微課建設(shè)研究與思考范文

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第1篇

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：計算思維；教學方法；考試方法；考試改革

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002019703

0引言

《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》課程是 “數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程群（計算機基礎(chǔ)系列課程）中的一門主干選修課程，主要面向非計算機專業(yè)二年級以上本科生。當前，互聯(lián)網(wǎng)在人們的生活、學習和工作中的位置越來越重要，網(wǎng)頁已經(jīng)成為信息共享和傳播的主要載體，該課程因其實用性強，受到了廣大學生的歡迎，選課人數(shù)逐年增多。

這是一門集知識性、技能性與應(yīng)用性相結(jié)合的課程，為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有必要對課程的教學理念、教學方法，特別是考試方法等課程建設(shè)的多個方面進行研究、探索與改革。

1基于計算思維的教學理念

在信息化時代，計算機已成為日常學習、工作和生活不可或缺的工具。1972年圖靈獎獲得者Edsger Dijkstra（艾思科·迪克斯徹）曾經(jīng)說過：“我們所使用的工具，影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力。”

計算思維就是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動，它是一種科學思維，與理論思維、實驗思維一起構(gòu)成了人類的三大思維。這種變化，對人們利用計算機分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求，也對計算機基礎(chǔ)教學提出了更高的要求。

與“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程群建設(shè)的宗旨一致，《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》在教學中不僅僅是知識點的傳授及網(wǎng)頁制作技術(shù)的應(yīng)用，更應(yīng)注重計算思維的培養(yǎng)，在教學的各個環(huán)節(jié)以計算思維為切入點開展網(wǎng)頁設(shè)計與應(yīng)用的教學活動，培養(yǎng)學生的計算思維能力，使計算思維如同邏輯思維、認識思維一樣，成為學生必備的能力，使學生學會在計算思維指導下分析問題、解決問題，能夠更好地利用計算機這一工具對各種信息進行深層次的加工處理和表達。

1.1教學方法

《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》課程內(nèi)容多，涵蓋DreamWeaver網(wǎng)頁制作軟件、HTML語言、多媒體處理軟件、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、ASP技術(shù)等多方面的內(nèi)容，且各有特點。

比如：網(wǎng)頁編輯軟件的應(yīng)用屬于靜態(tài)網(wǎng)頁制作，而腳本語言的編程屬于動態(tài)網(wǎng)頁的制作，信息量大而教學課時較短，這就決定了不能使用單一的教學方法，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同而靈活采用不同的教學方法，以提高教學效率、保證教學效果。

（1）靜態(tài)網(wǎng)頁制作的教學內(nèi)容側(cè)重于各種應(yīng)用軟件的使用，采用案例教學法，通過優(yōu)秀網(wǎng)頁作品的展示，激發(fā)學生的學習興趣；教師通過引導學生對優(yōu)秀網(wǎng)頁作品的分析、討論，使得學生對網(wǎng)頁制作的流程有整體性的了解，從而為學生對具體應(yīng)用環(huán)節(jié)的學習打下良好的基礎(chǔ)。

（2）動態(tài)網(wǎng)頁制作的教學內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)與ASP技術(shù)的學習。這部分內(nèi)容相對于許多非計算機專業(yè)的學生而言過于抽象，可采用基于問題驅(qū)動的實例教學法，提出與學生認知水平相一致的問題，激發(fā)學生解決問題的主觀能動性，比如，在數(shù)據(jù)庫技術(shù)的教學中，首先提出“如何將學生的個人信息有效地、安全地保存在計算機中”的問題，引導學生對概念模型、數(shù)據(jù)模型的主動學習。

教學方法的使用是為了實現(xiàn)教學目的——培養(yǎng)學生利用計算思維分析問題、解決問題的能力，因此在整個教學過程中都貫穿著計算思維的教學理念，案例教學法體現(xiàn)了“由整體到局部”的計算思維解決問題的方法，而在將現(xiàn)實世界中的信息轉(zhuǎn)化為計算機世界的數(shù)據(jù)這一過程中則是“由具體到抽象”的計算思維解決問題方法的應(yīng)用。在有效地培養(yǎng)了學生網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)的同時，讓學生切身感受了計算思維方法的應(yīng)用，有利于學生對計算思維的領(lǐng)悟。

