大學生自主學習能力的培養范文

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第1篇

[關鍵詞] 自主學習；結構；自主學習能力

【中圖分類號】 G52【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-181-1

大學生自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為等方面主動參與自己學習活動的過程，即學生主動控制調節自己的學習。大學生自主學習能力是大學學習的基礎。大學需要學生加強自主學習，投入更多的思考，要在大學學習過程中有所收獲，大學生必須具備一定的自主學習能力。

大學學習有別于高中學習。大學學習環境相對自由，擺脫了高中“以教為主”的學習模式，但課程難度也會加大，知識量更多，教師的教授速度更快，不會有更多時間放在叮囑學生的日常學習上。大學教師和學生之間的關系更加平等，更多采用的是啟發性教育，考試也相對較少。一項研究發現，學生考入大學后，會不同程度地“忘記”中學時代學習方法和技巧，很少檢驗自己的學習效果，在學習中常出現懈怠情緒波動，在大學學習中迷失方向，不知道該怎樣面對大量的時間和資源，從而荒廢了大學光陰。因此，輔導員在日常教育中要積極引導學生加強學習，引導他們理解學習能力的結構，引導他們提升自主學習的能力。

一、培養主動計劃學習進度的能力

大學自主學習需要學生在認識自我能力的基礎上建立個人學習進度計劃。要按照自我學習規律，合理利用學習時間。在研究中也發現一些學生組織里擔任主要工作的學生干部或勤工助學、兼職的一些學生，能夠找出更多的時間學習，這正是在工作中理解了時間的價值，會仔細研究自己的時間安排，抽出可利用的時間去保證學習，提高了學習效率，也往往取得了好的成績。合理利用時間，建立計劃學習進度的能力是大學生掌握自主學習能力的基礎。

二、培養學習管理約束的能力

自我學習管理能力往往與學習計劃能力緊密結合。要執行好學習計劃，必須要有力的自我學習管理能力。部分學生對學習心存僥幸，平時不投入學習，認為只要在考前突擊一下就能完成考試，修夠學分，平時罔顧學習，沉迷于網絡或養成貪睡貪玩的壞習慣，沒有形成早讀或者晚自習的學習習慣，平時生活中也丟三落四，這些都是沒有自我學習管理約束能力的表現。要真正汲取大學專業教授的知識，掌握學習能力和分析問題的思維處理方式，都需要在平時的學習中加強自我學習管理約束的能力。

三、培養階段性總結學習效果的能力

高中時代學生普遍接受的是“題海模式”，在大學中已不存在這種“大考小考連軸轉”的學習考試模式了。如何檢驗學習效果將貫穿在平時，貫穿在個人設定的短期目標和長期目標的合理結合過程中。進行階段性自我總結目的在于讓學生主體主動去審視自我的學習活動，反思總結學習中積淀的經驗和存在的不足，并根據學習效果，及時調整適合的學習策略。

四、培養評價學習成果的能力

在沒有老師切實指導下的學生學習很多時候是盲目的，也很難自主地開展學習。大學生不但通過專業課學習，還可能通過一些科技小組、培訓班、社會實踐等活動形式學習，這些學習活動的成果價值如何、如何自主選擇內容學習，涉及到大學學習的現實目的和最終目的、學到知識的實用性以及與現實社會的差距都會讓學生感到困惑，這種思考伴隨在現形勢下高校教育過程中。引導學生科學客觀評價這些學習活動的成果，解決形成的困惑都是輔導員在學生工作中面臨的很現實問題。

五、培養學會求助的能力

學習過程中不可能一帆風順，總會遇到這樣那樣各種問題，這就需要大學生養成關鍵時候會問題、會求助的能力。大學的學習環境比高中時代更為輕松自主，學生遇到的困難也相對復雜，很多問題的答案和解決途徑可能并不唯一，這都會讓遇到困難的學生產生疑惑，該向誰求助，如何求助都必須要求個人做出判斷的。大學的學習需要自主能力，更需要在遇到問題時會解決問題的能力，這要求在自我思考嘗試的基礎上，學會主動“提問”，主動求助。

學習是學生在校的第一要務。輔導員在工作要引導學生適應大學學習環境，幫助學生主動學習，掌握學習方法、學習能力，及時為學生排解學生壓力和疑惑。輔導員要主動充當資源的提供者，成為學習理念的倡導者，為學生搭建學習溝通的平臺，通過指導學生完善學習方法，提升學生自我學習的能力，最終培養學生形成良好的綜合素質。

參考文獻：

[1]陶國富，王祥興.大學生學習心理[M].華東理工大學出版社，2003，(06).

[2]陳立民.高校輔導員理論與實務[M].北京:中國言實出版社，2009，(08).

[3]陳德松.自主學習研究綜述[J].浙江教育學院學報，2005，(02).

[4]李智曄.論大學生自主學習之基本條件[J].黑龍江高教研究，2005，(06).

