課堂教學的方式范文

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第1篇

【關鍵詞】芭蕾基訓；課堂教學；方法

中圖分類號：J722.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0198-02

芭蕾舞蹈作為人之謳歌，是對某種理想根基的一種表現，這種表現是從理性世界的因果關系桎梏中釋放出來的。因此，芭蕾舞蹈具有極強的感染力和表現力。而要想成為一名優秀的芭蕾舞蹈演員或者是成為一名芭蕾舞者，付出辛苦的努力是必不可少的，更重要的是要能夠獲得專業的，系統的芭蕾基礎訓練。芭蕾基訓課堂教學的方式和方法對芭蕾學習者具有直接的影響，因此我們需要對芭蕾基訓課堂教學的方法和方式進行深入的研究。

一、因地制宜掌握分寸

對于舞蹈學習者來說，我們在進行芭蕾基礎訓練教學的時候，應當根據學生的具體情況制定相應的教學計劃。學生要想成為一名合格的芭蕾舞者，應當具有良好的形體基礎。因此，我們在進行芭蕾基訓教學的時候，應當掌握基本的動作教學要領，并且要積極引導學生進行學習。根據芭蕾舞蹈要求的人體結構，在舞蹈過程中身體的垂直位置非常重要，在表演的時候舞蹈演員需要始終保持非常高的平衡和穩定習慣，這樣才可以呈現出高雅優美的芭蕾舞姿。我們在教學過程中應當充分對學生的身體特征進行了解掌握，根據不同學生的不同身體素質制定有針對性的訓練計劃。這樣我們能夠盡可能保證所有學生在學習過程中都可以得到有效的訓練。例如我們要對學生保持穩定的能力進行訓練，就要根據學生的盆骨狀況，以及腰椎、胸腔和肩膀等部位的動作進行專項訓練。

在學校中進行芭蕾基訓教學，一般學校很難維持較長周期的教學安排。這就導致了學生接觸芭蕾訓練的時間不足，無法得到有效的訓練。針對這個問題，我們需要首先在教學計劃制定之前向廣大的學生征集意見，根據學生的學習需求制定教學計劃。同時，芭蕾舞蹈教師不應該由于時間的壓迫就盲目地進行教學而不考慮學生的真實需求。芭蕾基訓是一個需要長期堅持的過程，如果在較短的時間內通過高強度進行訓練，不但達不到訓練效果，還會對學生的身體造成一定的影響。因此我們應當制定符合學生實際情況的教學計劃。根據學生其他課程量和課時的分布，保證學生在每個禮拜有至少6個課時的芭蕾基訓課程。對于在教學工作中的教師，應當從專業的舞蹈教師中選，這些教師要能夠對學生負責，能夠了解學生的需求，從而保證芭蕾基訓課堂的教學質量。同時，我們還可以對教師的教學能力進行培訓和提升，邀請更加專業的認識對芭蕾舞蹈教師進行培訓，結合本校的實際情況制定相應的培訓目標。

二、科學訓練規范表達

在進行芭蕾基訓課堂教學的過程中我們要掌握科學的訓練方法，在教學過程中教師應當通過規范的動作和語言進行教學。在動作訓練的過程中，學生對人體的基本形態的認識，應當在教師的引導下從人體生理結構的角度出發，在訓練過程中需要學生最大限度地釋放身體四肢。在芭蕾基訓課堂教學過程中，我們要強調對身體的各部位的訓練，身體的五大關節部位肩、胸、胯、膝和踝，這五個部位在訓練的時候都應當對稱向外打開，學生的雙腳應當保持一字外旋。這樣可以使身體的線條獲得最大限度地延長，從而增加了舞蹈動作的感染力。雖然這種外開狀態是人體處于非自然狀態時的狀態，但卻是一種科學的訓練方法，能夠對學生的舞姿和舞步的連接起到很好的訓練效果。在膝關節和踝關節的運動過程中，我們應當增強這兩個部位的靈活性，從人體美學的角度延長人肢體的長度。對于一些大幅度的動作，我們應當通過保持腿部的直，使動作更具有技巧和對美的傳達。在直的基A上，我們還要通過立進一步展現芭蕾舞姿的形態美。