1.2考試方法

考試不僅檢測學生學習成績、了解學生學習狀況、評價學生能力水平，更是通過信息反饋以調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法進而提高教學質(zhì)量的重要途徑。“網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用”是一門應(yīng)用性和綜合性很強的課程，涉及面廣、概念多，對操作應(yīng)用能力要求高，為了既能真實、有效、全面地反映學生掌握知識的程度，又能提高教學質(zhì)量，教學過程的有效進行比考試結(jié)果更重要，本文特提出“多階段、多元化”的考試方法。

（1）多階段。所謂多階段就是對學生學習情況考核延續(xù)在整個教學過程中，而不是僅僅局限在期末考核，多階段的考核能夠更加真實地反映出學生的學習狀況。

（2）多元化。即不止一種考核方式，將理論知識考核與實踐操作考核相結(jié)合，全面、客觀地考查學生的知識掌握及應(yīng)用能力，避免了單一成績考核方式的片面性。

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程群已對計算機課程教學資源共建共享平臺有了成熟的研究成果——開放式的教學平臺系統(tǒng)，它突破了以往教學活動只能在課堂進行的限制，構(gòu)建了開放式的教學網(wǎng)站，教學資源共享，學生不僅可通過計算機網(wǎng)絡(luò)在線學習，還可參加開放式的無紙化考試，構(gòu)建了全天候、無障礙的學習環(huán)境，“多階段、多元化”考試改革將在該課程群的框架內(nèi)有序地展開。

《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》內(nèi)容多、課時少，為了既不減少課堂教學時數(shù)，又能在教學過程中順利完成分階段考核，將充分利用開放式的教學平臺系統(tǒng)的無紙化考試來實施分階段考核，分3次考核學生各階段教學內(nèi)容的掌握情況，通過階段考試結(jié)果的信息反饋以調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法，確認學生對每個知識點的正確理解，以保證本課程教學工作的順利進行；期末的網(wǎng)站項目建設(shè)則注重對學生在計算思維的指導下綜合運用本課程所學知識進行分析問題、解決問題的實踐能力考核。如表1所示，學生的最終成績將按3階段考核成績各占20%，期末的網(wǎng)站項目占40%的比例進行合成，全面、客觀、有效地反映出學生該課程整個學期的學習水平。

2課程考試改革方案設(shè)計

2.1考試改革目標

《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》課程考試改革的目的是以計算思維為導向，促進學生掌握網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)理論知識和熟練應(yīng)用所學知識進行網(wǎng)站開發(fā)的實踐能力，課程的考試改革以《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》課程標準所規(guī)定的知識和能力要求作為考試的主要內(nèi)容，根據(jù)本課程特點，以“多階段、多元化”的考核方式，實現(xiàn)對學生學習全過程的督促與考核，客觀完整地評價學生的學習效果，通過各階段考核結(jié)果，教師不斷改進教學方法，持續(xù)調(diào)動學生的學習積極性和主動性，進而達到全面提高教學質(zhì)量的目的。

2.2改革總體思路及特色

教學過程的有效進行比考試結(jié)果更重要。課程考試不僅僅要客觀地反映學生的學習水平，而且應(yīng)該充分發(fā)揮其在教學過程中的督促與引導作用。如何讓考試對教學過程起到促進作用，一直是教育工作者著力解決的問題。計算思維在面對復雜問題的解決中采用模塊化的方法，即將復雜的問題分解為各個較為簡單的子問題，每個子問題就是一個模塊，各個模塊問題的解決即導致所有問題的解決。《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》課程的“多階段、多元化”的考試改革正是這一計算思維方法應(yīng)用的具體體現(xiàn)，將考核分布在整個教學過程中，實時監(jiān)控，以求客觀、真實地反映學生的學習狀況，根據(jù)各階段考核的反饋信息，進行“教”與“學”兩方面的調(diào)整，以確保教學活動的有效完成，提高教學質(zhì)量。

《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》課程考試改革是以計算思維為指導、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，對傳統(tǒng)的一考定終身的考試方式的改革，它與整個教學環(huán)節(jié)同步，注重對教學過程的監(jiān)測，有利于學生在不同階段對所學內(nèi)容的查缺補漏，也有利于教師了解學生的學習狀況，及時調(diào)整教學方法，以保障教學過程的順利進行。

