力度，清晰相關的體制需求，是提高經濟管理類課程教學改革效果的又一途徑。
4經濟管理類課程教學改革中不同參與主體的矛盾協調
4.1改革中參與主體的明確
經濟管理類課程的教學改革主要涉及兩方三個主體：課程的教授方和課程的學習方，而課程的教授方從學校角度講包括教學管理層和授課教師，因此在這個改革中主要涉及三個參與主體：教學管理層、經濟管理類課程授課教師和對相應課程學習的碩士生。其中，教學管理層是教學改革中的領導層，也是權力掌握相對最集中的主體，在經濟管理類教學改革中起主導作用，整體的改革過程需要首先經過此層參與主體的同意才能進行，因此作為參與主體有較強的能動性，對另外兩個參與主體起支配和領導作用。經濟管理類課程授課教師在教學改革中屬于最靈活的參與主體，一方面與上層的管理層主體相聯系，有共同的利益；另一方面與下層的碩士研究生主體相聯系，直接為學生的利益進行訴求。因此在整體的教學改革中任務最重，起的作用最突出。而對于課程的直接接受者一一學生，在教學改革中是最忠實的參與主體，從理性角度講也應該是最積極的參與主體。在改革過程中，每一次取得的改革效果都將直接作用在課程學習的學生身上，同時，對于改革效果的反饋和改革最終目標的完成也都將由這一參與主體直接體現。
4.2參與主體間矛盾分析
對于經濟管理類課程的教學改革，各參與主體由于在改革中擔任的角色不同，對各自利益的訴求也不同，因此在改革中會存在一定的矛盾，從參與角度分析主要包括兩方面：
4.2.1積極性上存在矛盾
教學管理層參與改革主要是為了完成本校的政治目標，并要結合學校的整體環境和條件考慮問題，積極性一般，特別是在學校本身對體育專業碩士研究生招生規模有限的情況下，進行經濟管理類課程的改革積極性更會受到影響。而對于授課教師，從提高自身專業技能水平，考慮職業前途以及結合學生需求的情況下，會比較積極地參與課程的教學改革，但也不排除部分教師對已有課程講授的惰性，參與時積極性一般。但總體而言，教師在改革中積極性會高于管理層。而教學改革中積極性最高的是直接接受課程的碩士研究生，學生從知識的接受角度和就業壓力角度希望學校管理層和授課教師積極參與這次改革，而自身也會在理性作用下始終積極參與。由此可見，不同主體在改革中積極性是不同的，因此進行經濟管理類課程教學改革時，需要針對各參與主體的積極性采取不同的對策。
4.2.2利益訴求上存在矛盾
教學管理層主要訴求的是政治利益和學校教學改革中的綜合利益，即在有限的資金下尋求整體的教學改革收益最大；而授課教師主要訴求的是自身利益及部分學生利益；對于學生則完全是訴求自身的個體利益。由此可見，當學校過于追求政治利益時，就會對學生的利益訴求產生影響，而教師的利益訴求也可能會在學校和學生之間擺動。所以，從整體上看，在經濟管理類課程教學改革中，各方的利益訴求也存在矛盾。
4.3協調矛盾的途徑
對于參與主體間矛盾的協調途徑主要是要找到問題的關鍵。在協調教學改革矛盾時可以找到三個參與主體共同的利益訴求點，即以“縮短與其他學校的辦學差距”為突破口，然后再結合具體矛盾的特征，有針對性協調。首先，與國內其他體育碩士專業開設的經濟管理類課程進行對比，在辦學思路上先行改革，然后以提高省內各學校管理層的改革主導性為突破，再按照改革目標協調矛盾。其次，盡量滿足各參與主體的利益訴求，特別是從省級教育管理部門角度，提供教學改革的資金支持，并在改革經驗推廣上提供幫助，然后以此為動力，保證各參與主體的利益訴求。當然在協調矛盾的過程中，還會遇到新的矛盾或問題，但從高校教學改革的最終目標和現實經濟管理類課程教學改革的需求出發，找到關鍵點來協調矛盾是有效的途徑。
5結論
對黑龍江省體育專業研究生經濟管理類課程教學重點進行深入分析，實際是要剖析目前省內體育專業如何更好地培養社會需要的高級人才。研究的主旨是得出如何找到關鍵點以促進教學改革。其中，教學改革手段要以實際經濟管理類課程改革現狀為前提靈活運用；而對于經濟管理類課程教學改革效果的提高無疑是整體改革重點中的核心，但改革效果的顯現相對較容易，而教學效果的穩定提高卻有一定難度，不過提高的目標及途徑必須應該確定；對于參與經濟管理類改革的不同主體，因為在改革中所處角色的不同，所以在改革中也存在相應的矛盾，而矛盾的存在制約著改革頃利進行，需要對參與主體間的矛盾進行協調。參考文獻：
