服裝工藝論文范文
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第1篇
一、服裝工藝設(shè)計(jì)動態(tài)化仿真教學(xué)的特征
動態(tài)化仿真教學(xué)是以校企合作為基礎(chǔ)，模擬現(xiàn)代服裝企業(yè)產(chǎn)品單元式的生產(chǎn)過程，將相關(guān)服裝專業(yè)課程整合起來，融入服裝工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，注重現(xiàn)代化服裝產(chǎn)品生產(chǎn)應(yīng)用能力的訓(xùn)練與拓展，主要表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程動態(tài)化、教學(xué)資源與教學(xué)條件的模擬化兩方面。通過借助企業(yè)提供的資源與技術(shù)，將以往遞進(jìn)式的技能實(shí)訓(xùn)模式加以改進(jìn)并動態(tài)拓展，對服裝專業(yè)主干課程中所涉及的服裝生產(chǎn)技能與基礎(chǔ)理論進(jìn)行歸納，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程與各環(huán)節(jié)關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行模擬仿真，并根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)開發(fā)成若干個(gè)實(shí)訓(xùn)仿真項(xiàng)目或任務(wù)，與仿真實(shí)訓(xùn)平臺配合，讓不同發(fā)展方向的學(xué)生更加有針對性地掌握服裝工藝知識和技能，使其能夠與其他專業(yè)課程緊密銜接，引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面，在掌握某個(gè)實(shí)訓(xùn)技能技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行靈活變化和動態(tài)拓展。對于學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是線性的，而是一種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)狀、以點(diǎn)帶面的能力拓展模式。動態(tài)化仿真教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)更新、教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)方式與方法的多重組合三方面的特征[1]。其一，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面具備了靈活性和貫通性。通過綜合服裝工藝多門理論與實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，形成連貫的服裝工藝知識和基本操作技能項(xiàng)目模塊的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)靈活選擇項(xiàng)目模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，能對專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能操作融會貫通。其二，具有直觀性和適時(shí)性特點(diǎn)的教學(xué)平臺與教學(xué)資源。學(xué)生可通過企業(yè)崗位角色扮演的形式在仿真訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行真實(shí)的現(xiàn)場感知，在現(xiàn)場操作過程中參考以企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)和運(yùn)作過程為藍(lán)本開發(fā)的仿真教學(xué)資源，直觀地掌握服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)應(yīng)用技能方面的直接經(jīng)驗(yàn)，并按照企業(yè)需求隨時(shí)更新學(xué)生的專業(yè)技能，縮短學(xué)生在企業(yè)的適應(yīng)期和磨合期[2]。其三，教學(xué)過程采用仿真與動態(tài)拓展相結(jié)合的方法。仿真內(nèi)容以服裝生產(chǎn)技術(shù)為藍(lán)本，涵蓋服裝工藝設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的仿真、教學(xué)資源的仿真、實(shí)訓(xùn)平臺硬件的仿真等內(nèi)容；動態(tài)拓展體現(xiàn)了服裝工藝設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的多面性，包含教學(xué)知識點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的動態(tài)化與適時(shí)更新，并通過以點(diǎn)帶面的拓展模式在實(shí)訓(xùn)平臺中進(jìn)行一體化仿真實(shí)訓(xùn)。服裝工藝設(shè)計(jì)課程動態(tài)化仿真教學(xué)注重還原服裝企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的動態(tài)拓展使得學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練具有一專多能、綜合應(yīng)用的特點(diǎn)，這使其應(yīng)用能力的培養(yǎng)更具有針對性，更有益于學(xué)生在企業(yè)崗位上的發(fā)展。
二、服裝工藝設(shè)計(jì)動態(tài)化仿真教學(xué)模式實(shí)施的軟硬件基礎(chǔ)