2.3考試改革具體辦法

《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》課程的“多階段、多元化”考試改革建立在開放式的教學平臺系統(tǒng)上，這是一個經(jīng)過多門課程檢驗過的成熟的教學平臺，既可通過教學資源共享進行在線學習，又可實施開放式的無紙化考試，龐大的題庫和自動閱卷系統(tǒng)，為本課程的考試改革提供了有力的保障。

依托開放式的教學平臺系統(tǒng)，實施課程的考試改革，要實現(xiàn)對教學過程進行監(jiān)控，要抓好題庫的建設(shè)以及考試內(nèi)容的合理構(gòu)成，應(yīng)依照以下3方面有步驟、有計劃、有序地進行。

（1）題庫的建立。題目是教學內(nèi)容的反映，題庫的建立在本課程的考試改革中尤為重要，首先需要收集大量的、各種類型的題目，再對題目進行審核，以確保題目能夠客觀地反映教學內(nèi)容，與網(wǎng)頁技術(shù)的發(fā)展同步，同時還必須對題目進行分類，按教學內(nèi)容的重點、難點和基本知識點進行標識，方便后續(xù)的組卷工作。

開放式的無紙化考試要求題量必須巨大，學生平時可在課余通過此教學平臺訪問試題庫進行課堂教學內(nèi)容的復習，如果題量少，那么階段考試結(jié)果就不能真實地反映學生的學習水平，因此，必須持續(xù)地對題庫進行維護和更新。

（2）考試內(nèi)容設(shè)計。要實現(xiàn)階段考試在教學過程中的引導、評價、反饋和激勵作用的目的，就必須合理地進行考試內(nèi)容的設(shè)計。《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》教學內(nèi)容多，一張試卷不可能對所有教學內(nèi)容面面俱到，應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點和基本教學點進行取舍，力求能測試出學生真實的學習狀況，并能起到督促學習的作用。

一般而言，在階段考試中，重點、難點和基本知識點在一張試卷中的百分比分別為40%、20%和40%，因為重點和基本知識點構(gòu)成了教學內(nèi)容的主體，因此兩者所占比例為80%，而最后一次的階段考試，基本上所有教學內(nèi)容已經(jīng)學完，教學重點、難點和基本知識點在一張試卷中的百分比分別調(diào)整為40%、10%和50%，之所以前2次的階段考試中難點題比重較大，意在督促學生重視學習，適當?shù)丶又仉y點的考題比重，提醒學生學習不要松懈。

多元化考試除了網(wǎng)上無紙化考試以外，還有對學生網(wǎng)頁設(shè)計能力的考核。在該階段的考核中，要求學生自己選擇一個主題，利用所學知識和技術(shù)開發(fā)一個網(wǎng)站，學生可獨立完成，若網(wǎng)站功能過于豐富，可以團隊形式完成。無論何種方式均須通過相應(yīng)的方式將網(wǎng)站上傳到Web服務(wù)器上，同時完成實踐報告。

本實踐考核的完成時間并不局限于課堂，學生也可以在課后完成，這就使得學生有足夠的時間進行創(chuàng)意設(shè)計、尋找素材，同時也可以通過多種渠道完善自己的作品，比如向同學征求意見、在網(wǎng)上咨詢等。總之，這個階段對于學生知識的鞏固和技能的提升是大有裨益的，同時也可以充分發(fā)揮學生的主動性，鍛煉學生動手能力，培養(yǎng)求異思維。本實踐考核成績的評定依據(jù)網(wǎng)站使用工具先進性、主題表現(xiàn)的新穎性、界面設(shè)計的藝術(shù)性、實現(xiàn)功能的完善性和實踐報告的完成情況5個方面來評分。

（3）教學過程監(jiān)測實施。《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》課程的“多階段、多元化”的考試改革重在對教學過程的監(jiān)測。教學過程的有效進行，說明“教”與“學”雙方間的信息傳遞順暢，學生只有及時接收并理解了教師所傳授的信息，才會愿意繼續(xù)接收新的信息，這樣良好的教學過程就會一直持續(xù)，教學質(zhì)量自然得到了保證。如圖1所示，每次階段考試后，教師需要分析考試結(jié)果，一旦在階段測試中發(fā)現(xiàn)學生成績出現(xiàn)較大波動，說明信息傳遞不暢，可以立即啟動督導模塊，所謂督導模塊，即檢討教學情況，探明原因，及時調(diào)整教學進程，從“教”與“學”兩方面加以改進，教師改進教學方法，學生改進學習方法、端正學習態(tài)度，保證“教”與“學”間信息的有效傳遞，這樣，在最后階段的網(wǎng)站建設(shè)的實踐中，學生自然有能力在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學生的學習質(zhì)量得到了很好地保障。