[5]解鵬.青年學生自主學習研究述評[J].九江職業技術學院學報，2008，(01)

第2篇

關鍵詞：大學生 自主學習 策略

一、我國大學生自主學習能力的現實狀況

我國大學生自主學習能力現狀的調查研究比較多。從調查結果來看，我國大學生對自主學習的概念有所認識也有所理解，但在具體的實施上，結果卻差強人意。80%以上的大學生仍把“被動學習”作為自己的學習方式。究其原因，主要由于傳統的、固化的教育模式的影響。大學生在進入大學前的小、初、高教育中，始終接受的是教師臺上講，學生臺下記的教育方式，甚至是教師手把手的教，對于教師的知識的給予產生了依賴性，他們已經習慣于聽取，習慣于接受，懶于主動思考和探索。進入大學后，教師授課時間減少，也基本沒有課后輔導補習，學生大多都是自習時間，學習是自主的，開放的。在這種學習方式的急轉下，大多學生不能很快適應，只能硬著頭皮死讀書，但學習效果卻無法令人滿意。總的來講，我國大學生目前自主學習意識薄弱，自主學習動機不明確，自主學習能力低下。

二、培養大學生自主學習能力的策略

（一）教育模式的革新，教育制度的完善

在傳統的教育模式背景下，完全通過考試成績來衡量學生的好壞，而學生和家長更是把學習成績作為金標準，他們并沒有真正理解學習的意義，也沒有正確掌握學習的方法。因此，學生往往考試成績很好，但自身實踐能力卻很差，學和用完全脫節，因此，當他們雄心壯志的投入到工作中時，往往覺得大學期間所學到的知識完全不實用，甚至是一無是處。這樣必然會影響個人仕途的充分發展和自我個性的良好展現。21世紀以來，我國教育的目標已經重新定義，教育的目標是培養能夠適應時展，滿足社會需要，具有自主學習和終身學習能力的應用型人才。因此，高校在培養人才的過程中，注意不要只注重向學生灌輸知識、學生掌握知識的多少，而應該側重向學生傳授學習的方法，培養學生主動提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時要改變對學生的評估方式。目前，我國高校大多通過考試制度和學分制度來評估學生，通過年度獎學金、期末綜合測評、三好學生評定來獎懲學生，這樣無疑會對學生的學習目標產生誤導，在眼前利益的驅使下，會使一部分學生的學習態度扭曲，學習目的茫然。當代的高校已經是開放式辦學，因此對于學生的評價指標也應該是開放的，綜合的、發展的。評價主題要多元化，不僅對學生的考試成績做出評估，還可以考查學生的學習意愿和態度，知識管理能力，問題分析和臨床推理能力，溝通交流能力，團隊合作能力等等，并將評估及時向學生反饋并做出指導。另一方面，學校的考勤制度也應完善，目前很多教師喜歡用考勤來約束學生，這樣勢必會制約學生的學習自由性，限制了自主學習的時間，影響學生自我個性的充分展現。

（二）教育工作者教育觀念的轉換，教學素質的提高

教育工作者作為傳道授業解惑者，無疑是學生學習生涯的指路人，他們的專業素養和教育觀念決定著學生的學習態度和學習目標[1]。比如，教師片面的根據學習成績來將班級的學生劃分等級和優劣，忽略學生的綜合能力，這樣必然會誤導學生的學習目的，學生會只重視考試科目，只復習考試內容，輕視一些考查或選修課程，只為了考試而學習。在這種以應試為目的的學習下，學生只是光靠死記硬背，只是表淺的記憶知識點，這種瞬間記憶的知識點幾乎在考試結束后就會忘記，學生并沒有真正掌握，也沒有真正理解，并沒有做到知識的真正累積。長此以往，學生對這種學習方式會形成極大的慣性，認為背誦就是學習，學習就是為了考試，這樣無疑會阻礙大學生自我學習意識的形成，到了大學畢業季也只是竹籃打水一場空。

目前，我國高校教師主力軍大都具有較高的學歷水平，一般都是碩士或博士。但是調查發現，他們并不都具有較高的教育素養，他們的教育素養的成熟度不夠，勢必會影響他們的專業發展，影響教學水平。教育素養一般包括教育觀念、教育理想、教育技能等幾方面。誠然隨著時代的日新月異，教育素養范疇寬化，還需要教育工作者具有一定的創新意識，不只是知識的傳承者，更是知識的締造者[2]。教師作為學生的指導者，要引導學生明確自己的學習目標和方向，逐漸了解自己的學習能力和適合自己的學習方法，使學生合理分配學習時間，閱讀適當的學習資料，制定個性的學習進程，逐漸培養學生的主動學習的習慣。此外，在課堂上，教師要多采用提問式教學，積極與學生交流，反饋?？梢栽O疑，給學生留有思考和討論的時間。可以給學生布置一些簡單的章節，讓學生課后自己查閱資料，自己制備課件，讓學生走上講臺，進行交換教學，鍛煉學生邏輯推理和歸納總結的能力。

