對(duì)幼兒園教育的建議范文
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第1篇
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；國培計(jì)劃；思考與建議
【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）11-0019-04
國培計(jì)劃是指專門為基礎(chǔ)教育教師設(shè)計(jì)的國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，包括對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)。該計(jì)劃于2009年提出，2010年正式實(shí)施，中央財(cái)政配套投入專項(xiàng)資金作為保障。國培計(jì)劃是我國為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）首個(gè)出臺(tái)實(shí)施的重大項(xiàng)目，〔1〕為實(shí)現(xiàn)教育公平和教育的均衡發(fā)展提供了一個(gè)有效的解決辦法。
四川幼兒師范高等專科學(xué)校（簡(jiǎn)稱四川幼專）2011年通過競(jìng)標(biāo)承擔(dān)了農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”和“中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”的“國培”工作，共培訓(xùn)了來自四川綿陽、德陽、廣元、遂寧、巴中五地的320名教師。筆者是項(xiàng)目申報(bào)和培訓(xùn)成員，對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實(shí)施國家級(jí)培訓(xùn)有一些體會(huì)和思考。
一、培訓(xùn)方案制訂前的調(diào)研
參加四川省2011年轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教師來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)學(xué)前班或幼兒園和當(dāng)?shù)仄栈菪悦褶k幼兒園。這里所指的轉(zhuǎn)崗教師是指農(nóng)村幼兒園新入職的尚未從事過學(xué)前教育的教師和非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生。
為確保項(xiàng)目的順利實(shí)施，根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的培訓(xùn)方案極其重要。為此，四川幼專成立了相應(yīng)的專家團(tuán)隊(duì)，并專程到所在轄區(qū)江油市的3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園和3所農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要包括辦園規(guī)模、師資條件、職后培訓(xùn)、教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)來源等幾個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問題。
（一）辦園不規(guī)范，運(yùn)營不合理
1.園所條件簡(jiǎn)陋
本次調(diào)研對(duì)象中有公辦園和普惠性民辦園。公辦園的經(jīng)費(fèi)靠政府供給，條件尚可；民辦園的經(jīng)費(fèi)自籌，條件相當(dāng)簡(jiǎn)陋。這些民辦園的園舍都是租借的廉價(jià)民房，普遍低矮潮濕，采光和通風(fēng)條件極差，連幼兒專用的飲水和洗手、入廁等基本設(shè)施都缺乏，更別提玩具、圖書和多媒體設(shè)備了。很多轉(zhuǎn)崗教師正是來自于這樣的幼兒園的。
2.運(yùn)營不合理
當(dāng)下，農(nóng)村人口大量涌入城市。但一些教育主管部門缺乏對(duì)資源的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致了相關(guān)資源的極大浪費(fèi)，例如，由于農(nóng)村地區(qū)居住分散，幼兒園收費(fèi)較低，生源也較少，因此大多為村辦園，規(guī)模普遍較小。但有一所小學(xué)附設(shè)的幼兒園有一幢四層樓房，卻只有66名幼兒就讀。一方面資源浪費(fèi)極大，另一方面辦園者收益甚微，因此辦園者在師資、教學(xué)設(shè)備等方面能減則減，久而久之，幼兒園運(yùn)營越來越不合理，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育發(fā)展也因此整體滯后。
（二）師資條件差，缺乏專業(yè)性
1.教師學(xué)歷層次偏低，專業(yè)不對(duì)口
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，某民辦園有近200名幼兒，卻只有5名專職教師。就這5名教師而言，2名是中師畢業(yè)的，2名是本地職高非師范專業(yè)畢業(yè)的，剩下1名是普通高中畢業(yè)生。可見，該園沒有一位教師是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。這些教師不但專業(yè)不對(duì)口，學(xué)歷水平也較低，平時(shí)更缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，保教質(zhì)量可想而知。
2.辦學(xué)不規(guī)范，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園尤其是民辦園，都因缺乏合格的師資和專業(yè)的管理，出現(xiàn)了明顯的市場(chǎng)化特征和“小學(xué)化”傾向。有的幼兒園直接以贏利為目的，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)家長的需求設(shè)置。在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，留守兒童日漸增多，作為主要照看人的祖輩父母基本不懂學(xué)前教育，大多希望孩子上幼兒園能學(xué)寫字、做算術(shù)。為了迎合這樣的要求，當(dāng)?shù)囟鄶?shù)幼兒園從小班開始，即以小學(xué)的授課方式教孩子學(xué)拼音和數(shù)學(xué)，有的幼兒園還給孩子布置家庭作業(yè)，完全違背了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式的幼兒教育規(guī)律。
二、培訓(xùn)方案的制訂
