課堂提問的要求范文

前言：我們精心挑選了數篇優質課堂提問的要求文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、課堂問題要能激發學生興趣

精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發性的另一重要方面是老師的問題要能引發學生提出新的問題。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學。比如，在教四年級學生寫觀察小動物的作文時，老師就先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，突然來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學狗“汪――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現在你們都知道學好一門外語的重要性了！”聽完笑話，學生捧腹大笑，老師因勢引導學生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應該保護好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學生們的思維立即活躍，爭先恐后發言。也許我們不能做到每在問題提出前都講一個故事或者創設情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往就能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

二、課堂問題要能激活學生思維

提問是激發學生積極思維的刺激素。學生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性，我們在提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內容與一定的故事或實際事例有機結合，學生就會輕松愉快地理解知識。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。教師應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養發散思維能力。學生對每篇課文的學習不會一開始就感興趣，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置問題“障礙”，在他們心理上引發“沖突”。這樣，當學生急于解開“沖突”時，他們就已經在進行思維訓練了，對課文內容中的重點、難點的理解自然水到渠成。

三、課堂問題要隨機應變

設問的目的是解決疑難，而不是把學生問倒，更不是以創設“學生活動”的形式點綴課堂。發問是否適，直接影響課堂教學效果的強弱：過早發問，學生內心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學出現冷場；過晚發問，學生無需思考就能對答如流，容易使問題成為“瞎子戴眼鏡”，毫無價值可言?！墩Z文課程標準》指出，語文課堂教學應該通過閱讀指導學生“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。“發展思維”是語文教學的一個重要目標，如何實現這一目標？在語文教學中，教師應善于啟發提問，通過精設的問題，激發學生的探索與思考。問題的設置要扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。同時要注重“問”的質量，設計的問題要精當，有啟發性。當然，問題的難易程度，設置的切入口，在問題解答過程中，教師的引導是相當重要的。如教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩后，我提問：“這是一首送別詩，可是文中卻沒有一個送別的字眼，你對這首詩，有沒有看法，請談一談。”提問是發展學生智力的關鍵，能真正體現新課標中有關提高學生素質的要求。教師要珍惜每一朵創新思維的火花，鼓勵學生進行創新思維。

第2篇

一、提問要以情境為動力

情境是激起學生學習興趣的動力，是整堂課的眼睛。古人云：“學起于思，思源于凝”，小疑則小進，大疑則大進。用疑去創設問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學習留下伏筆。例如，在學習“探索規律”一節時，教師先說：“1只青蛙，2只眼睛，4條腿”，教師問：“20只青蛙，40只眼睛，多少條腿？”學生馬上答出80條腿，這時教師給予肯定，學生馬上產生好奇的心理；接著教師再問：“n只青蛙，2n只眼睛，多少條腿呢？”這時，學生產生強烈的求知欲望，就很自然地引入本節課的探索學習了。

二、提問應有開放性

課堂所提的問題應重視學生的思維發展，盡量發散學生的思維。這樣可以使學生開闊思路，加深印象，培養分析和解決問題的能力。針對一些具有多種不同解法的題型則可提出開放性的問題，以此激發學生的學習興趣。例如，解一元二次方程時，讓學生用分解因式法、公式法、配方法進行解同一道題，解完后，教師提出兩個問題：（1）每種解法各有什么特點？（2）這道題最適合哪種解法？這樣，在保證每個學生掌握基本解法的前提下，讓不同學生得到不同的發展，使學生的思維能力進一步得到提高。

三、提問應具有科學性

學生在解決問題時，往往會因思維受阻而“死車”，出現思維障礙。此時，教師在學生充分思維的基礎上科學地提出適當的問題，輕輕一“點”，往往能使學生有“豁然開朗”之感，體驗成功的快樂。如在學習計算對角線長分別為6厘米和8厘米的菱形面積時，首先讓學生從三個方面列式計算：（1）整體列式計算：（6×8×0.5）；（2）分兩部分列式計算：（6×8×0.5×0.5×2）；（3）分四部分列式計算：（6×0.5×8×0.5×0.5×4）。然后教師問：“這三種方法都計算出了菱形的面積為24平方厘米，哪種方法比較簡便容易呢？你們知道了嗎？”最后，學生經過議論，輕而易舉地得出了計算菱形面積的簡便方法：“菱形的面積等于兩條對角線長度乘積的一半”。