動態(tài)化仿真教學(xué)的開展主要是依托服裝工藝設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺來進(jìn)行的，包含服裝工藝設(shè)計(jì)一體化工作站和仿真教學(xué)資源庫。仿真實(shí)訓(xùn)平臺主要通過模擬服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)與多品種、少批量的單元式生產(chǎn)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在服裝企業(yè)模擬生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境下，將服裝工藝與產(chǎn)品生產(chǎn)基本理論及企業(yè)單元式的生產(chǎn)流程結(jié)合起來進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。服裝工藝設(shè)計(jì)一體化工作站以學(xué)校現(xiàn)有的服裝工藝實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)進(jìn)行改造，每個(gè)單元的硬件設(shè)施由電腦平縫機(jī)、工藝設(shè)計(jì)工作臺、成衣熨燙臺、交互式仿真教學(xué)移動終端等組成。工作站的設(shè)計(jì)根據(jù)服裝工藝實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)與動態(tài)化拓展訓(xùn)練需要，參考服裝企業(yè)產(chǎn)品單元式生產(chǎn)線的組合形式來進(jìn)行。其主要包含兩個(gè)階段：第一階段，仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)單元模塊設(shè)計(jì)，硬件由電腦高速平縫機(jī)、多功能工藝設(shè)計(jì)操作臺、12英寸平板電腦、抽風(fēng)式燙臺、吊瓶蒸汽熨斗組成，能夠?qū)崿F(xiàn)服裝成品縫制、成品熨燙、服裝款式設(shè)計(jì)、服裝工2017年9月（下轉(zhuǎn)第146頁）業(yè)樣板設(shè)計(jì)與制作、交互學(xué)習(xí)與教學(xué)即時(shí)演示、資料查詢、生產(chǎn)資料制作等功能。第二階段，服裝工藝設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)，模擬單元式生產(chǎn)流水線的形式，實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃為80～120平方米，主要由30個(gè)左右的仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)單元模塊組合而成，同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要配備質(zhì)量檢測工作臺、作品展示臺、服裝生產(chǎn)主要的特種設(shè)備等教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，完成服裝工藝設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)各個(gè)動態(tài)拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。如圖1、圖2所示。圖1動態(tài)化仿真教學(xué)單元圖2動態(tài)化仿真教學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)平臺仿真教學(xué)資源庫是以交互式仿真教學(xué)移動終端為載體，資源儲存在云服務(wù)器上，學(xué)生通過仿真教學(xué)移動終端訪問資源課件進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。其作用是為拓展式仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目提供參考案例與技能示范課件，主要包括服裝生產(chǎn)技能操作演示視頻與動畫、服裝生產(chǎn)現(xiàn)場交互全景演示課件、服裝生產(chǎn)車間三維漫游交互動畫課件三方面的內(nèi)容，涉及全景圖像拍攝與展示、虛擬現(xiàn)實(shí)建模與交互演示等技術(shù)，是動態(tài)化仿真教學(xué)不可缺少的一部分。仿真教學(xué)資源可根據(jù)服裝工藝設(shè)計(jì)仿真教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中所需的演示內(nèi)容來進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，其開發(fā)過程一般包括三個(gè)階段。第一個(gè)階段為素材的采集，這是仿真課件開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)以校企合作為基礎(chǔ)，主要由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生來開發(fā)，完成素材的采集與拍攝，要求在其服裝企業(yè)生產(chǎn)車間進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)景拍攝，以求最真實(shí)地還原生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)環(huán)境，內(nèi)容涵蓋了男女襯衫、男女休閑褲等基礎(chǔ)服裝產(chǎn)品的工序縫制操作演示、工時(shí)測試、質(zhì)量檢測、自動裁剪演示、單元式生產(chǎn)流水線演示、生產(chǎn)車間布局與標(biāo)識演示、特種機(jī)操作演示等文本數(shù)據(jù)、視頻與圖片。第二個(gè)階段為素材整理與仿真課件開發(fā)，可采取校企合作的形式，與具備服裝專業(yè)軟件開發(fā)能力的企業(yè)技術(shù)人員合作。在開發(fā)過程中，專業(yè)教師根據(jù)仿真教學(xué)需求進(jìn)行課件制作方案的規(guī)劃與課件腳本的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生完成課件素材的整理，企業(yè)技術(shù)人員來教學(xué)、演示課件的制作。第三個(gè)階段為仿真教學(xué)平臺軟件的開發(fā)，與具備服裝專業(yè)軟件開發(fā)能力的科技企業(yè)進(jìn)行深度合作，以拓展式仿真教學(xué)流程為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)平臺的交互流程設(shè)計(jì)，將教學(xué)素材嵌入各個(gè)環(huán)節(jié)中，形成一個(gè)系統(tǒng)的服裝工藝設(shè)計(jì)仿真教學(xué)動態(tài)資源庫。服裝工藝設(shè)計(jì)仿真教學(xué)平臺的本質(zhì)為云教學(xué)平臺，包含了教學(xué)仿真演示模塊、生產(chǎn)技術(shù)知識模擬訓(xùn)練模塊、知識拓展模塊、仿真實(shí)訓(xùn)評價(jià)模塊等內(nèi)容。教學(xué)客戶端為移動端，通過平板電腦打開教學(xué)資源，配合服裝工藝仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行交互學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
三、服裝工藝設(shè)計(jì)動態(tài)化仿真教學(xué)的實(shí)施過程