（三）學校自主學習環境和條件的營造

培養學生的自主學習能力光靠教師是做不到的，需要學校的權責部門能為學生營造一個開放的、綜合的、知識能夠不斷更新的學習環境。知識信息技術的飛速發展，網絡已經普及整個學校，每個家庭，甚至是個人手機。網絡信息對學生的自主學習產生了最深遠的影響，可以說直接決定了學生自主學習的效果。因此，高校能夠為學生提供一個生動有趣的、自由開放的、健康創新的、綜合全面的網絡平臺是十分必要的。學?？梢詳U充圖書館的書籍資源和電子資源，延長開放時間，改善學生的閱讀環境。可以建立一些根據專業開設的知識性網站，可以組建一些可以讓學生暢所欲言，自由交流的論壇等，這些都能很好調動學生的學習積極性，同時，可以讓學生更能靈活的、合理的分配時間。

總之，培養和鍛煉學生自我學習的能力符合時展的需要。學生在學校期間不應該只重視“捕了多少魚”，而應該更重視“是否學會了捕魚的方法”。只有這樣，才算達到我國高校教育的目標，實現學生的自我教育、自我創新和自我發展。

參考文獻：

第3篇

一、大學生自主學習能力培養的重要性

（一）自主學習能力培養是大學生完成學業的基礎

從大學教學活動的特點和大學生自身的心理發展特點來看，大學學習以自主學習為主。在大學課堂中，教師教授的只是很有限的知識，因此，大學生不僅要掌握教師所講授的知識，而且還要掌握課堂上沒有講授，但在以后又會用到的知識。大學生的學習內容也不再局限于教科書，大量與專業有關的知識信息需要大學生獨立去發現、搜集。同時，大學生的學習環節不再是以簡單的課堂學習為中心，而是相應增加了學術討論、科學實驗、課程設計、實習與社會調查、畢業論文等新環節。因此，大學教學是課堂學習和非課堂學習的融合，大學生非課堂學習的積極性越高，課堂學習的效果往往也就越佳。

（二）自主學習能力培養是大學生順利走向社會的必然要求

大學階段是學生從學校到工作崗位的過渡時期，這就要求著重培養學生獨立的學習和工作能力，以便為走向社會做好充分準備。大學生學習的自主性是社會發展的客觀要求。隨著社會發展和社會對人才的要求不斷提高，自主學習能力不僅是每個大學生在大學里必須具備的能力，也是他們在今后工作中乃至終生都不可或缺的。

二、目前大學生自主學習能力培養的現狀

（一）教育工作者對大學生自主學習能力培養的認識不足

近年來，自主學習引起了許多教育工作者和心理學者的關注，并逐漸成為高等教育研究的熱點問題。但是，目前國內外主要是對自主學習的內涵、特征、價值、影響因素、研究方法等理論性的研究，對于僅有的實證研究方面，也只是考慮教學因素和教育心理因素，或者是應然性的提出一些培養途徑，并不全面。

同時，高校的教學與管理跟不上時代的步伐。許多高校使用的教材內容落后，與現實脫節，缺乏實踐鍛煉與實際運用價值，導致學生學習興趣不濃。由于大學教學的特殊性，老師上課一般不會拓展太深，這就導致很多學生只求學會課堂上的內容而不會自己拓展學習。由于課時的限制，課堂上有些老師基本上只是對著講義或多媒體講課，與學生之間互動太少，課后師生交流的機會也不多，這就限制了學生自主學習能力的提升和自主能動性的發揮。

（二）大學生個體對自主學習能力培養的忽視

調查研究指出，多數大學生對自主學習有一定程度的認識，但被動學習型學生占有相當大的比例，大部分大學生還沒有把自主學習作為自己的首選類型。大學生在傳統教學模式的影響下，其學習被動依賴心理較強，自主能動性沒有完全建立起來。與此同時，步入大學校園后，大學生的學習、生活等方面都以自主管理為主，但是在學生培養模式上，依然采用應試教育，這就導致許多大學生缺乏探究精神，缺乏思維的發散性，突出表現在自主學習能力培養的低下和自由創新能力的不足。

三、大學生自主學習能力培養的方法

（一）提高認識，強調自主學習能力的培養是人生重要的能力之一

提高認識包括兩方面的內容：第一，高校及教育工作者應充分認識大學生自主學習能力培養的重要性。高校要把大學生自主學習能力的培養看成是現代高等教育的目標，打破“應試教育”所形成的傳統教育理念。第二，大學生要有自主學習意識。首先，設立學習目標。學校和老師應及時與大學生溝通，指導他們從自身出發，激發和強化自己的學習目標，并制定長遠目標和階段性目標。其次，培養學習興趣。興趣是最好的老師，是大學生汲取知識的原動力。只有學生對知識產生濃厚興趣，才能積極地提出問題，主動地思考問題，創造性地運用知識解決問題。最后，形成自主學習的習慣。學習是從被動依賴走向獨立自覺的過程。自主學習是一個動態生成的過程，是長期積累的結果而不是一蹴而就的。

（二）勇于突破，創造自主學習能力培養的環境和條件