四、提問的問題要具有方向性和新穎性

首先，課堂提問必須以教學的目的為指南，通過設計有明確目標的問題，可以使學生掌握好新課的重點，難點。其次，問題設計的內容要有針對性。教師要針對教學重點，難點和學生認知水平，因材施“問”。最后，問題設計的角度要新穎。興趣是學生學習的強大動力，是提高教學質量的要素，把教學中一些老問題變換得新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。

五、提問的內容要有“度”

這是指問題的選擇應有難易適度，既要使問題富有思考性和挑戰性，能引發學生的積極思考和探索激情，又能使學生經過認真思考，動一番腦筋后才能回答的問題?！疤惶拍苷焦印?，就是針對這種“程度”藝術的形象描述，伸手就能摘到的果子，學生吃起來總覺得乏味，跳一跳才能摘到的果子吃起來才覺得香甜可口，淺顯隨意的提問引不起學生的興趣，隨聲附和的回答并不能反映他們思維的深度；超前深奧的提問又令學生不知所云，難以形成思維的力度；只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。如讓學生“敘述平行四邊形的定義”時，可用下面四個命題中指出真命題的個數：

（1）一組對邊相等的四邊形是平行四邊形。

（2）一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

（3）兩組對邊平行的四邊形是平行四邊形。

（4）兩條對角線相等的四邊形是平行四邊形。

這樣，學生欲作回答，就需要動一番腦筋。

六、提問的問題要與學生水平相符

數學課堂提問要考慮科學性、嚴謹性、邏輯性，又要結合學生的認知特點，對學生的心理狀況進行分析，用不同層次的問題提問不同水平的學生，即提問的難度和信息量應與學生的數學水平相適應，提問的問題類型應與其心理特點相吻合，對數學基礎差的學生，提問的難度和信息量應較小，而清晰程度應較高；對數學基礎較好的學生，可多提問一些難度和信息量較大的問題，導入新課時的提問可問一些數學基礎比較好的學生，以免影響新課的導入。面向全體同學提問，應力求使所有學生都能積極參與思考，積極思維。例如：在“探索多邊形內角和”一節時，第一個問題是：“四邊形的內角和是多少度”，這個問題應問基礎差的學生；第二個問題是：“五邊形、六邊形的內角和是多少度”，這個問題應該問中層生；第三個問題是：“七邊形、八邊形的內角和是多少度”，這個問題應該問基礎較好的上層生。第四個問題是：“九邊形和n邊形的內角和是多少度”，這個問題應問全班的學生，讓全班學生參與積極思考，最后教師講出答案。

七、提問的問題要具有啟發性

啟發式教學是指教師根據教學規律和學生的心理特點，通過呈現誘導材料或創設誘導環境，適時而巧妙地給學生以引導，鼓勵，啟迪，讓他們通過自己的積極思維，創造性地進行學習。如：在學習“平行四邊形性質”一節時，就是通過不斷設“疑”啟發學生，激發思維來完成的。首先，復習提問：“全等三角形有什么性質呢？如何判定兩條直線平行？”接著提問：“如果把兩個全等三角形拼成四邊形，這個四邊形對邊如何？對角如何？”學生不假思索地回答：“對邊相等，對角相等，接著又問：“四邊形內角和是多少度？鄰角互補嗎？”學生輕松地回答出：“360度，鄰角互補。”最后教師問：“兩組對邊又如何？”學生答道：“對邊平行。”這樣，學生在教師的啟發、誘導下，學到了“平行四邊形性質”的知識，思維能力得到了進一步的提高。

八、提問要把握時機

第3篇

關鍵詞：生物；課堂提問；有效性

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

新課程背景下的高效課堂教學“教師有效提問”又該是什么呢？筆者認為教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生的創造性思維。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！币岣哒n堂教學效果，就必須提高課堂提問的有效性，讓教師的提問能夠使學生提高興趣，激活思維，解決疑問，開拓視野，讓他們學有所獲，思有所獲。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。