培訓(xùn)方案的優(yōu)劣直接影響轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)質(zhì)量。在充分總結(jié)分析調(diào)研的前提下，四川幼專培訓(xùn)團(tuán)成員與本地省級(jí)示范園園長一起討論制定了轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)方案。
（一）科學(xué)確定培訓(xùn)目標(biāo)
根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的精神和實(shí)施國培計(jì)劃的要求以及轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn)，我們確定的項(xiàng)目培訓(xùn)總體目標(biāo)是：對(duì)從事農(nóng)村幼兒園教育的非學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行有針對(duì)性的、強(qiáng)化型的15天培訓(xùn)，以增強(qiáng)這類幼兒園教師的崗位適應(yīng)性，引導(dǎo)其樹立正確的幼兒教育觀念、認(rèn)同幼兒園教師職業(yè)并盡可能掌握科學(xué)的幼兒保教方法，從而提高其保教能力和水平。
（二）合理設(shè)置培訓(xùn)課程
轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置嚴(yán)格遵循以下原則：以農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園的發(fā)展規(guī)劃以及四川幼專可以利用的資源為依據(jù)；在培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇方面，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度的重要性、常用性。〔2〕
重要性是指有些知識(shí)和技能雖然不一定是常用的，但非懂不可。如有關(guān)幼兒教育的基本理念、幼兒的安全防衛(wèi)知識(shí)和技能等。
常用性是指這些知識(shí)和技能會(huì)經(jīng)常用到，并且學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)和技能對(duì)日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有積極意義，如農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開發(fā)利用等方面的知識(shí)和技能。
為此，我們?cè)O(shè)置的課程內(nèi)容涉及師德及人文修養(yǎng)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)能力、教學(xué)實(shí)踐等四個(gè)方面。
1.師德及人文修養(yǎng)課程
轉(zhuǎn)崗教師大多是非師范專業(yè)畢業(yè)，基本沒有學(xué)習(xí)過教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的課程，相應(yīng)的人文修養(yǎng)也很欠缺，因此，與此相關(guān)的內(nèi)容就成為培訓(xùn)的首要內(nèi)容。鑒于此，相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容包括幼教法規(guī)、幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等內(nèi)容，以期提高轉(zhuǎn)崗教師的師德及人文修養(yǎng)。〔3〕
2.學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程
轉(zhuǎn)崗教師大多缺乏學(xué)前教育基礎(chǔ)理論知識(shí)。為此，我們采取必修課形式，要求這些教師參加有關(guān)幼兒心理及教育基本理論的學(xué)習(xí)，以保證他們具備必要的專業(yè)知識(shí)。課程設(shè)置包括教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等方面內(nèi)容。為了突出針對(duì)性和實(shí)效性，我們將上述學(xué)科內(nèi)容細(xì)化為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀、《幼兒園工作規(guī)程》解讀、農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開發(fā)利用、農(nóng)村幼兒園課程的開發(fā)與整合、農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、留守幼兒的家庭教養(yǎng)、農(nóng)村幼兒園教師與家長的溝通藝術(shù)、農(nóng)村幼兒園的安全工作等。
3.專業(yè)能力課程
專業(yè)能力具體包括教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力）、組織與管理能力和科研能力，〔4〕是幼兒園教師應(yīng)具備的基本能力。
轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)能力參差不齊。為確保培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，我們將培訓(xùn)對(duì)象分為師范生（以前從事過小學(xué)、初中教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師）與非師范生（初高中學(xué)歷、非師范專業(yè)的大中專畢業(yè)生）兩類。在通識(shí)課程的設(shè)置上充分考慮兩類培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)與需求，各有側(cè)重地確定課程與課時(shí)。對(duì)于“師范生”，主要加強(qiáng)其學(xué)前教育實(shí)踐能力的培訓(xùn)；對(duì)于“非師范生”，則側(cè)重于幫助其獲得理解幼兒教育課程、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方面能力的培訓(xùn)。
4.教學(xué)實(shí)踐課程
教育理論與教育實(shí)踐是本然的統(tǒng)一，教師唯有將所學(xué)理論付諸實(shí)踐，才能更快更好地提高自己的教學(xué)技能和專業(yè)水平。因此，教育實(shí)踐是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。從教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值來看，國培計(jì)劃最終的價(jià)值就在于提升教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力。〔5〕
