籃球的培養目標范文

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第1篇

（一）教育觀念的發展和變化

上世紀七十年代以前，我國學校教育更注重從國家意志、和社會發展的層面，考慮國家的需要來培養人才，當然從籃球教材的編寫上，更多的是從社會需求和個人雙方面需求來編寫的。隨著西方人本主義思潮的到來，逐漸的開始注重學生個性發展，以人為本，以學生為本，在滿足社會需求的基礎上著重強調個人的全面發展，反映在籃球教學工作中，表現在教學中師生關系的變化，重視學生學習方式的變化，重視教學方式的變化等。同時，注重學生人文素質的培養，對籃球文化的理解，對教師教風德風的要求。此外，要關注學生的個體差異，為那些對籃球感興趣的學生提供技術指導。

（二）體育教育專業培養目標變化

高職院校體育專業的培養目標是體育教育專業要達到的目標和要求，高職院校體育教育專業目標具有導向性，對體育教育專業的課程設置、教材質量、考核評價及教學方法等都具有重要的意義。過去，體育教育專業主要是為滿足國家需要而培養專業人才，體現國家意志。而現在，體育教育專業是在考慮社會需求和人才培養需求的同時，以人為本，體現人的意志。這種培養目標的轉變既反映了體育教育專業特色，同時也反映了體育人才培養滿足了社會、經濟的發展需要。然而體育教育專業培養目標的變化都是通過教學計劃或者課程設置來體現的。

（三）籃球運動自身的發展

自1891年籃球運動誕生以來，已經經過一百多年的坎坎坷坷。首先，體現在籃球的比賽規則上。有初始的無明確規則到13條規則的制定，以及在比賽時間、比賽活動區域、戰術運用等方面進行不斷的修改和調整，充分發揮了規則對籃球比賽的制約作用，保證了籃球競賽在同一條件下的相對公平性、合理性。其次體現在籃球運動技術動作的不斷提高上。攻守平衡的同時強調攻守轉換的意識轉變。受籃球戰術思想的影響，在戰術方法上朝著更快、更準的立體化方向發展。另外，隨著籃球運動的普及，籃球比賽的組織形式豐富多樣，籃球文化逐漸被大家認可和接受。

二、提高籃球教材質量的對策建議

（一）提高教材出版的質量

作為教材，首先要保證其質量，不讓讀者在閱讀過程中產生不必要的疑惑。經仔細閱讀相關籃球教材，都難免會發現一些問題。例如，在1992版教材，移動分類圖中介紹了兩種移動技術，即“繞前步”和“繞后步”。在2001版籃球教材中不單單講述了移動技術，還在防守技術中講述了防守移動，作為移動技術的防守移動在移動分類圖中卻標注為移步，并且增加了移動分類圖中沒有的技術方法，根據邏輯原理，繞步和繞前步屬于隸屬關系。當然，移動和防守移動也同為隸屬關系，但是按照移動分類圖表述，這種情況不能成立，容易給讀者造成困惑。

（二）深度挖掘籃球運動的健身性內容

隨著世界大眾體育的發展以及我國全民健身活動的廣泛開展，籃球運動在我國已經廣泛普及，籃球運動作為一項集健身、娛樂、休閑的運動項目，吸引不同年齡階段、不同身體條件的人共同參與，其開展形式也越來越豐富，三人籃球、投籃、扣籃比賽的開展，增強了人們的體質，豐富了人們的文化生活。同時人們對于常見的籃球運動傷害的預防和處理，籃球運動營養和恢復等健康知識的掌握也與日俱增。對體育專業的學生而言，從事社會體育相關工作已經成為新的培養目標，因此增加多種形式的籃球運動以及籃球活動的健身性內容勢在必行。目前對于籃球健身性內容的挖掘程度還不夠，遠遠不能滿足籃球活動健身的社會性需求。

第2篇

摘要 高校體育院系籃球專業選修課程是體育教育專業必修課程之一，也是培養籃球專業育人才的重要課程。本文在借鑒國內外籃球專業人才培養的基礎上，提出培養籃球專業人才模式，為我國高校體育教育專業改革提供一些建議，具有一定的現實意義。

關鍵詞 籃球專業 選修課程 人才培養模式

一、引言

在我國社會生產力快速發展的今天，中小學體育教師、社區體育指導員、大眾體育健康俱樂部教練員、以及裁判員等高素質體育專業人才成為社會的急需，在這樣的歷史機遇背景下，高校體育院系作為面向社會培養高素質高水平體育人才的基地，其肩負的使命尤為重要。高校體育院系籃球專業選修課程人才培養模式應首先定位人才培養目標，然后再通過完整系統的培養模式培養出所需要的體育專業人才。

