教師評(píng)價(jià)方法范文
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第1篇
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有肯定和否定兩個(gè)方面，恩威并舉、剛?cè)峒鏉?jì)，方能收到實(shí)效。評(píng)價(jià)方法既可以是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)直接進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以是作為幕后導(dǎo)演間接實(shí)施評(píng)價(jià)。不管哪種方式，都必須出自真情，只有真情才能觸動(dòng)心靈，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，促使學(xué)生健康發(fā)展。
一 點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生生活中出現(xiàn)的勢(shì)頭、發(fā)生的事情、存在的問(wèn)題，隨時(shí)隨地予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、提醒、督促或暗示。這種評(píng)價(jià)法不受時(shí)間、地點(diǎn)的嚴(yán)格限制，只需一兩句中肯的話，點(diǎn)到為止，雖然言辭不多，但效果很好。如對(duì)文采較好的學(xué)生，可以用“聽(tīng)說(shuō)大詩(shī)人正在醞釀新作品”、“憑你的文學(xué)素養(yǎng)，會(huì)學(xué)得更好，繼續(xù)努力”等語(yǔ)言予以激勵(lì)；對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生，可以說(shuō)“老師不希望你犯同樣的錯(cuò)誤”等具有勸誡、警示作用的話；對(duì)膽小拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可予以鼓勵(lì)，“老師非常愿意和你交流思想，歡迎你常來(lái)找我”；對(duì)過(guò)分打扮的學(xué)生，可以提示“自然美才是最真實(shí)的美麗，真羨慕你們”；對(duì)胸?zé)o大志、貪圖享樂(lè)的學(xué)生，可以提醒道：“如果是鯤鵬，豈能做戀窩的小雞。”
二 批評(píng)式評(píng)價(jià)
批評(píng)是對(duì)學(xué)生不良行為的否定性評(píng)價(jià)，其目的是使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，適度的批評(píng)能提高學(xué)生的耐挫折能力。由于學(xué)生性格、心理特征、自我控制能力等方面存在很大差異，批評(píng)學(xué)生時(shí)要采用不同的方式：對(duì)性格開(kāi)朗、心胸豁達(dá)的學(xué)生可以單刀直入，直擊要害；對(duì)性格內(nèi)向、感情脆弱的學(xué)生可以慢慢地講道理；對(duì)脾氣暴躁、逆反心理較重的學(xué)生要避免正面交鋒；對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不妨給點(diǎn)暴風(fēng)驟雨。此外，批評(píng)學(xué)生時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要抓住時(shí)機(jī)，明察秋毫，有理有據(jù)。（2）要注意用語(yǔ)和場(chǎng)合，盡量避免有他人在場(chǎng)。（3）要就事論事，不可以算舊賬。（4）不要?jiǎng)硬粍?dòng)就找家長(zhǎng)，這只能解一時(shí)之痛。如果錯(cuò)誤不嚴(yán)重，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通知家長(zhǎng)。（5）不能護(hù)短、包庇，特別是當(dāng)學(xué)生受到其他人的批評(píng)后，不能不顧事實(shí)一味袒護(hù)，更不能站在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火。
三 談心式評(píng)價(jià)
這種開(kāi)誠(chéng)布公的促膝交談，最容易讓學(xué)生打開(kāi)心扉，教師不偏不倚，恰到好處的點(diǎn)評(píng)也最容易觸動(dòng)學(xué)生的心靈。許多棘手的問(wèn)題都可以通過(guò)師生雙方敞開(kāi)心扉的溝通而解決。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，不要滔滔不絕地說(shuō)教。除了談話，還可以通過(guò)寫(xiě)信與學(xué)生交流。在給一名早戀學(xué)生的信中，我這樣寫(xiě)道：“早戀不是早熟，而是不成熟的表現(xiàn)，猶如秋枝上的青果，難以抵御寒霜的侵襲。”有個(gè)學(xué)生十分狂傲，他在給我的信中說(shuō)：“老師，您恐怕沒(méi)遇到過(guò)像我這樣的‘神童’吧？”我這樣警告他：“小鬼難當(dāng)家，別忘仲永痛，同志仍須努力，革命尚未成功。”有個(gè)學(xué)生考試失利，情緒很低落，我就鼓勵(lì)他：“晨讀迎東曙，暮誦對(duì)燈輝，書(shū)上攀登人憔悴，展翅高飛。”
四 鑒定式評(píng)價(jià)
即寫(xiě)操行評(píng)語(yǔ)，其目的是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極上進(jìn)。平日的操行評(píng)語(yǔ)不同于畢業(yè)鑒定，切忌公式化，千人一面。最好用短小精悍的文字、精練中肯的語(yǔ)言表現(xiàn)出學(xué)生的特性，鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。我曾這樣評(píng)價(jià)一個(gè)缺乏個(gè)性、過(guò)分矜持的學(xué)生：“斷臂的維納斯，給人以無(wú)窮的藝術(shù)想象空間，如果你是一尊有缺點(diǎn)的雕像，將更加完美。”有個(gè)學(xué)生平時(shí)比較散漫，缺乏自律意識(shí)，我給他的評(píng)價(jià)中有這樣一句話：“雖說(shuō)海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛，但魚(yú)畢竟飛不上天，鳥(niǎo)終究也不能入海，任何自由都是有限制的。”
