課堂教學策略研究范文

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第1篇

【關鍵詞】 多向互動與動態生成 對話教學 反思性實踐 學生優勢智能

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-062-01

教學策略是指教師根據具體情境，運用一定的教學理論去解決某一實際問題的謀略，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題的帶有規律性的教學方法。

一、自主、合作與探究的“多向互動與動態生成”的教學策略

由于新一輪的基礎教育課程改革十分強調學習方式的變革，因而在課堂實施過程中，自主、合作與探究成為炙手可熱的關鍵詞。事實上，自主、合作、探究并不是各自孤立的學習方式。“新基礎教育”的研究發現，分析課堂教學過程的基本單位不是“教”，也不是“學”，而是教與學如何“互動生成”。這里的互動，不只是指教師與學生之間“一對一”或“一對多”，也包括學生個體和群體，小組之間的各種教學活動。這是人人參與的網絡式互動，作為網絡中節點的每個人，既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。師生在課堂教學中的角色都處于多元變動之中。教學中的“生成”，一是指因開放式的互動產生了新的教學資源，我們稱其為“資源生成”；二是指對新生教學資源的及時分析與重組，形成新的、不同于教學設計原定的內容或程序，產生新的過程，稱為“過程生成”。

正是這種“多向互動”與“雙重生成”，改變了課堂教學作為預設教案的執行過程，使“新基礎教育”的課堂教學質量呈現出“開放”和“彈性”，師生思維活躍，隨時可能面臨新的情況和意外挑戰。正是學生與教師一起成為課堂生活得創生者，使課堂本身充滿了生命的活力。

二、課堂教學藝術的“模仿——獨立——創造——個性化”的教學策略

課堂教學藝術不是一蹴而就的，它是不斷提高的過程。模仿是教師課堂教學藝術練就的起點；獨立階段是課堂教學藝術形成的關鍵階段；創造是教師課堂教學藝術創造的重要時期；個性化階段是教師課堂教學藝術日趨成熟的標志。

在模仿階段，教師若缺乏教學實踐經驗和獨立教學能力，在講課中的教學行為過分依賴于教學方案，他們身上的從眾，平庸舉止隨時可見，其教學水平可能會始終停留在消極模仿的階段。

在獨立階段，教師的教學藝術發展到關鍵階段。隨著教學經驗的積累和自覺意識與能力的增強，他們能夠獨立地設計教學和處理教學重點，恰當處理教學難點，追求教學活動的節奏感，有意識地揣摩語言藝術，靈活應用各種教學方法與技能，調動學生學習的積極性。

在創造階段，教師身上表現出強烈的追求創造性勞動的意向和行為，在教學方法，教學環節設計，教學節奏調控中追求新穎性和獨特性。與之同時，教師還能深入研究學生，充分調動學生的積極性與主動性，努力形成自己個性化的教學風格。

在個性化階段，教師開始刻意追求教學活動方案的最優化，有意突破自己的定見與教學慣例，在教學活動中注入自己的個性化理解，努力形成自己獨特的教學風格。

三、理解、解釋和體驗的對話教學策略

新教學觀視角下的教學過程，是教師、學生和課程文本之間的理解與對話的關系，在這一過程中課程文本時當然的“資源”，對話將“教學三點”三個“頂點”要素以及重要的兩條“邊”——“學生—文本”和“教師—學生”連接起來，發生相互作用。這以教學策略強調師生的相互理解和共同體驗，師生之間的合理交往以及師生的共同發展。

對話教學的要素主要有：（1）目標。在教學目標上特別關注對話過程中即時性的體認，即感悟的目標。（2）場景。對話教學中的場景應體現民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特性，營造這一場景可從改革課堂常規，建立課堂禮儀切入。（3）問題。對話教學中問題的確定可采取“師生協商”的策略，即先行預習，小組討論、組際交流、合理統整、展示問題。（4）評價。對話教學的評價應是以生成師生雙方的反思能力為終極目標，而“協同自評”恰恰是以緘默認識模式為基礎，凸顯參與者自我審視、自我提升、自我完善的一種評價模式，

四、反思性實踐的教學策略

源于西方的反思想教學理論，強調教學過程中的“反思性實踐”及其構成因素——行動與反思。反思性教學理論確認學習是一種社會，因而主張教與學是師生之間的一種對話關系，是師生之間合作的，整體的，注重個性的過程。反思性教學理論的實施需要具備如下條件：（1）教學過程中當事人雙方主體意識的確立；（2）對平等對話的主體的理解和寬容；（3）教學主體具有自覺反思的意識和較強的反思能力；（4）對現代教育中工具理性的無限擴張所產生的對教育本質的危害和對人性的侵蝕有清醒的認識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陶·哈斯巴根等.《對創建“自主，合作，探究”教學模式的思考》.

