促銷優化策略范文

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第1篇

一、開放教育觀念和教學情境是有效學習的前提

觀念是行動的先導。談到開放，教師首先要做的就是樹立“讓不同的學生學習不同的數學”、“讓不同的人在數學上得到不同的發展”的教學觀?！伴_放”二字也絕不能理解為簡單的一個問題，一個情境或者一道練習的開放，而是整堂課（包括課前、課中及課后）的開放。因此，教師也不能局限于就教材教教材，而要客觀認識教材，活用教材，利用好身邊的生活中的資源。

開放的課堂教學環境應該是民主、和諧的代名詞，它應讓人心靈舒展。教師在教學中應有如下的意識：以營造出情意共鳴、信息暢通、思維活躍、創新精神涌動的和諧環境為目標；課堂上提倡學生敢想、敢說、敢做、敢質疑的學習習慣，提倡猜想、驗證、討論分析、合情推理、議疑答疑的交流方式。真正實現教與學是一種交往、一種對話、一種溝通、一種合作與共建。

例如：教學“減法的性質”一課時，我首先創設生活情境：小明家里有個小客人要來，媽媽要他去買點吃的。然后給學生提供了以下材料：薯片每袋8元、汽水每瓶3元、八寶粥每聽5元、大雪碧每瓶6元。用30元錢去買這些商品，你打算買什么，買多少？應找回多少錢？

在解答這一實際問題過程中，學生采取的策略顯然不唯一：有買兩樣食品的，30-（8+3）、30-（8+6）、30-（5+3+3）；有買三樣的，30-（8+3+5）、30-（5+5+8+6）。即使是同樣的買法，學生的思維過程也不盡相同……

這樣的教學以生活實例代替了課本上原本比較抽象的例題，既讓學生有一個切實的具體體驗，調動起學生積極性，更是在內容的展開過程中熟練了此類問題的數量關系，經歷了知識的形成過程；同時還豐富了學生的人生經驗，培養了學生解決簡單的實際問題的能力。如一學生闡述了自己選擇食品的合理性：列式30-（6+6+8+8），因為汽水和雪碧都是飲料，買了兩瓶雪碧，汽水就不用買了，薯片買兩袋夠了，可以開包大家一起吃嘛。

本節課通過合理情境的創設與導入，將計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，使每個學生在活動中展示和提高了自己的各方面才能，把學生先天的個性展示得淋漓盡致。

二、調整教學內容和教學過程是有效學習的保證

學習材料是學生個性思維的依托，教師教學所選的材料都應該是精心設計的。它要能面向全體學生，具有一定的層次性和可選擇性。教師能夠根據教學資源設計一些適合學生的具有探究價值的開放性情境，結合學生的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，通過多種形式，提供具有豐富現實背景的素材，增加材料的選擇性和教學的自由度。

例如教學“質數與合數”一課。傳統教法是從所給的數中，先找出它們各自的約數個數有幾個，再對這些數進行分類。而在實際教學中，我結合長方形面積公式推導的靈感，設計如下活動：讓學生用同樣大小的小正方形來拼長方形，使學生在操作活動中發現：2個小正方形只能拼成一種大長方形，同樣3個小正方形、5個、7個等也只能拼成一種大長方形；而4個、8個、9個……小正方形卻可以拼成兩種或兩種以上的大長方形。在操作觀察、交流的基礎上，學生發現可以拼成兩種或兩種以上的小正方形個數有3個或3個以上的質因數，而只拼成一種長方形的小正方形個數只有兩個質因數。這樣學生通過動手拼圖“做數學”，經歷探索“質數”、“合數”模型的過程，對概念認識充分，印象深刻。

開放的教學過程是對學生課堂表現和實際需要的開放。新課標指出：“學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程?！睌祵W教學根本目的不單是教會學生解答，掌握結論，而是讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發興趣，從而主動尋求和發現新的問題。因此，通過開放式的教學，可以打破以問題為“起點”，以結論為“終點”的封閉式過程，構建“發現問題―解決問題―得出結論―再發現問題……”的開放式過程。

