虛擬課堂的特點范文

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第1篇

【關鍵詞】傳統教學，虛擬仿真技術

科技發展帶動著教育方式的更新。傳統課堂教學方式已經遠遠不能滿足現代教學發展的需求。多媒體虛擬仿真技術逐漸應用到現代課堂教學中。

一、傳統教學的弊端

首先，傳統課堂教學方式重理論講授，實踐操作沒有提升到同等高度。但實際上，知識本身就是具有生動的、豐富的實際內容，而作為他的表述性的語言文字、符號圖表等等則是抽象和簡約的。學生在課堂上學習的教材只是由漢字和語法匯集成的書本知識，這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際內容想清楚，以至想"活"起來，按照教育心理學的觀點，這樣的學習才是有意義的學習，即理解性的學習。

其次，傳統課堂教學方式重理性認識、輕感性認識。在傳統課堂教學中，感性認識被認為是只能提供認識的具體材料，唯有理性認識才能把握事物的本質。這種感性認識與理性認識之間被人為地設置一道鴻溝。這種重理性、輕感性的理念會影響教學追求理論化、抽象化，不利于學生對知識的掌握。教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，形成理性認識及理解書本知識就比較容易。反之，要掌握書本上的概念、公式、原理等就比較困難。

從心理學的角度看，感性是指人的感知、想象、情感、靈感、直覺等心理機制與功能；理性是指人運用概念進行推理、判斷的心理機制與功能。傳統課堂教學缺乏對人的感性因素的刺激和滿足，從而也使其自身喪失了應有的感染力和召喚力。再次，傳統課堂教學方式重視結論，輕視過程。在很多學科的學習過程中結論與過程的關系是學生求知過程中的一個十分重要的關系。重結論、輕過程正是傳統靜態知識觀的反映和體現。重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。就認識活動而言，它主要是學生自主閱讀獨立思考的過程。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。

重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結論、輕過程，使以書本知識為本位的課堂教學喪失了素質教育的功能。改革課堂教學首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位，轉向以發展為本位。以發展為本位并非不要傳授書本知識，而是要把傳授書本知識服從、服務于學生的發展。為此必須著眼于更新知識觀和學習現。知識的直觀化、形象化、情感化、個性化、活動化、智慧化是通往素質的必經之路，是教學通向發展的必經之路。

二、現代教學方式進步

現代教學方法有了很大的進步與發展，無論從形式還是內容都較傳統教學有所提高。隨著計算機技術，多媒體技術和網絡技術的深入發展，虛擬技術逐漸由商業環境走向現代的教育教學領域。無論是幼兒園、小學、初中、高中、大學，還是各種各樣的培訓機構，都涉及到現代多媒體虛擬仿真技術的產物。大眾對虛擬教學儀器環境和人類文明的認知不能僅僅局限于一般的瀏覽，在試驗、教學儀器、管理、校園生活等因素基礎上三維立體仿真教育系統應運而生。一個完整的虛擬校園教育體系真實、交互的特點正好是虛擬仿真技術的精髓和魅力所在，也將會對教育方式的變革起到極大推動作用，將會為教育事業增添強大的生命力。

當今社會已經步入數字科技信息時代。加快虛擬仿真技術在現代教育領域開發應用。如虛擬仿真實訓平臺、網絡課程、虛擬仿真動畫（工作過程模擬軟件）、通用素材庫等多種形式的教育數字化信息資源。

三、現代的教育數字化發展

虛擬仿真技術周期短、安全性高、真實感強等特點 ，已逐漸成為現代教育領域不可缺少的組成部分。原來老師黑板寫，學生底下記的時代已近過去。各種層出不窮的虛擬仿真實訓平臺、虛擬仿真動畫、網絡課程，提升了現代教育的實力，改變了現代教育的理念，升華了現代教育的層次。一系列計算機虛擬仿真技術在現代教育的應用發揮著不可取代的作用。

現代教育數字化研究和開發是迎合科技發展，將仿真技術應用到教育教學中，提高現代教育數字化信息化進程，完善了現代教育的結構。虛擬仿真技術的發展影響著現代教育。一個具備高素質的教育平臺，不單單是對硬件的需求，教育軟實力的發展程度同樣制約著該教育平臺的高度。現代教育機構的競爭、學習、發展，在多方面體現在多媒體虛擬技術的發展程度。做好現在教育領域多媒體仿真技術的研究與應用，是對當代教育領域新的發展空間的拓展，具有劃時代的意義。