在傳統(tǒng)服裝工藝設(shè)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)主要是掌握某件服裝的縫制技術(shù)，這就造成學(xué)生對該課程側(cè)重于個(gè)人單項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，忽視了動態(tài)拓展應(yīng)用與協(xié)同合作，導(dǎo)致完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)果是，好的更好，差的更差，打擊了部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性與主動性，而且，部分學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用與需要應(yīng)變時(shí)無所適從。動態(tài)化仿真教學(xué)的開展應(yīng)包括學(xué)校制定的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、在校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件、師資結(jié)構(gòu)等方面，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)動態(tài)拓展與不斷優(yōu)化的過程。首先，可從工藝教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)訓(xùn)流程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果、學(xué)生個(gè)人發(fā)展傾向等方面進(jìn)行綜合分析。其次，根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)校可組織相關(guān)專業(yè)教師到服裝企業(yè)產(chǎn)品單元式生產(chǎn)車間有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，針對現(xiàn)行的單元式生產(chǎn)方式進(jìn)行詳細(xì)了解，并注意與生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干進(jìn)行深度交流，必要時(shí)需與生產(chǎn)技術(shù)人員協(xié)助進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)開展前期，教師可先抽取部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)環(huán)節(jié)：其一為資料收集環(huán)節(jié)，將學(xué)生分批次選送到合作企業(yè)服裝產(chǎn)品單元式流水線生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)，搜集企業(yè)裁剪車間、縫制車間、后整理車間等部門生產(chǎn)現(xiàn)場的圖片與視頻拍攝及文本數(shù)據(jù)資料，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行整理分析，根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行刪減歸納，整理一套系統(tǒng)的生產(chǎn)原始案例，為仿真實(shí)訓(xùn)提供教學(xué)參考。其二為模擬實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，以前期整理完成的生產(chǎn)案例為藍(lán)本，針對設(shè)計(jì)完成的實(shí)訓(xùn)流程，學(xué)生模擬在企業(yè)學(xué)習(xí)的生產(chǎn)技能進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，對于學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)做好記錄，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)條件與大部分學(xué)生專業(yè)掌握情況對方案進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化，不斷完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程與教學(xué)所需的內(nèi)容，使拓展式仿真教學(xué)過程切實(shí)可行。實(shí)驗(yàn)過程就是一個(gè)不斷優(yōu)化的嘗試過程，通過前期的教學(xué)積累和仿真教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)驗(yàn)案例，為服裝工藝設(shè)計(jì)動態(tài)化拓展仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展提供實(shí)踐基礎(chǔ)。動態(tài)化拓展仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)大面積實(shí)施應(yīng)根據(jù)學(xué)校服裝工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)訓(xùn)條件，結(jié)合前期完成的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，緊扣綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)，圍繞服裝生產(chǎn)銜接的周邊崗位所需要的核心能力合理規(guī)劃動態(tài)拓展內(nèi)容，并對服裝工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再優(yōu)化設(shè)計(jì)：其一，以原有的教學(xué)內(nèi)容與流程為基礎(chǔ)進(jìn)行單元式生產(chǎn)過程實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)[3]，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品為原型擬定若干個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目，核心實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括生產(chǎn)計(jì)劃訓(xùn)練、產(chǎn)品縫制細(xì)分工序設(shè)計(jì)訓(xùn)練、產(chǎn)品縫制訓(xùn)練、單元式生產(chǎn)流水線路線設(shè)計(jì)訓(xùn)練、材料配伍訓(xùn)練、縫制過程質(zhì)量檢測與自檢訓(xùn)練、工時(shí)測試訓(xùn)練