如何高效課堂教學范文

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第1篇

一、打破傳統禁錮，轉變教學觀念

學生在主動參與中發展，在獨立探索中成長。學生是學習的主體，教師不可能代替學生學習。在教學過程中，我們必須樹立新型的教育教學觀念，大膽打破傳統的束縛，開啟有效的課堂教學模式，并以此為先導，指導課堂教學。因而，教師應不斷喚醒學生的主體意識，正確、恰當、靈活地組織、幫助和指導學生進行學習活動，并盡可能地創設學習情境，激發學生的學習動機，調動學生積極參與教學活動的興趣，使他們在教師的指導下朝著預定的教學目標邁進。要重視學生學習的主體地位，從時空上為學生發揮主體地位提供條件：可根據教材特點、學情制定每節課的學習內容，留充分的時間給學生思考及練習。課堂上可增加小組討論、學生執教和情景表演等教學組織形式。只有這樣，學生才能由教學中的被動接受者變為主動參與者，真正成為課堂學習的主人。

二、創建有效課堂，激活參與意識

有效課堂教學本質上是為學生的學，是指學生學習的內容和學習的效果如何。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。課堂活動必須精彩有效，以較少的投入，激發并維持學生的學習意識，促進學生積極體驗，主動思考，學會學習。在教學過程中，教師可根據教學的需要和學生的實際，努力創設適宜學生自主、合作、探究學習的形式，如，設疑導思、課堂辯論、小品表演、小組討論、視頻播放、小組競賽、角色感悟等。

教學目標是教學活動的靈魂，也是課堂教學的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。將大量的學習實踐活動引入課堂，對提高課堂教學的有效性，堅持“以人為本”的教學理念和“和諧發展”的教育思想具有重要意義。

教師要注重學生的親身體驗，教會學生不僅要用自己的腦子去思考而且要用眼睛去觀察，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用雙手去操作，還要用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生健康成長的需要。因此，課后作業的布置應抓住學生動手能力這一關鍵，要體現學科的特色，學會遷移應用。

三、鼓勵學生自主學習，發揮主觀能動作用

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題——分析問題——解決問題—一再發現問題”，養成勤于思考的習慣。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位，教師的教學方法要有根本性的改變，要讓教師的“教”與學生的“學”完全融合到一起。要讓學生先學，讓學生按照教師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學，然后教師再根據學生自學的情況進行下一步的教，也就是進一步引導學生在自學中自己發現問題，自己去尋找解決問題的方法。

四、堅持多元化評價，讓學生體驗參與的快樂

多元化教學評價要求教師在教學過程中，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價既要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，還要幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，真正體驗到自己的成功與進步。評價時，要善于營造積極、寬松的思維氛圍，鼓勵學生提出個人見解，當有爭議時，要肯定學生的標新立異，保護學生的創新精神。對存在的問題教師要及時予以點撥、疏通學生的思維障礙，開發學生的創造性思維。

五、引導學生充分參與，助推學習目標達成

課堂教學是師生共同參與、交往互動的動態生成過程，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。不論是教師還是學生，只有主動參與才能充分發揮主體的能動作用，激發思維，發揮潛能，迸發創造火花。在教學中，我們應該從教學內容和學生的實際出發，根據教學的實際需要來選擇恰當的教學手段及教學方法，啟發學生認真思考、認真準備，注重培養學生主動提出問題的能力。

高效課堂應當是雙向的多方面的體現，在課堂教學就是通過課堂有限時間內的高效，不僅使學生在知識水平和運用技能方面得以提高，而且使學生在學習態度、學習習慣、意志品質，科學精神及人文精神等各方面都得到進步。高效的課堂教學方式方法與充分的備課是分不開的，與學生的廣泛積極參與也是密不可分的。但在實際的數學課堂教學中，經常會出現一些提前沒有準備、甚至無法提前準備的狀況。這就需要教師及時總結課堂教學經驗，積極引導學生，幫助他們參與進來，把課堂當成自己的事來對待、去配合，進而有效地完成教學任務，最終實現課堂教學高效。

六、進行有效反思，提高教學能力

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。

教學實踐告訴我們，教學重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

第2篇

關鍵詞：中學政治教學

在“減負”的背景下，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式正在發生巨大的變化。如何減負不減效，減負能增效，成為擺在學校和每個教師面前必須面對的現實性緊迫性的問題。如何構建高效課堂教學模式，不斷提高思想政治課教學效益，現實地成為每位政治課教師需要研究和解決的重要課題。