多媒體仿真技術在現代高校教學過程中虛擬平臺的搭建，如虛擬仿真動畫的設計與制作。特別是針對“課堂上無法實際操作”高難度教學內容，例如：建筑外立面效果替換、某生產工藝的生產流程、某建筑的建造流程展示、某儀器設備的使用、維護、保養。提高教學質量，真正實現《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中，加快開發現代課堂教育數字化優質信息資源。

通過多媒體虛擬仿真技術形象化模型信息的特點，針對實際課程有的放矢。依據課程特點設計合理有效的多媒體仿真平臺，針對教育教學方法提出實際改革方法。（促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革； 推動多媒體仿真技術在現代高校數字信息化進程。

虛擬仿真技術的交互性、逼真性、虛擬性、沉浸性在現代課堂教學中，充分發揮其特色，有效的輔助教師現代課堂教學。切實推進現代教育廣泛、深入、有效地應用數字信息技術，不斷提升現代高校虛擬仿真平臺、虛擬仿真動畫、網絡課程、虛擬環境的建設，全面加強數字信息技術支撐現代課堂教學改革發展的能力，以先進的現代教育數字信息技術改造傳統教育教學模式，以信息化促進現代該等教育現代化的進程。

參考文獻：

[1]姜大源，關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育，2003（5）.

第2篇

關鍵詞：現實課堂；虛擬課堂；互補互融；適應性

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0154-03

作者簡介：郭菲煙（1988-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為信息技術教育；米高磊（1988-），男，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為網絡課程的設計與開發。

0引言

現實課堂是指以班級為單位，教師和學生在同一間教室中進行面對面的教與學活動。進入21世紀，隨著信息技術的發展，以信息技術構建起來的數字化學習環境即虛擬課堂，打破了現實課堂的束縛，成為了教與學活動的重要場所。虛擬課堂是指教師和學生以注冊與登錄網絡課程平臺為主要活動空間，以在線注冊的班級為人員單位，以師生之間、生生之間同步或異步活動為基本形式的教學活動[1]。

傳統的現實課堂由于時間和空間的局限性，教師常常是課堂的主導，忽視了學生的主體地位；教學方法單一，集體授課難以做到因材施教。虛擬課堂很好地彌補了這些不足，它突破了時間空間的限制，學習者可以隨時隨地進行學習，而且學習資源更豐富，學習者可以根據自己的興趣選擇不同重點進行學習，有利于學生個性的發展。然而由于虛擬課堂缺乏有效的監督、學習者自身缺乏自律性、虛擬課堂本身設置不合理等原因，學習者在學習過程中容易“迷航”，導致教學效果不佳。同時，這種師生分離的狀態又容易導致師生之間和生生之間情感交流的缺失，使師生之間產生情緒障礙[2]。因此，在教學過程中，教師常常將兩者結合起來，優勢互補。虛擬課堂彌補了現實課堂的局限性，現實課堂又緩解了虛擬課堂的情感缺失，這樣的方式教學效果是最優的。

1適應性解析

將現實課堂和虛擬課堂相結合是一種新的教學方式，更是教育發展的一種趨勢。越來越多的教師開始采用這種方式進行教學，這樣，就出現了教師對兩種教學方式相結合的適應性問題。所謂“適應”，在心理學上一般指個體調整自己的機體和心理狀態，使之與環境條件相符合，是個體與各種環境因素連續不斷相互作用的過程[3]。本文中現實課堂與虛擬課堂互補互融的適應性，主要是指教師在教學過程中將二者結合的適應能力[4]。如果具有良好的適應能力，教師能得心應手地將兩種課堂互相補充、互相促進，在傳遞知識的同時，提高學生的學習能力，為終身學習打下基礎。如果適應能力不好，無法將兩種課堂結合起來，有效地開展教學活動，最終導致學生對兩種課堂的學習都失去興趣，阻礙學生的學習。因此如何提高教師對于現實課堂與虛擬課堂互補互融的適應性，成為影響教學效果的重要因素。