在訓練過程中，教師進行教學所采用的語言也要保持規范和精確，只有準確的語言表達才能讓學生快速準確地理解教師要傳達的思想，進而才可以更加高效地進行學習。教師應當在進行教學之前做好充足的準備工作，針對芭蕾基訓教學中的每一個動作，每一個難點部分的表達，逐字逐句地進行研究，怎么樣的表達才可以既準確，又能夠讓學生快速理解。這樣一來，教師在教學過程中能夠更好地指導學生，而學生也可以通過教師的準確指導，在有限的時間內快速地提升學習效率。另外，教師在教學過程中應當遵循芭蕾基訓的基本教學步驟，以相應的教學目標為引導，帶領學生由易到難，循序漸進地進行學習和訓練。而且不同的教師對芭蕾基訓的原則和方法有不同的理解，但是教師應當保持一個宗旨，就是要通過科學規范的教學，指導學生高效地學習芭蕾基礎動作。在訓練過程中，伴奏音樂也具有重要的作用，教師應當通過選擇合適的音樂培養學生的節奏感，訓練學生的動作與音樂節奏的配合能力。

三、組合訓練注重順承

組合訓練是一種具有較高的邏輯性，訓練過程更加復雜，但是更具有針對性的芭蕾基訓過程。學生在掌握了基本的動作之后，教師在對學生進行訓練的時候應當更加重視學生身體的協調性和對基本動作的應用能力，重視學生舞蹈動作的應激性，要有針對性地對學生進行訓練。這就是我們需要采取組合訓練的原因，它能夠有效提升學生專業的芭蕾舞蹈技能。要想有效地進行組合訓練，我們還應當理解組合訓練與單一動作訓練之間的關系，首先，我們要意識進行單一動作訓練是為了更好地進行組合訓練，而組合訓練又是對單一訓練的一種綜合運用和對單一動作訓練效果的一種檢驗。因此我們在進行組合訓練之前應當有系統的單一動作訓練過程。這對于剛開始學習芭蕾舞蹈的學生來說十分重要，能夠讓學生在學習過程中意識到芭蕾舞蹈動作之間的聯系，能夠在不斷的學習過程中越來越熟練，越來越適應。并且，組合訓練可以在一定程度上激發學生對芭蕾動作的學習興趣，從而促使他們更加主動地學習。

順承關系在芭蕾基訓課堂教學過程中的地位與我們歷史發展過程中的順承相類似，也就是我們在進行芭蕾基訓課堂教學的時候要重視每一個舞蹈動作之間的關聯性。我們已經知道，如果單一的舞蹈動作沒有辦法完成，那么就無法完成一整部芭蕾舞蹈。由此可見，單一動作就像是一盤棋中的每一枚棋子，我們只有明確它們之間的聯系和順承關系，才可以更好地把握整體。換句話說，我們應當通過對學生在芭蕾學習過程中對順承關系的認識的強化，讓學生能夠更加主動地進行訓練，能夠從更高的角度去審視芭蕾舞蹈，從而在表演的時候能夠更好地把握每一個動作，能夠盡情地展示自己。例如，在芭蕾集訓課堂中，單一的跳躍動作訓練就包含了多種，其中每一種跳躍都是學生要牢牢掌握的。而我們可以從最簡單的動作開始訓練，逐漸提高難度，讓學生有一個適應的過程，同時更主要的是能夠幫助學生加強對這些單一動作之間順承關系的認識。

綜上所述，在芭蕾基訓課堂教學過程中要想有效提升教學質量和效率，我們應當根據實際情況進行綜合的考慮，制定科學合理的教學訓練計劃。教師應當對芭蕾基訓課堂教學有正確的認識，要引導學生進行有效的訓練與學習。對芭蕾基訓課堂教學的方式與方法的研究，仍然需要廣大教師的繼續努力，共同促進芭蕾舞蹈的發展。

參考文獻：

[1]張亮亮.芭蕾基訓中“開、繃、直、長”的訓練方法及應用[J].長治學院學報，2012，（6）：101-103.

