課堂教育教學(xué)范文
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第1篇
一、我國(guó)高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，其教育成效是衡量課程改革能否獲得實(shí)質(zhì)性突破的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，“重灌輸輕啟發(fā)”、“重結(jié)果輕過(guò)程”的教學(xué)模式依然存在，這些嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
造成此種現(xiàn)象的原因有很多。它與實(shí)踐中“應(yīng)試教育”的價(jià)值導(dǎo)向，單一的、只重選拔甄別不重發(fā)展?jié)撡|(zhì)的評(píng)價(jià)制度，相對(duì)固定化、封閉性的教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)期游離于現(xiàn)實(shí)生活之外的舊的教學(xué)大綱、教科書等多重因素密切相關(guān)。從更深層次看，則是由于教師教學(xué)觀念的實(shí)質(zhì)性滯后以及由此帶來(lái)的對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)偏差造成的。
二、教師教育教學(xué)能力的提升
中外課堂教學(xué)的一個(gè)鮮明對(duì)比是：中國(guó)教師面對(duì)國(guó)外課堂上激烈的爭(zhēng)辯、活躍的氣氛、沒(méi)有結(jié)果的結(jié)尾，常常百思不得其解――這樣的課堂，能完成教學(xué)任務(wù)嗎？能教給學(xué)生完整的知識(shí)和正確的結(jié)論嗎？國(guó)外教師面對(duì)中國(guó)課堂上教師的談笑風(fēng)生、學(xué)生的對(duì)答如流、縝密的過(guò)程設(shè)計(jì)和精確的時(shí)間分配，往往也是一臉的茫然――既然是學(xué)生都懂了的問(wèn)題，還有必要教嗎？
對(duì)課堂教學(xué)的兩種不同取向，反映出了兩種不同的教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。那么，怎樣在高中課堂教學(xué)中求得教學(xué)的有效性？這有賴于教師教育觀念的變革以及相應(yīng)教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，即教師教育教學(xué)力的不斷提升。
1.消除教師教學(xué)觀與自身教學(xué)實(shí)踐的“二元背離”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值觀的內(nèi)化
有一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有行動(dòng)的理念只是一場(chǎng)夢(mèng)，沒(méi)有理念的行為是一種簡(jiǎn)單的浪費(fèi)，理念和行動(dòng)加在一起就可以改變世界。”確立新的教育教學(xué)觀念，僅僅是走向教育改革的第一步，因?yàn)橛^念的變革與否、轉(zhuǎn)化程度如何尚有待于具體教育教學(xué)行為的檢驗(yàn)。實(shí)際上，相當(dāng)一部分教師雖然認(rèn)同“作為新時(shí)期的教師，應(yīng)當(dāng)由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者、由傳統(tǒng)的知識(shí)‘搬運(yùn)工’轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者、由教學(xué)的‘權(quán)威’轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的‘平等中的首席’”的觀點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程卻與他們奉行的價(jià)值觀不一致，有時(shí)甚至相去甚遠(yuǎn)，這一現(xiàn)象被稱之為教師教學(xué)觀認(rèn)知與自身教學(xué)實(shí)踐的“二元背離”。這就提醒人們，在強(qiáng)調(diào)教師教育教學(xué)觀包括教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變時(shí)，不能脫離教師的教學(xué)實(shí)踐，而應(yīng)更多地關(guān)注教師在其具體教學(xué)實(shí)踐中是否真正實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。
2.把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，重構(gòu)課堂教學(xué)
