排球課堂教學范文

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第1篇

關鍵詞：排球教學；心理氣氛

一、前言

體育教學既是教師組織教授和學生的體育知識、技術、技能學習發展的信息傳遞過程；也是以師生、生生之間的情感微妙碰撞為主要特征的心理交流及效應，形成真實、接受、理解的心理氣氛的過程；還是人際關系彼此作用的過程。體育知識、技術、技能的傳遞只有在學生心理交流的氛圍中進行，以心理效應為背景，才能事半功倍。

體育教學過程中教與學的意向、動機、興趣等總是在一定的情境即氣氛中產生的，認知的進行、技能的形成、創造性的開發，都是在體育課堂教學心理氣氛之中潛移默化進行的。尚且課堂教學心理氣氛“決定著產生的學量，而且是集體的情緒性需要是否得到滿足的主要決定因素，”這種微觀社會環境在學生的身心發展中起著重要作用。因此，體育教學實踐中應研究、利用以至依靠師生的集體心理狀態，以優化體育課堂教學心理氣氛。

二、體育課堂教學心理氣氛的建構

體育課堂教學心理氣氛是體育教學過程中教學集體相對穩定的集體心理狀態，是一種作為師生心理情境的凝煉表達，是教學中集體心理動態結構的特點之一。它既是體育教學活動的心理背景，也是在課堂教學中產生和發展起來的，表達了體育課堂教學中師生及生生之間穩定的人際關系、典型的情感特征和經常表現的行為意向，含有認知交往、情感交往、行為影響、學生的意志品質和教師的個性心理等因素，構成了一個多因素、多層次、多維度的動態網絡，不僅具有相對穩定性，還有流動變化性。其中情感因素是師生心理交流的主要渠道，居于體育課堂教學心理氣氛的主導地位，體現了課堂教學中最鮮明的心理特色，是評估心理氣氛的主要指標。從教師的講解、示范引起的一般體驗，到態度定勢、理智感、道德感、美感，都在不同程度上調節著體育課堂教學心理氣氛。

體育課堂教學多是直接雙向或多向的交往，師生、生生之間的交往次數之多，頻率之高，是其它學科的課堂教學所少見的，交往因素多于控制因素。教學在開放的環境里，不僅有教師的講解、說明、示范、教具的演示，以及予以學生的保護與幫助，而且往往是在教師講解、示范之后學生進行模仿和誘導性練習，通過自己的學與練，作出直接、有形、具體且充分外顯的動作，并從教師和同學的言語、表情及活動行為中反饋出自己學習的準確性、行為的可行性和及時調整的指示，從而逐步掌握知識、技術、技能。同時，教師在此過程中也不斷攝取反饋信息，矯正教學中的薄弱環節。因而在此意義上說，師生都是信息源。而這種交往可以理解為在教、學、導、練等的橫截面上，作表露出的師生間的心理關系和心理上的距離。因此，在具體的教學過程中，每個學生在技能形成過程的成功與失敗、情緒上的愉快或壓抑、認知上的清晰或模糊、意志上的頑強或退縮、思維上的發散或合僵化等都會在一定的課堂心理氣氛中得到相應的評價，其結果又反饋于課堂心理氣氛。

三、優化途徑的建議

（一）強化集體意識，發展學生個性

每個學生都有積極上進心，有著爭取自己成功的高度愿望，因而，教師要對學生進行必要的心理品質訓練和培養。教學過程中經常有的放矢地采用游戲、競賽等教學方法，可有效地增強學生體育學習的色彩和情趣，在學習過程中體驗到求知欲的滿足，培養和激發進一步學習的興趣與欲望，并有利于使 全體學生樂意讓自己服從教學集體的需要，把自己與集體緊密地聯系在一起，對教學目標定向上的認知、情感、動機、態度的形式趨于一致，自覺地適應和遵從角色規范要求，從內心認識到服從紀律既是教學集體的凝聚力，培養學生的團體和集體主義精神，促使課堂心理氣氛的優化。

由于學生的年齡、身體素質、體育知識技能的基礎和氣質，性格不同，接受和掌握技能的能力就有所差異，因而在排球教學中更應視學生的具體情況予以個別對待，因材施教，以培養體育活動能力，發展個性。排球運動在比賽過程中不僅要斗勇、更要斗智，既要本隊團結協作，利用集體的力量，善于尋找另外兩隊中任何一方的薄弱處進行攻擊。這種內在的功能特性，無疑對培養廣大青少年團結協作，學會處理多重變量關系，把握事物錯綜復雜的情況，提高認識事物，分析事物，解決事物矛盾的能力，開發智力有著十分積極的作用。