第2篇

例如:教師在講解到函數知識時，可以讓學生簡單地概述一下初中學過的一次函數、二次函數、反比例函數、三角函數的知識，相關的表達式、性質、圖像等等．每名學生回憶其中一點，其他人糾正和補充．通過回憶和概述，教師就可以知道學生掌握基礎知識的情況．從而在課堂教學時，用已學知識的補充和提醒，促進學生對新知識的理解．另外，教師可以鼓勵學生將復雜的小知識點，例如:A∩B={x|x∈A且x∈B}，A∪B={x|x∈A或x∈B}做成一些便利貼，貼在自己隨時可見的地方，方便自己查閱學習．教師在課堂練習時，也可以在課件上或者黑板上備注需要的公式，既可以防止學生遺忘了公式不會解題，又能夠給學生的思路提供一些小提示．

二、調動學生參與課堂教學

很多時候，數學學習對抽象思維、演繹推理的要求很高，還涉及頻繁的數值計算，因而學生經常覺得數學枯燥難學．長此以往，對學生的數學學習熱情也會產生負面影響．數學學習有難度，知識內容很復雜，教師就要幫助學生化難為易、化繁為簡．例如:教師在講解函數知識時，可以采用數形結合的教學思路，多從圖像入手，利用直線、拋物線、波形圖等圖像結合函數表達式講解它們的性質，再慢慢地將圖形進行組合、變換，來幫助學生一步一步適應函數的綜合應用．此外，教師可以充分利用多媒體教學的優勢，調動學生的學習興趣．例如:在學習復雜的立體幾何知識時，教師可以把需要用到的立體幾何模型用制圖軟件制作出來，在講解到相關知識時，調出相關模型，讓學生從模擬想象變為直觀感受．甚至在講解到相關習題的時候，可以讓學生參與到電腦作圖的過程中，讓學生自己觀看電腦驗證的過程，從而加深自己的理解，培養立體幾何的空間想象能力．多媒體教學的精確性和生動性可以在課堂教學中發揮重要作用．除了數形結合、多媒體教學，可以活躍教學氣氛的課堂設計還有很多，例如分小組討論、競答比賽等等．總之，教師應該采用靈活的教學設計讓數學知識變得淺顯易懂，讓學生發現課堂的生動有趣，認真聽講，積極參與．師生形成良好的互動，課堂教學效率也能獲得顯著提高．

三、培養學生的應用能力

第3篇

【關鍵詞】數學教學 提問方式 案例分析

課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學中不可缺少的一種重要手段。教師恰到好處的提問，可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。那么，針對數學學科，數學課堂，應該怎樣去藝術的提問呢？筆者就“數學課堂教學的提問方式”做了一些嘗試和探索，與同仁交流。

一、直入式提問

直入式提問是開門見山、直截了當地進行提問。這樣做，節約時間，教師不需要做大量準備，可使學生快速進入學習狀態，把注意力集中到教學最本質的內容上來。

二、漸進式提問

漸進式提問是對有一定深度和難度的問題進行由淺入深、循序漸進地進行提問，引導學生思維向知識的深度和廣度發展。漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎和前提，乙問題是甲問題的繼續和深入。這種提問方式既符合學生認知發展的規律性，又符合數學知識發展的邏輯性。它多用于具有一定教學深度或難度的知識點的教學，或是針對一些學習基礎較差的學生的教學。

