中職數(shù)學(xué)論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)中職數(shù)學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程的模糊性與專業(yè)性脫節(jié)
職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于中職學(xué)生的思維能力和抽象能力等都沒形成系統(tǒng)的模式。由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要有較強的專業(yè)性和就業(yè)性，因而需要中職數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)進行創(chuàng)新。但是，在實際的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還是采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程的模糊性與專業(yè)性的脫節(jié)。尤其是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)解題能力和專業(yè)知識的能力還沒有形成，這樣的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式很不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的盲目性與職業(yè)需求脫節(jié)
職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一個嚴(yán)峻的問題，那就是中職數(shù)學(xué)教學(xué)過于盲目性，從而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)與就業(yè)需求不符。因此，在實際的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要重視對專業(yè)導(dǎo)向與就業(yè)需要的聯(lián)系。但是，在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，中職學(xué)生不能有效地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，并且中職數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中的能力也不高，因而現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果不佳。
二、職業(yè)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的必要性
1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)受到約束
目前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念還比較傳統(tǒng)落后，不能滿足教育事業(yè)的發(fā)展需求。由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，使得學(xué)生能夠很好的就業(yè)。因此，職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求將應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)滲透到實際的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，旨在提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力。但是，現(xiàn)實生活中大多數(shù)人認為職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)只需要將重點放在就業(yè)方面，因而在實際的教學(xué)過程中只是將教學(xué)的重點放在專業(yè)課方面，這種教學(xué)理念不能滿足現(xiàn)代的人才需求。因此，中職課堂應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使得數(shù)學(xué)成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力。
2.企業(yè)對中職學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高
中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)該以社會企業(yè)對中職學(xué)生的能力素質(zhì)為導(dǎo)向，并且我國的大部分企業(yè)注重學(xué)生就業(yè)后的潛力和長遠發(fā)展。但是，我國很多人曲解了這種概念，認為職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該加強學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，對于中職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)并不是很重要。導(dǎo)致一些實際能力不強的中職學(xué)生由于沒有較好的潛力很容易被企業(yè)所淘汰。因此，結(jié)合企業(yè)對中職畢業(yè)生的實際能力素質(zhì)要求，加強職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能夠較好地滿足企業(yè)對中職人才的需要。
三、職業(yè)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略
1.以學(xué)生為主體的教學(xué)方式創(chuàng)新
針對我國職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新。目前，職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的以老師為中心，學(xué)生只是被動地獲取知識和學(xué)習(xí)，學(xué)生很少會積極主動地思考問題，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足中職教育的發(fā)展需求。因此，在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際生活進行教學(xué)，使得學(xué)生從心理上轉(zhuǎn)變以學(xué)為主的思維，更多地加強學(xué)生的思考，進而培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變。因此，以學(xué)生為主體實行中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生更多地進行數(shù)學(xué)問題的反思和總結(jié)，教師只是針對學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問題進行指導(dǎo)。
2.實行教師“言傳身教”的創(chuàng)新