一、構建和諧關系，喚醒學生智慧

課堂教學本身是教師和學生共同參與的教學雙邊活動。它是師生之間的一種特殊的交往活動。建立平等、民主、合作、和諧的師生關系不僅有利于學生主體精神的發揮，主體人格的完善，而且有利于學生學習積極性和主動性的調動。

作為中學政治教師，首先，要確立新的目標觀念，倡導“以人為本”，尊重、關心、理解、信任每一個學生，從而發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。

其次，要樹立新的師生觀念。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，要將學生作為平等的參與者、合作者和研究者角色來對待，構建師生間雙重主體的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。

第三，教師要充分發揮情感的感染作用，主動與學生交往，關心學生、尊重學生，“以自然的坦率代替做作的尊嚴”，善以會心的微笑，贊許的點頭，關愛的撫摸，鼓勵的言語，去親近學生，吸引學生，悅納學生，努力使自己成為教學過程中的“平等中的首席”，成為學生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴，以形成強大的課堂“情感磁場”。

二、重視自主學習，開啟學生智慧

在課堂中，倡導自主學習就是要徹底改變“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的方式，教師要將學習的主動權、自交給學生，盡量少講精講，給學生充足的自主學習的時間和空間，為學生提供機會、創造條件。讓學生自己思考問題、自己質疑釋疑、自我評價，直至主動完成知識建構，讓學生在積極主動的自主學習過程中，培養學習的主體責任感，建構自己完整人格。

在教學過程中教師要引導學生首先學會自讀教材，要讀“四題”（課題、節題、框題、目題），明確學習的大方向；讀“三字”（黑體字、宋體字、楷體字），掌握書本理論；讀插圖、引言，拓展思維層面。

其次，問題是開啟智慧之門的金鑰匙。在自讀的過程中，要引導學生善于生疑、質疑、釋疑。讓學生在自行解決“現有發展水平”的問題中，獲得更多的參與機會，展示自己的水平，在得到同學、老師的認同中，品嘗到成功的喜悅。在同學的積極合作、交流中，在師生的互動與對話中，思維相互誘導和撞擊，智慧的火花競相迸發。

三、引導合作探究，師生共生智慧

我們教師必須改變過去傳統的“傳授―接受”的教學模式，倡導自主、合作、探究等多種現代學習方式，讓學生親歷探求的過程，開發知識的寶藏，培養創新精神和實踐能力，把我們的中學政治課堂變為充滿智慧挑戰的課堂。在探究過程中，教師就是一位智者，用智慧去點燃課堂中的智慧，去激起整個課堂的漣漪，在碰撞中產生一個個疑問，激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗，促使學生保持足夠的探究熱情，進而產生強大的內在動力和探究智慧。教師也可以在合作、交流、探究過程中發現和了解學生的智慧特點，為更有效地實施智慧型教學提供參考。

四、密切聯系實際，豐富學生智慧

政治教師要敢于突破課本、課堂的束縛，樹立‘大政治”的觀念，教學中要注重將理論與實際相結合，課本與社會相結合等，盡量根據教學內容不斷變換教學方式，不斷刺激學生的興奮點，使學生在課堂中從一種興奮狀態進入另一種興奮狀態，對課堂教學充滿新鮮感。

一是聯系學生實際，即根據學生的心理、思想實際，抓住他們關注的“熱點”、“焦點”、“疑點”問題，進行有針對性的教學活動；

二是聯系社會實際。時刻緊扣政治課教學的時代性，運用鮮活的時事材料，創設情境，調動學生的學習積極性。

三是面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，也可以讓學生走出課堂，到機關、工礦企業、大自然中去學習，讓發現、探究凸現出來，把學習的過程真正變成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這種“走出去”的參與實踐活動，有利于增強學生在實踐中學習知識、運用知識的能力，同時也拓寬了學生的認識空間，豐富和發展了學生智慧。

