翻轉課堂的思考范文

前言：我們精心挑選了數篇優質翻轉課堂的思考文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

不光是表妹受益，全美數學成績需要家教的學生都可以免費觀看可汗的微電影數學視頻，數學成績都得到了提高。由于受到廣泛好評，相關影片觀看次數急速成長，受到鼓勵的可汗于2009年辭去工作，全職從事相關課程的錄制，并創辦自己的獨立網站，先后獲得微軟和谷歌的大力支持，可汗網站變成了“可汗學院”。“可汗學院”的教學方法徹底顛覆了傳統課堂，被稱為“翻轉課堂”。從2009年開始，可汗老師“翻轉課堂”教學法風靡全美，2011年登陸中國，開始推廣。這便是“翻轉課堂”的由來。

傳統的教學模式中，在課堂上，教師精心講課，學生認真聽課。“翻轉課堂”則顛了個個：學生在家通過老師的視頻完成知識的學習，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

“翻轉課堂”在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命：要上新課，先請學生在家看視頻，而老師上課的任務主要就是引領學生討論和解決問題。目前，美國很多學校已經采用回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上學時則是做練習，再由老師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式。

“翻轉課堂”重新建構了學習流程，它把“課堂聽講-家里作業-家里復習-課堂考試”這種流程改變為“家里自學-課堂互動-課堂練習-課堂考試”，這種教學模式與我們當下新課改倡導的“自主、合作、探究”式學習方式本質上是一致的，學生是學習的主體，教師是知識的引領者;學生把家中學習到的知識帶進課堂，在課堂上合作互動，實踐練習，利用自學來的知識解決學習中的問題，不懂的地方再由老師指導、點撥。教師不再像以往那樣給全體學生集體授課、集體講解，而是針對不同學生，在課堂上進行個性化的輔導。

這種模式實際上就是典型的洋思中學“先學后教、當堂訓練”法。但洋思中學是在課堂上學文本，“翻轉課堂”是在家里看視頻，它把教學與信息技術有機的整合在一起，發揮了教育云平臺的優勢，必然會鍛煉并提高學生的自學能力，從而解決了傳統教學模式中預習效率低下的毛病。特別是幾分鐘的微課視頻，短小精悍，目標明確，內容具體，信息清晰，學生帶著任務，帶著問題，在家里可以反復觀看，直至完全弄懂弄清。

“翻轉課堂”還有一個優勢是在“線上”（Online），學生和老師不僅可以在課堂上面對面地互動，還可以坐在家里，通過網絡與老師交流，不受時間和空間的限制去接受老師的指導。

“翻轉課堂”微課視頻還可以發揮多媒體技術的長處，生動形象的教學資源必然會調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲。

這樣的“翻轉”，學習效果必然會大大提高。然而，問題也來了。

其一，“翻轉”條件具備嗎？當今社會已經進入了大數據時代，科技創新日新月異，必然給教育教學帶來深深的變革，特別是教育云平臺公共服務資源，給教學帶來了極大的便利，也使得“翻轉課堂”，課前、課后都離不開高科技支撐。當然，隨著國家教育均衡發展，廣大農村學校教育教學資源和辦學條件大大改善，可以說每個教室都裝備有基本的電子白板教學系統，但是，是否都能連上互聯網，共同享用教育云平臺資源呢？學生在家里自學，是否每個學生家里都有電腦、都能上網呢？如果說手機普及了，不用電腦上網了，但學生有條件用手機上網嗎？每個月多少流量、多少費用？又有幾個學校能投入大量資金，為每一個學生裝備一個電子書包呢？中國的國情和美國不一樣，“翻轉課堂”需要在家里看微課視頻，需要在線上完成作業和測試，單拿襄陽市的學校來說，都具備“翻轉”的條件了嗎？老師們是否能做到時時刻刻與自己的學生線上交流呢？

