培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)范文

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第1篇

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；集體教學(xué)活動(dòng)反思水平；教師培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]G615

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）04-0029-04

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。美國(guó)著名教育家波斯納提出的教師專業(yè)成長(zhǎng)公式即為“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“反思”的解釋是：“思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”就本文而言，筆者認(rèn)為，反思是人們將自己或集體中的他人作為研究對(duì)象，以一定的標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)自覺(jué)地審視這一研究對(duì)象正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等的思維活動(dòng)。如果反思的對(duì)象是自己，即為自我反思；若反思的對(duì)象是集體中的他人，則為集體反思。反思具有連續(xù)性、自覺(jué)性以及一定的標(biāo)準(zhǔn)。反思的具體內(nèi)容是正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等，它是一種思維活動(dòng)。具體到集體教學(xué)活動(dòng)反思，是指教師把集體教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)以一定的反思標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己或他人正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)回溯、監(jiān)控、討論分析的思維活動(dòng)。教學(xué)反思既包括教師個(gè)人反思，也包括集體反思，它們都需要教師之間合作對(duì)話、交流討論。在教師文化共同體中，教師群體通過(guò)內(nèi)部之間的相互關(guān)注、相互學(xué)習(xí)，更新教育觀念，促進(jìn)反思能力的提高。

筆者梳理文獻(xiàn)了解到，目前關(guān)于集體教學(xué)活動(dòng)反思水平的研究大多集中在中小學(xué)階段，對(duì)幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平的研究較少，且偏重于理論探究。而筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思存在諸多問(wèn)題，比如多為活動(dòng)后的反思，缺少活動(dòng)前及活動(dòng)中的反思；反思視角較單一，主要是通過(guò)自我反思及與同事交流進(jìn)行反思，缺少基于幼兒及理論文獻(xiàn)閱讀角度的反思；反思的方法比較少，主要是“想想”“寫(xiě)寫(xiě)”，缺少深度和廣度，等等。

考慮到已有研究不足以反映幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平，筆者采用質(zhì)、量結(jié)合分析的方法對(duì)珠三角地區(qū)的幼兒園教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平進(jìn)行了調(diào)查，以期為促進(jìn)幼兒園教師反思水平的提高提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以廣州、深圳兩地不同性質(zhì)的城市幼兒園及其教師為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查

自編《幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷包括基本情況、16道單選題、3道不定項(xiàng)選擇題三部分內(nèi)容。經(jīng)過(guò)前期檢驗(yàn)，該問(wèn)卷克倫巴赫a=0.91，各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)也都高于0.75。研究者通過(guò)郵寄、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放等形式共發(fā)放問(wèn)卷330份，回收有效問(wèn)卷249份。全部數(shù)據(jù)通過(guò)SPSSl7.0加以分析。參考范梅南（1977）對(duì)“教學(xué)反思水平”的劃分，本研究將教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平分為三級(jí)：水平1，技術(shù)理性水平（technicalrationality）；水平2，實(shí)用行動(dòng)水平（practical action）；水平3，批判反思水平（critical reflection）。

2.訪談

采用半結(jié)構(gòu)訪談法，即根據(jù)訪談提綱問(wèn)所有訪談對(duì)象完全相同的問(wèn)題。訪談對(duì)象為廣州市T幼兒園7名不同班級(jí)、教齡、學(xué)歷的教師。T幼兒園是廣州市天河區(qū)一所民辦幼兒園，據(jù)了解，其發(fā)展規(guī)模和水平在本區(qū)均屬中等，幼兒園教師的教學(xué)水平能代表本區(qū)教師的平均水平，因此。選此幼兒園教師作為訪談對(duì)象。訪談為期14天，研究者利用教師中午休息時(shí)間進(jìn)行訪談，訪談結(jié)束后對(duì)訪談錄音進(jìn)行整理和歸類分析。

3.觀察

研究者在T幼兒園做了兩次非參與式集體教學(xué)活動(dòng)觀察，一次是一名專家型教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)。另一次是一名新手教師開(kāi)展的園本教研活動(dòng)。通過(guò)對(duì)比這兩次教學(xué)活動(dòng)，了解不同教師在個(gè)體反思及集體反思中的差異?；顒?dòng)結(jié)束后，研究者對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理分析。

