培養教育內容范文

前言：我們精心挑選了數篇優質培養教育內容文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】訂單式培養；教育課程；教學內容體系；改革

訂單式培養的成敗在于教育課程與教學內容體系的科學性，探索訂單式培養教育課程與教學內容體系構建的規律和方法具有重大意義。目前對訂單式培養的教育課程與教學內容體系的構建研究尚在探索之中，沒有出現具有普適意義的成功經驗，難以為其他職業院校借鑒與運用。因此，需要對訂單式培養框架下高職教育課程與教育內容體系的改革方法進行深入的研究。

一、訂單式培養模式教育課程與教學內容體系的特殊性

高職訂單式人才培養模式教育課程與教學內容體系具有自身的特殊性，主要體現在三個方面：

1．體現職業性、體現能力本位。要圍繞訂單協議設置課程和教學內容，這直接關系到對學生培養的具體內容和學生畢業后是否滿足企業的需要。“訂單”所確定的職業崗位的工作任務分析和從事職業活動的能力是課程開發的邏輯起點，“訂單”所確定的培養目標和知識、技能的實際需要是課程開發最重要的依據。

2．體現企業、高職院校和學生三方利益。訂單式培養要理清三方關系，整合課程與教育內容體系，在體現企業崗位需求、崗位能力要求、崗位工作過程的同時，滿足企業強調的專業性和實訓性、學校強調的教育性和基礎性、學生強調的拓展性和情感性。

3．體現動態調整和可持續發展。企業由于市場的變化、戰略的調整及自身業務發展要求和管理的需要，對后續人才的要求表現出很大的不定期性和變化性。因此，訂單式培養教育課程與教學內容體系處于一個動態變化的過程，要隨著經濟社會的發展和訂單企業的需求不斷地動態調整，使學生“生存有技能，發展有潛力”。

二、訂單式培養的高職教育課程與教學內容體系改革的理念和原則

訂單式培養的高職教育課程與教學內容體系的改革需要在正確的理念和原則指導下，才能順利進行，取得成功。

1．訂單式培養課程與教學內容體系改革的理念。（1）改革的合作化。是一種校企全方位、多層次、全過程的合作。（2）課程目標的崗位化。要瞄準“訂單”所確定的就業崗位設置課程、實施教育教學。（3）課程結構的模塊化。根據“訂單”所確定的工作崗位和工作要求，將所需要的知識按內在邏輯關系整理成相對獨立的知識單元，相關單元組合成統一模塊，不同模塊組合成不同目標的課程，以職業資格為導向，組織教學內容。（4）課程內容的綜合化。將原來按學科體系分設的課程轉換為按特定課程目標要求而設置的課程。（5）課程實施的多樣化。在訂單式培養模式下，課程實施應由單一的學校主體向學校與企業共同承擔課程實施的任務轉變，教學的場所由傳統的功能單一的專業教室向多功能一體化的“仿真”職場轉換，課程的教學方法向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、現場教學法等轉換。（6）課程評價的多元化。實行學校與企業共同參與、形成性評價與終結性評價相結合的“訂單”評價，以便不斷調整教育教學方式，保證人才培養符合企業的要求。

2．訂單式培養課程與教學內容體系改革的原則。除應遵循高職教育一般原則外，還應遵循以下原則：（1）定向性原則。課程設置必須緊扣訂單企業崗位對人才的要求，使教學內容與職業資格標準零間隙、專業技能與崗位規范零距離、畢業與就業零過渡。（2）可持續發展原則。訂單式培養的課程與教學內容體系不能只關注當前企業的需要，還要著眼于學生未來的發展和工作崗位的變換，做到定向性與發展性相結合，以適應未來職業不斷變化的專業要求。（3）能力本位原則。構建能力本位的課程模式，培養運用所學專業知識來完成工作任務的能力。（4）主體性原則。在保證學生知識技能培養的前提下，以學生為中心設置課程與教學內容體系，強調以學生直接體驗的形式掌握最新知識和能力。（5）一般技能教學與核心技能教學相結合原則。圍繞訂單崗位確立核心技能，突出核心技能的教育、培養和提高。然后，根據崗位需求，確定其他非核心技能、非核心能力，并據其要求培養學生的一般技能。