為提高轉(zhuǎn)崗教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)的相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容主要包括：與家長溝通的策略、具有地方特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、鄉(xiāng)土游戲開發(fā)、專題學(xué)習(xí)與案例研討、領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐、在崗實(shí)踐等。此外，我們?cè)谂嘤?xùn)中還設(shè)置了一日生活活動(dòng)組織、五大領(lǐng)域活動(dòng)組織、幼兒園教師專業(yè)技能、一日游戲、戶外活動(dòng)組織等內(nèi)容。
（三）靈活選取培訓(xùn)方式
我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師由于專業(yè)素養(yǎng)較低，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)課堂講授式培訓(xùn)較難接受。為此，我們盡可能避免程式化培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)以問題為中心，以案例為載體，建立學(xué)習(xí)共同體。為此，我們靈活采取問題研討、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作、經(jīng)驗(yàn)分享、專家講座、學(xué)員論壇等培訓(xùn)方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
三、培訓(xùn)方案的實(shí)施與評(píng)估
（一）培訓(xùn)方案的實(shí)施
1.打造具有寬廣視野的省內(nèi)外培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)
為確保培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，有效促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長，拓展他們的知識(shí)與學(xué)科視野，我們特聘請(qǐng)了北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、四川師范大學(xué)多位知名教授為客座教授，指導(dǎo)我校培訓(xùn)方案的制訂，并為學(xué)員開設(shè)專題講座。
2.組織具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)
為有效提升培訓(xùn)對(duì)象的教育實(shí)踐能力，確保培訓(xùn)質(zhì)量，我們精心打造了一支具有一定專業(yè)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)包括兩部分成員：一是四川幼專多年來擔(dān)當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的、具有副高以上職稱的教師，二是本地省級(jí)示范幼兒園的園長（均為幼教高級(jí)教師）。這支隊(duì)伍既參與培訓(xùn)方案的討論制訂，也參與對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。
3.較為有效的教學(xué)管理
為提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與管理的能力，我們?cè)谂嘤?xùn)班建立了班委會(huì)，由班長、學(xué)習(xí)委員和生活文藝委員組成。我們還以組為常規(guī)活動(dòng)單位，每組選出愿為大家服務(wù)的教師作為組長，與班委會(huì)一起組織和帶領(lǐng)本組成員完成培訓(xùn)任務(wù)。
在班務(wù)管理方面，培訓(xùn)班實(shí)行雙班主任制，即一個(gè)培訓(xùn)班配備一名學(xué)科專家為教學(xué)班主任，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，另配一名工作人員為生活班主任，重點(diǎn)為學(xué)員解決生活上的困難，并提供全程跟蹤服務(wù)。
另外，為切實(shí)提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技能，我們推出了“小導(dǎo)師制”管理模式，即選撥本校學(xué)前教育專業(yè)高年級(jí)大專班的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任每個(gè)小組的小導(dǎo)師，負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)該組學(xué)員參加各種技能培訓(xùn)，以幫助轉(zhuǎn)崗教師提高相應(yīng)的教學(xué)技能水平。〔6〕
（二）培訓(xùn)評(píng)估
為考察培訓(xùn)效果，我們采用了多種方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)估。如：即時(shí)評(píng)估，讓學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，讓每位學(xué)員寫一份1000字左右的反思性總結(jié)報(bào)告；成效評(píng)估，通過調(diào)查問卷或訪談等對(duì)培訓(xùn)成效進(jìn)行跟蹤了解。
對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)長期性的工作，事關(guān)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，事關(guān)農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。“國培計(jì)劃”剛剛開始，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的有關(guān)精神，我們需要建設(shè)一個(gè)完善的培訓(xùn)體系，這將有助于切實(shí)促進(jìn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展。〔7〕
參考文獻(xiàn)：
〔1〕朱旭東.論“國培計(jì)劃”的價(jià)值〔J〕.教師教育研究，2010，（6）：3-8.