本課程的考試改革所依托的開放式教學平臺是個成熟的開放式教學系統(tǒng)，功能豐富、實用性強，建好題庫后，即可按要求組卷，還可以機器閱卷，提高了教師的工作效率，確保教學過程監(jiān)測的順利實施。

3結(jié)語

教學過程的良好進行才能使教學質(zhì)量得到保障，《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與應(yīng)用》的“多階段、多元化”的考試改革注重對教學過程的監(jiān)測。在今后的教學實踐過程中，我們還將進一步完善“多階段、多元化”考試改革的內(nèi)容及方法，切實達到“以考促教、以考促學”，全面提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有計算思維的創(chuàng)新型人才的目的。

參考文獻：

[1]陳國良，董榮勝. 計算思維與大學計算機基礎(chǔ)教育[J].中國大學教學，2011（1）.

第2篇

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；課程體系；課程改革；實踐基地

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

為滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的實際需求，2009年3月19日教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位招生范圍，我國在所有碩士專業(yè)（軍事碩士除外）中，開展了全日制專業(yè)學位（Professional Degree）研究生教育，實行全國研究生統(tǒng)一招生考試。吉林大學地質(zhì)工程全日制碩士專業(yè)學位研究生也是從2009年正式開始招生。

地質(zhì)工程是研究人類的工程活動與地質(zhì)環(huán)境的相互作用，以便認識評價、改造和保護地質(zhì)環(huán)境。對于專業(yè)學位來說，地質(zhì)工程專業(yè)的研究領(lǐng)域相當于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級學科的研究領(lǐng)域，它是以數(shù)理化和地球科學為理論基礎(chǔ)，以地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源的普查與勘探、重大工程的地質(zhì)結(jié)構(gòu)與地質(zhì)背景涉及的工程問題為主要對象，以地球物理技術(shù)、地球化學技術(shù)、鉆探技術(shù)、數(shù)學地質(zhì)方法、遙感技術(shù)、測試技術(shù)、計算機技術(shù)等為手段，為國民經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的先導性工程領(lǐng)域。由于全日制碩士專業(yè)學位招生時間不長，其課程體系還不成熟，課程內(nèi)容還不全面，許多學校還是沿用學術(shù)型碩士或工程碩士的課程體系和課程內(nèi)容，地質(zhì)工程專業(yè)也不例外。為提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程體系建設(shè)是首當其沖需要完善和健全的內(nèi)容。

二、課程體系建設(shè)理念

（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標主要是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)而制定，要求畢業(yè)生“具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。完全不同于學術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標，一是人才類型定位，由“研究型”調(diào)整為“應(yīng)用型”；二是在能力培養(yǎng)方面，將“從事科學研究”調(diào)整為“解決實際問題”；三是增加了素養(yǎng)要求，即“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。故其課程體系建設(shè)應(yīng)以實際應(yīng)用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。

（二）以目標引領(lǐng)理論學習，夯實堅實的基礎(chǔ)理論知識。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標還要求畢業(yè)生“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論知識和寬廣的專業(yè)知識”，與學術(shù)型碩士的區(qū)別：一是由“學科”變?yōu)椤皩I(yè)（或職業(yè)）”；二是專業(yè)知識由“系統(tǒng)的”調(diào)整為“寬廣的”。故在研究生的培養(yǎng)過程中和課程設(shè)置中，要始終突出目標引領(lǐng)，在夯實基礎(chǔ)理論的同時，還需拓寬專業(yè)知識；要以解決工程實踐中的問題為主要教學方向，合理設(shè)置相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程。

