高職教師學歷要求范文

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第1篇

關鍵詞： 物理教學 演示實驗 觀察能力

物理實驗是在人為控制的條件下，運用儀器、設備，使物理現象再現，有目的地進行觀測研究的一種方法。實驗是物理學的基礎，是檢驗物理學理論的唯一標準。在物理教學中運用實驗的目的就在于給學生學習物理創造一個基本的環境，使學生主動獲取物理知識，發展能力，促進其科學世界觀的形成。演示實驗在中學物理實驗中占有很大的比重，它是教師施展教學藝術的一種獨特的手段，它能夠化枯燥為生動，化抽象為具體。

一、演示實驗教學的基本要求

1.要有明確的目的。演示實驗運用于課堂教學的不同環節，有不同的目的，也就有不同的要求。有無必要演示，選擇什么樣的演示，怎樣演示，都必須從具體的目的出發。如我們在學習平拋和斜拋的內容時，可選擇的演示實驗很多，在課堂上拋出一個粉筆頭就是一個簡單的演示，還可以用閃光照相等。在運用演示引入課題或鞏固所學的知識時，教師應力圖增加實驗的趣味性，以更好地調動學生的思維積極性。

2.演示實驗要明顯直觀?？梢哉f演示實驗的一切功能都離不開觀察。因此演示實驗的直觀是最起碼的要求。一人演示一群學生在觀察，所以現象要明顯，能否使每個學生看到演示的現象是實驗能否成功的關鍵。為使現象明顯，儀器的尺寸要足夠大，儀表的刻度線要適當加粗，聲、光及觀察物體與背景的對比要強，過程的變化要顯著，必要時可借助投影、機械放大、放大電路等手段增強現象的效果。儀器要簡單，過程要明了，它的目的在于突出要觀察的物理現象和過程，降低無關因素的干擾。如用橢圓形墨水瓶演示微小形變的現象，用復雜的光杠桿系統裝置比較好。在演示實驗中要讓學生的視聽感官并用，心理學告訴我們只靠聽覺一般只能記住內容的百分之十五左右，只靠視覺只能記住內容的百分之二十五左右，如果兩者結合起來可記住內容的百分之六十五。因此，調動學生的不同感官的共同作用效果好于單一感官。如在沿著斜面滾下的小車后面拖著一條磁帶，磁帶上錄有一段不變的音樂，把錄音機的磁頭用導線接出來，當小車沿著斜面向下運動時，小車拖著磁帶運動，使錄音機發聲，這樣就可以讓學生用視覺觀察到速度的變化，并由聽覺感受到速度的變化就是加速度的變化。

3.要安全可靠。課堂時間是很寶貴的，如果教師在演示中出現失誤或差錯，不僅會浪費時間，而且會引起學生對所得結論的懷疑，因此教師在課堂上的演示實驗要確保成功。這就必須要做好充分的準備工作，確保安全，并正確對待演示中的失誤，不弄虛作假。

4.演示實驗要有啟發性。演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象，它的目的是通過觀察啟發思維，使學生更好地認識客觀規律，發展能力，培養興趣。這就要求在設計實驗時要在啟發性上下功夫。

二、演示實驗教學中的觀察指導

在演示方案確定后，要想達到演示的目的，關鍵在于對學生的觀察進行指導。同時，對演示觀察的指導是培養學生觀察能力的一個重要途徑。因此，在演示教學中要十分重視觀察的指導，一方面演示本身應能吸引學生的觀察注意，另一方面教師在演示中要及時指導，教給學生觀察的方法。

1.明確觀察目的，做好觀察的思想準備。教師在演示前一定要讓學生明確為什么要做這個實驗，以及打算怎樣進行，出示儀器時要有所介紹。如在自感現象的教學中，觀察接通電路的自感現象，必須讓學生帶著“如果線圈自身的電流發生變化，那么線圈自身是否也會產生感生電動勢”的問題，認清演示電路的特點，把觀察的注意力集中到接通電路的瞬間所發生的現象上。我們做過調查，對于演示實驗，事先告訴學生觀察的目的與不告知學生的學習效果是有很大的差別的。