二、研究結(jié)果

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

1.反思水平處于實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平

從上表可以看出，廣州、深圳兩市的幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平處于實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平，這表明接受調(diào)查的幼兒園教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平還是較高的。

2.教師背景（專業(yè)、學(xué)歷、教齡）、幼兒園機(jī)構(gòu)性質(zhì)與反思水平顯著相關(guān)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)、學(xué)歷、教齡以及所在幼兒園的性質(zhì)對(duì)教師個(gè)人的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平有一定的影響，不同專業(yè)、學(xué)歷、教齡以及所在幼兒園性質(zhì)不同的教師其集體教學(xué)活動(dòng)反思水平明顯不同。教齡在2年以下的與有6-10年教齡的教師之間差異顯著，這反映出新手教師與熟手教師之間專業(yè)成長(zhǎng)的差異比較大。一般而言，2年以下教齡的是新手教師，還處于適應(yīng)職業(yè)的生存階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，處理問(wèn)題也不夠老到，每天大多忙于備課、組織活動(dòng)、開(kāi)展家長(zhǎng)工作等，反思的意識(shí)不強(qiáng)，即使反思也缺乏深度和廣度；而有6-10年教齡的教師對(duì)教學(xué)知識(shí)和技能的把握已比較嫻熟，能夠較好地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，反思的意識(shí)也較強(qiáng)，且有～定的深度和廣度。這也驗(yàn)證了波斯納有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論?？梢哉f(shuō)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)即是經(jīng)驗(yàn)與反思互相作用的過(guò)程。

3.教師反思水平受其他因素影響

本研究還發(fā)現(xiàn)，理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)自覺(jué)性、敬業(yè)精神、自我反思的意識(shí)與能力、工作量、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)間、幼兒園管理者的要求、支持性環(huán)境（同事交流學(xué)習(xí)）等都對(duì)教師的反思水平有一定影響。排在前三位的影響因素是：理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)。

（二）訪談結(jié)果

1.反思的原因

訪談得知，教師進(jìn)行反思的原因主要有兩類。一是領(lǐng)導(dǎo)要求。L教師向筆者坦言：“很多人寫(xiě)反思都是領(lǐng)導(dǎo)要求的。”二是自身的發(fā)展需求及教育的需要。如M教師說(shuō)：“如果我不反思的話，就不知道哪些地方做得好，哪些地方做得不夠。”K教師則說(shuō)：“集體教學(xué)活動(dòng)反思可以幫助我了解孩子接受的情況，知道他們達(dá)到了什么程度，如果發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，我會(huì)調(diào)整一些做法?！?/p>

2.反思內(nèi)容

通過(guò)訪談筆者發(fā)現(xiàn)，教師反思的內(nèi)容集中在兩方面。一是集體教學(xué)活動(dòng)本身，包括反思活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)策略和活動(dòng)效果。如K教師說(shuō)：“活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)想想整個(gè)流程跟預(yù)先設(shè)計(jì)的有沒(méi)有出入。”二是幼兒，包括反思幼兒的反應(yīng)及幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。c教師如是說(shuō)：“我經(jīng)常反思幼兒的反應(yīng)和興趣，也就是看看活動(dòng)結(jié)束后幼兒會(huì)有什么不同。”

3.反思手段

整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師反思的手段有：（1）想想。有的教師表示：“自己想得比較多，寫(xiě)得比較少。”“平時(shí)大多數(shù)是自己思考，自己積累。”（2）寫(xiě)反思筆記。L教師提到，她“每月都會(huì)寫(xiě)反思筆記，經(jīng)常在筆記里寫(xiě)今天的集體活動(dòng)組織得怎樣，或者孩子給了我什么樣的啟發(fā)”。（3）與同事交流。M教師告訴筆者：“跟其他老師討論，可以找到更好的方法激發(fā)幼兒的興趣?！保?）查閱文獻(xiàn)。B教師談到查閱文獻(xiàn)也是一種較好的反思手段：“平時(shí)自己會(huì)看相關(guān)的教科書(shū)。上網(wǎng)查閱相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳的教學(xué)策略?！保?）活動(dòng)后效果分析。c教師認(rèn)為，對(duì)每次集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄和效果分析也是一種很好的反思手段，她提到：“每次集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，自己都會(huì)大體記錄一下，并作個(gè)效果分析，有時(shí)間再細(xì)細(xì)探究，這樣下次活動(dòng)會(huì)開(kāi)展得更好?！?/p>