【案例1】“一元二次方程根與系數的關系”的教學片段

問題1：分別求出方程x2－5x-6=0，x2+6x－7=0的兩根之和、兩根之積；進一步思考方程的根與系數有什么關系？當二次項系數不為1時這個關系是否還適用？

問題2：分別求出方程2x2－5x+3=0，3x2＋20x－7=0的兩個根與兩根之和、兩根之積，并進一步思考：上述方程的根與系數有何關系？

問題3：方程ax2+bx+c=0的兩根之和與兩根之積是多少？

問題4：這個規律對于任意一元二次方程都成立嗎？如方程x2+x+1=0，它的根也符合這個規律嗎？

問題5：請你用數學語言表達上述規律。

這樣通過低起點、多臺階的呈現問題，引導學生由特殊到一般，層層深入，有效地分散了難點，增強了學生學好數學的自信心，由逐漸學會轉化為會學。

三、迂回式提問

迂回式提問是對需要提出的問題暫不提問，而是先提出與之相關的問題引起學生的重視，然后看準時機，再托出要提出的問題。這樣可起到奇峰突現、豁然開朗的作用。

【案例2】“同類項”的教學片段

教師先提出：小昆、小強買氣球準備參加游戲活動，每個氣球x元，小昆買了4個，小強買了3個，兩人一共花了多少錢？學生一共有兩種不同結果：（4x+3x）元和7x元。對7x這一結果教師進一步追問：7x是怎樣得到的？有的是先算出兩人一共買了（4+3）個；有的是用線段圖表示；有的是用乘法分配律得出的。接著教師又提出：多項式3x2y－4xy2－3+5x2y+2xy2+5各項中，哪些項可以合并為一項？為什么？組織學生分組討論，教師適時引導、解惑、啟發，觀察各項所含的字母，相同字母的指數有何關系？之后教師才提出本課學習的問題——同類項。

這樣，教師在教學開頭并不直接提出本節課要學習的問題，而是先提出與本節教學內容有關的問題，引導學生解答后，教師才點明主題——同類項。這種棄直就曲的提問能激發學習的興趣，降低學習的難度。

四、比較式提問

比較式提問是運用比較的方式來進行的提問。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，加深知識的理解，發展學生的求同思維或求異思維能力。

【案例3】“二次函數圖像的復習”的教學片段

問題1：拋物線頂點在原點的函數解析式的特點如何？

問題2：拋物線頂點在X軸上的函數解析式的特點如何？

問題3：拋物線頂點在Y軸上的函數解析式的特點如何？

問題4：拋物線圖象經過原點的函數解析式的特點如何？

問題5：拋物線與坐標軸有三個交點的函數解析式的特點如何？

問題6：拋物線與X軸無交點的函數解析式的特點如何？

這些問題看似孤立、互不相干，實則云斷山連，密切相關。通過6次比較式提問，原題的答案便云開日現了。

五、分割式提問

分割式提問是把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題進行的提問。如果作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以采取化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。

【案例4】“二元一次方程”的教學片段

問題：在剛剛結束的“五·一”假期中，李森和爸爸媽媽一起隨旅行團去某地游玩，團體票的票價顯示：成人80元/位，兒童60元/位。已知這個旅行團買門票共用了1600元，你知道這個旅行團里有成人和兒童各多少人嗎？如果你解決上面的問題有困難，不妨先獨立思考下面的問題：

問題1：上面的問題中涉及了哪些量？哪些是已知的，哪些是未知的？

問題2：這些量之間有何關系？能將它轉化為數學問題嗎？

問題3：怎樣求這個數學問題的解？這個數學問題有幾個解？哪些解是符合實際意義的？

這樣，把問題化整為零，把3個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。

六、擴展式提問

擴展式提問是把現在所學的內容同與此相關的內容聯系在一起進行提問的方法。這種提問能起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用，培養學生的思維能力。

【案例5】“不等式的基本性質”的教學片段