2.突出觀察的重點，排除無關因素的干擾。還舉自感的例子，通常教材中會介紹斷路時自感現象的電路裝置，常選用一只燈泡與電感線圈并聯的電路，設想按這一裝置進行演示時，學生會看到開關斷開后燈泡并不立即熄滅。但由于時間常數L/R太小，這種延時現象無法看到。而燈泡突然一閃的現象卻十分明顯，它給學生建立自感的概念帶來了困難。如果在開始演示時只給出一個簡單的電感線圈、燈泡、開關與電源的串聯電路，提出“在斷開開關的瞬間線圈中是否有感生電動勢產生”的問題，與學生共同設計實驗電路來驗證感生電動勢的存在。一種簡單的方案就是觀察開關拉斷時閘刀與閘刀座之間的火花放電現象證明感生電動勢的存在；另一種方案就是將示波器或者高內阻的電壓表并聯在自感線圈兩端，觀察其電壓的變化；第三種方案就是將一只氖泡并聯在線圈兩端，開關接通時氖泡不導通，其電阻為無窮大，可視為它對電路沒有影響，切斷開關時線圈中的電流迅速減小，原來串聯的燈泡熄滅，而并聯在線圈兩端的氖泡發光了，它的發光電壓要比電源電壓要高許多，由此說明感生電動勢的存在。這個實驗還可以在今后的教學中說明日光燈的發光原理。

3.從局部到整體，再從整體到局部，培養觀察思路。我們應當利用演示實驗培養學生正確的觀察思路。如我們常用“圓錐上滾”的實驗來訓練學生的觀察力。把傾斜的軌道展示在學生面前，傾斜軌道的表面特征給學生造成假象，把雙面旋轉體放在軌道的中部，學生幾乎毫無例外地預感到旋轉體將沿著斜面滾下，然而見到的卻是意料之外的現象。學生在渴望得到解答之際，從各個方面對儀器進行觀察，注意圓錐體與軌道之間的聯系，最終發現圓錐體在軌道低端的重心位置最高。于是學生在恍然大悟中獲得了觀察方法的啟示。

第2篇

關鍵詞：項目教學法；教師；能力要求

近幾年來，根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神（教高［2006］16號），很多高職院校都在加大課程建設與改革，突出融“教、學、做”為一體的職業能力教學方法和手段改革。努力探索實踐工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，眾多實踐證明項目教學法等教學模式能充分體現“學生主體”，有利于學生職業道德和職業技能的培養。作為高職院校教師在高職教育新一輪改革發展中，要認真領會貫徹教育部“以提高質量為核心，以“四個合作”為主線，深化教育教學改革，強化職業技能訓練，促進學生全面發展，提高人才培養質量和辦學水平”的要求，積極推行項目教學法等教學模式的改革實踐，強化學生職業技能訓練，提高教學質量。為此，本文在明確高職院校項目教學法內涵的基礎上，著重探討項目教學法對教師的素質要求。

一、項目教學法的含義

項目教學法是一種以項目為核心的教學方法。教師以學生需要掌握的理論知識和課程相關的崗位能力為背景，將教學單元設計成一些相對獨立的項目，交給學生，項目進行過程中信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握項目整個過程及每一個環節中的基本要求。學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，學生在項目實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力。

二、項目教學法的基本流程

項目教學法最顯著的特點是以“項目為主線，能力為目標，教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。其基本思路是實現教師的主導性與學生的主體性相結合，教師可以根據教學目的和教學內容設計一個或多個教學小項目單元進行。其基本流程：

準備階段：教師根據教學內容和崗位能力要求設計項目，并傳授與項目相關的基本理論知識， 幫助學生理解項目要求；

實施階段：學生一般以分組的形式自行查找與項目相關的信息、文獻、資料，制定工作計劃和能力訓練項目實施方案。組織各小組完成項目的實施，并作好實施過程記錄；

檢查階段：主要由各小組內成員根據教師已制定的評價標準進行自檢；

評價階段：主要由各小組進行互評，由教師進行總結并提出相關建議。

三、項目教學法對教師的要求

項目教學法與傳統教學法相比，主要表現為三大轉變，即以教師為中心轉變為以學生為中心；以課本為中心轉變為以“項目”為中心；以“知識點”為中心轉變為以“能力培養”為中心。與傳統的教學模式相比項目教學法對教師提出了更高的要求，主要體現在：

（一）轉變觀念

高職教育目標的“應用性”特點，教育內容的“職業性”特點，教育實質的“就業性”特點，決定了高職院校教學改革要突出融“教、學、做”為一體的職業能力教學方法和手段改革。高職教師要從以教師為主體，以應試為基礎，以邏輯為載體的傳統觀念轉變成以就業為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目為載體的新觀念；高職教師要勇于擺脫赫爾巴特學派的“五步教學法”（激發動機一復習舊課一講授新課一運用鞏固一檢查效果）傳統模式束縛，拋棄教師權威不容置疑等陳舊觀念，增進與學生的密切接觸有效互動，師生之間可能就某一話題、知識、情境等進行交流、討論、質疑、爭辯，在交流中學生的思維、情感、行為等都能得到鍛煉、提升。