4.反思的情境

教師一般在什么情況下會(huì)反思呢？通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，以下幾種情境下教師容易反思。（1）當(dāng)幼兒的興趣突增或突減時(shí)。M教師表示：“小朋友很亂或很靜時(shí)自己會(huì)反思。如果孩子突然心不在焉我會(huì)想為什么他們會(huì)不感興趣呢？是不是我講的內(nèi)容他們不理解？”L教師也表示自己常常是看幼兒的反應(yīng)來(lái)決定反思與否的：“如果孩子的反應(yīng)很不一樣，我會(huì)反思一下是不是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。”（2）觀摩同行組織的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)。B教師認(rèn)為：“我們平行班里開(kāi)展的集體教學(xué)活動(dòng)大多是一樣的，但老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案可能不同，每次觀摩她們的活動(dòng)時(shí)，我就會(huì)反思自己，總能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。”（3）發(fā)生突發(fā)事件時(shí)。K教師談到：“如果活動(dòng)開(kāi)展得很順利，就不太會(huì)多想，但如果發(fā)生了突況，在處理之后，我會(huì)很快反思這樣處理是否妥當(dāng)?！?/p>

5.反思的效果

怎樣才算反思有效，不同教師有不同看法。（1）達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。c教師認(rèn)為：“一個(gè)經(jīng)過(guò)反思的教學(xué)活動(dòng)重新開(kāi)展時(shí)應(yīng)該要達(dá)到預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)，這點(diǎn)很重要?！保?）活動(dòng)過(guò)程流暢。M教師覺(jué)得，反思后的活動(dòng)重新開(kāi)展時(shí)應(yīng)做到程序清晰流暢。（3）活動(dòng)中幼兒興趣高。L教師非常看重孩子的參與程度。她認(rèn)為，“只有孩子們樂(lè)于參與，興趣很高，才能說(shuō)明這個(gè)活動(dòng)效果很好”。（4）幼兒在活動(dòng)中有收獲。B教師認(rèn)為，“幼兒從中有所收獲，這樣的活動(dòng)才能算是有效的?！?/p>

6.反思應(yīng)具備的條件

（1）具有反思意識(shí)。大部分教師都表示，反思工作應(yīng)該“有‘心’，平時(shí)要自覺(jué)地去做，應(yīng)該增強(qiáng)反思意識(shí)，具有反思意識(shí)是開(kāi)展反思的前提”。（2）活動(dòng)前準(zhǔn)備充分。還有教師認(rèn)為，反思其實(shí)是一項(xiàng)技術(shù)活兒，應(yīng)做好準(zhǔn)備：“活動(dòng)前準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)考慮可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，這樣開(kāi)展反思比較順理成章。”（3）把幼兒放在首位。c教師認(rèn)為，“只要教師時(shí)刻考慮幼兒，關(guān)注他們的需要和反應(yīng)就能找到很多反思點(diǎn)”。（4）具有高學(xué)歷。不少教師認(rèn)為反思水平跟學(xué)歷相關(guān)，覺(jué)得“學(xué)歷高的老師寫(xiě)作能力較強(qiáng)，更會(huì)反思”。

（三）觀察結(jié)果

1.集體反思與個(gè)人反思

通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師的集體反思與個(gè)人反思有所不同，集體反思時(shí)，教師通過(guò)相互交流討論更能提升反思意識(shí)及批判意識(shí)。曹培英認(rèn)為：“與同行的溝通、交流也是教學(xué)反思的重要途徑，這是教學(xué)的社會(huì)性所決定的。”因此，教師宜多參加集體反思交流活動(dòng)，利用集體反思的優(yōu)勢(shì)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。㈣