教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)不是教師向?qū)W生單向地灌輸知識(shí)，而是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，一種感受和理解的過(guò)程，一種特殊的生命體驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中片面性與局限性的存在，緣自對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)偏頗。因此，新課程背景下的高中課堂教學(xué)，必須致力于：（1）使課堂成為生命發(fā)展、理解探究之地。惟有那些充滿想象力的、能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的、給予學(xué)生足夠自主發(fā)展空間和積極活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能使課堂真正蘊(yùn)涵并煥發(fā)出生命的活力。（2）在交往、互動(dòng)、對(duì)話中獲得事物意義的積極建構(gòu)。對(duì)課堂教學(xué)而言，交往即意味著對(duì)話、參與；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯和創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)而是一起分享、理解知識(shí)。這就要求在課堂教學(xué)中，教師能從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等維度去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展。（3）讓教學(xué)走進(jìn)日常生活。當(dāng)課程核心從靜態(tài)的知識(shí)型轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的生命型，即從教科書、教學(xué)計(jì)劃和大綱轉(zhuǎn)向師生對(duì)課程進(jìn)展的真切體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，也就為學(xué)生日趨回歸生命、回歸自我、回歸心靈創(chuàng)設(shè)了重要前提。而欲真正實(shí)現(xiàn)這一回歸，重要的一點(diǎn)仍在于教師能夠善于將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)生活有機(jī)地聯(lián)系在一起。
3.培養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)，兼具多元文化的敏銳視角
關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，已成為當(dāng)今世界教師教育培訓(xùn)與發(fā)展的重要趨勢(shì)。教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面，而未來(lái)課堂上的知識(shí)將由教科書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)這三個(gè)方面組成，能否有效地激活學(xué)生包括教師自身的知識(shí)，進(jìn)而提高師生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)的質(zhì)與量的水準(zhǔn)，首先取決于教師的專業(yè)知識(shí)程度。倘若教師缺乏必要的知識(shí)面和宏觀、多維的教育觀，那么面對(duì)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、爭(zhēng)論，教師將難以真正發(fā)揮指導(dǎo)者與促進(jìn)者的作用。
應(yīng)當(dāng)指出的是，教師的專業(yè)知識(shí)并非僅就本學(xué)科知識(shí)而言。新課程改革呼喚綜合型教師，要求教師能夠廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，不斷改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新課程的需要。更值得強(qiáng)調(diào)的是，三者之中教師專業(yè)情意的培養(yǎng)，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四方面。紐曼（Newmann）和威爾治（Wehalage）在對(duì)美國(guó)1500所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究后曾得出這樣的結(jié)論：高質(zhì)量和成功的教育不依賴于技術(shù)、實(shí)踐或者設(shè)備，而是依賴于基本的人性和社會(huì)的資源。卡爾?明格也曾說(shuō)過(guò)：“教師是什么樣的人比他教授什么更為重要。”因此，教師不僅要強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要注重專業(yè)情意的培養(yǎng)。