其二，“翻轉”能顛覆“教”與“學”嗎？西漢戴圣《禮記》有云：“學然后知不足，教然后知困”、“教學相長”、“學學半”，深刻揭示了“教”與“學”之間的辯證關系：兩者相互依存，相互促進，“學”因“教”而日進，“教”因“學”而益深。“翻轉課堂”教學模式下，學生可以通過互聯網去使用特定的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，課堂和老師的角色發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。看看美國學生給可汗老師的留言：“我剛想放棄物理課，是你救了我”、“你簡直就是數學上帝”……”。看看可汗老師的學院定位：“我希望我所成立的是一個獨立的虛擬學校，所有人只要想學習，就可以來到這個平臺，從最基本的東西開始，不斷前進。他們可以在這里得到反饋、評價和訓練。學生可以按照自己的步調學習，而老師更像是教練。”可汗學院教學模式下，教師和學生既無現場感，也無課堂感：教師講課時學生不在現場，學生學習時教師不在現場，“教”和“學”完全是脫節的，可汗老師強調更多的是“虛擬”和“自學”。但是十個指頭有長短，學生的認知水平不能一刀切，片面地強調“自學”，忽視課堂上教師滿腔愛心面向全體學生“傳道”、“授業”和“解惑”，削弱教師“教”的作用，是否顧及了學生認知水平的層次性和學習能力的差異性呢？

其三，視頻資源夠用嗎？“視頻”是“翻轉課堂”的關鍵詞，可以說，沒有“視頻”就沒有“翻轉課堂”！可汗老師從2004年起陸續制作了2300多段視頻輔導材料，內容從數學到越南戰爭，無所不包。有統計顯示，已有5600萬人次觀看他的“教學錄像”。典型案例是，美國佛羅里達大學新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學困住時，她沒有去請教老師或同學，而是在YouTube網站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學的視頻，反復看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢。可是美國也有人質疑：邁阿密大學教育學教授沃爾特?斯卡達認為，可汗老師的教學方式存在“過度簡化”的缺陷，“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時，可能會糊涂……這表面上看是個小問題，卻可能為以后的學習埋下隱患”。中國的學生，跋涉書山、遨游學海，考一個好高中、考一個好大學，六年下來，“刷”的試卷絕對有兩層樓高，語數英理化生政史地體音美，還有信息技術、心理健康等，學好全部功課需要多少微課視頻？誰來做？有限的幾個視頻又能否適應知識和能力不同、情感態度和價值觀不同的學生呢？這也是幾年來，“翻轉課堂”不能在中國迅速普及的主要原因。

其四，教學需要藝術嗎？中國武術享譽世界，少林派、武當派、峨眉派、青城派、華山派、崆峒派，或者古墓派……還有少林拳、武當拳、太極拳、八卦拳、形意拳、八卦掌，或者九陰白骨爪……不管是藝術真實還是生活真實，各個武學派別都有自己的看家本領，都有自己的掌門人。教學也是如此，不然哪有“教育家”這個名詞呢？從、梁啟超、、、王國維、陶行知到于漪、錢夢龍、魏書生、李鎮西、程紅兵、竇桂梅……，哪一個不是滿腔熱情、滿懷愛心，哪一個不是才華橫溢、技藝精湛，哪一個不是妙語連珠，風格獨特？在課堂上，他們有的深入淺出，條理清楚;有的論證嚴密，結構嚴謹;有的親切自然，樸素無華;有的娓娓道來，循循誘導;有的慷慨激昂，扣人心弦;有的生動形象，幽默詼諧;有的信手拈來，春風化雨;他們的教育思想、個性特點、教育技巧在“課堂上”獨特的、和諧的結合并表現出來，形成了各自的教學風格，充分體現了教學的藝術性，給他們當學生是幸福的！但是，假如讓他們面對機器，面對電腦、攝像機、錄音機，而不是面對活生生的學生，不是面對一張張求知若渴的青春朝氣的笑臉，他們還有這樣的教學激情嗎？還能成為教育家嗎？“翻轉課堂”，教師給機器講課，機器給學生講課，失去了傳統課堂上精彩的導入、激情的講讀、巧妙的預設、機智的生成，學習變成了工廠傳送零件的流水線，學生的情感態度和價值觀方面得不到教師的言傳身教，怎樣有利于知識和能力的全面提高、道德和情操的逐漸升華？

第2篇

一、翻轉課堂的內涵

所謂翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。這是一種通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。

二、翻轉課堂對傳統課堂的修正

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。那么，翻轉課堂對傳統教學做了哪些修正？筆者認為表現在以下幾方面。