、縫制環(huán)境與設(shè)備自查訓(xùn)練等；其二，生產(chǎn)技術(shù)拓展實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)，將服裝款式設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝材料等專業(yè)課程中的技能內(nèi)容與企業(yè)研發(fā)、板房、后整理等部門中的核心技術(shù)崗位所需的能力相結(jié)合，歸納出服裝款式與工藝圖示繪制訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)紙樣制作訓(xùn)練、服裝成品整燙訓(xùn)練、材料測試訓(xùn)練等動態(tài)拓展內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)需要，將動態(tài)拓展內(nèi)容選擇性地納入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可將一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，每4～6名學(xué)生組成一個(gè)協(xié)作實(shí)訓(xùn)小組，自主選擇學(xué)習(xí)模塊，分工合作，按照實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的各個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例進(jìn)行系統(tǒng)的協(xié)作實(shí)訓(xùn)，同時(shí)，針對自身發(fā)展特點(diǎn)動態(tài)選擇拓展項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)綜合能力的訓(xùn)練[4]。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，盡管整個(gè)仿真教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行，但還可能會碰到課時(shí)安排、實(shí)訓(xùn)室條件、學(xué)生整體接受能力的差異等實(shí)際問題，存在實(shí)訓(xùn)小組無法按時(shí)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)和達(dá)到企業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)考核預(yù)期目標(biāo)等現(xiàn)象。這些就需要在不斷的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中優(yōu)化流程與內(nèi)容，不斷完善實(shí)訓(xùn)過程中的仿真模擬、實(shí)訓(xùn)中的協(xié)同合作、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的動態(tài)選擇等環(huán)節(jié)，以此來提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性，進(jìn)一步明確實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
四、結(jié)語
針對傳統(tǒng)工藝教學(xué)側(cè)重單項(xiàng)縫制技能訓(xùn)練的種種局限，服裝工藝設(shè)計(jì)動態(tài)化拓展教學(xué)過程不是單純的單項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)疊加，而是以原有的單項(xiàng)工藝實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，分析產(chǎn)品生產(chǎn)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所需的專業(yè)知識與技能，針對學(xué)生個(gè)人發(fā)展的意向與性格特征，將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中相關(guān)專業(yè)知識與技能相融合，實(shí)施以點(diǎn)帶面的專業(yè)技能與專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能能夠做到融會貫通。整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)拓展過程是一個(gè)不斷啟發(fā)、不斷創(chuàng)新的動態(tài)過程，將高校過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的專業(yè)教學(xué)變成交叉的、動態(tài)的、開放的實(shí)踐教學(xué)模式，讓不同能力的學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識和技能時(shí)更有針對性，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力與協(xié)同能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的知識與技能不是簡單的模仿與復(fù)制，而是根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件與學(xué)生的能力現(xiàn)狀，動態(tài)地對企業(yè)生產(chǎn)工藝技術(shù)與生產(chǎn)過程精選案例進(jìn)行提煉，并運(yùn)用相應(yīng)的技術(shù)手段將其模擬再現(xiàn)，使服裝工藝知識點(diǎn)形象化、直觀化，并通過交互操作，讓學(xué)生在專業(yè)知識與技術(shù)的主動學(xué)習(xí)過程中得到很強(qiáng)的體驗(yàn)感。
作者:陳鵬 單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第2篇
論文摘要:課程教學(xué)改革是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的中心任務(wù)，它承載著教育教學(xué)的思想和觀念，體現(xiàn)了教育教學(xué)的價(jià)值取向，直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量水平和學(xué)生的身心發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對人才的發(fā)展需求，課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，是讓教師必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，方式方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字，目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)“效”字，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