載《內蒙古師范大學學報》（教育科學版）2003年第一期。

[2] 諶啟標.《論理解與對話的教學觀》.載《上海教育科研》，2003年

第4期.

[3] 陳順潔，華卜泉：《對話教學的概念與要素》，載《現代中小學教

育》，2003年第2期。

[4] 范明林.《試論反思性教學及其基礎和條件》.載《上海大學學

報》（社會科學版），2003年第3期.

第2篇

課堂教學是教學環節中至關重要的一環，它是教師與學生進行相互交流、相互溝通，實現知識傳授的一個平臺。教師在課堂上通過運用多種不同的教學方式和方法，向學生傳遞系統知識，如何在有限的時間內既能加深學生對于基礎理論知識的掌握，又能激發學生的學習熱情，提高學生的學習質量是課堂教學的主要任務。[2]為了能夠更有效地培養出具有較強綜合素質的復合型創新人才，以“3G通信技術”課程為背景在課堂上引進研究性教學策略。

1.整合知識內容，保證教學內容完整性任何一門學科的學習都需要有一個深入淺出的學習過程，因此各學科的知識內容的學習都要遵循一套完整的知識體系，這樣在學習的過程中才能按照循序漸進的方式進行學習。由于本課程覆蓋的知識面廣，內容多而雜，原理復雜且實踐性強，要在有限的課堂上講授大量的知識點，并保證學生能夠完整地掌握課程的系統知識，就需要對該課程的教學內容進行合理整合。為了能夠合理地整合課程的知識內容，保證教學內容的完整性，在授課之前要根據課程的教學大綱，掌握課程的系統體系、基礎知識內容、基本知識點、重點和難點等內容，這樣才能準確地把握課程的教學內容，從而保證教學內容的完整性。同時在教材選擇上，要參考多本相關技術教材，結合本行業對于人才的需求情況和技能的要求情況，遵循“寬基礎、淺理論、重應用、和需求”的原則進行教材的選取。[3]在基礎知識上，以可理解為度，選擇能覆蓋相關職業知識和技能的教材；在理論知識上，不苛求理論公式的推導和證明，注重關鍵技術，刪除脫離生產實際的內容；在技術需求上，以實際應用為主，選擇與實際聯系緊密的內容，從基礎教學、應用技術、實踐應用三個方面整合教學內容。此外，在課堂教學中授課內容要遵循“少、精、寬、新”的原則，去除陳舊的內容，添加前沿知識，開拓學生的視野，簡化并精講知識點，吸引學生注意力，提高學生的學習熱情和興趣；根據課堂內容合理安排學生預習、復習和拓展的內容，提高學生自主學習的能力，培養學生的團隊合作和交流能力。

2.加強課堂教學過程性、應用性和體驗性研究性教學的主要目的是在保證學生掌握系統知識的基礎上，培養學生自主學習、自主研究的能力，增強學生創新能力和團隊意識。因此在課堂教學過程中要注重傳授知識理解的過程性、系統知識的應用性和實踐技術的體驗性。在課堂教學過程中可以通過多種教學手段，采用大量的視頻、音效、動畫、PPT等方式直觀展現相關公式的理論推導過程、相關知識點的原理及實現過程，還可以展示相關技術的應用范圍、發展狀態及技術前景等，以加深學生對知識點的理解與掌握，增強學生的感官認識，拓展學生的思維，提高學生的學習興趣與積極性。同時可以采用軟件、硬件實物等輔助工具和設備演示系統工作流程、仿真系統工作狀態、分析系統仿真結果等，使學生能夠對于所學知識之間的聯系與運用有一個較全面地認識，直觀清晰地了解系統工作原理，將所學理論知識與實際應用有效結合。此外，還可以讓學生通過使用軟件或硬件等輔助設備體驗設計過程，在學生使用和操作這些工具的過程中，掌握軟硬件等設備的使用方法、系統設計原理及方法等內容，加深學生對于知識點的認識與理解，加快學生對于知識體系的掌握，激發學生的學習興趣和求知欲。