五 討論式評(píng)價(jià)
此法是在課堂上利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，教師如果能在授課時(shí)把握時(shí)機(jī)，春風(fēng)化雨，予以點(diǎn)撥，往往能收到意想不到的效果。在語(yǔ)文課上，老師讓學(xué)生分析蘇軾的《蝶戀花》（花褪殘紅青杏小），問(wèn)表達(dá)了詩(shī)人什么思想感情。有學(xué)生說(shuō)這首詞的上闋寫(xiě)傷春：紅花凋謝，青杏初結(jié)，柳絮飄揚(yáng)，芳草無(wú)邊，一片“流水落花春去也”的情景。老師趁機(jī)說(shuō)：“時(shí)光匆匆，年華易逝，青春之際的你們，怎能讓年華付水東流？”又有學(xué)生這樣分析，下闋寫(xiě)墻外行人的煩惱：墻里佳人笑聲飛揚(yáng)，使“墻外行人”心曠神怡，但“佳人”并不知墻外有行人，蕩罷秋千，翩然而去，“佳人”笑聲漸失，“行人”煩惱倍增。“行人”指蘇軾，“佳人”指朝廷，表達(dá)了詩(shī)人報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憤懣之情。老師接著點(diǎn)評(píng)道：“蘇軾一生歷盡坎坷，但始終懷有一顆拳拳的報(bào)國(guó)之心，同為中華兒女，我們?cè)跄懿粣?ài)自己的祖國(guó)？振興中華是我們義不容辭的責(zé)任！”
六 民主式評(píng)價(jià)
學(xué)生進(jìn)入高中以后，自我意識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。他們渴望別人尊重自己的“獨(dú)立感”和“成人感”，渴望民主，尤其重視同齡人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。各種形式的主題班會(huì)、師生家長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)、民主選舉會(huì)等都很受學(xué)生歡迎。教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，當(dāng)好幕后指揮，積極為學(xué)生創(chuàng)造民主環(huán)境，形成民主評(píng)價(jià)的氛圍，不可以專權(quán)專制，否則費(fèi)力不討好。我在處理違紀(jì)學(xué)生時(shí)經(jīng)常采用民主班會(huì)的形式。首先準(zhǔn)備一些題目，做成問(wèn)題簽，然后由違紀(jì)學(xué)生抽取、回答，其他同學(xué)依據(jù)回答情況，做出評(píng)定，違紀(jì)學(xué)生如果態(tài)度不誠(chéng)懇，敷衍了事，必然會(huì)受到“口誅筆伐”，直到改正錯(cuò)誤為止。我曾設(shè)計(jì)了諸如“請(qǐng)你談?wù)剬W(xué)生不帶手機(jī)進(jìn)校園的好處”、“我們都不喜歡晚自習(xí)受到別人打擾，你理想中的自習(xí)環(huán)境是什么樣的”等問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題，既受到教育，又不失尊嚴(yán)，同
時(shí)也學(xué)會(huì)了正確評(píng)價(jià)自己、對(duì)待他人。
七 自我評(píng)價(jià)
第2篇
一、教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的困惑
教學(xué)工作的特殊性使衡量和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平不僅是一個(gè)棘手的實(shí)踐問(wèn)題,也是一個(gè)理論難題。當(dāng)教師的授課極具魅力,能夠吸引學(xué)生聽(tīng)課,能夠?qū)?fù)雜的理論變成通俗易懂的內(nèi)容,其講解能夠與學(xué)生達(dá)成某種一致的時(shí)候,學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)講,這是否就可以說(shuō)該教師的教學(xué)水平高呢。事實(shí)上,現(xiàn)實(shí)中往往存在以下幾種情況:
一是教師的科研水平非常高,講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會(huì)表示支持的情況。在大學(xué)里,能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)都做得很完美的教師,可以說(shuō)是非常少見(jiàn)的。
二是教師的科研水平非常高,但其講授的課程并不受學(xué)生歡迎。我們知道,一個(gè)教師的科研水平高,是以一定的時(shí)間投人為代價(jià)的。這樣一來(lái),該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學(xué)。有時(shí)候,科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不一致的,教師科研的內(nèi)容并不一定是學(xué)生感興趣的,那么教師的教學(xué)效果就難以保證。即便教師的教學(xué)內(nèi)容與其科研對(duì)象是完全統(tǒng)一的,仍然無(wú)法將兩者統(tǒng)一起來(lái)。因?yàn)榭蒲袘T常使用的是邏輯思維,運(yùn)用的工具是抽象術(shù)語(yǔ),采用的是書(shū)面化語(yǔ)言和敘述方式。而教學(xué)活動(dòng)使用的是口頭語(yǔ)言,且不能出現(xiàn)大量生僻的概念術(shù)語(yǔ)。邏輯思維雖然是必要的,但不一定占主導(dǎo)地位,于是便會(huì)出現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言與科研語(yǔ)言不一致的情況。可見(jiàn),科研與教學(xué)有時(shí)候是有沖突的。