〔2〕高閏青.“國培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)體系的構(gòu)建〔J〕.西北師大學(xué)報(bào)：社科版，2011，（3）：75-79.
〔3〕朱新卓.“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2002，（8）：32-36.
〔4〕王攀峰.論教師的專業(yè)素養(yǎng)〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.
〔5〕葛建中.科學(xué)統(tǒng)籌著力創(chuàng)新打造湖南“國培計(jì)劃”：中西部項(xiàng)目特色〔J〕.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，（6）：8.
第2篇
【關(guān)鍵詞】幼兒園 園本教研 問題 對(duì)策與建議
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）06-0188-02
園本教研是服務(wù)幼兒園發(fā)展，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，在近年來越來越受到幼兒園的重視。然而，對(duì)于園本教研的內(nèi)涵及特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師們看法各異，在具體的實(shí)踐中取得的成效也差異較大。基于此，筆者結(jié)合自身體會(huì)，就這一問題做以下探討與分析，以供同行參考。
一 幼兒園園本教研的溯源及特點(diǎn)
1.何謂園本教研
園本教研是以幼兒園為本位的教育教學(xué)研究，著眼于幼兒園的發(fā)展需求，從幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，對(duì)有關(guān)幼兒培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展及園區(qū)管理中需要解決的問題展開教育教學(xué)研究。
2.園本教研的特點(diǎn)
首先，園本教研是幼兒園的自主研究，園本教研體現(xiàn)出了極大的自主性；其次，園本教研提倡教研的多元與開放；再次，園本教研強(qiáng)調(diào)教研制度的規(guī)范與保障。園本教研組織管理規(guī)范體現(xiàn)在注重從制度上保證教研活動(dòng)的落實(shí)，如明確的分工、明確的時(shí)間和地點(diǎn)以及內(nèi)容選擇上都注意了整體性、計(jì)劃性。
二 現(xiàn)階段幼兒園園本教研中遭遇的困境及原因
由于園本教研在我國的實(shí)踐時(shí)間還不長，也沒有成功的模式可以套用。因此幼兒園在開展園本教研工作中，難免會(huì)遇到一些難題。結(jié)合工作實(shí)踐，筆者對(duì)這些主要的難題做以下歸納與總結(jié)，并對(duì)其原因進(jìn)行探究。
1.幼兒教師的研究能力不足
影響教師研究能力的因素，主要包括教師的問題意識(shí)、反思能力、教研態(tài)度及研究方法等方面。但現(xiàn)階段的現(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)幼兒教師存在著理論知識(shí)貧乏和科研能力不足的現(xiàn)象。究其原因，一方面與客觀上幼兒教師工作繁忙，難以集中精力進(jìn)行科研有關(guān)；另一方面也與幼兒教師職前理論學(xué)習(xí)不夠，還與后期在職繼續(xù)教育和培訓(xùn)的不足有密切關(guān)系。
2.專家的專業(yè)引領(lǐng)的缺失
幼兒園園本教研的開展，需要專業(yè)引領(lǐng)和外力的支持。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這方面的工作與實(shí)際需求還存在較大的差距。這與各園的實(shí)際情況有密切關(guān)系，如幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)重視程度。另一方面與教研活動(dòng)開展的形式方面的不足有直接關(guān)系。如多數(shù)園外專業(yè)研究者引領(lǐng)的教研活動(dòng)，主要以講座、參與聽課研討兩種形式，體現(xiàn)出了諸多方面的局限性。
3.難以突出幼兒教師的教研主體地位
園本教研是以教師為中心的教學(xué)研究模式，然而在實(shí)際工作中，由于受園本教研管理模式的影響，造成一些教師參與的積極性不夠。究其原因，與教師個(gè)人教學(xué)思想上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏批判性繼承的精神有直接關(guān)系。特別是在正確定位自己的角色方面認(rèn)識(shí)不足，錯(cuò)誤地認(rèn)為園本教研是管理者、骨干教師的事情，從而放棄了自身的主體地位。