一、有效提問的要求

1.目的明確。教師在教學的過程中可以幫助學生把所學的知識總結成一個知識網，這樣有利于學生系統的掌握知識，對于學生的提問要明確目的，切不可盲目的提問。不能隨口就問“是”或者“不是”“對”或者“不對”的膚淺性問題。通過觀摩發現，優秀的教師常常會向學生提出這樣的問題：“這個問題你是怎么樣得出結論的呢？”只有教師的提問是有針對性的才可以讓學生有針對性的去學習和思考，學生們知道了從何處著手，才可以在回答問題的過程中獲得階段性的成就感，從而得到學習的樂趣。正所謂：興趣是最好的老師。有了興趣，學生就有了探索的積極性和主動性。

2.層次合理。合理的層次結構的問題的設計可以促進學生對知識的靈活運用，因此，教師提問的時候要注意問題應該具有一定的層次性和邏輯性。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊。教師在設計問題時要根據學生的思維特點，精心設計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有邏輯層次，有節奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動?！耙虿氖┙獭钡睦砟钜餐瑯痈嬖V我們，設計問題的時候應該考慮到每一個學生的不同的特點去設置不同的問題。

3.思維發散。比如在講《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節時，教師可以提出問題：生物膜具有流動性的生物學意義？這個問題就是可以從多角度去回答的。學生很有可能會給出以下答案：有利于物質運輸和交換，有助于能量流動和信息傳遞，有助于自我修復，是細胞融合技術的基礎等等。在提問的最后，教師可以將學生的所有答案集中起來，通過分析將具有說服力的答案通過板書的形式展示給學生，這樣又增加了學生的印象，同時也達到了培養學生發散性思維的目的。

4.面向全體。提問的問題不能一味追求難度、成果、價值等，還要考慮學生的真實水平。也就是說課堂提問要求能使全班學生都能參與思考，不應該只對少數尖子生，而要使全體學生，特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。應該讓大多數學生經過思考后能夠解決，讓那些暫時落后的學生經過老師和同學的幫助也能解決不同層次的問題。

二、生物課堂有效性提問的策略

1.控制問題數量，提高問題質量。沒有質量的數量是低效的，甚至是無效的，對一些不假思索就能回答的問題或回答“是”或“不是”的問題盡量少提問或不提問。能一個問題解決的就不要貪多，在問題的質量上下功夫，努力用二、三個能體現目標、突出重點的問題，解決一節課的核心任務。比如學習免疫調節后，提出：（1）機體在初次受到抗原刺激后，為什么要經過一段時間才能產生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時間里能產生更大量抗體？兩個問題，即包含體液免疫的主要過程，體現出本課的脈絡，使學生更好地掌握核心知識。

2.控制問題難度，注意問題坡度。所提的問題，不宜太易或太難。太易，失去提問的價值；太難，則喪失解決問題的信心。數學家希爾伯特的話很有啟發意義，：“適當難度的問題應該成為人們揭示真理奧秘征途中的路標，同時又是人們在問題獲得解答后的喜悅感中的珍貴紀念品”。這句話啟示我們應該根據學生的具體程度做到難易適度，同時要注意把握好提問的時機，要問在學生“應發而未發之前”，問在“似懂非懂之處”，問在“無疑有疑之間”。俗話說：問要問在點上。這個點，就是學生的思維由“未知區”向“最近發展區”的轉化點，也就是知識的增長點。同時，還要根據學生的思維特點，問題要有易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學生的思維由“問題―――問題的解決――新問題的產生”層層遞進，將復雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。

3.掌握提問技術，優化提問方式

（1）提問要注意態度、語氣。要使學生感到是老師對他們的關心與信任，學生才敢闡述自己的觀點。

（2）能容忍學生的錯誤和不同的觀點。不能以自己預先設計好的答案來要求學生的回答，要在辨析學生答案正確性的同時，迅速整合其中的有益信息，相應調整自己的預先答案。

（3）學會等待。有效的問題需要必要的時間等待，因為一個有價值的問題是需要時間思考的。恰當的等待，既促進了學生的思考，也體現了教師對學生能力的信任。

（4）及時評價，客觀公正。正確的回答，及時肯定、表揚，并指出回答的關鍵點；如果回答失誤，通過分析和遞進提問幫助學生解決問題，樹立學生的信心，保護他們的積極性。