五、開展有效評價，發展學生智慧

中學思想政治課課堂有效的教學評價必須指向全面實施素質教育、落實新課程標準、提高課堂教學質量與效益的基本要求的評價。因此，在中學思想政治課堂教學中，教師不僅要對學生的學習質量水平進行測驗，引導學生對求知過程和實踐過程進行反思，而且要指向師生的共同發展。課堂教學中，“好”、“很棒”式的單調化、泛化、模糊化的評價或不當評價、不適時機的評價，只會讓學生感到“漠然”而“無動于衷”。相反，情真意切、因勢利導而又恰如其分的、具有激勵性的評價，恰如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動，令人回味，有利于喚醒學生學習政治的自信，點燃學生熱愛政治的火種，催生學生學習政治的興趣。只有這樣，才能讓課堂評價真正成為激發學生奮進的動力，成為點撥學生迷津的燈塔，成為啟發學生深思的鑰匙，成為放飛靈性的翅膀。

第3篇

關鍵詞：理論學習；高效課堂

英語作為全球通用語言之一，目前已滲透到我們生活的各個領域，其重要性日益突出。在中國，基礎教育階段英語課程的目標是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫能力，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，開拓視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。那么，如何才能在時間有限的課堂上高效率地達到以上的目標呢？筆者認為應該從以下幾方面考慮：

一、加強理論學習，擴充知識面，最大限度地提高自身的業務水平。

在這個信息豐富且流通速度快的時代，作為教師，自身必須具備較高的素質。其一是專業知識的提升，其二是綜合知識的擴充，其三則是教師個人的思想行為和覺悟的提高。知識是取之不盡、用之不竭的能源，而教師應該是奮斗不止的鉆研機，通過不斷的努力和鉆研，才能不斷地充實自己，完善自己。也只有擁有強大知識的教師在面對各種各樣的學生“提問”或“質疑”的時候才會不慌不忙、不疾不徐地將道理娓娓道來，這樣在讓學生真正地從心底服氣的同時才會更為認真地學習。當然，對于這樣有扎實功底的教師，也會有足夠的底氣將其所掌握的知識轉化為各種能力，最重要的一種能力即是將這些知識深入淺出地傳授給學生，讓學生學有所得，而且是積極主動的地習得。

二、運用各種方式調動課堂氣氛，培養學生的綜合語言運用能力，從而達到課堂的高效。

1.熟悉教材，做好課前準備。

課堂是否活躍、高效，很大程度上取決于教師是否提前做好教學設計及備課是否充分、完整。而教學設計的合理，是否有效果，學生們是否能夠最大限度地掌握課堂上的知識，又取決于教師是否了解學生，了解每個學生的學習情況及學習要求，其次則是教師是否熟悉所要傳授的教學內容。根據筆者的經驗，如果備課時考慮到這些，在課堂上又可以針對學生的情況安排不同的任務讓其達到不同的目標，再作出相應的評價，這就會充分調動學生的積極性，真實地表現自己，自然而然的每個學生也會在課堂上各有所得，課堂氣氛也會十分活躍。其實，這就是我們常常提到的因材施教，雖然在現在傳統教學中有些難度，但只要我們教師能夠了解學生實際，并且根據自身的教學目標和方法，做好時間分配，加之對學生課堂表達的掌控，堅持下去，就可以實現。而且，在教師重視教授語言知識和技能的同時，又注重對每個學生的情感和態度的教育，我們的學生也會積極培養響應教師，從而將自覺主動的學習變成習慣。

2.控制節奏，幫助學生逐步提高。

現代教育過分強調快速的成功，雖國家多次強調給學生減負，但真正在大部分學校，重視成功和分數的教師并不少見，當然，這里也有部分家長的原因。 所以，想要達到高效課堂，首要的就是培養學生對學習的興趣。這樣，教師的作用才能凸顯出來。教師在做教學設計時內容不能太難，要讓學生聽懂。所以教師應該注意的是在學生已經掌握的知識結構的基礎上通過探究、討論、思考能得出新的正確的結論，或通過操練能力能夠向前邁進一步。也就是所謂的跳一跳，夠得著。比如，關于聽力的訓練，教師在課堂上可以讓學生多聽錄音，聽錄音的同時也要不斷地提出明確的要求，幫助學生較快地熟練和提高。可以先聽單詞，逐步過渡到一句話、一個小段落、一個完整的章節，學生的重復也是如此，由易到難，這樣學生的學習興趣才濃厚。其次，教師教授的內容不能是長期低水平的重復，這會使得學生覺得沒有意思，也就失去學習的興趣。就剛才聽力訓練的例子而言，教師在選取聽力內容方面盡量多選取目前學生感興趣的內容，激發學生的學習興趣，課堂氣氛自然也就活躍，活躍的同時學生也會輕松牢固地掌握所學知識?？傊?，作為一名優秀的教師，控制好課堂節奏，讓學生循序漸進地學到知識并可以靈活運用，教學目標就達到了，這個課堂也就高效了。