《服裝工藝》是我校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)主干課程。本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)且在服裝裁剪、服裝設(shè)計(jì)等方面有著廣泛應(yīng)用的專業(yè)課，是集綜合性、設(shè)計(jì)性、技術(shù)性于一身的特色課程。自1994年開設(shè)以來，通過十多年教學(xué)歷程與教學(xué)積淀，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果、增強(qiáng)社會適應(yīng)能力等方面收到了良好效果，為推動本課程的教學(xué)改革、教與學(xué)方法的更新發(fā)揮了積極的作用。探索出了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、與產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的課程體系與教學(xué)方法，形成了具有鮮明時(shí)代特色的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。現(xiàn)階段為更好地適應(yīng)社會的需要，在原有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更為廣泛的調(diào)研。結(jié)合歷屆畢業(yè)生的追蹤反饋信息及本專業(yè)對教學(xué)的要求，確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，以“必需、夠用”為度的教學(xué)改革思想，按照“以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以教學(xué)模塊為課程結(jié)構(gòu)，以最新技術(shù)為課程視野，以職業(yè)能力為課程核心”的原則，結(jié)合企業(yè)專家的意見，進(jìn)行了大膽的課程改革：
一、課程設(shè)置建立在職業(yè)行為和能力分析的基礎(chǔ)上，采用模塊化課程模式
我們對諸多服裝專業(yè)職業(yè)崗位進(jìn)行了職業(yè)分析和界定，設(shè)計(jì)了以能力為本位的模塊課程。從該崗位的職責(zé)和任務(wù)出發(fā)，了解并分析服裝企業(yè)對中初級技能型人才的實(shí)際要求，特別是制板、裁剪、工藝、質(zhì)量檢驗(yàn)等實(shí)際需求量較大的技術(shù)人才的具體要求，根據(jù)這些具體要求，我們確立具體崗位應(yīng)具備的職業(yè)專項(xiàng)能力，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步調(diào)節(jié)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法，幫助不同特長和就業(yè)方向的學(xué)生掌握不同的專業(yè)能力和素養(yǎng)。使專項(xiàng)能力課程具有較強(qiáng)的職業(yè)針對性。同時(shí)為體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，強(qiáng)化學(xué)生服裝設(shè)計(jì)能力和服裝制作技能的基本訓(xùn)練，選擇相應(yīng)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元。教學(xué)內(nèi)容整合為模塊：通過女裝、男裝、職業(yè)裝、童裝、創(chuàng)藝裝等教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)一步拓展校外“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)”基地，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)逐漸過渡到校外實(shí)訓(xùn)，從單一的課程實(shí)訓(xùn)到綜合性技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)模式。
二、課程內(nèi)容中理論以“夠用、實(shí)用”為度，以實(shí)踐操作為主
我們原有的教學(xué)內(nèi)容陳舊。尤其表現(xiàn)在工藝教材上——由于受到時(shí)間性、靈活性、地區(qū)性的限制，目前中職服裝專業(yè)工藝教材所采用的款式主要是考慮到它的代表性，對學(xué)生來說，只能起到入門作用，和實(shí)用性聯(lián)系不緊。實(shí)際上，服裝業(yè)是發(fā)展最為迅速的行業(yè)，永遠(yuǎn)走在時(shí)尚的前列，服裝的款式千變?nèi)f化，新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)，服裝專業(yè)教材的編寫永遠(yuǎn)跟不上服裝行業(yè)發(fā)展的步伐，但如果以此為借口，不去主動靠近、貼合服裝行業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，就會使我們的學(xué)生“學(xué)無所用”。
由此校本教材編定就成了重中之重了。就服裝專業(yè)而言，因?yàn)槠淙招略庐惖倪M(jìn)步，教材建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要組成部分。校本教材應(yīng)及時(shí)反映服裝專業(yè)科學(xué)技術(shù)與行業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，在校本教材中應(yīng)該及時(shí)體現(xiàn)出知識、技術(shù)與觀念的更新；同時(shí)校本教材也應(yīng)具有良好的實(shí)用性和指導(dǎo)性，校本教材的編寫應(yīng)遵循完成服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)包括具體項(xiàng)目的操作所要求的場地、設(shè)備、安全注意事項(xiàng)、操作規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)等。為了緊跟技術(shù)進(jìn)步，吸收最新的動態(tài)，為適應(yīng)先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段的運(yùn)用，服裝專業(yè)的校本教材也必須做好多媒體配套工作。同時(shí)應(yīng)根據(jù)企業(yè)所需及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出服裝專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，及時(shí)了解掌握本領(lǐng)域的最新技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能，達(dá)到專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際情況把課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)場地，教師邊授課邊示范，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，理論和實(shí)踐相結(jié)合。