教學(xué)上,教師應(yīng)該是居于客體的地位,而非主體的地位,因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊活動(dòng),而不是教師單邊的活動(dòng),教師必須根據(jù)情境條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在科研中,教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的,這種方式不能應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。
三是教師的科研水平不高,但是講課善于煽情,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,學(xué)生往往認(rèn)為這些課程是最好的。必須承認(rèn),這部分教師善于形象思維、善于語(yǔ)言表達(dá),這是他們的優(yōu)勢(shì);但從知識(shí)的深度和廣度而言,他們還達(dá)不到要求,也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識(shí)傳播,他們能以學(xué)生理解知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué),比較適合學(xué)生的口味,所以很受學(xué)生的歡迎。
那么,受學(xué)生歡迎是否是評(píng)價(jià)教學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)呢?要探討這個(gè)問(wèn)題,必須涉及另一個(gè)更為根本問(wèn)題,即教學(xué)的目的是為了知識(shí)傳授還是為了學(xué)生的發(fā)展?因?yàn)檫@兩者并不完全統(tǒng)一。知識(shí)傳授是指最新知識(shí)的傳授,而不是固定知識(shí)的傳授,這是大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的根本差異所在。可以說(shuō),對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行高低評(píng)價(jià)是很難的,我們不能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單化的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),必須考慮影響教學(xué)效果的多重因素。
二、現(xiàn)有教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法的局限性
從現(xiàn)有的高校教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法看,其局限性是相當(dāng)明顯的,其準(zhǔn)確性受到各種因素的影響,所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學(xué)生打分為主。學(xué)校制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),確定分值,學(xué)生根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分,最后累加總分加以平均。這種評(píng)估形式最大的弊病就是隨意性較大,對(duì)教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束,有時(shí)會(huì)造成師生之間的矛盾對(duì)立。
從學(xué)生方面說(shuō),對(duì)自己較為喜歡的教師,打分一般較高,而不甚喜歡的教師打分相對(duì)較低。為了獲得較高的分?jǐn)?shù),教師只要平時(shí)注意和學(xué)生接近即可達(dá)到目的。據(jù)筆者近幾年來(lái)對(duì)福建師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)教學(xué)水平評(píng)價(jià)的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢(shì)。一年級(jí)的學(xué)生最為認(rèn)真,82%的學(xué)生都能根據(jù)評(píng)估表格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真打分,評(píng)價(jià)結(jié)果基本真實(shí)可靠;二年級(jí)學(xué)生態(tài)度次之,仍有61%的學(xué)生認(rèn)真打分;三年級(jí)學(xué)生中,認(rèn)真打分的學(xué)生只占30%,有30%的學(xué)生是胡亂打分,40%學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度;四年級(jí)學(xué)生打分最不認(rèn)真,認(rèn)真給教師打分的同學(xué)不到20%,50%的學(xué)生是胡亂打分,余下的同學(xué)則干脆棄權(quán)。學(xué)校對(duì)不認(rèn)真打分的學(xué)生是沒(méi)有辦法加以約束的。
從教師方面說(shuō),假如某教師因?qū)W生評(píng)估得分較低而受到某種程度的懲處,該教師就可能在期末考試時(shí)加大試題難度作為回應(yīng)。這也是學(xué)校沒(méi)有辦法加以約束的。這種情況雖是少數(shù),但其負(fù)面影響卻很大。由于評(píng)分過(guò)程受諸多因素影響,評(píng)估的分?jǐn)?shù)本身難以反映教師教學(xué)的真實(shí)水平,有時(shí)候,得分高的教師不一定比得分低的教師強(qiáng)。
第3篇
關(guān)鍵詞 “雙師型”教師；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；評(píng)價(jià)方法；模糊綜合評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）05-0075-03