（二）準確定位

項目教學法主張師生的雙向互動，整個教學過程需要教師和學生的積極熱情參與及投入，這就要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學的開發者、設計者、組織者、評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。 轉貼于

（三）更新知識

當今的時代是一個科學技術迅速發展的時代，大量的高科技產品迅速進入各個生產和生活領域，項目教學法要求高職院校的教師要加強學習，不斷地更新知識，不僅要熟悉本學科的基礎專業知識與技能，還要積極了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。

（四）職業實踐

由于項目教學是以典型的職業工作任務來設計項目組織教學。要求教師要了解企業的生產經營過程，具備相應的實踐經驗或應用技能，才能圍繞專業技術領域和職業崗位（群）的任職要求從課程中提煉出相應的職業能力目標和知識目標，選擇具有典型意義的職業工作任務作為具有教育價值的項目。這就要求教師要通過到企業頂崗實踐、見習、實習等途徑深入企業，熟悉職業實踐，崗位職業能力要求，才能更好地完成項目教學。

（五）提高項目研究能力

項目教學法要求教師能依據企業需求劃分專業崗位技能，以作為課程教學項目選取的依據，保證項目教學目標直接與企業需求、崗位技能需求相一致。為此，教師不僅要具備完成一個項目所涉及的專業理論知識和專業技能，還要不斷提高項目研究能力，包括課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，能將每個模塊下的具體任務、知識點和能力點進行詳細的分解，并對知識點所屬章節的內容做詳細分析，并根據知識目標和技能目標創設學習情境。

（六）提高教學組織能力

因為項目教學的開放性、實踐性等特征，使學生活動的自主性、流動性明顯增強，大多數情況下學生活動范圍會超越教師視野，超越傳統教學中的課堂教室，為避免使學生陷入“放羊”的無序狀態，就要求教師不斷提高教學組織能力，善于與學生及時溝通和交流，加強對項目教學法管理的核心人物組長的管理和指導，不斷提高學生自我管理的能力，保證項目教學的順利實施。

（七）提高評價能力

項目教學中不僅要對學生研究的成果進行評價，更要對學生的研究探索過程以及全面發展進行科學評價，這就要求教師必須不斷提高評價能力。要求教師善于對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行形成性評價，引導學生反思、總結、改進自己的合作學習模式。評價要講究方式方法，既要肯定成績，使學生獲得成就感，增強自信心，激發學習積極性，又能準確提出需要改進的意見和建議，引導學生反思，提高其對知識理解、技能的掌握，增強評價的效果。

四、總結

項目教學法強調以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”。 教師角色被定位于教學中的開發者、設計者、組織者、評價者。它要求高職院校教師能結合崗位能力要求，設計符合學生實際的知識目標與技能目標的教學項目，激發其學習興趣，讓學生在自學、討論交流、團隊合作中自發地完成知識的建構和崗位能力的培養。為此，教師應盡快轉變觀念、準確定位、更新知識、積極參與崗位專業實踐，不斷提高教學能力，推進以職業能力為核心的課程建設與改革，切實提高人才培養質量，為地方經濟建設培養高素質技能型專門人才作出自己應有的貢獻。

參考文獻

［1］教育部．關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］．（教高［2006］16號）。

［2］蔡明劍．項目教學法對教師工作的要求［J］．天津職業院校聯合學報，2010，（4）：69～70．

［3］鮑建峰．論高職院校項目教學中教師角色定位問題［J］．中小企業管理與科技，2010，（4）：138．

［4］儀玉莉，胡洋，劉景良．解析高職院校項目教學法中教師的角色［J］．遼寧省交通高等?？茖W校學報，2009，（2）：98～100．

第3篇

關鍵詞：英語教學；任務型教學，任務設計。任務操作；反思性教學

在我國高職英語教學中，傳統教學法由于操作簡單而被許多教師在教學實踐中廣泛應用，但它束縛了學生學習的主動性、積極性和創造性，不利于學生的全面發展。任務型教學不但適用于語言知識的教學、語言技能的培養，而且有利于培養和提高學生的自主學習能力、溝通能力、解決問題的能力和創新能力，符合高職英語教學改革的要求。然而任務型教學對教師有很高的要求，如何在高職英語教學中發揮其優越性，是擺在廣大高職英語教師面前的重要任務。