三、訂單式培養課程體系的結構、內容、比例與時間分配

1．課程體系的結構。從訂單式職業需求分析出發，打破“三段式”學科課程模式，采用模塊化課程體系結構。根據培養目標的綜合能力、結構特點及課程類別，可設置四類課程模塊：（1）基本素質和公共基礎課程模塊。該課程模塊強調學生寬基礎。基本素質課程旨在提高學生的基本職業素質，培養其高尚的道德、審美觀念及文化修養；公共基礎課程主要是培養學生獲得信息的基本能力、實際交流能力以及掌握體育鍛煉的方法和技能，養成體育鍛煉的習慣。（2）專業必修課程模塊。也叫專業基礎類課程模塊，旨在滿足崗位核心能力需要，圍繞核心能力構建課程體系，拓寬和加深學生的專業技能、增強綜合應變能力和創新發展能力，培養學生在專業群內轉崗或在更大范圍內的遷移能力。（3）訂單課程模塊。旨在根據訂單企業需要，提高學生適應崗位的能力和實踐動手能力。（4）選修課程模塊。供學生根據個性特點和未來需求自由選擇，可實現專業方向的調整和教學內容的推陳出新。

2．課程體系的內容。根據訂單式培養的課程結構建立訂單式培養的課程體系，要以就業為導向、以訂單企業的工作崗位為導向，制定突出崗位能力的教學大綱，確定每一門課程的教學內容。訂單式培養的課程體系內容包括：基本素質和公共基礎類課程、專業必修課程、訂單課程以及選修課程。

3．課程體系的內容比例與時間分配。（1）訂單式培養的課程體系內容比例。基本素質模塊課程：專業必修模塊課程：訂單模塊課程：選修模塊課程=30%：30%：30%：10%。（2）訂單式培養的課程體系時間分配。基本素質課程：專業必修課程：訂單課程：選修課程=3：3：5：1。

四、改革的評價機制與提升機制

（1）效果評價機制。在改革方案論證修改之后，予以實施，要對課程目標、課程內容體系、課程大綱、課件與教材、課程實施方案、課程實施效果等進行評價。一是成立評價小組，成員由教師和企業專家組成，同時吸收少量學生參與。二是定期開展評價，包括：每門課開展單項評價，每學期開展綜合評價等。三是多樣方法評價，主要有：課堂理論測試、實訓動手比賽、畢業設計綜合評價、實戰業績排行榜等。（2）效果提升機制。校企工作小組將評價結果進行分析、討論，并對各環節進行總結、完善，不斷提升改革效果，提高訂單班培養質量。

參 考 文 獻

[1]張智，張美歐．“訂單式”人才培養模式下的課程開發策略[J]．內蒙古師范大學學報．2009（9）：65～66

[2]劉雪松，李盛聰．謹慎看待高職院校訂單式教育[J]．職教論壇．

2010（6）：23～25

[3]張朝兵．高職教育“訂單式”培養的實踐與思考[J]．職業教育研究．2010（12）：17～18

第2篇

【關鍵詞】高中課程基地;機器人課程體系;實驗室;人才培養

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0062-02

【作者簡介】王泰山，江蘇省句容高級中學（江蘇句容，212400）校長，江蘇省特級教師。

機器人是20世紀人類最偉大的成就之一。隨著機器人技術的迅速發展和普及，國內很多人對它產生了興趣，特別是很多青少年也積極投身到各類機器人的實踐活動中，2000年以來各類機器人競賽在大中小學如火如荼地開展、機器人教學在普通高中和中小學逐步普及。教育部2003年頒布的高中信息技術課程標準中，把“人工智能初步”和“簡易機器人制作”設為技術領域的選修模塊。我們發現隨著教學機器人的迅猛發展和其性價比的大幅度提高，將智能機器人的基礎知識和技能訓練引入普通高中課程的必要性和可行性已漸趨明朗。

我校于2012年成功申報了“江蘇省機器人創新教育課程基地”建設項目，該項目是以全面提高學生綜合素質和實踐能力為目標，以轉變課程內容的實施方式為重點。在建設過程中，提煉出“多元、合作、益智、創新”的核心理念，完成了系列實驗室的建設與配置，創設了融合多學科知識的機器人課程體系，開發豐富而有特色的課程資源，創新人才培養的模式初步形成。

一、打造多層次系列化的機器人實驗室

機器人包括硬件系統與軟件系統，基于機器人的教學也就包括這兩部分的內容。機器人硬件造型是軀殼，涉及機械、電子、運動學、動力學、控制理論、傳感檢測等，在高中階段，與物理學科關系緊密。機器人軟件部分，與信息技術學科中的“算法與程序設計”關系緊密，程序是機器人的靈魂。同時算法中的建模用到相當多的數學知識，因此教學內容又向數學學科延伸，“算法與程序設計”還是高中信息奧林匹克競賽的基本內容，機器人是程序設計學習的最好載體。系列實驗室以“技術課標實驗室”為基礎，以機電實驗室為硬件支持，以虛擬機器人實驗室為補充，以競賽探究實驗室為深入，以研究性實驗室為拓展。