三、優化教學方式和數學問題是有效學習的關鍵

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特點之一。《課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已成為學生學習的重要的學習方式。這就要求教師善于引導學生自主探索，教師要發揚教學民主，給學生留出自主探索的空間，只有主動參與，才能真正實現人的發展。所以，我們應該牢牢把握“凡是學生能自己思考的，決不暗示；凡是學生能自己得出的，決不包辦”。

例如：教學“乘數是一位數的乘法”時，我先創設一個有利于學生主動學習的問題情境：老師要買三箱牛奶，每箱24元，應該共付多少錢？再鼓勵每個學生積極投入到學習活動中去，高效率地進行思考，進而讓每一個學生都能實現有效的發展。學生中出現了如下做法：

生1：24+24=48，48+24=72；

生2：24+24+24=72；

生3：24×3=72；

生4：將24看作8×3，8×3×3=9×8=72；

生5：24×2+24=72；

生6：4×3=12，20×3=60，60+12=72……

試想，如果學生拿出方法后，馬上就進行優化，學生可能就會覺得：既然我的方法不是最優的，還是學老師的方法吧。因此，針對學生不同的計算方法，教師不可急于歸納，而應繼續讓學生計算其他的算法，在不斷嘗試、探索中領悟到哪種方法是最優的。這樣，學生成了知識獲取過程中的主動參與者，每個學生都獲得了成功的愉悅，不同的學生學到了不同的數學。

開放題是相對于傳統的封閉題而言的。數學開放題一般具有如下特點：①沒有現成的解題模式；②常常通過實際問題提出；③全體學生都可參與；④在尋求解答的過程中可促進學生的認知結構的重建；⑤在求解的過程中往往可引出新的問題；⑥教師難以用注入式進行教學。我在教學實踐中發現：適時適量的開放訓練對學生有效學習的開展是大有裨益的。

例如：這是我在教學“平均數”一課時的情境討論題：

有一個斜坡式游泳池，池邊友情提示：平均水深1.2米。小軍（身高1.6米）想：我不會游泳，在水里有危險嗎？

第2篇

【關鍵詞】幼兒繪畫；有效性；策略

引言

美術繪畫活動作為幼兒園日常教學的重要組成部分，對于幼兒的長遠發展，實現寓教于樂有著非常重要的作用。因此，教師在教學實踐中，應該注重結合幼兒的實際情況開展繪畫教學，提升幼兒的美術綜合素養，保證美術繪畫教學的實效性。教師在開展教學的視乎，應該保證教學活動與幼兒的身心發展規律相符，滿足幼兒興趣和愛好的需求。只有選擇適合幼兒實際發展的方法，找到更加有效促進幼兒實際發展的美術繪畫教學策略，才能夠實現真正意義上促進幼兒全面發展的目標。

一、明確幼兒繪畫教學的目標

在幼兒美術教學過程中開展繪畫教學，教師應該注重明確繪畫教學的目標，從而把握教學的方向，提高繪畫教學的實效性。首先，幼兒繪畫教學的目標應該是引導幼兒積極參與到繪畫活動中，使其能夠增強繪畫體驗，享受到快樂，并且培養其良好的繪畫習慣。其次，應該使學生對于一些繪畫工具有所認識，例如油畫棒、蠟筆和水彩筆等，幼兒應該對于這些繪畫工具的使用方法有一定的了解，從而保證能夠使用這些工具更加有效地開展繪畫學習。再次，教師應該引導幼兒在學習繪畫知識的過程中對于線條和簡單的形狀有比較好的認識，能夠在描繪日常生活中比較熟悉的內容的時候使用這些線條和形狀。最后，教師應該使幼兒在有趣的繪畫活動中增強情感體驗，感受到成功的喜悅，能夠更加準確地表達自己的情感。只有這樣，才可以實現素質教育的目標，起到很好的教學效果。