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第2篇
關鍵詞:需求導向;工商管理研究生;經濟學思維方式;教學模式
經濟學是目前我國管理類碩士研究生的專業基礎課程，一般在研究生入學的第一學期開設。經濟學原理與思維方式的形成，是培養管理類專業人才的第一步。在實踐上，國外經濟學各層次教育都非常注重經濟學思維方式的訓練，國內經濟學教育也非常注重經濟學素養的培養，但大都定位在本專科的教學研究，而對研究生的教學研究較缺乏。與本科階段的經濟學不同，研究生經濟學一般定位于中高級水平，教學目標是通過全面闡述經濟學的理論，使學生掌握經濟分析方法，提高經濟學分析素養。經濟學思維方式的培養和訓練是研究生經濟學教學基本目標，也是管理類研究生應具備的基本素質。有鑒于此，本文就理工院校生源特點，結合市場的需求和學生需求狀況，探討工商管理類碩士研究生經濟學思維方式培養模式。
1認識學生的知識背景
這里所述的知識背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關經濟與管理相關的知識體系與結構。從現實情況來看，理工院校管理類碩士研究生專業背景非常的寬泛。本課題小組調查了周邊的理工院校，調查主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業生以及2012級至2014級在校生。調查總人數為270人，其中6人未予回復。數據顯示，近年來理工院校管理類碩士研究生主要來自會計學、財務管理、市場營銷等經管類相關專業，占總人數的77．3%，部分來自于計算機、軟件工程、數學等數信專業，占總人數的13．6%，另外少量學生來自于化工、機電、地質、機械、環境科學等歸為其它理工類專業，占總人數的9．1%。當問及本科是否學習過經濟學等相關課程時，經管類專業出身的學生均表示學習過相關課程，但學習效果好壞不一;而理工科出身的學生均表示未系統接受過經濟類課程的教育，少量學生出于愛好閱讀過經濟類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業前景，繼續讀取本專業研究生或轉專業而來，知識背景差異很大。究其原因，發現以下三個主要因素:第一，本科專業不同，所受教育經歷不盡相同。本科是經濟管理類專業的學生，大多學習過經濟學相關課程，相對而言，他們具有較為系統的經濟學知識體系。本科學習理工科專業的學生，他們在本科時幾乎從未接受過經濟學的教育，只是為了考研而自學相關課程，這些學生大多知識較膚淺，雖然通過經濟學的入學考試，但并不具備經濟學的頭腦。第二，不同院校的同一專業課程安排存在差異。不同的學校教育資源和環境具有明顯不同，財經類院校更重視系統性理論知識和綜合能力的訓練，理工院校更重視應用能力與動手能力的訓練。第三，個人對經濟學課程的興趣和努力程度不同。對經濟學課程感興趣的學生，必然會更努力地學習課程、更自覺地獲取課外知識。除此以外，還有很多因素影響學生的經濟學知識背景。例如，當今的教育模式更大程度上是為了學習而學習，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經濟學既是一門科學又是一門藝術的理念［1］。即使本科階段已經學習過經濟學相關課程的學生，也大都缺乏有關經濟學綜合性的實踐教育和體驗。總之，雖然他們具有某一專業的知識和優勢，但是，對于學習經濟學課程、培養經濟學思維，普遍存在以下幾個方面的不足:(1)經濟學學習目標不明確;(2)局限于理論的學習，缺乏應用訓練;(3)未能建立經濟學思維模式，像經濟學家一樣思考;(4)經濟學的綜合能力不足。
2了解人才市場需求的特點
