情景式教學論文范文

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第1篇

良好的開端是成功的一半，我們在物理的課堂教學中學習新課時，都要重視創設良好的教學情境來引導新課的導入，以便能夠激發學生的學習興趣和探究動機．這樣的教學方式能更好地實施探究性的學習方式，更能發揮學生學習的積極性，提高學生的學習動機和求知欲望．例如，在講“自感現象”時，教師可以構建實驗形式的教學情境把學生的好奇心帶入到新的課堂教學中來．教師可舉著一節電池問學生:這節電池是6V的，如果我們拿著這節電池的兩端，會有觸電的感覺嗎?然后找幾位學生來親自實驗，讓他們感受下．

這之后將6V的電池組，與日光燈的鎮流器線圈構成電路，再讓幾個學生感受斷電后的自感現象．學生在這個實驗中感覺到了非常明顯的觸電反應，這引起了學生的興趣和很強的好奇心，不但提高了學生學習本節課的興趣，而且還提高了他們的探索精神和創新意識．在這樣的教學情境中，教師應該學會等待，不用急著展開，而應該因勢利導地提出問題:僅僅摸著電池的兩端為什么沒有感覺到電的存在?而把電池和線圈連接起來后反而使人有了觸電的感覺，那么線圈中到底存在著我們不知道的什么樣的秘密?這節課我們將來揭開謎底，請同學們閱讀教材揭開謎底．這樣不但激發了學生的學習興趣，又水到渠成地將學生的注意力有效地誘導到本節的主題上．

二、課堂提問后的等待———不要急于引導

學生在物理課堂上的展示是教師和學生進行對話的常用方式，也是教師接受學生反饋信息的常用渠道．在課堂的教學中教師的提問是學生表現自我的常用方式，如果教師的提問能恰到好處，能有一定的藝術性，那么就可以積極地促進學生回答教師提出的問題，還能激發起學生學習本節課的興趣，從而使學生的學習注意力更加的集中，這樣不但能提高課堂的教學質量和效果，更使教師和學生在和諧共處的教學環境中積極地教和學．但課堂教學中也存在這樣的課堂提問:教師在提出問題后為了顯示這堂課的高效和質量，就會找班上一些學習好的學生來回答提到的問題，優秀的學生回答的非常流利和順暢，這樣就能顯示出教學是非常成功的．初看我們不能發現期中存在的問題，但仔細想想就會發現，回答問題只找了優秀的學生，而排除了成績一般的學生，這些學生被排除了在課堂的提問之外．因此，教師提出問題后為了提高整體的教學質量，教師不應急急忙忙地讓成績好的學生回答，也不應及時地給出過多的提示或引導，而應該給全體學生留夠思考的時間，讓他們獨立自主地進行思考和學習，這時候的教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂靜下來，從這些角度來講等待就是非常必要的．

三、重難點教學后的等待———不要急于拔高

第2篇

關鍵詞：小學語文；情境；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

情境教學的出現，給小學語文課堂教學帶來生機，但同時也給小學語文教師帶來了嚴峻的考驗。在小學語文情境教學中，教師應清楚的認識到小學語文情境教學的含義及特點，遵循情境教學的原則，不把內容局限于教材，也不把學生的視野禁錮在教室里，積極的創設問題、生活等情境，激發學生學習興趣和熱情，促進學生全面發展。以下是筆者的幾點膚淺看法：

一、小學語文情境教學的含義及特點

1、含義

所謂的小學語文情境教學，就是指教師在教學過程中，為了達到教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，將學生的認知活動和情感活動相結合，引導學生進行情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