4.園本教研難以與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，推動(dòng)幼兒教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，是園本教研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但在實(shí)踐中，往往難以將園本教研和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合得非常好。很多時(shí)候表現(xiàn)出這二者的隔離，教研歸教研，教學(xué)歸教學(xué)。筆者認(rèn)為，園本教研活動(dòng)應(yīng)建立在教師平時(shí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累之上，活動(dòng)的開展，應(yīng)切合實(shí)際地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和成果分享，如此才能體現(xiàn)園本教研活動(dòng)的意義。
三 改善幼兒園園本教研的對(duì)策與建議
基于以上分析，針對(duì)幼兒園園本教研中遇到的難題，筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面來改善幼兒園園本教研。
1.建立園本教研制度，完善園本教研激勵(lì)機(jī)制
建立適合本園的教學(xué)常規(guī)，完善相應(yīng)的教研制度是園本教研制度執(zhí)行的前提，是園本教研有效實(shí)施的保障，因此，幼兒園應(yīng)建立健全各種園本教研工作制度，并促其不斷走向規(guī)范化。這些制度的制定和實(shí)施，為廣大教師確立了明確的目標(biāo)和職責(zé)，使教師開展園本教研有章可循。特別是要完善公平合理的評(píng)價(jià)制度，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，使教師園本教研的積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢(shì)。
2.結(jié)合實(shí)際，探索適合本園園本教研的內(nèi)容和方式
開展園本教研工作，是在明確的、具體的教研目標(biāo)指引下的活動(dòng)。因此要對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，從幼兒發(fā)展?fàn)顩r、師資狀況、以往教研活動(dòng)情況等方面找出存在的問題，通過剖析，確定需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵問題，以此確定一學(xué)期的教研目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，圍繞教研目標(biāo)，探索本園園本教研的內(nèi)容和方式。為此，教研計(jì)劃中的活動(dòng)安排應(yīng)圍繞教研目標(biāo)，體現(xiàn)教研內(nèi)容的針對(duì)性、教研形式的多樣性，從而提高教研活動(dòng)的有效性。
3.挖掘資源，專業(yè)人員充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用
幼兒園園本教研工作，需要對(duì)相關(guān)資源充分挖掘與有效利用。幼兒教師理論功底薄弱是其進(jìn)行教研的最大障礙之一。幼兒園把專家學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來”為幼兒教師提供理論指導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。同時(shí)，要求專業(yè)人員充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，提高專業(yè)引領(lǐng)的質(zhì)量。
4.加強(qiáng)教師的教學(xué)反思，奠定開展園本教研活動(dòng)的基礎(chǔ)
教育教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)反思的沉淀，是園本教研活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。教師平時(shí)教學(xué)中的教學(xué)反思是通過園本教研活動(dòng)來進(jìn)行交流與分享，解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。因此如果缺乏教學(xué)反思，園本教研就無從談起。這就要求我們幼兒教師養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣，通過不斷地總結(jié)、體會(huì)和感悟，來提升自己的教研能力。