此外，身處教育的全球化、國(guó)際化時(shí)代，隨著國(guó)際間、地區(qū)間教育交流的日益頻繁，教學(xué)的文化敏感性對(duì)教師的文化意識(shí)和文化敏感程度也提出了新的要求，這既是基于與學(xué)生交往的需要，更是多元文化背景下有效教育的現(xiàn)實(shí)要求。對(duì)此，費(fèi)奧斯坦和費(fèi)爾普斯在其《教師新概念――教師教育理論與實(shí)踐》一書中指出，多元文化的敏銳視角意味著：（1）為了決定學(xué)校教學(xué)的最好方法，教師需要知道本國(guó)對(duì)多樣性是如何闡釋的；（2）處于多元文化背景下的教師，應(yīng)該把握一些相關(guān)術(shù)語(yǔ)及詞匯；（3）教師必須了解班上的每一種文化和他們的不同特征；（4）教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與不同于自身文化的人建立一種工作聯(lián)系或朋友關(guān)系。當(dāng)然，美國(guó)作為一個(gè)具有眾多移民的國(guó)家有其自身的特殊性，但我們不能因此拒絕作出必要的、適度的選擇。
第2篇
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)興趣；動(dòng)手操作；能力提高
引言
“軍用車輛構(gòu)造”是我校汽車士官教育開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)性必修課程，大多數(shù)學(xué)員有駕駛經(jīng)驗(yàn)，對(duì)車輛有初步了解，對(duì)于構(gòu)造課程的學(xué)習(xí)有較大的學(xué)習(xí)興趣，但是隨著時(shí)間的推移，課程難度的加大，部分學(xué)員的興趣逐漸減弱。隨著教育教學(xué)不斷改革，傳統(tǒng)枯燥的軍用車輛構(gòu)造課程已激發(fā)不了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教員必須創(chuàng)新。“翻轉(zhuǎn)課堂”借助媒體為載體，使學(xué)員從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)參與課堂互動(dòng)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)員主動(dòng)思考、探索、動(dòng)手，使得學(xué)員真正將課堂所學(xué)內(nèi)化為自己的知識(shí)。它不僅能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)員間相互交流，互相學(xué)習(xí)，能有效解決不同層次學(xué)員學(xué)習(xí)差距的問(wèn)題。現(xiàn)以蚌埠汽車士官學(xué)校專業(yè)課教材《軍用車輛構(gòu)造》及《實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》的《噴油泵》實(shí)習(xí)拆裝一課為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在汽車士官教育教學(xué)中的應(yīng)用。
1.本次課以柴油機(jī)直列柱塞式噴油泵的拆裝為教學(xué)內(nèi)容。
1.1 課前準(zhǔn)備
1.1.1 教員制作教學(xué)課件PPT、準(zhǔn)備好攝像頭、拆裝注意事項(xiàng)明細(xì)表
根據(jù)理論課所講理論知識(shí)準(zhǔn)備好教學(xué)課件PPT，內(nèi)容包含本次課任務(wù)、目標(biāo)、三維拆裝動(dòng)畫、實(shí)操視頻、拆裝注意事項(xiàng)。并將拆裝步驟及注意事項(xiàng)明細(xì)印發(fā)紙質(zhì)，每個(gè)學(xué)員人手一份，力求安全操作。由于學(xué)員較多，實(shí)習(xí)場(chǎng)地有限，當(dāng)教員示范操作時(shí)，可以通過(guò)攝像頭將操作過(guò)程實(shí)時(shí)傳送到屏幕，使每一個(gè)學(xué)員都能清楚觀看到教員的示范過(guò)程。
紙質(zhì)明細(xì)：直列柱塞式噴油泵拆裝注意事項(xiàng)及步驟
一、拆裝準(zhǔn)備
準(zhǔn)備好拆裝直列式柱塞泵所需工具：專用拆裝架、扳手、鑷子、鯉魚鉗、螺絲刀等。
二、拆裝注意事項(xiàng)
（1）拆裝噴油泵前必須熟悉其結(jié)構(gòu)及各部分的功用；
（2）必須按照順序進(jìn)行拆裝。注意使用專用和通用工具，不予許用鐵錘敲打，以免造成零件變形或損傷；
（3）分解前應(yīng)放出噴油泵中的燃油、油；
（4）分解前應(yīng)將噴油泵外部清洗干凈；
（5）拆裝噴油泵必須有一個(gè)清潔的工作場(chǎng)所，所有零件在安裝前必須經(jīng)過(guò)清洗；