（一）從知識傳授變成學習的促進

在傳統的教學過程中，教師實行班級授課制，在教室里為學生解惑釋疑，當學生有疑問時，通過課堂教學或課后交流解決。而“翻轉課堂”改變了這種模式，教師在課前把視頻資料發給學生，學生利用自己的時間在課外學習這些資料，課堂成了大家一起交流的場所。課堂上教師不再重復這些知識，而是在學生已經習得的基礎上在課堂中作業，交流探討其中的問題。這種新型的教學方法，完全顛覆了“以教師為中心”的教學模式，使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。

（二）從千人一面走向了個性化的教學

傳統的教學方法可謂千人一面。學生基礎層次不同、心理素質不同。但是，教師都是以詮釋教材為己任，學生以全盤“吃進”為滿足。這種教學方法拋棄了作為教學中起主體作用的學生，扼殺了學生勇于思考、敢于探索的積極性，學生喪失了勤學好問的權力。而翻轉課堂，將原先課堂講授的內容轉移到了課下，教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以選擇學習時間、學習地點，可以控制學習內容、學習量。

（三）由被動學習轉變為主動吸納

傳統的教學模式是以教師為中心的教學模式，強調“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式不利于調動學生的積極性，也難以取得良好的學習效果。在翻轉課堂中，教師與學生可以進行一對一的交流，也可以以相同的問題聚集起來講解或演示。教師在學生看完課前教學視頻后，在學生基本了解知識的基礎上，進一步與學生溝通、講解，這種方式可以促進學生理解、吸收課堂內容，且能在解決學生的困惑時，讓學生更深入理解、掌握教學內容。

三、翻轉課堂的積極意義

作為一種新的教學思維模式，我們會發現翻轉課堂使學生在時間和空間上得到了極大釋放，學生獲得了充分的自，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習；在翻轉課堂中，教師不再是在講臺上的“圣人”，教師只是學生學習的教練，課堂成為了學生展示、報告學習成果的場所，成為了學生發表觀點的樂園；翻轉課堂增加了學習中的互動，學生會自發形成自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。毫無疑問，這是一種讓所有學生都積極學習的課堂，是讓所有學生都能得到個性化教育的課堂。山西省新絳中學以及國內其他學校的成功實驗告訴我們，翻轉課堂教學模式在中國一樣可以落地生根。

四、翻轉課堂帶來的啟示

“翻轉課堂”的出場，無異于使傳統教學“如沐新生”。那么，“翻轉課堂”給了我們什么樣的啟示呢？筆者以為，以下幾個方面是值得我們每一位教育工作者深思的。

（一）從形式走向實質

“以人為本”的教學理念是我國教育改革發展的一個永恒的戰略主題，我們很多教育工作者也一直在追尋、探索有效的教學模式。但是，我們看到了很多是在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、教師表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果空空洞洞。因此，要有效落實“以人為本”的教學理念，我們需要深層次思考的是如何從形式走向實質。

（二）學會大膽地放手

一直以來，無論是家長還是教師似乎存在著這樣的錯誤想法，學生只要接觸電腦、手機……就會上黃色網站、就會玩游戲，似乎導致學生不愛學習的根源是現代的移動工具。于是，變得謹小慎微，企圖阻撓學生與新事物的接觸，想方設法去束縛學生的行為、左右學生的思想。其實，技術是把“雙刃劍”，只要我們正確地利用它，就會起到積極的作用。翻轉課堂也讓我們看到，學生手中的平板電腦、手機等移動設備成了他們學習、解決問題的最好的老師。因此，作為教師，面對獨立性強，善于接受新事物，充滿好奇心，勇于探索和創新的新時代青年，我們要善于引導學生合理利用科技產品，學會大膽地放手，讓學生自己尋找快樂的天地。

第3篇

關鍵詞：農村初中語文課堂 翻轉課堂 思變 堅守 微視頻 預習案 生成案

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0106-01

近年來，“翻轉課堂“在世界各地以燎原之勢席卷而來。翻轉課堂，是相對于傳統的課堂教學模式下，學生在課堂上聽講知識、課后完成作業的學習形態而言的。在翻轉的模式下，學生課前先自學基于教學目標和內容制作的教學微視頻，完成進階作業。課堂上，師生一起共同完成作業，解決疑難，創造探究的學習形式。翻轉課堂的教學是一種先學后教的模式，是自主性，互動性，個性化的教學模式。