2.專家型教師與新手教師的反思

觀察還發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新手教師的反思存在較明顯的不同：專家型教師反思的內(nèi)容更寬更廣，反思的方式更靈活多樣，反思的效果更明顯。反思也更具批判性。新手教師的反思則較多考慮的是技術(shù)性問(wèn)題。這可能與新手教師和專家型教師的專業(yè)發(fā)展程度不同有關(guān)，可見(jiàn)，反思與教師專業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)的。

三、啟示

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平可以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這對(duì)開(kāi)展幼兒園教師培訓(xùn)工作有一定的啟示：可以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)

當(dāng)前，有很多教師培訓(xùn)存在著目標(biāo)模糊的問(wèn)題。為此我們建議努力從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平作為教師培訓(xùn)目標(biāo)，以促使培訓(xùn)更加細(xì)化、具體化。提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平，也就是促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

（二）以深化教師集體教學(xué)活動(dòng)反思內(nèi)容為培訓(xùn)內(nèi)容

當(dāng)前，有很多教師培訓(xùn)存在內(nèi)容缺乏針對(duì)性、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。而圍繞教學(xué)實(shí)踐反思開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)貼近幼兒園工作實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師集體教學(xué)活動(dòng)的反思內(nèi)容可以包括：反思活動(dòng)本身、反思幼兒的興趣和反思幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)等，因此，可以從集體教學(xué)活動(dòng)本身及幼兒出發(fā)，開(kāi)展包括對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)策略和活動(dòng)效果以及對(duì)幼兒的反應(yīng)、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反思，從而提高教師的反思水平，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)目標(biāo)。

（三）以參與和合作為培訓(xùn)的主要形式

當(dāng)前。有很多教師培訓(xùn)存在形式單一的問(wèn)題。如果培訓(xùn)缺少交流互動(dòng)。很難被參訓(xùn)者所接受。觀察發(fā)現(xiàn)，教師在集體反思中。通過(guò)與同行交流討論大大提高了反思水平。德國(guó)社會(huì)學(xué)家勒溫（K.Lewin）的群體動(dòng)力學(xué)（Group Dynamics Theory）理論認(rèn)為，群體是一個(gè)整體，群體成員之間會(huì)相互影響、相互依存?！霸谌后w中，不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的成員之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充，在交流合作中產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、提升新水平。”他用下面這個(gè)公式表示個(gè)人與環(huán)境的交互關(guān)系：B=（P，E）其中，B（Behavior）是行為，P（Personal）指?jìng)€(gè)人，E（Envlronment）是環(huán)境，f（function）是函數(shù)。這個(gè)公式的含義是，個(gè)人的一切行為（包括心理活動(dòng)）是隨其所處環(huán)境的變化而改變的。也就是說(shuō)，個(gè)體在群體中生活，其行為不僅取決于個(gè)體，而且受群體的影響。因此，以參與和合作為培訓(xùn)的主要形式能夠有效提高教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平。

（四）以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思效果為培訓(xùn)的最終目的

當(dāng)前，有些教師培訓(xùn)的效果不明顯，培訓(xùn)成了費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好的事。研究者認(rèn)為，以反思為培訓(xùn)切入點(diǎn)，可有效提高教師的參與積極性，反思后再組織的集體教學(xué)活動(dòng)效果也非常明顯，教師對(duì)活動(dòng)的不斷反思提高了教學(xué)水平，從而促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。因此，開(kāi)展幼兒園教師培訓(xùn)，可以提高教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為抓手，幫助教師樹(shù)立新的觀念，最終提高集體教學(xué)活動(dòng)反思的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

【關(guān)鍵詞】企業(yè)培訓(xùn)方法；應(yīng)用型高校；教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用