一般而言，管理類碩士研究生畢業后就業方向主要分為以下四類:一是進入各類工商企業以及政府經濟管理部門從事管理工作，通過在工作中的不斷實踐和學習最終成長為高級管理人才和決策者;二是進入金融機構或金融監管部門等，從事相關的經濟數據分析、預測、規劃和管理等工作;三是進入研究性機構以及科研院所從事教學和科研等方面的工作;四是自主創業。課題組通過走訪用人單位、瀏覽網站招聘信息，結合相關文獻資料等了解了用人單位對管理類人才的需求，結果顯示:不同類型的就業單位對管理類人才的經濟學素質和能力要求的側重點各有不同。第一，一般企業對管理類人才的經濟學素質和能力要求更注重理論知識的運用能力和實際工作經驗。具體表現為:一是了解與企業相關的經濟政策并能運用于企業的實際;二是處理實際工作的技能;三是工作經驗和實習經歷。用人單位表示:在校學生更多的是學習經濟學的原理，很少有機會將其運用到實踐中去，綜合運用能力普遍較差。在招聘人才時，有相關工作經驗和實習經歷的往往能優先錄用。第二，政府部門及金融機構對于管理類人才的能力要求則更注重經濟分析、預測和規劃等能力。具體表現為:一是能理解國家及政府的相關宏觀經濟政策;二是對國民經濟各個部門、各個行業或某一特定投資進行經濟效益和社會效益分析預測的能力，這就要求學生關注國家政策及財經新聞，并具有數據分析與處理能力。第三，高校則更關注管理類人才的經濟學理論知識及其邏輯性和創新思維與創新能力，這就要求應聘者不僅要有扎實的經濟學理論知識功底，還要有清晰的知識結構和邏輯表達能力。值得強調的是，在權威期刊上發表相關論文者往往獲得優先錄取。第四，自主創業者最基本的素質就是敏銳的洞察力，能夠根據當前經濟政策、形勢及消費者偏好，及時發現商機，運用所學知識預測其經濟效益，分析可行性。
3探討新的經濟學教學模式
3．1確定經濟學教學目標，提高教學的針對性
不同的專業對現代經濟學的學習具有不同的目標偏愛，對管理類碩士研究生來說，他們要成為從事管理理論研究或管理實務高級人才［1］，就需要遵循教育外部關系規律，以社會需要為參照基準，調整專業的培養目標、培養規格，使人才培養更好地適應經濟與社會發展的需要［2］。然后再針對其專業培養目標、人才知識、能力與素質結構，確定經濟學教學目標，提高教學的針對性。工商管理類碩士研究生旨在培養系統地掌握管理科學知識，熟悉企業經營管理理論、技巧與方法，了解現代科學技術發展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學、政府經濟政策研究、公司的決策分析與戰略制定等領域的高層次創造性管理人才。關于學生學習本專業目標取向，經調查發現，有15%的學生目標是成為理論型人才，50%希望成為應用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學習經濟學目的來看，希望了解經濟學在以后學習工作中有用途的占50%，希望掌握經濟學理論與方法，為以后的研究打下基礎的占35%，認為經濟學成績對找工作有幫助的占10%，僅為完成必修課程的占5%。對于期望獲得何種經濟學能力，有50%的學生選擇了閱讀經濟學論著及報告的能力，55%的學生選擇了洞察經濟學動態的能力，60%的學生選擇了理解并能夠利用國家宏觀經濟政策的能力，95%的學生選擇了利用經濟學知識分析和解決具體問題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學生都期望通過學習經濟學課程獲得運用經濟學知識解決具體問題的能力。對此經濟學教學目標應注重經濟學原理和方法在學習、工作、研究中的運用。綜上所述，經濟學教學目標定位為:通過介紹現代中高級經濟學的主要理論觀點與研究方法，引導學生理解現代經濟學的規范化過程，培養學生以嚴謹方式分析經濟理論問題的能力，培養學生的經濟學思維方式，掌握經濟學的前沿理論和現代方法體系，并能靈活運用經濟學原理深入、系統地分析現實經濟問題，對中國宏觀經濟的表現及政府政策的效果評價，為今后進一步學習其它經濟管理課程打下扎實的理論基礎。