四 結(jié)束語
綜上所述，幼兒園園本教研在我國尚處于探索階段，在開展工作中還存在著諸多的難題與不足之處。這需要我們廣大幼兒園工作者匯聚力量，發(fā)揮自己的才智，積極探索出適合本園的園本教研之路。從而更好地服務(wù)于幼兒園工作，在實(shí)現(xiàn)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
第3篇
【關(guān)鍵詞】職業(yè)內(nèi)涵；專業(yè)知識(shí)；藝術(shù)手段；一日生活皆教育
一日生活是教育幼兒的重要途徑， 同時(shí)也是教育幼兒的重要內(nèi)容。對(duì)于年齡小的幼兒來說，坐在教室里的集體教育是行不通的，而生活化和游戲化的教育活動(dòng)就是一日生活本身。所以，作為幼兒老師，要使幼兒一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育價(jià)值，從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，使一日生活教育的作用最大化。
一、幼兒園一日生活中健康教育開展的需求
《綱要》中指出： “幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。” 幼兒的成長是不可逆的，幼兒只有一個(gè)童年，教育對(duì)于幼兒的成長具有不可估量的深遠(yuǎn)影響。無論是生理還是心理發(fā)展，均有其自身的內(nèi)在規(guī)律。教育應(yīng)尊重幼兒的自然發(fā)展，適應(yīng)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律， 將幼兒園的教學(xué)滲透在幼兒一日生活之中，可以促使教學(xué)有效性的發(fā)揮，同時(shí)也尊重了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，更是我們教育的意義與價(jià)值體現(xiàn)。
二、幼兒園一日生活中健康教育實(shí)施現(xiàn)狀
（一）日常健康行為教育存在不合理方面
1.目標(biāo)意識(shí)淡薄，活動(dòng)過程缺乏對(duì)目標(biāo)的真正重視活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)教育活動(dòng)的中心，是教學(xué)設(shè)計(jì)的歸宿，整個(gè)的教育活動(dòng)都是要圍繞著活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行的。 然而，在健康教育中，老師們通常只把精力放在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，很多時(shí)候活動(dòng)目標(biāo)只是一個(gè)擺設(shè)，很難發(fā)揮他的導(dǎo)向作用；在教學(xué)過程中，技能和知識(shí)方面的目標(biāo)受到很大的重視，而諸如主動(dòng)、樂觀、合作等情感方面的目標(biāo)都是被忽略的，活動(dòng)中很少會(huì)有與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，就顯得目標(biāo)可有可無，造成目標(biāo)的流失。
2.教師對(duì)健康概念的認(rèn)識(shí)不全面現(xiàn)在有很多的老師對(duì)健康的概念理解的很狹隘，常常把健康教育等同于衛(wèi)生保健和體育鍛煉，教師們的這種認(rèn)識(shí)就常常會(huì)出現(xiàn)很多的問題：教師們只是在保健和體育活動(dòng)中關(guān)注幼兒，這就使得老師們只向幼兒教授衛(wèi)生和體育方面的知識(shí)，幼兒心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的教育是被忽略的； 教師會(huì)把健康教育等同于衛(wèi)生保健和體育鍛煉，所以保健醫(yī)生和體育老師對(duì)幼兒就會(huì)有更多的教育，其他老師的教育機(jī)會(huì)就會(huì)縮少很多，因此，教師對(duì)健康概念理解的不完善對(duì)幼兒實(shí)施健康教育是極為不利的。
（二）飲食營養(yǎng)教育不健全，缺少常規(guī)指導(dǎo)幼兒身體健康是幼兒園教育的首要任務(wù),幼兒的身體健康需要均衡的膳食營養(yǎng)作保障,但是當(dāng)前幼兒園普遍忽視飲食營養(yǎng)工作。 在健康領(lǐng)域中，涉及到飲食營養(yǎng)的教育是很少的，而且老師也只是在課堂上說教，讓幼兒了解各種食物的營養(yǎng)價(jià)值和對(duì)身體健康有好處，卻忽視了幼兒飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。 這就使得幼兒在進(jìn)餐的過程中，依然會(huì)存在各種各樣的挑食行為，使得老師的教育沒有什么意義。