職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，言傳身教這種教學(xué)方式的實質(zhì)就是職業(yè)導(dǎo)向下實行中職數(shù)學(xué)教學(xué)，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)由于教學(xué)方式比較單調(diào)，這樣的教學(xué)方式容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也不佳，教師很大程度上只是作為知識的傳播者和教授者，而沒有真正做到言傳身教，使得學(xué)生沒有真正參與教學(xué)的過程之中。因此，職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)更加要求教師進行言傳身教，加強學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.實行層次教學(xué)與信息化教學(xué)的創(chuàng)新
中職學(xué)生和其他類別的學(xué)生一樣，都是由不同背景和不同能力的學(xué)生組合而成的，并且中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距更加大。因此，有必要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實行層次教學(xué)和信息化教學(xué)。層次教學(xué)是指按照學(xué)生的實際能力進行分班教學(xué)的一種方法，即使是在現(xiàn)有的班級條件下，也可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，在一個班上將學(xué)生進行分層教學(xué)。中職學(xué)校還可以進行不同層次的分班教學(xué)，將原來的班級分為平行班和精品班，然后就可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)進行不同深度的教學(xué)。這就對教師有更高的要求，尤其是要加強對教學(xué)效果的檢測，旨在滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，進而使得不同層次的學(xué)生都能夠適應(yīng)多元化的發(fā)展需求。
4.實行教學(xué)模式的創(chuàng)新
職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代就業(yè)發(fā)展的需要。因此，有必要對中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行改革。第一，實現(xiàn)提出問題、解決問題、分析問題的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容很多，因而在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該精簡，注重數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。第二，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其他科目不同，中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)解題的方法，尤其是職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間作為教學(xué)計劃的一部分。第三，以職業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加應(yīng)該注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是針對現(xiàn)階段企業(yè)對就職人員數(shù)學(xué)能力的要求越來越高，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生實際數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，中職學(xué)校還應(yīng)該建立完善、合理的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，從中職數(shù)學(xué)理論和實際應(yīng)用兩個方面提高中職學(xué)生的綜合能力。因此，針對以上三個方面，職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新顯得很有必要。
四、結(jié)語
第2篇
［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)；輕松；愉快；點撥；幽默
一、以簡單問題切入，層層遞進
中職生較差的學(xué)科基礎(chǔ)是不爭的事實，有的學(xué)生甚至連小學(xué)、初一的知識都沒掌握好，若按現(xiàn)中職的教學(xué)要求，不少學(xué)生是想學(xué)也學(xué)不懂。而一些教師在教學(xué)形式及方法上仍存在單調(diào)、枯燥、呆板、照本宣科的問題，仍處在“填鴨式”的被動局面上，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要改變這種尷尬的局面，教師首先要從課堂導(dǎo)入上下工夫，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮和恐懼感。以簡單問題為切入口，可以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，使學(xué)生處在寬松、愉悅的環(huán)境中，同時使學(xué)生的思維活躍起來，接著層層遞進，最終達到我們的教學(xué)目標(biāo)。在濃濃的興趣之中解決問題，才能快樂學(xué)習(xí)。例如，在計數(shù)原理的教學(xué)中，我讓學(xué)生重溫了一次兒時的快樂生活：給布娃娃搭配服裝。讓班上特長繪畫的一個學(xué)生在黑板上畫了幾件短袖、長衫、長褲、短褲和裙子，然后問學(xué)生用這些服裝給洋娃娃搭配穿衣，有多少種不同的搭配方法，再用課本中的新知識解決這一問題，自然就與講授的內(nèi)容聯(lián)系在了一起；在充要條件教學(xué)中，以“光頭是和尚，和尚是光頭”為例，展開對充分必要關(guān)系的討論和理解；在幾何內(nèi)容教學(xué)中，我讓學(xué)生通過動手簡易制作，用簡單的實物來想象幾何圖形，再由幾何圖形來想實物形狀。教學(xué)中我們還可以通過讓學(xué)生用同樣長的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導(dǎo)大家觀察、比較、判斷。這樣的動手活動，學(xué)生興趣很濃，既培養(yǎng)了學(xué)生對實物與圖形的認識能力，又觸及生活和生產(chǎn)實際中如何在材料一定的條件下提高材料利用效率的問題，學(xué)生動手活動的內(nèi)容也可以為講授新知識作準(zhǔn)備和鋪墊。在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，融洽了師生關(guān)系，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，長期堅持，就形成了良性循環(huán)。
二、點撥記憶，提高數(shù)學(xué)能力