2、特點

情境教學是以：“在哲學上堅持的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養目標上追求全面發展論，在語文教學中灌注中國文化源流的文道統一論。”為理論依據，并根據具體的教學內容，根據學生實際的年齡特點和認知規律的不同，創設適宜的學生學習環境，并力圖通過現實或模擬現實的材料來建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，以使教師在課堂教學中在優化的情境中進行，讓學生參與到有效的教學活動中，在情境思維中獲得知識、培養能力。情境教學，以它獨特的魅力使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，使學生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，能有效的激起學生的學習興趣。其具備兩個特點，其一是情真意切：在具體的情境教學中教師是創設生動、形象的教學情境，激起學生的學習興趣，再加上教師豐富語言、真實的情感，使教學內容以及課堂的學習氣氛成為一個歡樂、自主、合作、探究的學習空間。小學語文情境教學正是抓住促進兒童的情感，展開一系列教學活動的。以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感。其二是蘊含理念：很多的情境環節中都蘊含著生活、做人、做事等各方面的真理，是伴隨著學生真實情感的，是真實、生動的。這不僅是感性的、對事物本質的認識，而且是對事物相互聯系的作用和感受。

二、小學語文情境教學應遵循的原則

1、真實性原則

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實本領，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，教學中，教師在創設情境時應從學生的身邊的事物出發，從學生的生活實際出發，結合教學內容及學生的認知特點。這樣才能保證情境的真實性，才能發揮出情境教學的作用來。

2、趣味性原則

美國教育家布魯諾所言：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。小學生的很多行動都是由興趣來驅使，教學中，教師要充分結合學生年齡、性格、愛好等各方面特點，創設學生感興趣的情境，誘導學生學習，使學生的學習過程實現輕松、愉快。

3、思考性原則

“學起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發”。學習就是一個不斷思考總結的過程。教學中，教師在創設情境時，教師還應注意遵循好思考性這一原則，教師所創設的情境要有利于學生思考，使其從中獲得啟發，培養能力。

三、小學語文教學中開展情境教學的有效途徑

1、創設生活化的教學情境

語文既是我們的母語，也是我們進行一切活動中不可缺少的部分。 新課程標準中明確地指出：“要改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。”語文教學具備較強的生活性，教學中，教師應構建生活化的課堂，創設生活化的教學情境，使生活中的種種現象再現課堂，促進學生對所學知識的理解，引導學生真確的認識生活、感悟生活。如，教學一年級的識字內容，對于“樹林、田野、花叢、蝴蝶、螞蟻、蟋蟀、蜻蜒等”的教學，鑒于許多學生對其中的“螞蟻、蟋蟀”等沒有直觀的了解，教師在教學前就可以借助多媒體以動畫的方式向學生進行情境展示：春天的田野可真熱鬧，遠處是一片片的樹林，田野里開滿了各色鮮艷的花，花叢中蝴蝶飛舞，蜻蜓也點水般在花朵上跳舞，幾只螞蟻爬進了花蕊里，蟋蟀彈著鋼琴……然后教師就可以引導學生進行觀察，并說出自己從動畫中發現了什么。通過這樣的方式，學生的心靈得到放飛，學生能有效的將識字內容與事物相呼應，能有效的加深學生的印象，促進教學效率的提高。

2、創設問題情境

讀書貴在有“疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。在小學情境教學中，創設問題情境是有效引導學生探究學習的有效途徑。教學中，教師要積極的打破學生頭腦中的平靜，要善于在無疑處設問，在有疑處發難，創設問題情境，引起學生的好奇心，用學生的好奇心去驅使學生學習、探究。少年兒童的好奇心尤其強烈，往往決定著他們的學習興趣。我們在創設問題情境時，應注意在情境中提出問題引發學生的好奇心，要盡力做到“一石激起千層浪”，讓學生腦子積極主動地轉動起來，促進學生觀察力、思維力、表達力的發展，使學生成為一個會學習，會思考的好學生。

總結：以上只是筆者自己的幾點看法，在小學語文情境教學中，其開展策略還有很多很多，教學中，教師應積極的總結教學經驗，不斷探究新的、適合學生的教學模式，幫助學生更好、更快的吸收知識，培養能力。