二、人才培養模式探究

科學完善的人才培養模式不僅是籃球專業選修課程的學科發展要求，也是學生個體發展的要求。籃球專業選修課程是云南高校體育院系的主干課程，對于社會需要、學科發展，及培養學生籃球運動技戰術水平具有一定的代表性和影響力，因此，籃球專業選修課程應以學生的個性發展為根本出發點，以學科建設為核心，以社會需求為己任，建設與時俱進的人才培養模式。

（一）人才培養定位

目前，普遍存在學生在學習過程中只會單純地接受知識，而缺乏創新精神，特別在知識運用方面缺少主動性。而目前大部分高校體育院系畢業學生的就業市場依然是中小學校，只有一少部分從事社區體育指導員工作，因此，籃球專業選修課程人才培養目標，應定位于中小學體育教師和社區體育指導員。基于以上培養目標，籃球專業選修課雖然是一門小綜合課程。但是它的培養目標是與體育教育專業培養目標的精神相一致的。總體講，是要以社會需求為導向，走多元化人才培養之路，培養能勝任中小學校籃球教育、教學、訓練和競賽工作；能從事中小學校籃球教學研究、籃球競賽的組織、管理及社區籃球競賽的編排、裁判、帶隊指導等工作的高素質復合型人才。

（二）完善教學內容

教學內容是人才培養目標的具體化，也是學生能力培養的重要途徑。體育教育專業籃球選修課程教學內容包括中學籃球教材教法、籃球技術分析及應用、技戰術分析及應用、競賽組織管理、課余健身指導、籃球游戲創編、規則裁判、場地設施管理、籃球戰術、籃球課余訓練等。而目前眾多高校籃球專業選修課程內容設置不夠完整，教學手段普遍單一。教學方法相對落后，已經不能夠適應現代教育教學改革的大趨勢，因此必須建立系統、科學、完整的籃球專業選修課程。籃球專業選修課程對于教師來講，它不僅僅是教學工作，也是學術研究的—個方面，因此籃球專業選修課程教學內容的科學性體現在教學的規范、學術的嚴謹等方面，作為傳授給學生的知識，首先要求具有科學性、規范性，而且籃球專業選修課程的學科建設與發展，也要求它的科學嚴謹與規范。為了使籃球專業選修課程在一脈相承的系統中科學發展，又要求本學科具有相對完整性，這樣學生所掌握的專業知識才會全面，學科發展才會完善，才能夠適應當今社會對于人才的需求。

（三）提高學生的籃球專業實踐能力

專業實踐能力是以學生牢固掌握籃球專業選修課程的基礎知識為根本的。籃球專業實踐能力又是創新能力的基礎，因此，籃球專業實踐能力的提高是籃球專業選修課程人才培養模式體系中重要的一環，具有承上啟下的作用。籃球專業實踐能力包括：籃球競技能力，教學訓練能力，裁判能力、科研能力等，這些能力一部分通過課內外教學、訓練實習來培養，課內外教學、訓練實習，主要包括教案的設計書寫、游戲的編排，教學組織管理、評價等。另一部分來自于課余體育工作的參與中獲得的，是學生獲取知識和經驗的重要途徑之一，課余體育工作的參與是課堂教學中所不能夠實現的，學生在課余體育工作與不同年齡、性別、及不同籃球技術水平的人打交道，首先學會的是與人溝通，然后將所學知識運用到實踐中進行實際操作，這也是對學習質量的檢驗，也會促使學生積極主動的學習更多知識。還有一部分籃球專業實踐能力是通過觀摩教學，訓練等方式獲得，它對于學生的實際工作經驗的獲得，自信心的培養，教學能力的提高也具有舉足輕重的地位。

（四）完善評價體系

規范、合理的教學評價對于調節、改善教學方式，優化教學模式，發揮教學效能，提高教學質量具有積極的意義。所謂教學評價是指運用一系列可行的評價技術和手段衡量教學過程和效果的活動，以期確定教學狀況與教學期望的差距確定教學中出現的問題及解決對策。我們的評價是為教學服務，為教學目標服務，所以評價應該包括體能、運動知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為這五個方面。完善籃球專業選修課程學習建立綜合評價體系有助于教師正確及時掌握教學反饋信息，有助于讓學生對自己的學習情況有正確認識，以促進學生的綜合素質全面發展和提高。新的體育課程改革應注重以學生的發展需要為基本動力，尊重學生的個體差異，注重因材施教，積極營造生動活潑民主和諧的師生關系，根據學生的不同基礎和條件提出相應的目標和要求采用不同的手段、方法、和評價體系，充分調動學生學習的積極性和主動性。