（三）以理論支撐實踐，提高解決實際問題的能力。專業(yè)學位研究生理論教學與實踐教學要緊密銜接，理論教學主要在校內(nèi)完成，實習和實踐教學可以在指導教師所研究的科研項目野外現(xiàn)場或?qū)嵙晢挝煌瓿伞Ｔ谡n程設(shè)置和教學要求中，要注重理論知識的實踐應(yīng)用，以理論支撐野外實踐和實際工作，提高理論知識在解決實際問題中的指導作用。

三、課程體系建設(shè)的內(nèi)涵

專業(yè)學位碩士研究生課程體系建設(shè)的內(nèi)涵，與學術(shù)型研究生和本科生課程體系內(nèi)涵相似，主要包括課程內(nèi)容的改革、課程模塊的優(yōu)化和課程體系的構(gòu)建。

（一）課程內(nèi)容的改革：要強調(diào)基本概念、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用原理、實驗驗證的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究內(nèi)容。課程內(nèi)容改革的首要任務(wù)是處理好目標、內(nèi)容、組織、評價四大要素之間的關(guān)系，以工程目標為導向、以內(nèi)容為載體、以組織為紐帶、以評價貫穿全過程，使得課程建設(shè)真正落到實處，觸及本質(zhì)。改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮目標的核心指導作用，目標一經(jīng)決定，內(nèi)容的選擇和活動的組織都要以達成所定目標為取向。改革要在目標模式和過程模式指導下，加強課程教學目標、內(nèi)容、組織、評價之間的融合與完善，通過目標性和過程性評價進一步加強四者的聯(lián)系。

（二）課程模塊的優(yōu)化：模塊化課程體系的建設(shè)是高層次人才培養(yǎng)的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據(jù)需要設(shè)置。課程模塊的優(yōu)化是在總學分一定的前提下，對其公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課等課程的學分比例是合理和最優(yōu)的。課程模塊的優(yōu)化，還要重視同一模塊內(nèi)和不同模塊間課程的整合與優(yōu)化。在滿足基礎(chǔ)知識和拓展專業(yè)知識的同時，又能讓研究生有較大的自主選修權(quán)，這樣才更有助于實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究生教育目標。

（三）課程體系的構(gòu)建：專業(yè)學位研究生課程體系的構(gòu)建還應(yīng)有利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)把研究生課程內(nèi)容和野外實踐相結(jié)合在整個培養(yǎng)模式中，要加強課程教學與實踐訓練間的聯(lián)系。要把課程體系的構(gòu)建放眼于社會需求和經(jīng)濟發(fā)展更大的環(huán)境中進行全面考慮，即從課程教學、實踐教學、科學研究和工程生產(chǎn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面進行課程體系的設(shè)置與改革，才能真正發(fā)揮課程教學在整個研究生教育中的作用。

四、課程體系建設(shè)的實踐

吉林大學地球信息探測技術(shù)學院地質(zhì)工程全日制專業(yè)學位研究生面向基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查與地質(zhì)資源探查與開發(fā)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)以應(yīng)用型為主的高層次工程技術(shù)人員和工程管理人才，分為應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學、遙感與地理信息系統(tǒng)、和地球物理探測儀器等四個研究方向。

（一）四模塊式課程設(shè)置：課程學習階段采用了學分制結(jié)構(gòu)體系，每個研究方向在總課程學分不低于32學分的前提下，將課程分為“公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和實踐教學模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎(chǔ)課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養(yǎng)學生的外Z能力和政治修養(yǎng)能力，4門課可獲得分；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊為夯實學生的基礎(chǔ)理論而設(shè)置，按不同的研究生方向設(shè)置課程10門課，共22學分，而每個研究方向只需選擇5門課，可獲得12學分；專業(yè)課模塊為拓寬學生的專業(yè)知識，四個方向共設(shè)置了13門課，共26學分，每個研究生可按研究方向和個人愛好選擇4門課，可獲得8學分；實踐教學課模塊為提高學生實際動手能力而設(shè)置，不同的專業(yè)方向其教學課程內(nèi)容也不同，每個方向不低于6學分。

（二）三段式培養(yǎng)模式：全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)年限一般為3學年，將其分為“課程學習+生產(chǎn)實踐十畢業(yè)論文”三個培養(yǎng)階段，各1學年。不同于學術(shù)型研究生兩段式的培養(yǎng)模式，即“課程學習”為1.5學年，“科學研究+畢業(yè)論文”為1.5學年。減少了理論學習時間，增加了生產(chǎn)實踐的時間，提高了學生解決實際問題的能力。