心理學(xué)的研究成果表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功，當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的“成功”只不過是解決了一些很不復(fù)雜的問題，學(xué)生也會像完成了一個重大的研究一樣，感到高興，繼而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切之感，此時必然產(chǎn)生巨大的“沖擊力”，向著下一個目標(biāo)邁進。中職生畢業(yè)后可以參加職業(yè)高考繼續(xù)升學(xué)，對這部分渴望繼續(xù)深造的學(xué)生來說，文化課仍處在一個舉足輕重的地位上。要迎戰(zhàn)高考，就要有成功運用數(shù)學(xué)知識的能力。針對中職生基礎(chǔ)不好的現(xiàn)狀，運用記憶來彌補是一種不錯的方法。書讀百遍，其義自見。許多概念、公式、定理、典型例題的解題思路都可以通過這種方法達到理解。然而記憶的東西太多，難免就會乏味。只有通過教師的創(chuàng)意，學(xué)生的創(chuàng)新，師生的共同參與、合作、交流，找到一些記憶的竅門，才能讓記憶變得輕松起來。例如，在指數(shù)函數(shù)教學(xué)中，為了記憶根式與指數(shù)冪互化的一個公式：a-mn=1amn姨，我編了一個順口溜：看指數(shù)，分母開方，負號取倒數(shù)。在對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，我教學(xué)生利用指數(shù)函數(shù)的圖像記憶對數(shù)函數(shù)圖像：把指數(shù)函數(shù)圖像畫在一張紙的右下角，把紙角折起，紙的背面就會印出一個圖像，給它互換坐標(biāo)軸，就得到對數(shù)函數(shù)的圖像。在銳角三角函數(shù)教學(xué)中，特殊角的三角函數(shù)值記憶起來很不方便，有的學(xué)生就很聰明，他這樣總結(jié)：一二三，三二一，三九二十七，全部開平方，正余弦分母填二，正切分母填三；在記憶向量的垂直與平行的判定公式時，學(xué)生也總結(jié)了一句話：平行減異（音同“以”）垂直，相反，全沒了。學(xué)生的進步，讓我欣慰，更讓我感動。
三、幽默風(fēng)趣是活躍課堂的法器
第3篇
在以上解析基礎(chǔ)上，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式可定位于以下三個環(huán)節(jié)：
1.建構(gòu)起學(xué)生必需的數(shù)學(xué)知識體系
中職數(shù)學(xué)知識體系同樣包含代數(shù)和幾何兩大部分，根據(jù)中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在對兩大板塊的教學(xué)中應(yīng)著力建構(gòu)起學(xué)生必需的數(shù)學(xué)知識體系來，而不應(yīng)糾結(jié)于題海戰(zhàn)術(shù)。在拋棄應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，教師在進行數(shù)學(xué)知識講解時，還應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和問題意識，從而為今后專業(yè)課程的理論和實訓(xùn)教學(xué)建立起前置性能力訓(xùn)練。如針對財務(wù)管理類專業(yè)而言，需要提升學(xué)生的“數(shù)感”，并能對企業(yè)財務(wù)信息做出規(guī)律性預(yù)測，因此在等差數(shù)列的教學(xué)中著手應(yīng)用等差數(shù)列的前n項和公式，解決數(shù)列的相關(guān)計算，培養(yǎng)學(xué)生的計算技能；提高學(xué)生的歸納能力、預(yù)測能力，并在此基礎(chǔ)上掌握等差數(shù)列前n項和公式的推導(dǎo)思想方法。
2.建立數(shù)學(xué)知識與專業(yè)范疇的關(guān)聯(lián)
增強數(shù)學(xué)知識與專業(yè)范疇的關(guān)聯(lián)，也是建立中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式的重點。由于受到專業(yè)背景的限制，數(shù)學(xué)教師往往對專業(yè)課程方向的行業(yè)背景缺少了解。因此，這也在一定層面制約了關(guān)聯(lián)性的實現(xiàn)。針對這一現(xiàn)實問題則可以通過形成數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課程教師之間的互動平臺來解決。或者說，要打破中職學(xué)校在教學(xué)中的職能型結(jié)構(gòu)的限制。
3.完善數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的評價機制
由于各所中職學(xué)校都形成了自身的職業(yè)教育目標(biāo)，所以本文將不詳細討論評價指標(biāo)的內(nèi)容，而是就評價主體的構(gòu)成進行闡述。改變諸多學(xué)校忽略學(xué)生體驗的不足，應(yīng)增強學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的評價，而評價的重點在于考查數(shù)學(xué)知識與專業(yè)范疇的聯(lián)系程度。
二、定位驅(qū)動下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建
根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式可從以下四個方面展開構(gòu)建。
1.考察本校的專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)
本文始終強調(diào)應(yīng)在校本要求下來構(gòu)建起中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效模式，而具體體現(xiàn)校本要求的，需要從本校的專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)出發(fā)來進行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。為了使考察工作更有收斂性和實效性，數(shù)學(xué)教研組應(yīng)根據(jù)專業(yè)群為單位，以領(lǐng)頭專業(yè)為代表來進行專業(yè)元素的提煉。然后在集體備課下來完成數(shù)學(xué)知識的首次重構(gòu)。
2.界定出數(shù)學(xué)所必需的知識點
對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的重構(gòu)不能脫離數(shù)學(xué)知識傳授的內(nèi)在規(guī)律性和邏輯性，因此需要保持教材的整體體例不變?yōu)樵瓌t。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一個層次可知，需要界定出學(xué)生所必需的知識點。以數(shù)列環(huán)節(jié)的知識點為例：
（1）了解數(shù)列的有關(guān)概念；
（2）理解數(shù)列的通項（一般項）和通項公式。這兩點應(yīng)構(gòu)成該知識版塊教學(xué)的指向，并能建構(gòu)起學(xué)生對該知識點在算法上的一般應(yīng)用能力。
3.教師合作下設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
若要推動數(shù)學(xué)教師能主動與專業(yè)課程知識相聯(lián)系，這不僅依賴于教師自身的自學(xué)意識，還需要搭設(shè)教師之間的合作平臺。這里的合作包括數(shù)學(xué)教師之間，以及數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師之間。前者主要反映在集體備課范疇，后者則主要存在于深度的學(xué)科聯(lián)系之間。對于后者而言教務(wù)部門應(yīng)牽頭形成數(shù)學(xué)教研組與其他專業(yè)課教研組的定期教研機制，有條件的學(xué)校可以考慮編撰數(shù)學(xué)校本教材。
4.多元主體參與下的教學(xué)評價