三、結語

借鑒新型課程培養方式、方法，對籃球專業選修課程設置、教學手段、方法、教學內容，考核評價體系進行合理調整和改造，使籃球專業選修課程能更好地對學生的全面發展產生積極影響，煥發出新的活力。

第3篇

1.1研究對象

5所高校體育教育專業籃球普修課程教學大綱、教學計劃等文件。學校具體為北京體育大學、武漢體育學院、華中師范大學、湖南省第一師范學院和湖南文理學院。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

利用同學和學生在上述學校工作和學習的機會,得到了這些學校籃球普修課程的教學文件。查閱教材及參考書6本,下載相關文獻10多篇。

1.2.2問卷調查法

設計問卷對8位籃球教師就教學內容的難易度和相關性進行調查,其中湖南師范大學3位,湖南省第一師范學院2位,湖南文理學院3位。

1.2.3數理統計法

按照體育統計學基本方法,所得數據錄入SPSS16.0進行聚類統計分析。

2結果與分析

2.1體育教育專業籃球普修課程教學時數情況分析

《課程方案》規定:籃球作為主干必修課程,可以擁有72學時的教學時間。體育教育專業籃球普修課程教學時數的確定需要考慮課程的安排時間、學分、便于教學等方面,對5所學校的籃球普修課課時計劃的比較可以發現,見表1。各學校開設的時數與大綱規定時數之間存在明顯的差異(P<0.05,n=5),從54學時到82學時不等,其中湖南文理學院的教學時數最多,武漢體育學院的教學時數最小,平均時數68.8。湖南省第一師范學院開設的理論課時最少,僅占總時數的8.3%,平均為16.3%。在開課時間和次數方面,5所學校都開設在大一的2個學期,一般每周1次課,而湖南文理學院2周教學3次。這表明,對籃球普修課的培養目標與教學任務的的理解各個學校對之基本持有不相同的見解。

2.2體育教育專業籃球普修課程教學內容情況分析

教學內容的選擇要緊密聯系人才培養目標,依據制定的教學計劃,符合課程教學目標。查看5所學校的教學大綱及王家宏主編的籃球教材《球類運動——籃球》、孫民治主編的籃球《籃球運動教程》綜合發現:涉及到的籃球教學知識點有40多個,由于培養目標的差異和教學時數的不同,5所學校對教學內容的選擇也有不同的認可,見表2。從表2看出,5所學校都選擇的教學內容有22項,以基本的技術動作和簡單的戰術為主,理論內容偏向于學生實用。7項內容有4所學校選用,可能是教學課時少的原因,有個別學校沒有列出,其實這部分內容還是對學生挺有幫助的。一些教學內容由于課時、難度和實用性的關系而沒有被其它學校采用。

2.3體育教育專業籃球教學內容難易程度分析

“課程設置、課程內容的深度和廣度,是實現培養目標、提高人才質量的核心。”因此,準確把握課程教學內容的難度,對制定教學目標、安排課時比例、考核內容等具有重要意義,教師發現并解決教學內容難點是體現其教學能力強弱的重要指標。對4所和5所學校選擇的重點教學內容進行4級學習難度調查,用SPSS16.0進行聚類分析,確定教學內容的難度。難度是易的教學內容主要包括簡單和單個的移動技術、投籃和運球;難度是中的教學內容主要有組合技術和成套技術;基礎配合和全場戰術需要多人共同協調參與,并且不同學生理解能力參差不齊,所以在教學過程中有一定的難度。

2.4體育教育專業籃球普修課程教學內容模塊研究

循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排,由易到難,由簡到繁,逐步深化提高,使學生系統地掌握基礎知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。因此,籃球教學內容根據難易程度也可以分為易、中、難3個模塊,在籃球教學和考核中,學生只能從易到難完成相應的模塊并考核合格后,才能進入下一個模塊的學習。但是,在同一個教學模塊里,所有教學內容也要進行科學排序,即要利于學生理解和掌握籃球技術之間存在的必然聯系和學生在比賽中合理運用,也要充分調到學生學習的積極性和主動性。見表4。上述教學模塊的設計是對8位專家訪談和調查后所確定的,在調查之前提出以下原則:(1)同一難度不同教學內容在比賽中的相互聯系;(2)有利于調動學生學習的積極性和活躍課堂氣氛,盡量把投籃內容安排在前面;(3)籃球教學的基本規律,如先教防守再教進攻。

3結語