（三）雙導師制指導論文：建立健全的全日制專業(yè)學位的“校內(nèi)導師+企業(yè)導師”雙導師制，校內(nèi)導師為第一導師，由學院本專業(yè)碩士生導師擔任，以校內(nèi)導師為主，負責學生培養(yǎng)計劃的制定，學位論文指導等；企業(yè)導師為第二導師，選聘不同學科領(lǐng)域的專家、學者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員作為第二導師，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作，參與研究生實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。

（四）一體化教學基地建設(shè)：課堂學習和生產(chǎn)實踐離不開教學基地建設(shè)，我們構(gòu)建了“四個基地交互融合延伸”一體化的應(yīng)用型人才教學基地，校內(nèi)教室和實驗室為第一教學基地，“校內(nèi)導師的科研實驗室”為第二教學基地，校內(nèi)“國家一省一校級”重點實驗室為第三教學基地；“校外的產(chǎn)學研平臺”為第四教學基地。校內(nèi)教學實踐基地建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個方面，硬件建設(shè)是指建設(shè)研究生公共實驗室，軟件建設(shè)是指依托基地提供的各種研究生創(chuàng)新課題及各類研究生科技創(chuàng)新活動。在加強校內(nèi)教學基地建設(shè)的同時，我們還廣泛利用校外教學資源，與校外近十多家單位建立了產(chǎn)學研的合作關(guān)系，一方面為各單位培訓人才，另一方面，為地質(zhì)工程研究生提供良好的實習和實訓平臺。

五、實踐效果與思考

通過七年課程體系建設(shè)的實踐，我院已有四屆全日制專業(yè)學位畢業(yè)研究生，除一部分學生繼續(xù)攻讀博士外，大部分畢業(yè)生就業(yè)于國土資源、石油化工、工礦企業(yè)、工程設(shè)計院、資源勘查與評價，工程測量與測繪等單位，從事設(shè)計、施工、生產(chǎn)管理等方面工作，受到用人單位的一致好評。

吉林大學地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)按不同的研究方向分布在三個學院，本文主要介紹了地球信息探測技術(shù)學院的課程建設(shè)情況，還有建設(shè)工程學院地質(zhì)工程方向和地球科學學院礦產(chǎn)普查與勘探研究方向未做介紹。整個地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生課程建設(shè)是一項復雜而系統(tǒng)的工程，本文研究僅是一個方向，也只是初步探索，其課程體系建設(shè)還需要在今后的實踐中不斷地創(chuàng)新與完善。

第3篇

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學；核心素養(yǎng)

當前，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)革命，正在改變整個社會生態(tài)，甚至人的思維方式、行為方式和學習方式。“微課”以視頻為主要d體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。微課打破時空限制，提供新的教學手段，拓展新的教育資源，改變了傳統(tǒng)教育模式下學生被動的學習方式，它有助于培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。有專家認為：核心素養(yǎng)是要在很長時間的教育過程中，經(jīng)歷了非常多的教育事件，然后在一個孩子身上積淀下來的這種持久發(fā)生作用的品格和能力。這個必備品格、關(guān)鍵能力是影響孩子一生，并使其成為一個現(xiàn)代社會的人的素養(yǎng)。

微課建設(shè)的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實轉(zhuǎn)變教育教學行為，進一步提高自身業(yè)務(wù)水平，微課建設(shè)這項工作才能得以順利實施。學校在微課建設(shè)的過程中，應(yīng)圍繞培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的主旨，創(chuàng)新體制機制，用心做好教師專業(yè)發(fā)展工作，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。自2015年啟動微課建設(shè)以來，江蘇省錫山中等專業(yè)學校以教師論壇為平臺，以校本教研為手段，構(gòu)建教師團隊，積極探索和創(chuàng)新校本教研機制，在促進教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學習型學校方面做了一些有益嘗試。

一、創(chuàng)新體制機制，轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展理念

微課建設(shè)對于學校而言是一項涉及面廣的復雜系統(tǒng)工程，包括基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化資源、硬件及軟件的運營維護、教師培訓、教育教學改革等多個環(huán)節(jié)，與學校信息化程度密切相關(guān)。我們必須從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，以改革創(chuàng)新精神建立健全新的體制機制，促進微課資源建設(shè)與課程建設(shè)健康持續(xù)發(fā)展。只有擺脫了機制束縛，提高了教師素養(yǎng)，才能激發(fā)生長的活力，從而真正提升師生的“核心素養(yǎng)”。