3.完善課堂教學手段的融合性在課堂教學過程中，如果單一講解內容會顯得枯燥乏味，無法引起學生的學習興趣，因此為了能夠更好地調動課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，需要在課堂上將多種教學手段進行融合。教師可以運用合適的教學手段形象生動地向學生傳遞知識信息和技能技巧，從而改善教學質量，調動學生的學習熱情。為了能夠更好地實現課堂教學，在課堂教學中要將三種以上的教學手段相融合，主要的教學手段有多媒體演示、黑板板書、視頻播放、軟件仿真、硬件實現等。課堂上要合理分配各種教學手段占用的時間，通過多媒體和視頻的演示與播放，吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣；通過黑板板書的講解，加深學生對于重點內容的重視和把握；通過軟件和硬件的仿真與實現，加深學生對于系統設計的直觀認識與理解。通過多種教學手段的不斷融合，從多方位、多角度調動學生學習的積極性，加深課堂教學的感染性，使學生從被動的學習中解放出來，由被動接受轉換到主動學習、主動思考、主動探索中來。

4.結合多種教學方法創建教學情景傳統的教學以講授法為主，在教學過程中多以教師為主體，學生常處于被動接受的狀態。這種教學方法雖然能夠有效控制教學的進度，使學生在有限的時間里獲得大量的知識，但講課形式單調乏味，容易使學生失去學習興趣，不利于學生主動性和積極性的發揮。為了增強教學的感染力，提高學生的學習效果，在課堂教學中需要將多種教學方法進行融合，創建良好的教學情景，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的感性認識，加深學生對于基礎知識和實踐應用的理解與把握。在課堂的講解過程中可以適當地穿插討論發、演示法、練習法、任務驅動法和自主學習法等方法構建有效的教學情景。通過討論法針對某個中心問題進行討論，學生在以小組為單位的辯論過程中鞏固、發現和解決其中的疑難問題，培養學生分析問題解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力、交流溝通能力、團隊協調合作能力等。通過演示法，以實物、軟件等手段向學生展示系統的發展、原理、設計實現等內容，加深學生的感性認識，激發學生的學習熱情。學生在看完教師的演示后，可以通過練習法，加強、鞏固學生對于實際操作與應用的理解、運用和掌握，提高學生的認識，增強學生的動手實踐能力。通過任務驅動法，設置有代表性的項目任務，并以小組為單位布置任務，學生通過教師的引導完成資料的查閱和收集、知識體系的整理、項目任務的設計、項目任務的實現、項目設計的描述與總結等，在項目完成的過程中，促進學生的自主學習能力和團隊精神的培養。通過以上教學方法的引入，在拓寬學生視野、拓展學生思維的同時，學生將會發現新的問題，并且會有新的想法。為了更好地拓展教學內容可以通過自主學習法讓學生解決遇到的新問題，通過預留思考題等方法，讓學生課后通過網絡資源、書籍查找、相互探討、論壇訪問等多種自主學習的方式尋找答案，培養學生自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質。

5.增強課堂教學過程中的時測性在課堂教學過程中，不論采用何種教學方法和教學手段，目的都是為了加強學生對于所傳授知識點的理解與掌握，如何有效判斷學生課堂的學習情況成為檢驗課堂教學效果的關鍵。對此，在課堂教學過程中要引入教學效果的時測性檢測，以此檢查學生的學習狀況，從而合理調節課堂節奏。為了有效改變教師在課堂教學過程中一人從頭講到尾的“一言堂”現象，提高學生對于知識點、重點和難點的掌握程度，保障學生學習的關聯性與系統性，提高整體課堂教學的效果和質量，在課堂教學過程中可以遵循“提問—總結—布置作業”的方式進行課堂教學效果的實時檢測與調整。在開始上課的前5～10分鐘內可以對上次課的知識點進行提問，通過提問了解學生的掌握情況，對學生掌握不好的問題進行講解，使學生在對已學知識點進行復習的同時，進一步加深對于疑難問題的理解。在講課過程中，對講授的新內容、新知識點、新難點等進行提問，可以通過學生的回答情況了解學生的理解程度，針對不懂與模糊的問題及時進行補充講解，合理調整教學內容。在下課前5～10分鐘內可以對授課內容進行總結和布置作業，根據課堂上學生對于知識內容的掌握情況，用簡單易懂的語言總結知識要點，有側重地加強不理解內容的總結和簡要說明，并針對學生在提問過程中對于部分知識點出現的不理解、不確定等模糊問題布置課后作業，從而培養學生自主學習、自我解決問題的能力。此外在穿插軟件或硬件演示的課堂上，教師可以通過教師演示、師生活動、學生操作等過程，查看學生在技能應用和實踐操作上的掌握情況，從而有針對性地討論、分析、講解和解決不懂的難點問題和遇到的疑難問題，加深學生對理論知識的理解，促進學生對實踐技能應用和相關軟硬件設備使用方法的掌握，全方位提高學生課堂學習的有效性。