（6）柱塞偶件和出油閥偶件必須成對(duì)使用，不得互換；
（7）裝入柱塞偶件時(shí)，柱塞套肩位上的安裝記號(hào)應(yīng)該對(duì)著窗口；
（8）出油閥接頭的擰緊力矩為25∽35N?M。過(guò)緊可能引起泵體開裂、柱塞咬死、齒桿阻滯等弊病；
（9）安裝結(jié)束后，齒桿應(yīng)在任何情況下都能滑動(dòng)自如；
（10）凸輪軸的軸向間隙應(yīng)在0.05∽0.10mm之間。
三、拆裝步驟
（1）拆下噴油泵側(cè)蓋；
（2）拆下彈簧下座；
（3）拆下高壓油管接頭
（4）取出減容體、出油閥彈簧、出油閥偶件、柱塞偶件；
（5）取出油量調(diào)節(jié)齒圈、柱塞彈簧；
（6）取出滾輪挺桿。
裝復(fù)步驟與拆卸步驟順序相反。
說(shuō)明：具體操作對(duì)照實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。
1.1.2 學(xué)員課前學(xué)習(xí)
課前教員將制作的課件上傳到校園網(wǎng)網(wǎng)盤，學(xué)員可以根據(jù)自己時(shí)間選擇去圖書館網(wǎng)站觀看學(xué)習(xí)上傳內(nèi)容，將不懂得內(nèi)容記錄下來(lái)，上傳到網(wǎng)盤，教員整理后在課堂上和學(xué)員一起探討。
學(xué)員課前復(fù)習(xí)噴油泵理論課內(nèi)容，了解噴油泵的結(jié)構(gòu)及工作原理；預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，本次課實(shí)習(xí)內(nèi)容，熟悉噴油泵拆裝流程及工具的使用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)可以將問(wèn)題記錄下來(lái)上傳到網(wǎng)盤課堂討論。
1.2 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)地點(diǎn)在汽車技術(shù)中心構(gòu)造車間，以班為單位，小班化教學(xué)，每班8人，每個(gè)輔講教員負(fù)責(zé)一個(gè)班。主講教員制定好課堂計(jì)劃，課堂教學(xué)分三個(gè)部分進(jìn)行。第一部分，主講教員對(duì)整個(gè)區(qū)隊(duì)學(xué)員進(jìn)行集中示范操作，輔講教員輔助操作，通過(guò)攝像頭將操作過(guò)程實(shí)時(shí)傳送到屏幕，以便學(xué)員 更清楚的看到操作內(nèi)容。第二部分，區(qū)隊(duì)整隊(duì)散開分成班，每個(gè)班8人就疑難問(wèn)題與輔講教員及同班學(xué)員進(jìn)行交流探討，消化本堂課所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)主講教員制定的課堂計(jì)劃找到拆裝噴油泵所需的工具，在輔講教員的指導(dǎo)下，小班成員討論決策出具體的操作流程，小班內(nèi)成員明確各自的分工，包括工具的提供、部件的拆裝、流程的記錄等。在操作過(guò)程中，學(xué)員有任何有疑問(wèn)的地方，可以及時(shí)向輔講教員提問(wèn)。第三部分，小班合成區(qū)隊(duì)，主講教員對(duì)本堂課噴油泵拆裝內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)本堂課學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)并布置本堂課的課后實(shí)習(xí)作業(yè)，實(shí)習(xí)報(bào)告上有關(guān)噴油泵的拆裝步驟及拆裝注意事項(xiàng)。
1.3 課后小結(jié)
本堂課以學(xué)員自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流為主，教員輔助輔導(dǎo)為輔的模式讓學(xué)員獨(dú)立探索、相互合作完成噴油泵的拆裝這一實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)完成后每個(gè)小班之間可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)所拆噴油泵的工作情況對(duì)比，找出不足之處加以完善。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)員在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能。同時(shí)，課前將教學(xué)課件上傳網(wǎng)盤、在課堂教學(xué)過(guò)程中攝像頭的運(yùn)用、課后通過(guò)網(wǎng)盤交流所學(xué)知識(shí)等手段的運(yùn)用都對(duì)教學(xué)效果有重要的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]封素敏等，《軍用車輛構(gòu)造》[M].安徽：蚌埠汽車士官學(xué)校出版社，2015.