自從2002年我國(guó)首次提出建設(shè)應(yīng)用型院校理念以來(lái)，由于其鮮明的地域性、行業(yè)性、適應(yīng)性特點(diǎn)而受到中央和各級(jí)地方政府重視。應(yīng)用型人才培B是隨著20世紀(jì)初“威斯康星理念”――大學(xué)為社會(huì)服務(wù)職能的確立而逐步發(fā)展起來(lái)的，其本質(zhì)是如何處理人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。應(yīng)用型高校與研究型高校、高職高專院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)類型等方面具有明顯的差異。它以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型本科人才為己任， 主要為中小型企業(yè)或基層單位輸送崗位所需的技術(shù)人員、操作人員、管理人員。雖然應(yīng)用型高校辦學(xué)目標(biāo)清晰、定位明確、特色鮮明，但在實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。

一、應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

目前，應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。

一方面，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)定義的理解存在偏差。某些教師僅從狹義的角度去理解教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)僅僅理解為課上的45分鐘，教學(xué)大綱、課件、教案、講稿的設(shè)計(jì)只圍繞這45分鐘展開(kāi)。其實(shí)，完整的教學(xué)活動(dòng)不僅包括課堂的授課環(huán)節(jié)，還包括課前期引導(dǎo)和課后指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起著“引導(dǎo)”和“督導(dǎo)”作用。由于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的定義理解存在偏差，所以一些教師在把大多數(shù)精力放在課堂教學(xué)階段。課前，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，上課準(zhǔn)備不充分；課中，教師單方面灌輸，師生之間、學(xué)生之間溝通不足，互動(dòng)不夠，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)參與率低；課后，學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐、反思、內(nèi)化，專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師扮演“填鴨人”和唱“獨(dú)角戲”角色，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。

另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知也存在偏差。在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、態(tài)度不同，教學(xué)效果出現(xiàn)了“分層現(xiàn)象”。一部分學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生在授課前通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)和預(yù)習(xí)新知識(shí)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和完整性有了較強(qiáng)了解，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，帶著問(wèn)題去上課，能夠充分利用課堂時(shí)間有針對(duì)性地解決問(wèn)題。另一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏課前的充分準(zhǔn)備，只能通過(guò)機(jī)械的、被動(dòng)的方式接受知識(shí)。這種被動(dòng)的“填鴨式”的授課，學(xué)生缺乏興趣，上課注意力不集中，課堂教學(xué)效果不佳。同樣的授課內(nèi)容，這部分學(xué)生有些聽(tīng)得煩，有些聽(tīng)不懂，眾口難調(diào)，課堂進(jìn)度難以把握。

二、借鑒企業(yè)培訓(xùn)方法

相對(duì)于單一的學(xué)校教學(xué)，豐富多樣的企業(yè)培訓(xùn)方法更適合成人的學(xué)習(xí)，如適合知識(shí)類培訓(xùn)的方法有講授法、專題講座法；適合技能類培訓(xùn)的方法有工作指導(dǎo)法、工作輪換法、行動(dòng)學(xué)習(xí)法；適合參與類培訓(xùn)的有研討法、案例研究法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法；適合簡(jiǎn)單羅列，我們發(fā)現(xiàn)形式多樣的企業(yè)培訓(xùn)方法可以為應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)提供一些“靈感”。通過(guò)這種靈感借鑒，我們既可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，也可以綜合應(yīng)用這些方法提高應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐技能。

我們通常把教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)階段。第一，課前準(zhǔn)備階段。第二，課中授課階段。第三，課后輔導(dǎo)階段。這三階段主要特點(diǎn)是：課前準(zhǔn)備階段主要是建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣或施加適當(dāng)壓力，讓學(xué)生充分關(guān)注授課目標(biāo)和內(nèi)容。課中授課階段主要是圍繞授課目標(biāo)、內(nèi)容，綜合使用各種方法，詮釋知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。授課指導(dǎo)階段主要是通過(guò)“教師邊講邊做，學(xué)生邊學(xué)邊干”的模式，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，形成自己的認(rèn)知。

通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)不同階段特點(diǎn)的描述，我們可以綜合運(yùn)用企業(yè)培訓(xùn)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互彌補(bǔ)，提升授課效果。