名師指路：2015年10月27日，學校組織全體教師開展微課培訓。無錫市電教館主任支渝應(yīng)邀前來作了《職業(yè)院校微課創(chuàng)作介紹》的專題講座。培訓圍繞微課的結(jié)構(gòu)組成、特點重點、模式、制作過程等方面內(nèi)容進行，還展示了往年獲獎作品并進行點評。崇拜名師是教師的一種心理反應(yīng)，渴望成功是教師的一種心理需求。要把這種心理需求變成教師的心理追求，需要學校對教師思想的激發(fā)和引導。

統(tǒng)籌協(xié)同：2016年2月20日，學校舉行全校會議，會議重點談了微課資源庫和課程資源庫建設(shè)，強調(diào)各部門要加強系統(tǒng)內(nèi)部的整合，凝聚校內(nèi)力量，減少內(nèi)部阻力，將微課建設(shè)與“智慧校園”建設(shè)結(jié)合起來，進一步提升教師運用信息化技術(shù)能力和水平，科學規(guī)范推進數(shù)字化學習資源建設(shè)和運用，促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高全校教學效果和教育質(zhì)量。

試點引路：2015年11月，學校選派10位選手參加市級優(yōu)秀微課資源評選，專家和選手進行了面對面交流和研討，對參賽作品腳本一一點評并作了針對性指導，在大家的努力下，選手們?nèi)〉昧蓑溔说某煽儭W校積極探索，培育典型，挖掘經(jīng)驗，面上推廣，于2016年3月21日組織以“微課的制作和應(yīng)用”為主題的全員培訓。

主題沙龍：2016年6月2日，學校開展“微課資源建設(shè)與課程建設(shè)”主題沙龍研討活動。全校教學骨干教師參加活動，與會人員各自介紹了自己的工作崗位和實際操作經(jīng)驗，圍繞微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的總體要求及功效、微課制作中內(nèi)容的選取、微課制作的信息技術(shù)應(yīng)用等方面內(nèi)容進行了交流研討。大家一致認為微課建設(shè)應(yīng)充分考慮“十分鐘注意力”，精心設(shè)計，始終堅持“服務(wù)對象是學生”的原則，依托微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的平臺，走“不會做―學會做―做好―做優(yōu)”的發(fā)展之路，有效促進全校教師整體素質(zhì)的提升。

二、成立研究團隊，搭建教師教育實踐之梯

俗話說，“一個人可能走得很遠，但是一群人一起走會走得更遠”。只有發(fā)揮團隊的作用，才能提高各項工作的運行效率。

微課建設(shè)是讓教師從習慣的細節(jié)中進行追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，從傳統(tǒng)的教師演變?yōu)橐粋€學習者，最終與其他成員一起變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受其中的樂趣。

在“主題沙龍”交流發(fā)言中，筆者將微課建設(shè)比喻成旅行。旅行的樂趣有時不是在于你找到了什么東西，而是在于你路過了怎樣的風景，遇見了怎樣的人，體驗了怎樣的生活。同樣，在微課建設(shè)中，我們可能更多關(guān)注微課的選題、微課教學設(shè)計和制作以及微課的應(yīng)用，但我們不應(yīng)忽視在這個過程中同伴的互助、資源的積累、硬件和軟件的運用、細節(jié)的追問。

一次微課的建設(shè)就是一場人生的修行，你用眼睛看外界的五彩繽紛，也用心去回味你人生的絢爛多姿。你與你自以為的傳統(tǒng)教育漸行漸遠，且行且享受，回味、憧憬，用一顆包容的心去學習、實踐、反思、交流，傾聽不同的故事，經(jīng)歷不同的人生，成就不同的新故事。

微課建設(shè)，不僅要追求理念的更新和方法的創(chuàng)新，更重要是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，聚焦學生的發(fā)展。微課不是為了適應(yīng)課改而改變，而是為了師生的共同發(fā)展而改變，我們關(guān)注教學中的重點難點，同時應(yīng)更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