二、創設融合多學科知識的機器人課程體系

基地著眼于學生的實踐與創新能力的培養，以通用技術與信息技術學科課程為基礎，融合物理、數學等學科相關內容，依托多層次、多樣化的機器人實驗室系統與網絡平臺，構建了3個課程模塊，常規教學、研究性學習、競賽，結合信息技術學科選修《算法與程序設計》，面向全體高一學生開設虛擬機器人課程，以信息學奧賽等興趣小組為提升，以研究性學習為補充。依托通用技術選修《簡易機器人制作》，融合物理學科的相關內容，面向高二年級開設開源機器人課程，以VEX、滅火等機器人項目競賽以及科技創新大賽相關的其他競賽為提升。高三年級，以研究性學習等形式，依托研究性學習實驗室，開設課程，讓有興趣的學生了解機器人最新發展以及大學的相關專業情況，同時與高校聯系，開通與高校的綠色通道，為學生未來的專業選擇做前期鋪墊。（見文末表格）

三、營造濃厚的文化氛圍，通過多種活動的開展來培養創新人才

1.營造機器人基地文化氛圍。

目前主要通過電子小報活動、班級黑板報、櫥窗等多種形式營造濃厚的機器人科技教育文化氛圍。隨著基地建設的深入，學校藝華樓3、4層開辟成機器人教學、活動、展示場所，利用展廳展出本校學生、高校學生作品以及目前比較尖端的機器人展品，播放本校機器人教學與各種活動以及最新的機器人發展動態音像，讓來訪者能身臨其境地體驗機器人的魅力。

2.開展各種科技社團活動。

成立科技創新社團，開展豐富的社團活動，著力培養一批對科技創新有興趣的人。目前，我們正把當前興起的創客文化中的相關元素融入到社團活動中，準備打造我校的“創客”，形成本地區以我校為中心的“創客社區”，進而在更大范圍推動我市的科技教育發展。

3.積極參加、舉辦各級各類機器人活動與競賽。

以每年一度的校“科技文化藝術節”為契機，開展校內機器人競賽，以展示學生、教師的作品為主要目的，競賽中進行評比，設置相應獎項，更好地激發師生對科技的興趣，遠離低級趣味的誘惑，營造以追求科學技術為時尚的校園氛圍。

競賽是機器人教育的一個重要組成部分，是機器人教育成果的一種展示形式、實現手段和教育的延續。智能機器人競賽參賽過程對學生有著廣泛深遠影響，對培養學生的合作精神、進行挫折教育等方面的作用尤為突出。

4.多管齊下，增強輻射效應。

（1）開設各級別的公開課、觀摩課。通過開設公開課、觀摩課來展示機器人教學探索的成果，介紹相關經驗，引領地區的機器人教育。

（2）以項目、課題研究帶動區域發展。目前我校的國家級課題“普通高中機器人教育校本課程開發與實踐研究”已經立項，成員涵蓋了多個學校，可以帶領區域骨干一起進行機器人教學的探索，為區域機器人教學提供示范與支持。

（3）充分利用課程網站共享資源。利用網絡同步介紹基地建設、課程開設情況以及教學過程與經驗，擴大基地對周邊的影響，推廣機器人課程的開設，為創新人才的培養提供新的思路。

第3篇

近年來，我國國際貿易人才需求增長較快，其主要的宏觀背景是加入WTO后，隨著我國外貿經營權的放開、對外貿易額的急劇增長及企業外向型發展戰略的推行，外貿企業數量越來越多，急需一批懂得涉外經貿業務的新生力量。另外，外資企業在中國推行人才本土化戰略，國內企業經營的國際化，都急需大量的外向型的基層管理人才和操作型人才，其中就包含懂外語，熟悉國內外貿易規則的國際貿易管理和操作人才。

隨著中國外貿形勢的發展，外貿行業崗位分工也發生了較大的變化，集中表現在外貿行業內部崗位分工的細化，對各崗位的素質要求趨向于專業化，以往要求從業人員在外貿業務各方面工作都必須熟練的用人方式在逐步改變，但外貿企業規模的局限性，對國際貿易人才的綜合能力要求依然很高。作為培養高素質技能性人才的高職院校，應加快培養適應社會主義市場經濟建設和我國參與經濟全球化所需要的，德、智、體、美等全面發展的，既具有必備的理論基礎知識和專門技術知識，又掌握本專業領域實際工作需要的職業技能，熟悉對外經貿行業管理并且具備一定綜合能力和敬業精神的高素質技能性外貿人才。