“授課前階段”學(xué)生的學(xué)習(xí)基本處于自發(fā)狀態(tài)。這一階段教師主要通過(guò)間接指導(dǎo)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間和精力。為此，我們可以引入“自學(xué)法”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”。這種組合學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)是符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者的個(gè)性和教育環(huán)境特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)者的目的性、自主性、趣味性強(qiáng)，學(xué)生可以利用文字、圖片、視頻等文件資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受空間和時(shí)間的限制。缺點(diǎn)是：1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果有較大差別。2.學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題也得不到及時(shí)解答。3.師生之間、學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生感到單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)興趣減弱。為了彌補(bǔ)“自學(xué)法”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”的不足，教師可以把自己擁有的學(xué)習(xí)資料，如視頻、課件上傳給學(xué)生或者向?qū)W生提供資源的渠道，如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、訂閱號(hào)等，讓學(xué)生自己獲取資源，完成作業(yè)。這樣一方面可以提高學(xué)生獲取資源的能力和自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種方法的組合充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“建構(gòu)主義”教育思想，即通過(guò)教師構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的即時(shí)感受，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和體會(huì)，注重學(xué)生觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師的教學(xué)也具有針對(duì)性和目的性，教師可以在課堂上集中精力去解決學(xué)生的疑惑，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)效率。

“授課階段”在教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)多使用課堂講授法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，傳授內(nèi)容多。缺點(diǎn)是：1.短時(shí)間內(nèi)傳授內(nèi)容較多，學(xué)員吸收、消化知識(shí)轉(zhuǎn)化率低。2.單向傳授不利用雙方互動(dòng)交流，學(xué)生容易感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣減弱，降低對(duì)課堂教學(xué)的滿意度。3.單一的培訓(xùn)方法難以滿足學(xué)員的個(gè)性需求，不適合成人學(xué)習(xí)。

為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)法的不足，我們可以引入企業(yè)培訓(xùn)方法中的研討法、案例研究法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方法?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”雖然減少了授課的內(nèi)容，但增加了學(xué)生與教師在課堂上的交流和互動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的單項(xiàng)性缺點(diǎn)，體現(xiàn)了“教學(xué)組織與管理”藝術(shù)，培育了積極的團(tuán)隊(duì)精神，觸及了人的社會(huì)性和內(nèi)心世界。同時(shí)，豐富多彩、靈活多變的培訓(xùn)方法，滿足了學(xué)生的個(gè)性需求，減少了學(xué)習(xí)的枯燥感，提升了學(xué)習(xí)興趣，利于創(chuàng)造輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，加強(qiáng)了理論和實(shí)踐的聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

授課結(jié)束之后，雖然課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是完整的“教學(xué)活動(dòng)”還沒(méi)有結(jié)束。這一階段是學(xué)生最容易遺忘所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不斷練習(xí)、鞏固、內(nèi)化是不可或缺的。這一時(shí)期我們可以借鑒企業(yè)培訓(xùn)方法中的“工作指導(dǎo)法”，即“教練法”或“導(dǎo)師制”。這種培訓(xùn)方法的優(yōu)點(diǎn)是導(dǎo)師通過(guò)“扶上馬、幫一把、送一程”的方法，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的陌生感，加深對(duì)知識(shí)的理解，便于更好、更快地掌握、吸收所學(xué)知識(shí)。其缺點(diǎn)是對(duì)導(dǎo)師、學(xué)員及組織要求較高。導(dǎo)師要具有較強(qiáng)的溝通、監(jiān)督、指導(dǎo)能力，具備豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及人生閱歷，為學(xué)生提供細(xì)心、貼心、耐心的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，要求學(xué)員具有較強(qiáng)的可塑性和潛力，并且學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，愿意通過(guò)這種方式提升自己。此外，人才培養(yǎng)計(jì)劃要與組織的發(fā)展目標(biāo)緊密相連，且組織要制定完善、配套政策保障“導(dǎo)師制”的落地實(shí)施，在“校、師、生”三者互動(dòng)下實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