（二）師生平等互愛，開辟交往渠道

師生人格平等，容易使師生在知識理解、技術掌握、技能形成過程中行為“共振”，心理“共鳴”，從而使教學達到最佳效果和信息傳遞，發揮了學生的身心潛力，增強自信心，激發了學生的創造性。教師應尊重學生 ，抱著真誠的態度關心、幫助和發展他們的個人需要，發揮學生的創造精神及培養其創造能力，教師在指導學生學習的過程中要啟發、引導學生，自己既是教學過程的導演，同時又是練習中的一員，而不誚是只發指令、檢查練習結果的監督員，對待自己的教學過失應勇于承認，立即糾正，而對待學生學習活動中的錯誤或其它不良表現則要耐心指出，言語把握分寸，避免傷害學生。

教學過程中的師生、生生交往，對學生而言，無疑是其社會交往的重要組成部分。這種高頻率的接觸集體，對促進學生個性的全面發展起到外界不可替代的作用。教師應善于從交往的范圍、深度等多方面加以引導，提倡多層次、多指向的交往方式，開辟多向交往的渠道，提供頻繁交往的機會和合作的眾多場合，建立師生之間學生骨干與同學之間及生生之間的交往，減少控制因素，使學生之間的學習目的、動機和定向不斷交流，利用集體的智能取長補短，彌補個人的不足，充分體現教學中的民主的人際關系，師生溝通情感，消除隔閡，克服學生的孤獨感，保證教與學的行為一致性。

在平時的排球教學中，我主動參與到學生的練習、活動、游戲當中，和學生一起共同領略運動的樂趣和奧秒，這在無形之中縮短了學生和老師之間的距離，師生的情感得到了交流，從而使師生關系更加融洽、和諧，大家各得其樂，輕松愉悅的課堂氣氛得以形成。

（三）提高自身影響，創造良好心理定勢

教師在課堂教學中是被模仿的對象，是學生的表率。教師的道德品質、專業知識、業務技能、管理能力、個性特征等是完成教學任務的基礎，也是有利于學生學習知識、掌握技術、形成技能和發展智力的非智力因素生成、發展的不可缺少的“催化劑”。因此，一方面教師要研究大綱，吃透教材的難、重點，向同行學習，多聽課，多開課，虛心聽取別人的意見；另一方面，教師必須提高自身素質，加強學習，端正教育思想觀念，充分認識體育教學活動的多元化育人功能。從而充分發揮自身的非權力自然影響因素，根據學生的實際情況進行教學，把教學任務、內容以及教師的意圖貫注于全體學生 ，有效的影響或改變學生的心理和行為，使學生的求知欲和對活動的需求不斷得到滿足，從內心欽佩、尊重、依賴教師，從而形成良好的心理定勢。

第2篇

深入了解排球上手傳球技術和教學特點，可以幫助體育教師有針對性的制定出有效的教學方法和手段。

1.1正面上手傳球的教學特點

（1）掌握上手傳球技術是學好排球其它技術的基本要求。

（2）上手傳球是一項細致、準確要求度高、全身協調運動的技術，在教學中必須要讓學生反復練習才能達到熟練掌握的目的。

（3）學生在進行上手傳球的初期階段容易出現傳球不準，容易發生挫手，難以很好的掌握傳球技術，這就會打擊學生的積極性。

（4）上手傳球技術的學習對學生的身體條件有較高的要求。

1.2示范的教學方法

在上手傳球技術的教學中，教師通過動作示范可以讓學生更加直觀的獲得知識，示范教學法是體育教師常用的教學方法之一，它主要是對動作的示范和詳細講解，為學生建立一個完整的動作模型。使學生能更加容易掌握知識。在進行上手傳球的動作示范教學時，教師在示范過程中，應該根據上手傳球動作的特點以及教學目的來確立自己站位的方向以及自己與學生之間的距離。這樣才能達到理想中的教學效果。其次，要將動作有層次的分解開來進行示范，讓學生了解到每個動作之間的銜接特點。最后，示范還要控制好速度，對初學者教學時，示范動作要慢，以讓每個學生看清楚動作的細節，對于有一定基礎的學生進行教學時，可以適當的加快動作示范的速度，以期讓學生更好的掌握整個動作的整體性和連續性。