收稿日期：2013-01-11
作者簡(jiǎn)介：李娟（1987- ），女，湖北仙桃人，武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院教師；肖志雄（1974- ），男，湖北天門(mén)人，武漢長(zhǎng)江工商學(xué)
院副教授。
基金項(xiàng)目：湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究》（編號(hào)：2010b305），主持人：肖志雄；
湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《湖北省雙師型教師專業(yè)化發(fā)展研究》（編號(hào)：2010B277），主持人：肖志
雄；國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《知識(shí)型團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享意愿研究》（編號(hào)：12CTQ033），主持人：肖志雄。
一、“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)概述
我國(guó)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中，較有影響力的可概括為三類：第一類是行政標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師行政資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以教育部高教司對(duì)高等院校“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為代表。“雙師型”教師是指具有講師或以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)或以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書(shū)）；近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平[1]。第二類是校本標(biāo)準(zhǔn)。在教育部標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，部分院校也制定了符合自身院校特點(diǎn)的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。第三類是學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)者立論角度不同，對(duì)“雙師型”內(nèi)涵的闡述也不一致。在眾多的學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)中，較有代表性的是盧雙盈的“綜合素能觀”標(biāo)準(zhǔn)[2]和劉勇的“等級(jí)設(shè)定”標(biāo)準(zhǔn)[3]。
從以上國(guó)內(nèi)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可以看出，現(xiàn)代社會(huì)需要的“雙師型”教師，一要掌握深厚的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力；二要擁有與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)理論及實(shí)踐能力，通曉教學(xué)方法論。
二、“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建以前期課題組對(duì)湖北省10所高校進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果為基礎(chǔ)。向湖北省10所高校發(fā)放2000份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷1821份。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象以中青年教職人員為主，包括高校教師和行政人員。問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談圍繞教師學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)、學(xué)科理論水平、學(xué)科實(shí)踐水平、教育理論水平、教育實(shí)踐水平等問(wèn)題。課題組還根據(jù)訪談結(jié)果對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)：“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，認(rèn)證體系不明確；“雙師型”教師結(jié)構(gòu)比較單一，具有相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師少，教師的實(shí)踐教學(xué)能力也比較差；在學(xué)校制度上沒(méi)有突出“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有完善“雙師型”教師資格認(rèn)證以及認(rèn)證后的保障體系。
盡管對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一，但基本觀點(diǎn)是一致的，即“雙師型”教師既要有傳授理論知識(shí)的教學(xué)能力，又要具備工程師或技師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力。基于以上觀點(diǎn)，本文從理論水平和實(shí)踐能力兩個(gè)方面來(lái)確定一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果以及其他學(xué)者對(duì)“雙師型”教師判斷標(biāo)準(zhǔn)的研究，確定二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如圖1所示。