三、“以學(xué)生為中心，以實(shí)訓(xùn)為中心”的課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的殿堂，更是學(xué)生成長的舞臺，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和重組，這就要求教師學(xué)會尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源，學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，來豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中理解服裝造型的過程與規(guī)律，體會人體與服裝的相互關(guān)系，并從實(shí)踐中得到理論的升華及動手能力的提高。較好的解決了服裝組合、服裝造型、服裝設(shè)計(jì)與制作等重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。職校生的能力差別很大，尤其是技能課的教學(xué)方法很忌諱單一化、模式化、公式化。“雙師型”教師要求具有豐富的專業(yè)知識和過硬的實(shí)踐能力，利用先進(jìn)的教法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體間的差異，實(shí)施分層教學(xué)法，布置不同程度的作業(yè)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在動手過程中來感受專業(yè)知識，幫助學(xué)生樹立良好的專業(yè)意識，讓每個(gè)學(xué)生得實(shí)踐能力都得到發(fā)展。采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，學(xué)生按照教師提供的任務(wù)去練習(xí)，通過師生合作、生生共同練習(xí)、發(fā)展評價(jià)完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取與服裝產(chǎn)業(yè)運(yùn)作一一對應(yīng)，組建校內(nèi)服裝實(shí)訓(xùn)基地，教師學(xué)生雙重身份的教學(xué)形式，創(chuàng)造模擬仿真教學(xué)環(huán)境等，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。四、采用多媒體視聽、計(jì)算機(jī)輔助等先進(jìn)教學(xué)方式
利用現(xiàn)代化教具輔助教學(xué)，教學(xué)手段主要通過大量的圖片、課件、案例，同步展示進(jìn)行教學(xué)，直觀性地傳達(dá)知識內(nèi)容的信息。在實(shí)際的操作訓(xùn)練過程中，教師采用案例分析和示范操作等手段進(jìn)行教學(xué)，建了“部位操作——整體把握——藝術(shù)造型”一體化實(shí)踐教學(xué)體系，通過典型的案例分析和示范動作、技巧，將課程知識內(nèi)容直觀性地傳授給學(xué)生。即運(yùn)用多媒體直觀展示進(jìn)行服裝的部件練習(xí)、組裝整件服裝的技能實(shí)訓(xùn)，直觀再現(xiàn)了從服裝部位小綜合到服裝整體綜合到藝術(shù)造型大綜合的漸進(jìn)過程。我們在實(shí)踐教學(xué)中做到訓(xùn)練與培養(yǎng)能力相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)立體造型思維，突出方法的應(yīng)用，堅(jiān)持“從實(shí)踐中提出問題，教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法，有效調(diào)動了學(xué)生的設(shè)計(jì)、打板、制作的興趣和主動性，為個(gè)性化培養(yǎng)提供了空間。
同時(shí)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生可以在網(wǎng)上尋找大量素材，了解流行時(shí)裝會的信息、動態(tài)，開闊了學(xué)生的視野。另外它互動的教學(xué)形式對提高教學(xué)效率和豐富學(xué)生形象思維會產(chǎn)生很好的效果。
五、教學(xué)考核也是本課程改革的內(nèi)容之一
中職服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練是以技能項(xiàng)目為單位進(jìn)行的，是以掌握服裝專業(yè)技能為目標(biāo)的，因此實(shí)踐教學(xué)的考核也要圍繞單個(gè)項(xiàng)目的考核來進(jìn)行；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核重點(diǎn)是考查學(xué)生的實(shí)踐動手能力、實(shí)際操作能力；實(shí)踐教學(xué)的考核方法主要采取現(xiàn)場操作等綜合考核方法，單純筆試的形式應(yīng)該減少；對學(xué)生綜合能力的考核應(yīng)該與社會技能證書考核相結(jié)合，可以以職業(yè)技術(shù)中級工證書（具體服裝專業(yè)中級工證書，如服裝工藝中級工、服裝表演中級工）作為主要考核項(xiàng)目來評價(jià)教學(xué)效果。