2動作示范在上手傳球教學中的應用

2.1建立初步的動作模型

在進行上手傳球的教學時，教師應當先示范，后講解，或者一邊示范一邊講解，講解后在進行補充示范。教師在進行動作示范時，盡量將整個動作細化，這樣可以讓學生了解動作的深層次結構，對技術動作的了解更加完全。在示范中還可以讓學生進行配合示范，并讓其余學生觀察動作是否正確。

2.2進行正確動作和錯誤動作的對比示范教學

進行排球上手傳球的動作示范教學的過程中，教師首先通過示范正確動作，讓每個學生建立一個完整的動作模型。然后，教師在對一些容易出現錯誤的動作進行釋放，讓學生能夠對正確動作和錯誤動作之間的區別形成一個清晰的觀念，進而避免在學習中出現錯誤動作并及時糾正自身已有的錯誤動作。在教學過程中，教師通過合理的進行正誤動作對比示范可以讓學生快速正確的掌握上手傳球技術，提高教學質量。

2.2.1進行正誤示范法教學的時機選擇

在教學過程中，學生練習時出現了錯誤的動作，此時教師就可以有效的結合學生的錯誤動作進行正誤對比示范教學法來教學。在學生學習上手傳球的初期，主要是通過觀察教師的動作示范來學習技術動作，這時教師示范動作的正確與否直接影響學生對傳球技術的學習。在傳球技術定型之后，由于學生經過一定時間的練習，學生對上手傳球的要領掌握基本上比較熟練，自我發現錯誤的能力也逐漸增強。這時教師可以針對學生練習過程中的錯誤動作進行正誤對比示范教學。這時由于學生能力的提高，示范教學就會有更明顯的效果。

2.2.2正誤示范教學更容易讓學生認識自身的錯誤

通過教師實施正誤示范對比，可以讓學生了解整個動作的每一個細節應該怎樣去完成，使學生能很快認識到正確動作與錯誤動作之間的不同點。通過對比，可以讓學生認真了解每一個動作環節，并從中找出自身動作存在的錯誤，并改正這些錯誤。

2.2.3正誤示范教學必須要有明確目的

正誤示范教學法在目前的體育教學中被教師普遍運用，它主要用于在大多數學生出現同類型動作錯誤時進行正誤動作對比分析，以使學生更好認識錯誤動作對與上手傳球動作學習所帶來的影響。

通過正誤示范教學可以讓學生的動作更加準確，當然，要做好正誤示范的教學工作對教師的技術動作掌握水平也提出了較高的要求。它要求教師的動作必須要規范，在動作示范的過程中，能使學生真正體會到上手傳球動作的合理與使用。只有教師作出準確的動作示范才能加深學生對動作的認識。在進行正誤示范教學時，為了避免將錯誤的動作信息傳遞給學生，教師的示范動作必須規范準確。

3進行動作示范教學時應注意的問題

3.1動作示范必須要有明確的目的

動作示范具有簡便靈活、真實感強、針對性高等特點。教師在進行動作示范時要根據一定的目的來確定如何進行動作示范。如果以向學生傳遞完整的動作信息為目的時，就需要進行完整的動作示范。如果以掌握某一部分的技術動作為目的時，可以對動作進行分解示范。為了解決大多數學生中普遍存在的動作問題時，就需要將這些動作進行綜合示范。為了解決其中個別學生存在的問題時，就可以單獨針對一個學生的錯誤動作進行示范。

3.2動作示范必須準確

在排球上手技術的教學中，教師的動作一定要規范，一定要做到準確、熟練、輕快、一氣呵成。使學生對所學技術動作有一個正確的印象。示范動作如果不規范或者失敗，都會在學生心理形成一個錯誤動作的影子，容易影響學生的學習效果。

3.3動作的示范與講解進行有效結合

在進行動作示范教學時，教師必須將動作示范和講解有機結合，才能或得更好的教學效果。動作示范時，教師必須要細致形象的講解每一個動作，講解時，語言一定要簡單易懂、專注重點，避免用一些過于專業的詞語，甚至出現一些與教學無關的內容，否則會對教學效果產生嚴重的影響。