綜上可知，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定要遵循全面性、可行性、獨(dú)立性以及定性分析和定量分析相結(jié)合的原則。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，具有可比性、可操作性。
三、“雙師型”教師評(píng)價(jià)方法
對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問(wèn)題，常用的方法主要有層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法。
層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的多準(zhǔn)則的決策方法。它是指將決策問(wèn)題的有關(guān)元素分解成目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定量和定性分析的一種決策方法[4]。本研究確定指標(biāo)權(quán)重，采用的是層次分析法。
模糊綜合評(píng)價(jià)法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方法，該方法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，即用模糊數(shù)學(xué)對(duì)受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€(gè)總體評(píng)價(jià)。它具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能較好地解決模糊的、難以量化的問(wèn)題，適合各種非確定性問(wèn)題的解決[5]。下面采用模糊綜合評(píng)價(jià)法來(lái)構(gòu)建“雙師型”教師評(píng)價(jià)模型。
（一）建立評(píng)價(jià)因素集
評(píng)價(jià)因素集建立的基礎(chǔ)是指標(biāo)體系，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，因素集為：U1=[學(xué)歷，教師資格證，科研能力，教學(xué)能力，專業(yè)水平]
U2=[技能等級(jí)證書(shū)，技術(shù)職稱，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)服務(wù)能力]
（二）采用層次分析法確定權(quán)重
如圖1，建立層次結(jié)構(gòu)以后，將隸屬于同一指標(biāo)的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行兩兩相互比較，確定各個(gè)指標(biāo)間的相對(duì)重要性，形成判斷矩陣；并對(duì)判斷矩陣進(jìn)行層次單排序和一致性檢驗(yàn)，以及層次總排序和一致性檢驗(yàn)，得到評(píng)價(jià)目標(biāo)U的指標(biāo)權(quán)重為：w=（0.518，0.482）
理論水平評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重為：w1=（0.162，0.159，0.118，0.346，0.215）
實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重為： w2=（0.095，0.278，0.467，0.16）
（三）建立評(píng)語(yǔ)集
將“雙師型”教師的評(píng)語(yǔ)集確定為：
V=[V1，V2，V3，V4，V5]=[完全不符合，稍微符合，基本符合，比較符合，完全符合]
（四）確定單因素評(píng)價(jià)矩陣
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，邀請(qǐng)教師和學(xué)生評(píng)判小組共10人來(lái)確定某教師各單因素指標(biāo)的隸屬度并建立評(píng)價(jià)矩陣。
（五）一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)
由理論水平指標(biāo)權(quán)重w1和評(píng)價(jià)矩陣R1，可得
由實(shí)踐能力指標(biāo)權(quán)重w2和評(píng)價(jià)矩陣R2，可得
（六）二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)
根據(jù)一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果，把第二層的評(píng)價(jià)結(jié)果作為第一層指標(biāo)的評(píng)價(jià)矩陣，故有：
根據(jù)U指標(biāo)權(quán)重為：w=（0.518，0.482），最終評(píng)價(jià)結(jié)果為：
B=wR=（0.518，0.482）
=（0.364 0.129 0.129 0.159 0.219）
對(duì)“雙師型”教師最終評(píng)價(jià)結(jié)果如表1所示。
結(jié)論：通過(guò)建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)模型，得出的最終評(píng)價(jià)結(jié)果表明，有36.4%的概率說(shuō)明該教師完全不符合“雙師型”教師的要求；有12.9%的概率說(shuō)明該教師稍微符合“雙師型”教師的要求；有12.9%的概率說(shuō)明該教師基本符合“雙師型”教師的要求；有15.9%的概率說(shuō)明該教師比較符合“雙師型”教師的要求；21.9%的概率說(shuō)明該教師完全符合“雙師型”教師的要求。根據(jù)最大隸屬原則，得出結(jié)論：該教師完全不符合“雙師型”教師的要求，此評(píng)價(jià)結(jié)果與該教師的實(shí)際情況基本相符。
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