筆者認為，教師對現實課堂與虛擬課堂互補互融的適應性，主要體現在態度、知識與技能以及應用效果三個方面。所以本研究從這三個方面設計問卷，對教師進行了調查，主要目的是了解教師將現實課堂和虛擬課堂結合的現狀，找出其中的不適應性，并提出解決策略。

2調查結果與分析

2.1態度和觀念

教師是否適應現實課堂與虛擬課堂相結合的教學方式，首先體現在對這兩種課堂的態度方面。

現實課堂和虛擬課堂互補互融的形式有很多種，可以現實課堂為主體，也可以虛擬課堂為主體，或者二者均為主體不分主次。所有被調查者都認為現實課堂為主體，虛擬課堂為補充。這說明，目前大多數教師對虛擬課堂的應用形式還比較單一。現實課堂的學習仍然在教學中占主導地位，虛擬課堂雖然也開始被廣泛應用，但其地位還較低，基本上是處于可有可無的狀態，而且其應用的效果也不 夠顯著。如圖1所示，80%的教師認為現實課堂和虛擬課堂相結合，對提高教學效果有一定幫助，20%的教師認為有很少幫助。大多數教師認為二者結合對教學是有幫助的，但是對其作用的大小卻不能肯定。還有60%的教師對于虛擬課堂是否能啟發學生的探索和創新精神持懷疑態度。很顯然大多數教師對虛擬課堂有一定認識，但認識度不夠。

2.2知識與技能

2.2.1表達技能

虛擬課堂區別于現實課堂的一大特點就是其師生分離的特點。這種特點更加強調師生交流的重要性。在現實課堂中，師生面對面地進行交流。教師可以用口頭表達、板書、肢體語言等方式將信息傳達給學生。人們通常對這種方式比較習慣，基本上都能夠無障礙地表達自己的觀點。在虛擬課堂中，人們進行同步或異步的交流，使用最多的交流方式是文字，這和現實課堂有較大的出入。如圖2所示，有60%的教師認為在虛擬課堂中，自己基本能像在現實課堂中一樣明確地將自己的觀點傳達給學生。只有20%的教師認為自己能非常好地傳達。

2.2.2計算機技能

虛擬課堂的管理不要求非常專業的計算機技能，現在計算機的應用較為普及，大多數人都具備一定的計算機操作技能，只需要經過簡短的培訓，就能夠勝任虛擬課堂的教學和管理工作。在虛擬課堂中，教師使用較多的教學資源形式有：文本資料、視頻點播資料、音頻點播資料、教學課件等，其次有相關資源網址和電子作品范例與制作素材。

2.2.3師范技能

幾乎所有教師都能夠根據教學目標有效組織學生活動，并且能夠做出及時的反饋。但是，由于學生的自主性存在差異，20%的教師表示經常會在虛擬課堂中布置強制性任務，也有教師認為不能夠通過虛擬課堂對學生進行準確的評價。

在虛擬課堂中，教師很難像在現實課堂中一樣進行實時的監督。學生是否積極地參加課堂組織的活動，一方面靠其自主性，另一方面，也和教師的引導有關。同現實課堂一樣，教師的教學技能是影響教學效果非常重要的一個因素。如圖3所示，有20%的教師認為經過引導，也有學生不能夠積極地參與虛擬課堂中的活動。一般來說，學生自上學以來接受的都是現實課堂的教學，對在線學習這種新的學習方式有比較大的興趣。但是網絡上又有太多的干擾因素，有很多東西會分散學生的注意力。這就需要教師能夠采取有效的措施讓學生積極地參加課堂中的活動，加強師范技能的培養。

2.3應用

幾乎所有教師都認為有必要開設虛擬課堂，和現實課堂相結合。但是，只有其中一小部分教師將二者結合使用過。大學教師，以及從事計算機相關學科教學的教師，在教學過程中結合使用虛擬課堂者較多。已使用者中，使用的次數也不多，大多數人每學期只安排6次以下的虛擬課堂學習，其中33%只有1～3次。尚沒有將現實課堂和虛擬課堂結合使用的教師表示，原因是缺少硬件或軟件支持。

教師在虛擬課堂中使用較多的功能依次是：課堂信息的呈現、上傳課程資源、組織同步課程討論、進行論壇答疑。其次是組織小組活動、屏幕共享、電子舉手、協同瀏覽、課堂錄制、在線投票。電子白板和評價功能應用不普及。教師對虛擬課堂平臺中各種功能的應用還是比較廣泛。