1 思變：翻轉，彰顯“生本”特色

被媒體評為2011年影響課堂教學的重大技術變革――“翻轉課堂”，相較于傳統語文教學，其優勢除了表現在信息技術方面，更在于它“以生為本”的理念貫徹，翻轉了教師的課堂中心地位，將教師由講授者變成了學生學習的促進者和引領者。西南財經大學王遠均教授認為，“翻轉課堂”的核心不在于信息技術，而在課堂上師生的提問與互動；福建教育學院林藩教授提出，課堂變成“問學堂”，才真正實現了翻轉。此次執教《阿里山紀行》，為了踐行翻轉課堂的“生本”理念，筆者采用了“問中學，學中問”的方式，結合信息技術，將“講課堂”翻轉為“問學堂”，在交互式的問中加強學生的聽、說、讀、寫、思的語文實踐活動，促進學生自主學習。首先，筆者根據任務驅動、問題導向的原則設計了“預學案”，制作了相應的教學視頻（微課），把它作為課前作業，指導學生自主預學。學生在課前觀看與“預習案”相配套的“微課”，進行大約20分鐘的課前自主預學：（1）學生瀏覽學習目標：①學會賞析散文語言題目的解決策略。②學會賞析散文語言的角度。③感受優美的語言，領略阿里山的美麗風光。讓學生明確要完成怎樣的學習目標。（2）學生邊觀看視頻邊完成預學任務二――我的收獲。視頻一收獲：賞析散文中的優美句子解決策略是什么？采用的答題格式是什么？視頻二收獲：①賞析散文語言的角度有哪些？②賞析句子的切入點應該從哪三方面入手？③從語言表達上看句子，看哪三方面？（3）學生完成預習任務三――“吾欲小試”。請你賞析下面的這句話：①秋天，他結下了沉甸甸的種子，便毅然跳進了峽谷的懷抱，獻身于那沒有陽光的“地下”。②海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠近大小的島嶼。（4）學生思考并總結預學的內容，提出自己在預學過程中的疑難，并書寫在任務四――我的疑難問題這一部分。整個預習案，學生的學習目標明確，學習任務清楚，使學生在問中學，學中問，為課堂的生成奠定了一個很好的基礎。

2 堅守：翻轉，不改“語文”本色

對語文教學而言，不論是傳統課堂，還是翻轉課堂，本質還是“語文”二字。語文教學歷經一次次的革新，萬變中蘊含不變的恒常之道，便是其語文本色。華中師范大學教授楊再隋教授認為：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”翻轉，讓我們在課堂上騰出時間、空間，游刃有余地進行語文本色教學。因而，理想的翻轉課堂，學科味多于技術味，語文味多于技術味。

朗讀，是優秀的傳統語文教學方法。2011年版新課標明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”語文教師應樹立起現代化、民族化的科學閱讀理念，在農村初中語文翻轉課堂中，必須要讓朗讀煥發活力。本課教學設置三個板塊為“讀優美語句，賞阿里山如畫風光”“讀優美語句，感悟文中美好意境”“讀優美語句，體味作者真摯情感”，以讀貫穿教學全過程。第一板塊“讀優美語句，賞阿里山如畫風光”環節，意在讓學生通讀全文，巧妙地利用學生課前所掌握的賞析語言的方法，整合了字、詞、句、段、篇的初讀。第二板塊“讀優美語句，感悟文中美好意境”環節，主要讓學生在沉思中靜讀散文，以句串篇，感悟此文語句中所展示的美好意境。最后是“讀優美語句，體味作者真摯情感”，讓學生通過自學問題及其解答盡情分享自己讀此文的所感所想，在朗讀與默讀中不斷地讓學生以聲傳情并獲取信息，催生思考。正因為讀得充分，讀得扎實，課堂翻轉了，學生自讀自悟出了散文形散而神不散的情節中蘊含著的美好――景美，情美，人更美。讀味十足的翻轉，不僅讓學生感受到文本的魅力，還收獲了閱讀樂趣，培養了閱讀能力。