3．2整合經濟學教學內容與體系，培養學生經濟學思維能力
經濟學的內容相當廣泛，管理類碩士生的經濟學課程作為專業基礎課，一般為40學時左右，課堂時間相當有限，選擇教學內容就顯得非常重要，教學內容要適當取舍，側重應用性，在教學體系的設置上適當增加經濟學技術分析方法的內容及專題講座等等。具體框架為:第一，經濟學認知與思維方式通過本科階段學習的經濟學原理的教學來培養，研究生階段在此基礎上拓展為專題———經濟學原理與中國經濟改革，用現代經濟學理論與思維模式試圖研究或解決當前我國現實的經濟問題。第二，引導學生了解并掌握現代經濟學的基本分析框架和研究方法，這對正確理解和學好現代經濟學以及對將來管理思維的創新和應用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運用經濟學的基本原理和分析方法來研究不同經濟環境、不同經濟人行為及不同制度安排下的各類經濟問題［3］，并為將來管理應用提供基本的分析工具。可由中高級西方經濟學重點章節來實現，如全面論述不確定條件下的消費者選擇問題，建立完整的消費理論體系，運用博弈論方法嚴格論述一般均衡與社會福利問題，建立令人滿意的一般均衡理論體系，培養學生的經濟學思維方式，提高學生分析問題、思考問題和解決問題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學生引向現代經濟學的前沿。第三，數據處理、經濟分析和預測能力則由后續的計量經濟學完成。第四，團隊協作能力和主動學習的能力利用后續跨學科選課基礎平臺、創新能力延展性平臺等來實現，以培養學生利用經濟學和其它學科共同分析某個領域的能力，拓展學生能力的培養。
3．3探討教學形式與方法，提高學生的興趣與參與度
針對經濟學體系全面、邏輯性強、對學生的理解質量要求高等特點，探討課堂內外的教學形式與訓練方法。經調查對于學習經濟學的興趣，僅有5%的學生表示對經濟學很感興趣，55%的學生表示比較感興趣，35%的學生表示興趣一般，另外還有5%的學生對學習經濟學不太感興趣。學生們對學習經濟學的興趣不高，這就要求老師通過多樣的教學方式提高學生的課堂參與度，通過增加教學內容的趣味性和實用性來提高學生的學習興趣。從本科階段對經濟學學習的難易程度來看，60%的學生認為本科階段的經濟學課程有些難度，35%的學生認為難易適中，僅有5%的學生認為偏容易。總體來說，學生普遍認為本科階段的經濟學課程有相當的難度。關于本科學習經濟學的難點，有40%的學生表示知識點過多，很難理清這些理論之間的關系，40%的學生表示曲線太過抽象，容易混淆，15%的學生表示數學公式以及推導難以理解。因此，在經濟學教學過程中應當關注理論知識間的聯系、曲線含義以及公式的推導和理解。從學生對于期望從老師獲得的幫助來看，希望獲得教學輔導的學生占總人數的40%，希望獲得創新項目輔導的占65%，希望引導模擬實驗的占50%，希望獲得社會實踐機會的占80%。由此可知，絕大多數學生都希望有機會參加社會實踐活動，在實踐中運用和檢驗所學知識，進而指導今后的理論學習。從教學方式定位上，有30%的學生選擇了課堂教學，80%的學生選擇了案例分析，60%的學生選擇了專題討論，70%的學生選擇了實務訓練。由此可以看出，大多數學生希望改變傳統的單一的課堂教學方式，融入案例分析、專題討論、實務訓練等。學生積極主動實踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽過的我會忘記，看過的我能記得，做過的我才理解”［4］。要使經濟學教學達到目標，一方面需以厚實的理論知識和豐富的數據資料為基石，在教學中可以引導學生課后閱讀相關主題的文獻，關注一些權威雜志對相關主題的研究與討論，要求學生定期地對教學相關的某一主題進行討論以及主流觀點的評論與交流;另一方面由學生去收集現實中的相關主體的經濟問題，并能夠編寫一些案例進入課堂的學習并參與教師的教學活動，讓學生真正在思維上動起來，做到師生互動、生生互動，變抽象為具體，變晦澀為通俗，變苦讀為樂學［5］，同時吸收學生參與教師的科研，引導學生深入認識和理解真實經濟世界，掌握探究現實問題方法，并利用其成果為社會服務，激發學生的學習興趣和團隊合作能力。