3.4動作示范時應選擇好位置和方向

在動作示范教學時，教師應該選擇一個有利于所有學生進行觀察的位置，還要根據動作的特點，選擇一個好的示范方位。在上手傳球動作的示范中，為了突出雙手正面傳球的手型可以做正面示范；為突出墊球時的協調用力可以做側面示范；也可以根據技術動作的需要做背面示范。另外，在確定示范位置和方向的同時還要更具項目特點的不同，來確定學生的觀察距離。在進行完整動作示范時，可以適當距離學生遠一些，在進行分解細節動作的示范時，可以適當的靠近學生。

4動作示范教學的作用

4.1提高學生的積極性

在上手傳球的動作示范教學中，教師作出正確、規范的動作示范。教師的動作示范準確、熟練、一氣呵成，就會給學生帶來一種享受，會對學生殘生很大的吸引力和誘導性，增強學生對傳球技術的學習欲望，并且有利于提高學生的學習興趣和積極性。同時也對學生后續學習技術動作創造了良好的心理。

4.2有助于學生建立正確的動作概念

動作示范教學可以生動形象的體現出上手傳球技術的特點，這對于學生建立正確的動作概念有重要作用。學生通過觀察教師的動作示范，對上手傳球的技術特點了解得更加透徹，這時形成正確動作技術必不可少的教學步驟。

4.3有利于學生正確技術動作的形成

要掌握一種技術動作，就需要對動作進行了解、基礎學習、改進、鞏固訓練幾個階段。教師在教學過程中通過正誤對比示范的方法可以加強學生對正確動作的認識，可以有效的避免學生錯誤動作的繼續出現。久而久之，正確動作就會在學生大腦中形成一個完整的概念，讓學生更容易完美的掌握運用。

第3篇

【關鍵詞】 注意規律；排球教學；場地器材設計；運用

一、注意規律及其分類

1、注意規律的內涵

“注意”（attention）是心理活動的對某一對象的特定指向和集中表現。是伴隨著感知、記憶、想象、思維等一切心理活動的過程。注意有兩個基本特征，一個是具有具體指向性的，二是指具有集中性，是指心理活動在一定時間內停留在選擇對象上。對于指向性的表現是指在同一時間沒出現很多刺激反應的選擇；集中性表現則是對干擾和刺激的抑制表現，他的產生、影響范圍和持續時間都取決于外部刺激對人的主觀影響。

2、注意規律的分類

“心理學上將注意分為無意注意（不隨意注意）和有意注意（隨意注意）。”[1]無意注意是指無預定目的的，不需要任何意志努力的注意，它是由刺激的特點引起的，例如，相對強的刺激，突然的變化和不斷變化的刺激，在背景別突出的現象刺激等都能引起無意注意。有意注意是指有預定目的，需要做一定意志努力的注意，意志性和目的性是有意注意的兩大特征。這種注意是在生活實踐中發展起來的。

二、在體育教學中運用注意規律的重要性

在體育教學過程中，運用注意這一心理特征是非常關鍵的。如果一個教師不懂得怎么去吸引孩子們的注意力，那在課堂上的組織能力就無法體現，往往會出現秩序混亂的場面，學生學習沒興趣，注意力分散，教學效果差等現象。而有經驗的教師，則運用注意規律，采取各種教學手段，喚起學生的學習興趣，把學生的注意力集中到教師的示范動作和講解上來，使其學習主動，印象深刻，掌握快，保持牢固，自我控制能力加強、教學效果好。”[2]因此，體育教學中教師若能善于運用注意規律，引導學生注意力集中，加強注意的穩定性，對于學生很好的學習，加深理解掌握體育運動的知識、技術、技能都具有十分重要的意義。如果學生的注意力不夠集中，出現不穩定或分散的情況，在教學的過程中就會出現對教學內容的不理解，不掌握，頻繁出現錯誤動作，甚至發生傷害事故。俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意是打開我們心靈的唯一門戶，所有知識都要經過它才能進來。”同時，注意又保證了人們一切心理過程順利地進行。