二、加強對于幼兒繪畫特點的研究

在開展幼兒繪畫教學的過程中，教師應該架起那個對于幼兒繪畫的特點進行研究，找到更加有效開展繪畫教學的方法。一方面，教師可以從幼兒的生理角度來加強對于幼兒繪畫特點進行研究。幼兒的生理發展處于大肌肉動作逐漸向精細動作發展的轉折過程，這個階段幼旱幕婊相對來說還不具備較強的美感，但是幼兒對于自己的動作有了很好的控制力和協調能力，可以向想象思維發展。另一方面，我們可以從幼兒心理來研究其繪畫的特點。幼兒時期的涂鴉和涂畫都是其本能的沖動產生的，也是最自然的表達方式。幼兒涂鴉的過程也就是自己對于周邊事物認知的過程。并且隨著其心智不斷成熟，其認知能力的變化也會在繪畫上有所體現。

三、組織多樣性的繪畫形式和手段

想要更加有效地開展幼兒繪畫教學，教師還應該注重組織豐富多彩的繪畫形式和手段，從而激發幼兒學習的興趣。因為如果直接告訴幼兒學習的內容，那么有的時候就會導致幼兒失去興趣，影響繪畫教學的有效性。因此，教師應該注重采取幼兒比較感性的方式，以故事或者游戲的形式引入課題，這樣可以使其繪畫的興趣得到激發。例如，教師可以在教學的過程中與幼兒一同進行吹泡泡的游戲，使幼兒能夠更加開心地進行泡泡畫。這些形式會使幼兒的好奇心得到很好的滿足，幼兒繪畫教學的有效性會得到很好的保證。

四、完善教學評價，激發幼兒學習積極性

在幼兒繪畫教學過程中，教師應該注重完善教學評價，激發幼兒學習的積極性，保證幼兒可以在繪畫學習的過程中得到更加有效的鍛煉。教師應該善于鼓勵幼兒開展繪畫學習，引導其大膽地表達自己的感受，釋放自己的情感。在學生把畫面弄臟的時候，教師不能責怪幼兒，而是加強溝通，了解幼兒的意圖。這樣可以起到很好的激勵作用，幼兒參與繪畫學習的積極性和效率可以得到很好的保證。

五、實施教學反思。改進繪畫教學

為了更加有效地開展幼兒繪畫教學，教師在教學實踐中，應該注重開展教學反思，不斷改進繪畫教學，提高繪畫教學的有效性。因為教師在開展教學工作的時候，難免會出現一定的問題。這個時候教師應該善于進行教學反思，找到自己在教學過程中存在的問題和不足之處，采取積極的方法加以改正。這樣能夠更好地保證教學的效果，教師對于繪畫教學的態度會直接影響到幼兒學習的有效性，對于激發幼兒參與繪畫的積極性，提高幼兒繪畫教學的質量和水平有著重要的作用。

第3篇

【關鍵詞】 數學課堂；有效學習

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動 ，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式. ”課堂教學中學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者. 教學是教和學這兩個側面的辯證統一，是師生的雙邊活動，二者缺一不可. 為了實現學生數學課堂的有效學習，教師必須關注學生的發展. 那么在數學課堂教學中如何優化策略，從而促進學生的有效學習呢？對此，筆者在此與同行分享教學實踐中的幾點體會.