在整個教學過程中，教師由傳統的知識傳授者變成教學的組織者、引導者、合作者、服務者和仲裁者；學生以真實的業務為工作背景，動手完成各項虛擬任務，切實融“教、學、做”為一體，學生的中心位置更加突出，能力提高得以實現，工學結合沒有縫隙。

（一）基于真實工作任務改革實訓課程內容組織，雙證融通

把工學結合作為人才培養模式改革的切入點，將企業真實工作任務引入課堂，在實訓課程設計上堅持“學生是主體”、“教師是主導”、“能力為本位”、“在做中學，學中做”及“虛擬公司運作”，注重學生職業能力、就業能力和可持續發展能力的培養，采用任務驅動教學模式，體現基于專業面向的職業崗位分析和具體工作過程的設計理念，設計出“融學習過程于工作過程”的職業情境，將職業資格考證要求納入課程教學內容，以虛擬工作任務作為載體，按照交易條件設計過程和成本形成次序化教學內容，基于工作過程，并體現“雙證融通”。教學內容的選定、教學模式的遵循、教學方法的采用、教學環節的把握、考核體系的構架均圍繞教學過程“職業性、實踐性、開放性”的原則展開，做到教學內容工作化、教學模式任務化、考核標準職業化。

（二）引入真實工作任務，改革實訓教學方法

在實訓教學方法設計上，應遵循的理念有：討論探索知識，即通過分組討論、小組辯論大比武，激發學生自主探究知識的積極性；案例解析理論，即通過案例分析、經典案例分析比賽，提高學生解析理論、運用理論的能力；情境鎖定領域，即通過營造工作情境，“引生入境”，激發學生工作的想象力和創造力；工作鍛煉能力，即采用任務驅動的教學方法，利用虛擬社會、虛擬公司，完成工作任務，鍛煉工作能力；合作提高素質，即通過小組作業，通過嚴密組織、有效管理，提高學生工作素養。教師應圍繞實訓課程教學目標，創設不同任務情境，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學、模擬訓練、小組作業等多種提高認知水平的教學方法，激發學生求知欲。

（三）建立立體化的實訓課程評價體系

在實訓課程考核中引入立體化的評價，從實訓的態度、方法、過程和效果等四個維度全面評價學生，重視考核學生在實訓過程中的表現和能力，特別是實訓過程中體現出來的職業素養。考核方式要多樣化，包括實訓操作、實訓報告、實訓態度、筆試、比賽名次等，而且考核過程要貫穿整個實訓學習過程。同時要構建校內督導、校內專家、學生、校外專家、企業技能名師參與的“五位一體”教學效果評價體系。

二、教學方法設計遵循的思路

討論探索知識：分組討論，小組辯論大比武，激發學生自主探究知識的積極性。

案例解析理論：案例分析，經典案例分析比賽，提高學生解析理論、運用理論的能力。

情境鎖定領域：營造工作情景，“引生入境”，激發學生工作的想象力和創造力。

工作鍛煉能力：任務驅動，利用虛擬社會、虛擬公司，完成工作任務，鍛煉工作能力。

合作提高素質：小組團隊作業，通過嚴密組織、有效管理，提高學生職業素養。

三、教學方法選取

教師圍繞課程培養目標，根據課程具體內容和學生喜歡動腦動手的特點，創設不同任務情景，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學、任務驅動模擬訓練、小組作業等多種提高認知水平的教學方法，激發學生求知欲。教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教和學的效果。

（一）分組討論

根據課程特點和學生情況不同，將4-6名學生一個組，以組為單位進行集體討論，最終以組為單位拿出具體的意見，每組推舉1名代表上臺展示自己組的意見，其他組如果有不同意見可以提出，大家共同討論，這樣既鍛煉的學生團隊合作意識，又提高了學生分析問題解決問題的能力。

（二）角色扮演、小組模擬工作

采用角色扮演，教師扮演公司總經理，學生扮演業務員及業務部經理（組長），教師作為教學活動的設計者創設真實的業務背景，學生作為教學活動的實施者進行崗位任務的實施和操練，師生雙方共同實現課程教學目標。

（三）案例分析

在理論知識學習部分主要采用案例分析，教師引導，學生分小組討論案例，得出小組最佳結論，小組間辯論，教師總結，使學生在案例分析和辯論中鉆研知識，體會國際經濟知識、國際貿易法規及管理在國際貿易中的具體應用及其重要性。

（四）任務驅動，模擬訓練

利用實際業務中的真實任務，創設虛擬環境或仿真環境，以工作任務為依托，學生模擬工作、模擬管理，教師模擬管理和業績考核，及訓練學生的實際工作能力，又培養學生的職業感和職業素質。

（五）雙語教學