二、研究性課堂教學策略的有效性分析

課堂教學過程中研究性教學策略的引入，有效地改變了傳統教學的單一化問題，有效地將教學思想、教學方法和教學手段相結合，在高效傳輸大量知識與技能的同時，培養了學生的自學能力，鍛煉了學生分析問題、解決問題、實踐操作與應用技能的能力，提高了教學的質量和效果，促進了學生綜合能力與綜合素質的提高，滿足社會對于復合型創新人才的培養需要。

1.轉變了教學思想，有效地實現了師生間的互動傳統的課堂教學形式單調，主要是學生聽教師講，缺少互動；教材內容單一，照本宣講，內容枯燥乏味；互動少，不能及時地將學生的學習掌握程度進行反饋，教師課堂節奏掌握不均衡；學生被動接受知識，束縛了學生的思維與手腳，所有的這些弊端嚴重影響著教學效果和人才培養。研究性教學策略的引入有效地改變了師生間的關系，學生從被動的接受者轉變成備受關注的主體，一切課堂的教學模式和運行都遵循“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生”的宗旨，通過師生間的有效互動，讓學生自主學習，通力合作，共同探索，共同交流設計經驗，糾正錯誤認識，提升認知高度，拓展知識體系。

2.落實了教學目標，有效地提升了學生的學習效率課堂上所有行為的設計和實施其目的都是為了讓學生掌握授課內容，因此一切應以學生為中心，即以人人學會作為課堂的教學目標。課堂上要關注每一位學生的課堂表現，通過問題的回答情況、學生的學習狀態等及時調整課堂的內容和節奏，在教授知識的同時，培養學生的動腦思維能力、語言表達能力、應用創新能力，使學生心隨身動，神隨心動，愿意學習、想要學習、學會學習，從而大大降低學生在課堂上的精神流失率，提升學生在課堂上的學習效率。

3.轉變了學習方式，有效地改善了學生的學習行為課堂上通過布置任務以及項目驅動法的引入，轉變了學生長期以來的預習、聽課、復習的學習方式。在學習過程中加入了小組團隊合作模式，使學生不僅可以做到單一的個人獨自學習與思考，而且能和團隊里的其他同學共同協作，在互相交流、互相溝通、互相質疑、互相幫助、互相探索的過程中提出問題、糾正問題、解決問題、升華問題、拓展問題，使學生的學習行為由被動變為主動，激發了學生的學習熱情和積極性，保證了學生課堂的參與度和學習質量，增強了學生學習的自主能動性，提高了學生之間的合作效度，加深了學生知識的探究深度，有效地促進了課堂的高效性。

4.加強了課堂管理，有效地實現了課堂的高效教學課堂教學中多種教學方式和方法的引入，使得課堂教學的時間更加緊張。教師作為課堂的引導者，在授課前通過策劃制訂好課堂教學的內容、方式和方法，在授課過程中通過各種方法和方式的引入增加與學生的交流和互動，在了解學生知識掌握情況的基礎上，有針對性地講解關鍵技術和關鍵問題，直擊疑難問題，并進行精講和點撥，逐步開發學生的潛質和潛能，拓展學生的思維和視野。本著時刻以學生為主體，以服務學生為宗旨的態度，適時調整講授的內容和進度，把握好課堂的節奏和頻率，在有限的時間里既把知識講到又使學生掌握，從而加強了課堂管理，實現了課堂的高效教學。

三、總結

第3篇

關鍵詞 高效課堂 教學策略 高等教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高校課堂教學策略研究

1.1 重視學生教學目標的培養

作為高校教學工作主體的學生，在目前的學習上存在著一定的盲目性，由于擺脫了應試教育常年的壓迫，他們對于最終學習的目的都比較迷茫。不知道為什么而學，該怎樣學。以前那種在老師逼迫和高考壓力下的學習模式已經不復存在，這就給學生中懶惰思想的蔓延創造了機會。加上高校中絕大多數實行的都是住宿制，學生在外求學，遠離了父母的管教，學校中也不是每個班都像以前的初高中一樣有專門的班主任進行輔導，他們對待學習的態度上更加放松。以致于像逃課，抄作業的事情時有發生。為了徹底扭轉這一局面，樹立起學生學習的目標是必然要求。我們要做的就是不斷地告知學生高等教育中學習的重要性，要讓其明白學習不是為了別人而學習，而是為了自己以后踏入社會后能夠有一個好的發展。盡管我們擺脫了高考和應試教育的壓力，但是我們始終面臨著就業壓力的困難。專業知識掌握不牢固，就會造成社會競爭力的缺失。這無形中就失去了與別人平等競爭的機會。因此，學好專業知識是非常必要的。