參考文獻：

第3篇

情境教學模式作為一種新的教學方法，在教學的過程中發揮了重要的作用。目前，我國的很多學校為了適應新的教學要求，都對教學思想和教學方法進行了創新，實現了對情境教學的廣泛應用。在高中化學教學過程中應用情境教學模式，可以激發學生的學習興趣，培養學生學以致用的意識。1.激發學生的學習興趣。新的課程標準中，對教學要求作出了改變，更加強調學生的主體地位，重視對學生創造力的挖掘，實現學生的全面發展。在高中化學的教學過程中，創設教學情境，可以讓學生根據教學要求自己進行不斷的探究和實踐。學生在探索問題的過程中，提高了自己的問題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進學生不斷地深入學習，激發了學生的學習興趣和學習的主動性。2.培養學生學以致用的意識。高中化學教學的主要目標，并不僅僅是教會學生一定的化學知識和讓學生掌握一定的化學基本技能，而是讓學生在教學過程中充分認識到化學知識的重要作用，了解化學學科和其他學科之間的密切關系，把已經掌握的化學知識和基本技能轉化到實際生活中的應用。做到這一點，教師需要采取有效的方法，讓學生積極地參與到課堂教學活動中。而情境教學模式，用特定的學習情境和學習氛圍讓學生親身經歷、感受到化學學習的重要作用，激發了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力，更能實現教學目標。

二、高中化學教學對情境教學模式的應用

1.情境教學的創設原則。高中化學的教學過程中，學習的課程教材中包括了很多的化學理論知識和實踐技能，情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學實驗、社會問題和歷史知識等。在創設情境教學的過程中，堅持一定的創設原則，是激發學生化學學習興趣的需要。學生在化學學習的過程中，學習的情境對學生學習內容的認知和理解有著重要的影響。所以，教師在創設化學教學情境的時候，一定要以學生已有的化學知識和化學經驗作為基礎；明確教學目的，以學生的化學學習目標作為導向；保證創設情境的啟發性特點，讓學生具有真實的情感體驗；堅持促進學生全面發展的原則。2.情境教學的應用方法。應用情境教學模式具有很多不同的情境創設方法，教師在高中化學的教學過程中，可以根據創設情境的原則，采取有效的方法實現對情境教學模式的創建。(1)運用圖片和文字等教學材料。化學學科是一門知識性比較強的學科，在教學的過程中，學生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況，教師在創設教學情境的時候，可以應用大量的圖片和文字，激發學生的學習興趣。例如，教師在講解《物質的分類》的時候，除了要對不同的物質進行講解，還可以收集這些物質的相關圖片和文字說明，讓學生對這些不同的化學物質有一個比較清晰和明確的認識，才能更好地掌握不同化學物質的特點，實現對這些化學物質的分類。教師可以讓學生對O2、H2O、干冰、Al(OH)3、MgO這些化學物質進行分類，在講解了這些化學物質的特性之后，還可以讓學生觀看這些物質相關的圖片，然后根據不同化學物質的特點進行分類。(2)組織學生做化學實驗，進行課堂討論。高中化學實施教學的主要目的是讓學生可以運用已經學過的化學知識和基本技能，所以教師在創設教學情境的時候，應該多組織學生進行化學實驗，進行課堂討論，提高學生的化學實踐能力。例如，教師在講解《過氧化鈉的性質》的時候，就可以實現對情境教學的創設。首先，教師利用學生的好奇心理，告訴學生要在課堂上用水點火，然后在提前準備好的包有Na2O2的脫脂棉上滴入水滴，可以發現脫脂棉立即燃燒了。學生的學習興趣被充分地調動，開始關注教師提問并且互相討論。教師提出問題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學生自己進行實驗，在實驗的過程中根據自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經過討論，得出結果之后進行分析，教師公布正確的答案，并且進行詳細講解。(3)應用多媒體技術，進入實際生活。為了激發學生的學習情趣，在高中化學教學過程中創設情境教學模式，教師可以應用多媒體技術，尋找實際生活中的化學現象，讓學生進行化學知識學習和化學技能訓練。例如，教師組織學生觀看我國制堿工藝的發展，向學生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點發酵劑中的化學物質等，讓學生充分認識到化學的重要性，提起學習興趣，更好地學習化學知識和化學技能。