三、追尋管理藝術(shù)，引領(lǐng)教師自覺建設(shè)之路

曾記得有記者問艾森豪威爾將軍領(lǐng)導千軍萬馬的訣竅是什么。這位五星上將從口袋里摸出一根舊絨線放在辦公桌上，然后用手捏起線頭，沿著桌面慢慢拉動。“你看，如果我拉它，這根線就會跟我走遍天涯海角。”接著，艾森豪威爾改用手指推線頭，絨線立刻蜷成雜亂無章的一堆。“可如果我推它，則只能越推越亂，整根絨線哪兒也去不了。這就是領(lǐng)導的藝術(shù)！”這個案例一方面?zhèn)鬟f了被領(lǐng)導者在“主動”與“被動”狀態(tài)下的不同結(jié)果，另一方面說明了領(lǐng)導的藝術(shù)在于“示范引領(lǐng)”而不是“強迫命令”。

微課建設(shè)也是這樣，成功的關(guān)鍵是引導教師自覺參與建設(shè)。制作微課程就是一個微研究的過程，讓教師從身邊小問題開始，想辦法梳理、解決問題，并制成微課程。微課建設(shè)也是一個反思的過程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長，教師間可以通過微課相互學習好的經(jīng)驗方法。教育不僅是“解惑”，更應(yīng)是“解放”，知識不僅需要“學會”，更需要“會學”，教師和學生一樣，他不是一個要被填滿的“容器”，而是一個要被點燃的“火把”。

對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，成為一種可以讓學生自主學習、進行探究性學習的平臺。

為此，學校頒布《江蘇省錫山中等專業(yè)學校微課建設(shè)方案》，制訂3～5年微課培訓規(guī)劃，后期再安排一系列的微課培訓項目，讓教師在微課學習、設(shè)計與制作、競賽的過程中得到專業(yè)成長。

四、聚焦課堂教學，開啟培養(yǎng)核心素養(yǎng)之門

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點是要通過學科核心素養(yǎng)的落實，將其轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，因此課堂上應(yīng)主要解決“學什么”和“怎么學”的問題，給學生尋找適合的教育，給學生更多的選擇，從而培養(yǎng)出有素養(yǎng)、個性化的學生。

例如，我們可以將制作的微課通過“錫山中等專業(yè)學校網(wǎng)站”和“錫山終身教育平臺”，與教師或?qū)W生遠程學習結(jié)合在一起，鼓勵教師和學生自己利用零碎時間學習；在全校會議和例會上，我們通過教師論壇等形式播放微視頻，引起教師思考；在教研活動中，微課又可以作為主題研修材料，組織教研組或課題活動；在家長會、班會課等場合播放制作的微課，讓家長和學生更直觀地領(lǐng)會主題。

微課程是教育教學思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。所以，想要制作出給人以啟迪的微課程，必須思考自己教學的得失；要使微課程真正發(fā)揮作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問題解決的關(guān)鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規(guī)律，研究學生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是教師對自己教學實踐經(jīng)驗的一種總結(jié)、提升、完善。

在聚焦課堂教學時，我們分享骨干教師基于豐富的教學實踐研究和深厚理論積淀形成的素養(yǎng)，也分享年輕教師精美微課帶來的清新；分享微課對課程重點、難點的突破，也分享微課中的合作創(chuàng)新。當然，更讓我們欣喜的是部分教師和學生團隊已把微課加工成微電影，呈現(xiàn)動態(tài)思維，用生動形象的方式解釋抽象的知識，營造輕松有趣的課堂氣氛，使學科知識生活化、形象化。

雖然有的微課案例并不完美，但它能激發(fā)師生的思考，引爆內(nèi)部智慧，讓他人看到更多的方法，更多的資源，更多的可能性，更多的選擇，它能引發(fā)更多的思考，帶來的啟發(fā)層出不窮，可以自主解決許多問題。

今后，在微課建設(shè)的道路上，我們將圍繞“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，正確認識基于學生核心素養(yǎng)的課程價值觀，進一步優(yōu)化基于學生核心素養(yǎng)的課堂教學方式，躬身前行、潛心研究，用心探索教師專業(yè)發(fā)展之路。微課也終將體現(xiàn)在日常的、具體的“課程”中，落實在平常的、廣大教師所實施的“課堂”上。

【參考文獻】