1.2 教學方式的更新

按照以往的教學方式，高校的課堂上老師通常不對某一個知識點做一個詳細的講解，那些涉及重點和難點的地方要么是由于時間緊迫，要么是因為牽涉到科研機密的原因，總是一帶而過。這種做法在培養學生獨立自主地探求知識領域方面的能力是很有促進作用的，但是在對于知識日趨復雜化的今天，這種做法就顯得很不合時宜。學生在聽到一堆廣義上的概念之后，仍然不能夠在腦海中對于所學知識產生初步的理解和認識，在學習程度的定位上也有所偏移。可見對于教學中的一些重難點進行細講尤為重要。教學方式需要更新的另一個原因，就是教學和實際之間的差異。如今由于受到某些因素的影響，理論教學和現場實踐之間的距離非常大，學生在書本上學習到的知識根本不能夠滿足今后現實生活的需要。這就解釋了學生為什么對于學習的興趣低下，為什么課堂學習效率低下等一系列現象。我們要做的就是盡可能實現理論與實踐之間的零距離接軌，使得學生課上所學到的知識能夠立馬在現實生活中得到運用。

1.3 學生學習方式的改進

除了老師課堂上的教育方式需要更新之外，我們也要督促學生在學習方式上做改進。高校的學習不同于之前的初高中的應試教學模式，學生不再在教學中扮演被動接受的角色。相反學生應該主動地去吸取知識的精華，實現由“要我學”到“我要學”再到“學著要”的一個重大的轉變。顯然這是書本上有限的知識已經不能滿足學習的需要。怎樣查詢需要的課外知識，擴展學習的視野成為了學習的關鍵所在。學習理論知識之余，我們還要求學生掌握一門與人交流的技巧。對于高等知識問題的解決不再只是受限于標準答案。同一個事物在不同的場合下有不同的解答方案。在理由充分的前提下，怎樣說服別人贊成自己的意見，或者容納和尊重其他人的想法成為了交流的重心所在。這對于高校的學習來說非常有幫助。最后，怎樣將所習得的知識固化下來也是決定學習成敗的關鍵一環。時不時地記錄下學習的心得和體會，對于最近習得的知識進行整理歸納，匯總。理清其中的條條框框都會實現課堂學習效率的質的飛躍。

1.4 課堂教學藝術的提高

高校課堂教學實效性的提高還需要有一定的課堂教學藝術的支持。具體說來，高校課堂教學需要以下幾種教學藝術行為的支撐。

1.4.1 備課的藝術

雖然目前高校的教學多采用電子課件進行教學，但是老師在備課時仍然不能夠掉以輕心。在備課時，要對書本知識的重難點和關鍵之處進行一個整體的把握，哪些方面可以簡單地一筆帶過，哪些方面要作詳細的描述等，要做到心中有數。對于教材中不合理的章節和不足之處要努力做到增添刪減。

1.4.2 啟發性教學

高校的課堂上，我們不能夠沿襲以往的填鴨式的教學方式來開展教學工作。相反，通過鼓勵和激勵，激發起學生越來越多的思維則成了高校教學的職責所在。作為老師，在使得學生獲取真理的道路上，一定要學會與學生分享矛盾點，而不是直接拿出現成的真理。在某些教學內容上做到點到即止，不可做過于深層次的探究，將深入挖掘的機會留給學生，確切地說，啟發式教學并不是一種方法，而是高校教學的一種精神。通過這個，課堂的教學才能夠變得有聲有色。

1.4.3 探索性教學

在現有的理論知識普及的同時，也要注意到對于學生未知知識的探索。學習論表明，知識的關鍵是一個從具體到抽象的過程，應該在具體的情景中進行學習，要通過學生自己的思考和活動，主動地建構知識。比如采取任務型的教學方式就是實現探究性教學的一種很好的方法，在任務型教學中，學習以任務的形式布置下去，老師只是在學生需要的時候作臨時的指導，大量的工作還是由學生自己來完成，在完成任務中，學生必然會經歷諸如資料查閱、觀點交流、分析匯總等過程，必定可以激發出學生的創造性。只有這樣才能夠將所講的知識真正融入到學生的心里，這種探究性的方式才可以真正地發揮作用。

總之，針對現在的教學現狀，我們一定要認清形勢，抓住問題的主要矛盾，實實在在地將以上措施付諸實踐。唯有如此，高校的教學課堂才能夠實現最少的投入，從而獲取最大的回報。

參考文獻

[1] 張久利.改進體育教學策略是高校體育教學改革的關鍵[J].中國勞動關系學院學報，2006（20）：114-116.

[2] 陳蓉琳.高校教師有效性教學的策略探究[J].福建電腦，2012（28）：40-41.