第3篇
隨著有中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)步伐的加快，傳統(tǒng)的法學(xué)本科教學(xué)已不能滿足社會(huì)對(duì)于法律專業(yè)人才的需要，同時(shí)，中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)法律職業(yè)的要求也愈來(lái)愈高，改革傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)迫在眉睫。本文通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)法在法學(xué)課堂教育教學(xué)中的應(yīng)用研究，以期探究出一條適合新時(shí)期法學(xué)課堂教育教學(xué)的路徑。
關(guān)鍵詞：
探究式教學(xué)法；法學(xué)本科教學(xué)；情境教學(xué)
一探究式教學(xué)法基本概述
探究式教學(xué)法是隨著教育理論的不斷發(fā)展而得以演化的，在發(fā)展過(guò)程中受到多種教育教學(xué)理論的影響，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)探究式教學(xué)法都產(chǎn)生了重要的影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在社會(huì)整體文化的影響中進(jìn)行的，是學(xué)生在其原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，主觀能動(dòng)的對(duì)知識(shí)或者信息的重構(gòu)，在這一過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，呈現(xiàn)的是主動(dòng)的、積極的層面。新知識(shí)是在對(duì)原有知識(shí)的批判、實(shí)踐、論證中產(chǎn)生的，知識(shí)是社會(huì)發(fā)展到一定階段對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的抽象概括，是多元的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識(shí)，可能在某種條件下是正確的，在隨著社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，這種可能亦存在向不可能或者錯(cuò)誤方向演變。學(xué)生是信息的承載著、檢驗(yàn)者，教師是對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引領(lǐng)者，教學(xué)不能背離或者忽視學(xué)生原有的知識(shí)架構(gòu)，教師也不是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的權(quán)威解讀者，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在不同的學(xué)科知識(shí)條件下創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識(shí)釋放的情景，讓社會(huì)組織中的學(xué)習(xí)素材與教材、問(wèn)題相融合，讓學(xué)生在自我探尋中學(xué)習(xí)知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)、求得真知識(shí)。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的本性是自然屬性，人的需要是由人的潛在力量決定的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是個(gè)體自由意志的自我投入，人的行為、個(gè)性等因素在學(xué)習(xí)中起到重要作用，教育教學(xué)的中心是以學(xué)生為中心的，充分發(fā)揮學(xué)生的自我個(gè)性及其潛能，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極的學(xué)習(xí)，使其本人能夠主動(dòng)的、愉悅的、有想法的學(xué)習(xí)，成為心理健康的完整的人。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生以自由，讓學(xué)生在自我意識(shí)的調(diào)控下自我學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感知學(xué)習(xí)的成功、樂(lè)趣，教師對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、關(guān)注，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生通過(guò)自身潛能的開發(fā)，達(dá)到自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。探究式教學(xué)法在教育教學(xué)的實(shí)踐中也得到了多數(shù)專家學(xué)者的認(rèn)可，其中JohnDewey、Richard•Suchman兩位學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)法進(jìn)行了較為深入的研究。JohnDewey教授認(rèn)為脫離學(xué)生實(shí)際情況或者忽略學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)行為是不科學(xué)的，雖然實(shí)現(xiàn)了灌輸知識(shí)的目的，但得到的效果確實(shí)不明顯的甚至是相反的。科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是符合教育教學(xué)規(guī)律，充分考慮學(xué)生是課堂主體的實(shí)際，通過(guò)課堂情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)定科學(xué)合理的問(wèn)題、解決方案的制定等方式或者方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。Richard•Suchman教授對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，將教育教學(xué)的環(huán)節(jié)分為過(guò)程性的探究與實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采用一定的科學(xué)的活動(dòng)方式進(jìn)行。探究學(xué)習(xí)方式能夠很好的改革傳統(tǒng)的課堂，在傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變中起著催化劑的作用，能夠使使學(xué)生真正的得以解放，從而成為課堂的主體，在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)興趣。[1]探究教學(xué)法既是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的參與，圍繞教師的發(fā)問(wèn)，以合作探究的模式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師在此基礎(chǔ)之上歸納總結(jié)的教學(xué)活動(dòng)。法學(xué)教育教學(xué)的本身也就是使學(xué)生圍繞問(wèn)題的提出、過(guò)程的檢驗(yàn)，通過(guò)自身主動(dòng)的參與來(lái)分析、發(fā)現(xiàn)、探究科學(xué)結(jié)論的過(guò)程。