三、排球課堂教學場地器材的分類

1、原始分類

在排球課堂中，場地和器材是進行教學的主要工具，器材又可以分為主要器材和輔助器材。主要器材包括：隔網、豎桿、標志桿、標志帶、排球。輔助器材包括：小黑板、海報。

2、再分類

根據注意規律的特點，排球場地器材可以進行另類設計來引起學生們的注意，并依據注意規律的分類，場地器材的設計也可以分為三類，分別是可引起無意注意的場地器材和可引起有意注意的器材。具體設計方法為：其一，可引起無意注意的場地：在某個區域畫上不同顏色或放置小墊子的兩邊排球場地。其二，可以起無意注意的主要器材：分別系在球網兩端并垂直于邊線的不同于網線顏色的標志帶、分別設置在標志帶外沿球網的不同兩側并涂有明顯對比顏色的兩根標志桿，最好為紅白相間、不同顏色和硬度的排球。其三，可引起有意注意的輔助器材：寫明技術要點、重點、難點的小黑板、印有中國女排比賽或領獎場景圖片的海報。

四、運用注意規律設計排球課堂教學場地器材的方法

1、運用無意注意規律設計排球課堂教學場地器材

（1）在排球發球落點的教學時，學生會因為技術不熟練和注意力的不集中將球發亂，在課堂教學中為了引起學生們的無意注意，這就要求排球教師在教學的過程中采用色彩的方法吸引學生，例如可以采用在發球落點區域畫上不同色彩的點位或者放置一些能夠引起學生注意的小墊子等，并向學生說明放置點位的目的，規范發球落地區域。這就體現了從無意注意到有意學習的過程，有利于排球教學工作的順利開展。

（2）在進行發球或墊球練習時，學生視線會高于地面以至于忽略了邊線，選用不同于網線顏色的帶子為標志帶，分別系在球網兩端，垂直于邊線。使學生知道標志帶的地方是邊線，引起學生的無意注意，有利于教學的順利進行。

（3）在進行隔網對抗墊球，特別是墊高球時，學生的視線會高于球網，進而忽視邊線，選用兩根標志桿分別設置在標志帶外沿球網的不同兩側。標志桿應涂有明顯對比的顏色，最好為紅白相間。這樣就能引起學生的無意注意，知道不能把球墊出桿外，提高教學效果。

（4）在進行發球教學時，每次發球手感和視覺感受都是一樣的會使學生感覺練習枯燥，選用不同顏色和硬度的排球，會引起學生的無意注意，提升學習興趣，有利于教學的順利進行。

2、運用有意注意規律設計排球課堂教學場地器材

（1）在墊球技術教學時，教師的講解可能會很枯燥乏味，學生不能專心去聽，進而對技術動作的要領就不能明了，技術動作的學習效果就可能會不高。在講解的同時用小黑板寫上“插、夾、提、蹬、跟、送”等字，就會引起學生注意，使學生對課堂教學目的和任務有一定了解，再配以“這節課只要把這六個字理解并運用好，墊球技術也就基本掌握了”的主題思想性語言，學生就會注意這六個字的內含，并能在下次課提問時熟練地背誦出來，即“插臂、夾臂、提肩、蹬腿、跟重心、伴送”。[3]在練習的時候學生也會有意去注意黑板上的要領，從而使學生對墊球動作的要領掌握得又快又牢固，提高了學習的質量。

（2）在進行排球各項技術教學時，教師的示范可能會使學生乏味，在教師示范的同時選用中國女排在比賽中相應技術動作的圖片以海報的方式呈現在學生面前，偶像的動作肯定會吸引學生的注意，并激勵學生，從而使教學效果得到提高。

（3）在進行排球各項技術教學時，將中國女排比賽或領獎場景的圖片呈現在海報上，學生們會有意去看他們，并在心里向他們學習。以此告訴學生排球這項運動的意義，激發學生的意志力，使學生能夠更有興趣進行學習，從而提高教學效果。

五、結論與建議

我們通過對一般排球課堂教學場地器材準備和運用注意規律設計的排球課堂教學場地器材準備的比較分析，可以看到后者能夠有效地提高學生的興趣和積極性，較好地達成教學效果。“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。[4]只有打開這個門戶，學生才能進一步登堂人室，獲取知識的寶藏。因此，作為一名優秀的體育教師，應當認真學習心理學知識，正確運用注意規律，引導學生對體育產生濃厚興趣，這對提高體育教學質量十分有益。

【參考文獻】

[1] 張玉芹等.淺談注意規律在教學中的應用[J]. 山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004（04）6.

[2] 朱南勝.注意規律在體育教學中的運用[J].體育科學研究，1998（02）77-80.

[3] 閻智力.淺談注意規律在體育課堂教學中的運用[J].遼寧師范大學學報（社科版），1996（02）59-60.

[4] 烏申斯基.人是教育的對象[M].人民教育出版社，2007.45.

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