1． 創設問題情境，激發學習動機

心理學認為，思維是由人們的認識需要引起的. 認識需要常來自于學生學習過程中出現的新問題，因此，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學生在對這些問題的積極思維中品嘗學習的樂趣，促進學生的有效學習. 例如：我們在探究三角形三邊關系的時候，可以讓學生事先準備好6根小木棒，它們的長度分別為4 cm，5 cm，6 cm，8 cm，10 cm，然后任意取其三根將它們首尾相接，拼接三角形. 學生通過動手操作后老師提出以下問題：（1）任意三根小木棒是否都能拼成三角形？（2）有幾組木棒能拼成三角形？有幾組木棒不能拼成三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關系. （3）通過上述的操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊的長度之間存在什么關系？（4）試用簡潔的文字歸納你的猜想，并證明你的猜想. 我想通過這一問題情境的創設，學生對三角形三邊關系理解會更深刻. 教學實踐表明，只有在教師精心創設的教學情境中，學生才樂于自主學習，才易于探究學習，才有可能發現并提出有價值的數學問題，才會自主發現知識、歸納結論、總結方法，從而使學生在數學情境中發現、提出、解決問題的過程成為一種“數學化”的學習過程.

2． 挖掘數學魅力，引發學習興趣

從本質上講，學生的學習興趣是蘊含在學科本身之中的. 實踐證明，學科本身的魅力是推動學生努力學習更持久、更深刻的強大動力. 我們可以通過挖掘數學抽象的神力、挖掘數學微妙的聯系、挖掘數學有趣的規律等來引發學生的學習興趣. 比如在進行七年級上冊“平行”這節課的教學時，可以把學生帶到學校的操場上，先引導學生觀察操場直線跑道上的跑道線、兩根樹、兩根雙杠之間的位置關系. 然后教師再引導學生去歸納“平行”的定義：“在同一個平面內，不相交的兩條直線叫做平行線.”在歸納了平行的定義后，學生很有成就感，這時教師可再讓學生想想看平時生活中有沒有這種平行的例子. 比如：火車的兩根鐵軌；滑雪運動時，兩根雪橇要保持平行；商場自動扶梯的兩根扶手等. 學生會想到很多這種平行的問題，這樣學生在既愉快又輕松的氣氛中學會了“平行”這個比較抽象的概念，同時也激發了學生的學習興趣，樹立了學習的自信心.

3． 開展數學活動，調動學習積極性

教師可以組織學生開展豐富多彩的活動課，把課內外、校內外的教育教學活動有機結合起來，通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動來調動學生學習的積極性，發展個性和特長，陶冶品質和情操. 其主要途徑有：引導學生經歷過程的體驗活動，實施課題研究的探究活動和因地制宜的實踐活動，開展操作競賽活動和形式多變的故事會、辯論會等.

4. 聯系生活實際，培養學習意識

數學來源于生活，又應用于生活，若能將數學教學密切聯系實際，就能使學生懂得為什么要學數學，怎樣用數學，從而萌發數學應用意識，進而真正喜愛數學. 《數學課程標準》指出：“要引導學生了解數學知識的實際應用……逐步培養學生這方面的興趣、意識和解決實際問題的能力. ”所以在教學中，我常把數學知識有意和實際結合起來. 比如在學習“一元一次方程的應用”時，教師可以提供這樣的場景：一商場營業柜臺前，營業員阿姨和小朋友的對話如下，小朋友：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）.營業員：小朋友，本來你用10元錢買一盒餅干是夠的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天是兒童節，我給你買的餅干打9折，兩樣東西請拿好！還有找你的8角錢. （注：一盒餅干的標價是整數元）這樣的應用題改變了以往應用題的敘述方式，而是通過人物之間的對話形式來提供相關信息. 這樣的應用題具有一定的趣味性和時代性，充分體現了人文關懷和人文精神，也只有這樣的題目才能真正激發學生的學習興趣和探究欲望.

5. 實施多元評價，穩定學習熱情

評價對學生的學習有很大的激勵作用. 實踐表明，多元化的評價可以穩定學生學習興趣. 評價可由老師評價，也可由學生、小組長評價，在評價形式上要堅持以正面激勵為主，在評價主體上不僅要關注結果，更要關注過程. 教師要用真誠的笑、友善的目光、親切的贊語、熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習欲望，同時也更好地激勵他們的質疑與探索精神，從而促進學生更有效地學習.