二法學(xué)本科課堂需要教育教學(xué)模式的革新
法學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。包含了法學(xué)理論知識(shí)、法學(xué)實(shí)踐性知識(shí)以及邏輯思維推導(dǎo)知識(shí)。法學(xué)理論知識(shí)層面，全面系統(tǒng)的對(duì)于理論知識(shí)的理解與掌握是基本要求，只有系統(tǒng)的了解和掌握了法學(xué)理論知識(shí)，才能涉及法學(xué)應(yīng)用的層面；法學(xué)實(shí)踐性知識(shí)層面，在全面理解把握理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上的法律實(shí)踐，即全面的、客觀的分析和解決問(wèn)題的能力，這是法學(xué)發(fā)展過(guò)程中對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)然性要求，與縝密的邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能力、嫻熟的法律應(yīng)用能力等一同構(gòu)筑法學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的必備元素。正如王澤鑒教授說(shuō)的“法學(xué)教育的基本目的，是使法律人能夠認(rèn)識(shí)法律，具有法律思維、解決爭(zhēng)議的能力”。[2]國(guó)家或者社會(huì)對(duì)于法科學(xué)生的期望最終是服務(wù)于全體人民，如何更好的為社會(huì)提供服務(wù)，受益于人民大眾，法律實(shí)踐能力就顯得尤為重要，法科學(xué)生作為法律職業(yè)的代表者，在某種程度上表明著“法律職業(yè)者具備高超的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和判斷力，是法學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)的最大不同”；[3]邏輯思維推導(dǎo)知識(shí)層面。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，促使法律更新變化，特別是十八屆四中全會(huì)正式提出的中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論，為我國(guó)的法治發(fā)展道路指明了方向。這就為新時(shí)期法學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)提出了更高的要求，法學(xué)教學(xué)必須立足于本科學(xué)生的法律思維方法培養(yǎng)，以及對(duì)于法律思維方法的具體應(yīng)用。而不僅在于使學(xué)生學(xué)了多少本理論書籍，也不在于使學(xué)生背誦了多少部具體法律法規(guī)。只有充分的讓學(xué)生充分的參與到課堂教育教學(xué)過(guò)程中，還課堂于學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，最終使學(xué)生的法律思維能力得以鍛煉，更好的服務(wù)社會(huì)主義社會(huì)。“法律教育之所以成為可能，只是因?yàn)榉ㄊ亲儎?dòng)不居的條文以外的其他東西所構(gòu)成。對(duì)于法學(xué)家的培養(yǎng)，主要的事情不是詳盡地背誦今天有效的條文，更重要的是要學(xué)會(huì)安排條文的框架和范圍，條文所用詞句的意義以及確定條文意義與使條文之間協(xié)調(diào)所用的方法。”[4]傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)是老師講學(xué)生聽。課堂教學(xué)的主體是教師，不是學(xué)生，課堂以老師為中心，老師以教材為中心，學(xué)生以教材為中心。老師講到哪里，學(xué)生聽到哪里，課程講完了，學(xué)生的任務(wù)就完成了，缺少甚至是沒(méi)有與學(xué)生的互動(dòng)，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，漠視了學(xué)生的自我存在感，于是上課打瞌睡、玩手機(jī)、逃課等現(xiàn)象與課堂教學(xué)并行為課堂現(xiàn)象。此種被動(dòng)教學(xué)模式之下，縱然灌輸給了學(xué)生部分知識(shí)，但是，大部分知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自有知識(shí)，對(duì)于法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)無(wú)從談起，對(duì)于學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)無(wú)絲毫影響，創(chuàng)新性法律人才的培養(yǎng)顯得更為遙遠(yuǎn)。傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)以法學(xué)純理論為主，人為割裂了法學(xué)與經(jīng)濟(jì)政治文化社會(huì)之間的聯(lián)系，講法律就是講教材，講法律就是講法條，純粹的機(jī)械灌輸，使得法學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科身份成為空中樓閣。縱然培養(yǎng)出了記憶大量法學(xué)理論知識(shí)的學(xué)生，在司法實(shí)踐的過(guò)程中，顯得不知何為，忽視了學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而這正是法學(xué)專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要的必備能力。有些老師注重法條，講法律就是講法條，關(guān)于法條為什么這樣制定，法條如何理解，法條如何運(yùn)用，法條背后蘊(yùn)涵的法律精神什么，法條制定的背景是什么，法條的具體適用與事實(shí)如何關(guān)聯(lián)等則很少涉及。這與社會(huì)對(duì)于法律人才的需求是不對(duì)稱的。[5]
三探究式教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中的運(yùn)用