一、高職英語教學中實施任務型教學的意義

任務型教學體現了外語教學從關注教法到關注學法，從以教師為中心轉為以學生為中心，從關注語言本身轉到注重語言的應用的變革趨勢，在高職英語課堂教學中實施任務型教學具有明顯的優勢。

1　有利于激發學生的學習興趣，提高教學質量。實施任務型教學可以把傳統的語言知識的灌輸轉變為學生喜聞樂見的語言實踐活動，可以把抽象的語言知識記憶轉變為具體的語言操練。任務型教學中所設定的任務往往與學生今后日常生活中遇到的實際問題有著密切聯系，這樣的問題會激發學生的求知欲和學習興趣。在完成任務的過程中，學生以參與、體驗、互動、交流、合作等的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的語言知識，在“干”中學，在“用”中學。當學生完成了某一任務后，內心就會充滿強烈的喜悅感和成就感，從而收到寓教于樂的功效，有效地促進教學質量的提高。

2　有利于發展學生的自主學習意識，捉進自主學習。Holec(1981)提出，學校應該設立兩個教學目標：一是幫助學生獲得語言和交際技能；二是幫助學生獲得自主。即學會如何學習。發展學生的自主學習意識、培養學生自主學習的能力對我國當前高職英語教學具有深刻的意義。在任務型教學過程中，學生為完成任務而積極主動收集、加工和處理有關信息和素材，與同學相互合作共同完成任務，整個任務型教學過程就是學生自主學習的過程。在這一過程中，學生為完成任務而自主地學習，掌握語言知識和技能，實現了真正的學習。

3　有利于提高學生的語言運用能力，發展綜合素質。任務型教學能為學生營造一個有利于語言習得的最佳環境，增加語言操練的機會，它能活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，使學生在完成任務的過程中學習英語。為了完成設定的任務，學生必須關注生活、關注社會、開展調查研究，運用所學的語言知識去表達自己的思想和見解，這樣學生實際運用語言的能力就會得到提高。同時，豐富多彩的任務情景、寬松和諧的教學氛圍有利于激發學生的創新意識，在完成各種任務的過程中，學生與人合作、解決問題的能力得到開發，實踐能力和創新能力等綜合素質得到發展。

二、任務型教學對英語教師能力的要求

任務型教學在高職英語教學中的優勢越來越明顯，然而任務型教學對高職英語教師提出了很高的要求，教師必須具備很強的進行任務型教學的能力。

1　任務設計能力。任務型教學活動是否能順利進行，關鍵是任務的設計。設計任務需要考慮的因素很多，如情景的真實性、學生的認知水平、主題的熟悉程度、語言的難易度等。因此，任務的設計要靈活多變，不僅要針對教材內容，還要根據學生的實際情況。教師要盡可能利用各種條件、各種手段或媒體創造真實或接近于真實的環境，盡可能選擇真實的語言素材，盡可能創造大量的有意義的交際機會讓學生去用英語完成各種任務，使學生在完成任務的過程中，不僅其語言運用能力得到提高，而且更能促進學生的全面發展。

2　任務操作能力。高職英語教師對任務的操作技巧和操作能力也是任務型教學目標是否能圓滿實現的關鍵。要順利實施任務型教學，教師自己必須具備用流利的英語與學生自然交流的能力，具有較強的課堂管理和隨機應變能力。學生在完成任務的過程中，教師要做到民主、平等和寬容，讓學生不因擔心犯錯而放棄嘗試。隨著現代教育技術的迅速發展，要求教師在實施任務型教學過程中掌握運用多媒體設備進行教學的能力。因為多媒體教學集聲音、文字、圖像、動畫于一體，能為學生提供生動、直觀、形象的教學材料，能調動學生的學習積極性，保證任務更有效地進行。

3　反思性教學能力。任務型教學的運用和掌握在很大程度上取決于教師對語言、語言學習和語言教學的基本理解。因此，高職英語教師只有具備對自己的教學過程進行反思和研究的能力，并認真地進行這種反思和研究，才能了解傳統的教學理念與任務型教學理念之間的差異，才能清楚地看到自己在教學中存在的問題及產生的原因，也才能轉變長期固有的教學觀念和教學方法，改變教學現狀，努力、大膽地去嘗試一種新的教學方法，并注意了解自己在教學設計和課堂任務的實施中存在的問題及產生的原因，最終達到改革教學和提高教學水平的目的。