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第3篇
一、問題的提出與研究現狀
談到就業，大學生最普遍的感受是“迷茫”。對自己的前途和就業意向感到迷茫，對自身的情況也認識不清楚。而隨著經濟的發展和社會結構的變革，大學生的就業環境和就業地位也在不斷發生著變化，但很多學生就業意向和想法并沒有發生相應的變化，一味地按照自己心里的就業傾向選擇就業，從而在一些地區和職位上導致了過度競爭，如公務員等。在經濟管理類就業去向寬泛而模糊的專業中，這種現象尤其嚴重。因此，如何引導經濟管理類學生的就業意向，使其符合自身特點、適應職業世界則成為了具有重要意義和緊迫性的問題。
國外對就業意向及其影響因素的研究主要集中各個專業領域。Mariolis A.等對希臘雅典大學醫學院的應屆畢業生進行了問卷調查，調查的重點是醫療專業(Mariolis A.，2007);Lapour A.S.和Heppner M.J.調查了當地人的擇業意愿。這一研究表明，社會階級特權助長了很多擇業意愿的看法(Lapour，A.S，Heppner ，M.J，2009);Boyd J.S.在此項研究中通過研究生活方式因素的重要性來解釋醫學生擇業意愿方面的趨勢。
國內對就業意向及其影響因素的研究正處于發展階段，目前的研究成果，主要集中在幾個方面：自身、家庭、社會環境因素、個體客觀因素和個體心理因素等等。比如針對已有的大學生擇業研究偏向政策面和宏觀面這一現狀，提出研究大學畢業生的工作搜尋行為，來論述大學畢業生的就業問題。
二、問卷設計與樣本基本情況說明
為了了解大學生的就業意向，在2015年3— 5月對東北電力大學經濟管理學院不同專業的大學生進行了問卷調查研究。本次調查采用隨機抽樣的方法，調查不同專業背景的學生，分析性別和個性。
問卷設計的理論基礎主要來自于社會學的理論基礎，心理學的理論基礎和經濟理論的基礎上，對調查問卷的內容分為三個部分：一是關于大學生的基本內容，主要包括性別、教育、學校、專業等;二是關于大學生的就業意向，主要包括畢業后的去向選擇意向、區域就業意向、行業排名、就業期望、就業意向單位性質、就業起薪意向、意向性等專業對口就業;三是影響就業意向選擇因素的重要性程度，主要包括主體的范疇、教育程度、性別和職業的父母、父母的愿望、地區綜合水平、工資待遇、單位性質、人的發展空間、就業壓力。
共發放300份樣本，回收224份，其中有效樣本為200份。男生的樣本占比為56%，有效樣本為112份;女生為88份，占有效樣本總數的 44%。從學歷水平的高低，本次調查的有效樣本中本科學生占90%，研究生總數為20，占10%。盡管樣本有區別，但基本不影響此次調查，只是增加了多樣性研究。專業類別分布方面，調查比例最大的是會計，其次是信息管理與信息系統，再次是市場營銷、工商管理專業、國貿專業。
三、經濟管理類大學生就業意向現狀分類
通過對經濟管理類大學生的就業意向調查，發現其就業意向現狀呈現以下幾種類型：
一是模糊型就業意向。這種類型主要是不清楚自己有什么就業意向，或者對自己的就業意向很模糊，甚至不知道自己可以干什么，更不知道自己能干什么，對自己未來的工作沒有一點想法，這類同學屬于模糊型就業意向。
二是被動型就業意向。這種類型主要是關于就業意向自己沒有主觀的看法，就是以父母或者身邊的朋友的就業意向定位自己的就業意向，沒有很合理地根據自身的特長進行規劃，被動地接受別人的就業意向，畢竟別人的就業意向不能完全適合自己，所以被動的就業意向也存在很大問題，這類大學生屬于被動型就業意向。