探究式教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中主要采取四個(gè)程序步驟：?jiǎn)栴}情境建構(gòu)，學(xué)生自我探究，有序協(xié)作、得出結(jié)論，教師點(diǎn)評(píng)，自我反思。通過(guò)四個(gè)程序的有機(jī)組合達(dá)到課堂教學(xué)的效果。問(wèn)題情境建構(gòu)。教師圍繞法學(xué)教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、具體課程教學(xué)的性質(zhì)等元素構(gòu)建“問(wèn)題情境”，結(jié)合法學(xué)教育教學(xué)規(guī)律以及信息技術(shù)教學(xué)手段，將學(xué)生的注意力引入到“問(wèn)題情境”中，使學(xué)生身臨其境，學(xué)生運(yùn)用其本人包括其他同學(xué)的智慧、教材、輔助材料、信息技術(shù)等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的原因，運(yùn)用什么樣的法律思維，采取什么樣的法律方法，如何解決解決現(xiàn)有的問(wèn)題。讓其主動(dòng)知悉課堂缺少他們則不存在，他們就是課堂的主體。諸多問(wèn)題的衍生，其中包含矛盾的問(wèn)題等等，讓其產(chǎn)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。學(xué)生自我探究。在第一個(gè)階段，使學(xué)生有了學(xué)的欲望，在這個(gè)階段，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，即不在于教學(xué)，而在于引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的儲(chǔ)備、團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作等，產(chǎn)生諸多的問(wèn)題及其相應(yīng)的問(wèn)題解決方案，這種經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)思索、積極分析、深入探究、精心加工的探索學(xué)習(xí)過(guò)程，深化了學(xué)生對(duì)于法學(xué)基本知識(shí)的了解，提高了學(xué)生對(duì)具體法律問(wèn)題的分析能力、解決和運(yùn)用能力，通過(guò)自我探究不斷提升學(xué)生的法律邏輯能力。有序協(xié)作、得出結(jié)論。通過(guò)教師有目的、有秩序的引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生彼此之間相互交流、溝通探討，即加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又拓展了學(xué)生人際交往能力，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生將搜集到的大量信息進(jìn)行匯總整理，并對(duì)其進(jìn)行分析、推理驗(yàn)證，如果在此過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題矛盾等情況，則由學(xué)生進(jìn)行自我修正，并最終形成確定的結(jié)論。確定結(jié)論的形成過(guò)程是否定之否定的過(guò)程，是感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，充分展現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的過(guò)程。法學(xué)教育本身就是教會(huì)學(xué)生獲得自我探究法律的過(guò)程。教師點(diǎn)評(píng)，自我反思。教師在結(jié)論的形成過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的參與進(jìn)行充分的肯定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行反思、梳理，歸納總結(jié)在整個(gè)探究中遇到的問(wèn)題、解決思路及方法、結(jié)論得出的啟示等等。
四探究式教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握的要點(diǎn)
探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單，不能有效的吸引學(xué)生的注意，設(shè)置的過(guò)難，則使學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，不能有效的發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。適當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置是課堂教學(xué)的開始，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的前提，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)大綱、社會(huì)組織、信息技術(shù)等綜合材料精心設(shè)計(jì)法律案例。學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究問(wèn)題，圍繞問(wèn)題激發(fā)潛能，充分尊重學(xué)生的自有知識(shí)體系及邏輯思維習(xí)慣，通過(guò)對(duì)自有知識(shí)的分析，搜尋材料，產(chǎn)生觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)的碰撞中質(zhì)疑知識(shí)，引發(fā)新一輪的知識(shí)學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重教師的引導(dǎo)。在法學(xué)本科課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，教師的引導(dǎo)作用不可替代，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生自我分析、探究學(xué)習(xí)、獲取新知的過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)，就是從論證、實(shí)踐知識(shí)到再論證、再實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程，教師引導(dǎo)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生法學(xué)邏輯思維能力的訓(xùn)練是不間斷的，教師引導(dǎo)的越成功，學(xué)生自我探究的積極性就越大，對(duì)知識(shí)的求知欲就越強(qiáng)，課堂獲得的效果就越佳。
作者：劉小甫 單位：河南師范大學(xué) 新聯(lián)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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