3.調用一切資源，堅持以學生為中心，并采取豐富多彩的教學手段和形式達到高效教學。

在目前提倡的素質教育背景下，教師應當尊重學生的個體化差異，始終堅持以學生為課堂中心，以培養學生綜合素質為目標，采取靈活多樣、豐富多彩的讓學教學手段和教學形式來促進學生的全面發展。筆者在實際教學中所采取的以下幾種方法都收到了較好的效果：

（1）采用情景教學，讓學生分角色扮演。

身臨其境感悟也就更深，所以，在課堂教學中生身臨其境地體驗相當重要，也相當有趣。比如，利用課堂桌椅擺出“超市”的情景就可以表演貨物買賣的交易情景。也可以布置為“醫院”的情景，讓學生扮演醫生或病人，實地演繹，情景教學，這樣學生會覺得學得實際、有用，學習的積極性自然提升，課堂氣氛也就活躍起來。

（2）以游戲的形式，開展趣味教學。

學生們處于青少年階段，其專注力維持的時間一般是15-25分鐘，而我們的課堂時間是四十多分鐘，那么如何在這么長的時間里吸引學生的注意力，達到高效課堂的目的，教師的教學方式尤為重要。筆者的經驗是多組織一些學習游戲。無論是娛樂性質的，還是競賽性質的，我們所進行的這些游戲目的就是讓學生們在輕松的氛圍中有效地習得知識。比如：“擊鼓傳花”游戲，鼓停之后花落到哪位學生的手上，那么這名學生就要說出當堂課上所學習的內容，可以是單詞，可以是句子，也可以是段落；或者“詞語接龍”游戲，讓學生們順著一個單詞的最后一個字母重新組成一個新單詞，這樣不斷往后接單詞，如果有學生沒有接出來，則可以讓這名學生給大家表演一個節目，可以是以前學過的英文歌，可以是講一個英文謎語或者小故事，等等。總之，教師在實際的教學當中，可以多和學生溝通，看他們對什么游戲感興趣，從而根據這個來設計教學，當然，這里也須避免重復，以免學生失去興趣。

（3）運用現代化手段，開展多媒體教學.

在這個多元化的時代，多媒體技術滲透到我們生活的各個方面。所以，作為現代的優秀教師，應當學會充分利用遠程教育資源和多媒體的形式來開展教學。比如利用Flas文件，PPT軟件等進行教學設計制作，通過不斷變化的圖片、文字甚至是電影、動畫等，形成動靜結合的教學情境和生動活潑的教學氛圍，來擴大課堂教學容量，激發學生興趣和求知欲，進而提高課堂教學的效率，并達到教學的最佳效果。

4.學生互動及師生互動中開展及時、有效的評價，以達到高效課堂的目的。

在課堂教學中，教師所承擔的是引導和輔助的作用，所以通過之前我們提到的教學方法，教師采取積極的導引，再加以豐富多彩的學生互動、師生互動環節，我們課堂的教學目的基本達到。但如何鞏固和加深學生的認知，其中一個環節也不可缺少，即我們常常提到的有效評價。評價可以是教師與學生之間，也可以是學生與學生之間，或者是學生對自己在本堂課上的自我評價。

教師對學生的評價要基于公正、公平、及時的原則。在課堂上，以教師身份面對學生，評價就需要特別注意。對積極的學生要多表揚，對于班里平時發言較少的學生也要多鼓勵。對于評價，教師應以鼓勵為主，但是對于學生的錯與也要適時的糾正。而且評價要根據不同層次的學生所出現的不同問題或情況作出具體的、有針對性的評價。教師要認真傾聽學生的自我評價。學生的自我評價。學生的自我評價如同教師的評價，不能泛泛和片面。教師要注意引導，讓學生對自己在課堂上的表現、想法真實地表達出來。這樣，教師才能知道這堂課學生是否盡力參與了課堂活動，學到和掌握了多少知識，從而也驗證了課堂的教學效果。