三是傳統保守型就業意向。這種類型學生一味地追求國企等事業單位或者像公務員這樣的鐵飯碗工作，認為只有穩定才是最可靠的，缺乏一定的創新意識，對充滿挑戰性的工作充滿恐懼，因此不能在很大程度上激發自己的潛能，從而忽視了更多適合自己的而且更有發展空間的機會。
四是超現實就業意向。這種類型學生通常都有一個不切實際的明星夢，成天想著如何一夜暴富，或者想成為美國總統等之類的超現實的就業意向，這類同學常常自負地認為別人的就業意向是渺小的，覺得自己的就業意向才是高大上的，殊不知自己這種超現實的就業意向在一段時間空間是很難實現的，這類同學屬于超現實就業意向。
五是地域認定型就業意向。這種類型學生比如有的就想去北京上海這種一線的大城市，出現更好的更適合自己的就業機會但是在別的城市，也一點不考慮從而錯失更好的就業機會。還有的同學畢業了就想回家鄉工作，對除了自己家鄉的城市根本不考慮，但是由于沒有合適自己的單位也隨便將就了，因此也沒有對自己的未來職業進行合理規劃，這類同學屬于地域認定型就業意向。
四、經濟管理類大學生就業意向影響因素分析
根據問卷調查和個案訪談的結果顯示，經濟管理類畢業的就業意向主要受以下幾個因素的影響：
1.性別因素。在調查過程中，大約50%的大學生認為性別在大學生就業中的重要作用，受訪者認為性別不影響就業的占20%。男孩比女孩好是中國傳統的觀點，這一觀點隨著社會的進步逐漸改善，但仍未完全消除。一些企業在員工的選擇中明確要求只招男生，對女大學生造成一定的心理影響。為了創造一個和諧的工作氛圍，因此提倡男女平等、避免性別歧視和其他措施是迫切需要的。
2.父母職業。通過調查統計，只有30%左右的大學生認為父母的職業在很大程度上會影響自己的就業，70%左右的大學生認為自己的就業不會受到父母職業的影響。心理學認為，個人的價值觀很容易受到親近人的影響，長此以往，就會改變他們的價值判斷標準。由此看來，這30%左右的大學生可能長期跟父母生活在一起，無形中受到父母職業價值觀的影響，認為父母所從事的職業也適合自己，進而傾向于父母所從事的職業。
通過父母意愿的因素統計分析，只有20%左右的大學生認為父母意愿不會影響自己的就業，這可能與他們長期以來形成的獨立思想有關系。80%左右的大學生認為自己的職業選擇會受到父母意愿的影響，他們可能覺得父母比自己成熟，父母的建議很有參考價值，從父母的角度考慮問題，可以避免自己在人生的道路上走向迷茫。
3.地域因素。調查統計顯示，85%左右的人在擇業過程中會考慮離家距離這一因素，15%不會考慮這一因素。家是一個永遠能夠給你溫暖的地方，在現代社會中，種種壓力逼迫著大學畢業生，家庭是大學生社會資本的主要來源。根據社會學理論，家庭屬于個體資本范疇。家庭的收入和地位在一定程度上會影響大學生的職業發展。大學畢業生選擇離家近的工作區域，這是一種價值合理性行為，有利于盡孝敬父母的義務。
4.工作回報。通過對薪酬福利、單位性質、社會地位統計，大多數大學生畢業生在就業選擇過程中很注重這些。根據社會學理性選擇理論，個體總是依據最大獲取效益的原則在不同的行動或事物間進行選擇。在目前的大學生就業行為中，已出現了功利化的“理性選擇”趨勢，主要表現在擇業期望的理性選擇，集中體現在學生對就業單位的首選，而且對職業的報酬、福利、社會聲望和經濟待遇等的考慮比較多。
5.工作環境。通過調查統計，只有不到10%的大學生認為工作壓力和工作穩定性不會影響就業的選擇，15%的大學生認為就業選擇不會受到工作自由度的影響。工作是個人與企業進行直接交流的展示平臺，現在的社會和經濟飛速發展，大學生所面臨的工作考驗也越來越大。根據心理學的合意度理論，選擇一個壓力小、穩定且自由的工作有利于自身身心的發展，有利于個人才能的充分發揮。
6.畢業院校。調查結果顯示，35%的大學生認為學校對其就業選擇有著重要的影響，65%的大學生認為學校作用一般甚至沒有起到任何作用。隨著社會的發展，學校的使命也在不斷變化。學校應該打破現有的教育體制，轉變自己的職能，不僅強調理論知識的傳授，更要注重拉近企業與大學畢業生之間的距離，充分發揮自己中間人的角色作用。