此外，“教練法”在實(shí)施過(guò)程中，“導(dǎo)師”通常先做示范讓學(xué)生在旁邊觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。必要時(shí)，學(xué)生可做導(dǎo)師助理，輔助導(dǎo)師進(jìn)行科研、教W工作，師生雙方在共同完成任務(wù)中形成“學(xué)習(xí)共同體”，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)。

三、小結(jié)

企業(yè)培訓(xùn)法對(duì)應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)的變革起著推動(dòng)作用。對(duì)教師而言，在教學(xué)活動(dòng)中，需要對(duì)學(xué)生角色進(jìn)行分配。學(xué)生在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的溝通、交流，制訂計(jì)劃、完成任務(wù)。這樣不僅易于碰撞出思想的火花，而且可能為科研提供靈感，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。學(xué)生通過(guò)具體情景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于發(fā)掘獨(dú)立思考、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作的潛能以及培養(yǎng)學(xué)生概括問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定實(shí)施計(jì)劃和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石金濤.培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)（第三版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013：50.

[2]安鴻章.人力資源管理師三級(jí)（第三版）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障出版社，2014：186-197.

第3篇

2014年6月12---25日，我有幸參加了蓮湖區(qū)2014年體音美學(xué)科教師全員培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)中，從優(yōu)秀的教學(xué)觀摩課到精彩的互動(dòng)交流，從資深專業(yè)的理論講座到精典個(gè)案的解析，我們收獲著、感動(dòng)著、反思著……這次培訓(xùn)讓我深深地感受到：這不僅僅是一次教育的專業(yè)培訓(xùn)，也是一次心靈的洗禮，更是一次精神的盛宴，每一次的觀摩課和講座都讓我的審美能力和教育教學(xué)技巧得到了極大的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)使我在美術(shù)教育理論、專業(yè)技能、課堂教學(xué)等方面都有了很大的提高，也更深層次的認(rèn)識(shí)到了作為美術(shù)教師的責(zé)任。以下是我這次培訓(xùn)的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

作為一名中學(xué)美術(shù)教師，必須不斷的通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自身素質(zhì)，用全新的、科學(xué)的教育思想、理念、方式、方法來(lái)完善自己，建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念。通過(guò)聆聽(tīng)各位專家老師的示范課和專題講座，特別是幾位專家的講座，使我了解到了美術(shù)學(xué)科當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，大大提升了知識(shí)面和綜合能力。例如：市教科所美術(shù)教研員盧梓老師的講座《做推進(jìn)學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展的踐行者》，使我們從新的角度再認(rèn)識(shí)新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境下美術(shù)教學(xué)的思想性與創(chuàng)新性；蓮湖區(qū)進(jìn)校美術(shù)教研員沈睿老師的專題講座，使我們?cè)诮虒W(xué)中得到了更多的教學(xué)方法與支持點(diǎn)；未央?yún)^(qū)進(jìn)校美術(shù)教研員馬穎老師的講座《中小學(xué)教師專業(yè)能力——反思與發(fā)展》讓我們對(duì)美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面有了更深層次的認(rèn)識(shí)。所有專家老師對(duì)我們的授課可謂節(jié)節(jié)精彩，無(wú)不是對(duì)我們每位美術(shù)教師進(jìn)行知識(shí)的洗禮。通過(guò)對(duì)這些美術(shù)理論知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也適時(shí)解開(kāi)了大家心中的疑惑，彌補(bǔ)了理論知識(shí)上的缺陷，為進(jìn)一步搞好美術(shù)教育教學(xué)工作，提供了強(qiáng)有力的理論支持打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)研討，講究實(shí)效。

此次培訓(xùn)按照課程安排有步驟的進(jìn)行，保證學(xué)習(xí)的有效性。每次培訓(xùn)，我們都在教研員沈睿在老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行集體研討，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提煉出有學(xué)術(shù)價(jià)值的問(wèn)題，并積極與各位專家進(jìn)行互動(dòng)討論。大家暢所欲言，氣氛活躍，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了每一位教師的學(xué)習(xí)積極性。

三、反思提升，改革實(shí)踐。