效果預(yù)期：80％學(xué)生初步具備了服裝企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)特征；掌握成衣工藝設(shè)計(jì)知識和技能，具有初步的對應(yīng)市場開發(fā)成衣產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力；70％左右的學(xué)生能對成衣品牌類型、品牌風(fēng)格、品牌運(yùn)營策略及流行信息進(jìn)行調(diào)查、整理和分析，并形成報(bào)告；掌握工藝設(shè)計(jì)元素、風(fēng)格在不同成衣類型的應(yīng)用設(shè)計(jì)，了解和遵循企業(yè)的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)規(guī)范，并獨(dú)立完成單項(xiàng)和系列化的設(shè)計(jì)，包括策劃、設(shè)計(jì)方案、生產(chǎn)設(shè)計(jì)規(guī)范圖、工藝生產(chǎn)流程文件、成本預(yù)算等，達(dá)到了企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求。
綜上所述，課程改革要科學(xué)而具體，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、社會的需求來隨時(shí)調(diào)整。我們應(yīng)當(dāng)不斷思考和探索，勇于實(shí)踐，讓課改的步伐更好地合上時(shí)代的節(jié)拍。總之，只要我們堅(jiān)持不懈地去探索與實(shí)踐，一定會把教學(xué)水平提高的一個(gè)嶄新的高度，為社會培養(yǎng)出更多的有用之才。
參考文獻(xiàn)：
[1]邢輝等.中等職業(yè)教育教學(xué)方法[J].職教論壇,2001（9）
第3篇
1.教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)手段單一
現(xiàn)在的針織服裝設(shè)計(jì)教材較為落后，已經(jīng)落后的技術(shù)、設(shè)備、工藝依然出現(xiàn)在現(xiàn)在的教材中，而一些新的設(shè)備、工藝和專業(yè)術(shù)語卻在教材中未有提及，教材的更新明顯落后于行業(yè)的發(fā)展，這直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與社會脫節(jié)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。現(xiàn)在的針織服裝教學(xué)方法主要是理論授課，教學(xué)課件較為陳舊，教師主要采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動的接受學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式枯燥、乏味，不能吸引學(xué)生的注意力，也不能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，教師和學(xué)生之間也不能很好的溝通，教學(xué)效果大打折扣。
2.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密
針織服裝設(shè)計(jì)這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性，學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也必須通過實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的全過程。很多高校由于資金缺乏，在教學(xué)設(shè)備購買方面難以滿足教學(xué)需求。同時(shí)，由于很多教師沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，教師的實(shí)踐教學(xué)能力有限，直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生很難積累真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、現(xiàn)代針織服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的探討
1.合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，體現(xiàn)針織服裝特點(diǎn)
由于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的梭織類服裝設(shè)計(jì)課程較多，針織服裝設(shè)計(jì)類課程較少，直接導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束后依然對針織服裝不甚了解，進(jìn)行針織服裝設(shè)計(jì)更是無從談起。因此，必須適當(dāng)?shù)脑黾俞樋椃b設(shè)計(jì)課時(shí)量，同時(shí)，每個(gè)課時(shí)量都必須充分加以利用。利用針織類服裝與梭織類服裝的差異性，緊緊抓住針織類服裝的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的教學(xué)。通過開設(shè)服裝品牌設(shè)計(jì)、工藝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)備操作等方面的課程，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容配置。
2.注重工藝和機(jī)械知識學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校企合作
針織服裝設(shè)計(jì)課程要求很強(qiáng)的動手能力，通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)︶樋椩O(shè)備的使用具有一定的了解。高校通過開設(shè)實(shí)踐課程，給學(xué)生更多的實(shí)際操作時(shí)間，使學(xué)生能夠更加熟練的掌握電腦橫機(jī)等專業(yè)設(shè)備的操作。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與針織企業(yè)的合作，給學(xué)生提供到工廠實(shí)地學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣更能讓學(xué)生直觀、真實(shí)的了解針織企業(yè)的工作流程，也使得自己所學(xué)的理論知識與實(shí)踐緊密的結(jié)合起來。國外的職業(yè)化教育就非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重鍛煉學(xué)生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)。如英國的一些大學(xué)采用“三明治”式的教學(xué)方法，即讓學(xué)生先進(jìn)行在校理論學(xué)習(xí)兩年，然后進(jìn)工廠實(shí)習(xí)一年，最后再回到學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作，這種教學(xué)方式取到了很好的效果。
3.注重服裝CAD和專業(yè)外語教學(xué)