（三）幼兒身體生長教育方面存在局限內(nèi)容選擇與組織重視身體結(jié)構(gòu)輕功能。老師在組織實(shí)施生長教育活動(dòng)時(shí)， 老師可能會(huì)利用一些道具更直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在幼兒面前，但是僅僅只是停留在認(rèn)識(shí)各部位的器官，而對(duì)于各個(gè)器官所具有的作用缺少相應(yīng)的解釋，使得幼兒只之其一不知其二。
三、幼兒園一日活動(dòng)中健康教育實(shí)施建議和策略
（一）幼兒日常健康行為教育方面的建議
1.制定合理的活動(dòng)目標(biāo)，發(fā)揮活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)際作用制定的活動(dòng)目標(biāo)要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，涉及到幼兒的方方面面，全面培養(yǎng)幼兒。 在課堂上，活動(dòng)的進(jìn)行要嚴(yán)格按照目標(biāo)去執(zhí)行，避免讓目標(biāo)成為擺設(shè)。尤其是在進(jìn)行健康教育的時(shí)候，目標(biāo)要切實(shí)可行，注重培養(yǎng)幼兒積極向上得到情緒，讓幼兒充滿正能量。
2.提高幼兒教師對(duì)健康本質(zhì)的理解 促進(jìn)和提高幼兒的健康水平老師們不能只關(guān)注幼兒的身體健康， 還要關(guān)注幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。所以，在以后的教育中，要把身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力置于同等的位置，從而才能使幼兒健康成長。 同時(shí)，幼兒健康教育的工作是我們每個(gè)老師的工作，不僅僅是保健老師的工作，只有所有老師樹立健康第一的教育理念，才能促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。
（二）幼兒飲食營養(yǎng)方面的建議健全飲食營養(yǎng)教育內(nèi)容，加強(qiáng)老師的指導(dǎo)。 課堂中要多對(duì)幼兒進(jìn)行飲食營養(yǎng)的教育，課堂上讓幼兒知道各種食物的營養(yǎng)價(jià)值，在進(jìn)餐的時(shí)候適時(shí)的指導(dǎo)幼兒，遇到挑食的幼兒，主動(dòng)向幼兒講解食物的好處，讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身體健康成長。
（三）幼兒身體生長教育方面的建議教學(xué)內(nèi)容要全面，不能只重視身體結(jié)構(gòu)忽視功能。 幼兒正處于身體生長的階段， 課堂上對(duì)幼兒講解各個(gè)器官的作用是很有必要的，幼兒可以更全面的認(rèn)識(shí)自己。
（四）幼兒安全生活教育策略
保護(hù)和教育并重。 在幼兒的一日生活中，每一個(gè)步驟都滲透著安全的教育，不能一味地保護(hù)幼兒，可以讓幼兒自己在活動(dòng)中增強(qiáng)保護(hù)自己的能力。實(shí)踐比理論更重要。 對(duì)幼兒的安全教育不能只停留在課堂上，讓幼兒自己去實(shí)踐意義更好。 平時(shí)可以進(jìn)行一些演習(xí)，增強(qiáng)幼兒的逃生技能。 這比空洞的講課有很大價(jià)值。
（五）幼兒心理健康教育方面的建議
加強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)教育，提高幼兒心理健康教育的水平。 根據(jù)幼兒時(shí)期孩子的特點(diǎn)，制定和選擇適合他們的方法和技巧，用最直觀最生動(dòng)的方式，在潛移默化中培養(yǎng)孩子良好的情緒、性格和心理素質(zhì)。
四、結(jié)語
孩子的健康成長離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等各個(gè)方面的聯(lián)系。而作為教師，尤其是幼兒教師，是孩子健康成長道路上的第一個(gè)引路人，是孩子健康成長的基礎(chǔ)所在，必須不斷提高自身的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。 在生活、工作中遇到問題時(shí)要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理壓力，完善自我。擁有一個(gè)健康的身體，帶著明媚的心情，樂觀的態(tài)度，與孩子一起成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧榮；學(xué)前兒童衛(wèi)生健康教育[J].蘇州教出版社；2013.