7.地區政策。統計結果顯示，60%以上的大學生在選擇職業過程中注重地區就業政策和地區綜合水平因素。地區就業政策和地區綜合水平更多地體現了社會資本和勞動力市場的價值。根據經濟學理論，社會資本或社會政策的運用將促進勞動力市場效率，借助社會資本的工人將獲得更高工資，就業概率更高，公司也將獲得更高利潤。隨著就業制度市場化程度的加深，社會資本對大學畢業生就業的作用加大。社會資本和勞動力市場在大學畢業生就業過程中都發揮著不可或缺的作用。
8.個人因素。統計顯示，超過80%的大學生認為個人綜合素質和個人發展空間會在很大程度上影響就業選擇，超過60%的大學生認為個人性格與愛好會影響就業選擇。個人素質和個人性格愛好屬于個人特征的范疇，屬于個人資本。從人力資本理論看，大學生的個體特征會影響其價值取向、心理調節、職業生涯規劃能力。從經濟學角度來看，個人發展空間體現了機會成本的觀點，大學生在擇業過程中面臨著現實成本與機會成本的博弈，個人發展空間大的工作能夠帶來的機會成本更大，能夠有利于職業的發展。
五、經濟管理類大學生就業意向對策建議
1.加強對就業意向信息的傳播。針對沒有就業意向的同學可以通過就業意向信息的傳播增強大學生對就業意向的重視，樹立正確的擇業觀。例如，在院內宣傳欄報道往屆學生的就業情況，包括就業地點、就業單位、就業專業、薪酬等方面的信息，讓學生全面了解本校學生就業的相關情況，在這些就業意向里經管類大學生可以作為形成自己就業意向的參考。另外，學院還可以提供近幾年用人單位用人要求的相關信息，使學生及時了解用人單位的需求、薪酬標準、就業崗位的實際情況，通過就業單位相關信息的了解，引導學生形成適合自己的就業意向。另外，加強網絡文化教育也是幫助大學生形成就業意向重要途徑，學校通過就業網絡向畢業生介紹社會對人才的要求和用人單位的基本狀況，在創建就業服務信息網絡過程中，要善于聽取學校各相關部門和用人單位以及學生的意見，從而使學校網絡服務于學生的就業工作。
2.為學生提供更多實習的機會。讀萬卷書不如行萬里路，針對被動型就業意向的同學，學院可以為學生提供更多實習的機會，讓經管類大學生在實踐中摸索，從而找到適合自己的就業意向。經管類學生在大一大二寒暑假的時候，學院可以為學生提供更多的實習機會，讓學生在實踐中定位出適合自己的就業意向，在實踐中不斷摸索，還可以幫助學生盡早地步入社會，可以逐漸擺脫學生的稚嫩，提高學生的職業氣質，以防學生進入社會時沒有任何心理準備，而不能發揮出自己真實的技能。拓寬求職視野，發現校園招聘以外的優質職業機遇，學生找工作時應該不僅僅局限于學校就業信息網提供的就業崗位，應該學會拓寬自己的視野，通過網絡(例如看準網、前程無憂網等優質網站)找到有發展前景并且自己喜歡的企業，增強信心，為進入該企業付出自己的努力，為自己的夢想和未來負責。
3.引導學生轉變傳統的就業理念。大學生應該轉變就業觀念，形成良好的就業意向才能適應如今的就業趨勢，近年來大學畢業生數量猛增，在勞動力市場供大于求，學生只能接受較低的工資，尤其是女大學生，就業很是糾結。在此背景下，為了解決大學生就業問題，必須降低就業期望值，逐步克服錯誤的職業理想化傾向，形成良好的就業意向。
大學生應該突破傳統觀念和陳舊觀念的束縛，找到個人利益和自身的專業優勢，合理選擇，防止盲目擁擠造成的人為就業困難;畢業后在同一時間，不要盲目跟風，浪費青春。要樹立遠大理想，明確未來的職業方向，在未來形成一個良好就業意向，使自己的職業生涯得到可持續發展。
4.加強對職業生涯規劃理論的學習和實踐。學生應該擁有正確的職業生涯規劃。對于大學生來說，職業生涯規劃是他們學習和生活發展的開始，這對于大學生來說是非常重要的成長。職業生涯規劃有指導學生的學習，學生可以根據自己的計劃有目的地學習，從而提高學習效果。職業生涯規劃起著重要的作用，大學生的職業發展和引導學生為他們的目標而努力，大學學習是一個持續的過程，大學生就業期望與職業觀的形成是一個循序漸進、逐步積累的演化過程，所以我們經管類大學生應該盡早進行職業生涯規劃形成適合自己的就業意向。