在使用過程中遇到的障礙從主到次依次是：缺少硬件條件支持、沒有足夠的指導性支持、學生難以適應、缺少優質教學資源、沒有足夠的行政支持、沒有足夠的設計和準備時間、沒有足夠的技術性支持、缺少足夠的計算機技能、應用的效果等。研究表明，阻礙教師使用虛擬課堂輔助教學的主要原因是缺乏各方面支持，其次才是技能問題。

3提高適應性策略

3.1轉變教師觀念

隨著科技的發展，應用在日常生活中的技術越來越多，其中很大一部分都可以拿來為教學服務。用幻燈或計算機教室輔助教學的應用已經非常廣泛，Web2.0極大地促進了知識的共享，進一步推動了在線學習的發展。由于在線學習有著知識量大、能夠隨時隨地學習等優點，用虛擬課堂輔助現實課堂是教學方式的一個發展趨勢。

在調查過程中發現，80%的教師表示他們經常關注新的技術和方法，以提高教學質量，有20%的教師表示只是偶爾關注。教師的專業是影響教師對新技術關注度的一個重要因素，相比技術性專業的教師，非技術性專業的教師對于新技術并不能很快掌握，因此將技術應用于教學的主動性就要差一些。

因此需要更多地將成功的現實課堂與虛擬課堂互補互融促進教學的案例進行推廣，從而轉變教師傳統的觀念，不斷提高教師使用虛擬課堂的主觀能動性。在使用的過程中，逐步適應虛擬課堂，更好地做到虛擬課堂與現實課堂的互補互融。

3.2增加支持

軟件與硬件設施一直是制約網絡教育發展的瓶頸。有研究表明，接近一半的學生認為這極大地影響了他們的網絡學習[5]。想要讓虛擬課堂更好地為教育服務，就需要為教師和學生提供良好的軟件和硬件支持。

3.2.1增加軟件支持

很多教師想利用虛擬課堂來輔助現實課堂，但是由于缺乏硬件或理論支持，沒有實現途徑。如果非計算機相關專業的教師，不熟悉網絡課程的開發、實現等環節，開發虛擬課堂難度比較大。但是只要接受過一些培訓，管理網絡課程并不是一件難事。針對這種情況，學校可以利用校園網等技術，建立統一的在線學習平臺，方便師生使用，并且為有此類需要的教師組織專門的培訓，這樣做也有助于實現教師技能專業化。有了統一的在線學習平臺，不僅能幫助教師實現教學方式多樣化，還能促進教師之間的資源共享，同時也能方便學生進行更廣泛和深入的學習。

3.2.2增加硬件支持

雖然目前電腦在學生群體中已經非常普遍，但仍然不是每個學生都有個人電腦。為了保證每個學生都能方便地進行在線學習，學校可以設置專門的計算機室供學生在線學習使用。加強校園內的網絡建設，增加無線網絡的覆蓋面積，促進學生的泛在學習。

3.3完善體制

首先在教學方面，目前的體制下，教師使用虛擬課堂進行教學的時間相對較少，虛擬課堂處于一個輔助的地位。應合理規劃現實課堂與虛擬課堂的教學課時與時間，促進教師做到互補互融，相互協調。學校和家長給予教師一定的支持，保證學生虛擬課堂的學習時間和學習效果。

其次在管理方面，可以規定教師參與到虛擬課堂的討論和教學中來，不斷關注學習者，同學習者進行互動。從一個資源的提供者、活動的組織者轉變為一個真正的參與者。不斷完善和提高自己的管理，做到教學相長。

在現實課堂中，教師通常采用考試或者作業的評價方式，評價形式單一。虛擬課堂正處于發展過程中，評價體系尚不夠完善。將虛擬課堂與現實課堂相結合，應該有更科學的評價體系。做到現實課堂的評價體系同虛擬課堂的評價體系相互結合，并且能夠發揮虛擬課堂評價的優勢，如詳細的登陸次數、上線時間、回帖次數、活動記錄等，構建學習者檔案袋。在這里建議可以設計一個包括虛擬課堂與現實課堂的評價體系，將基于二者的學習活動，放在一個評價量規中，依據實際情況合理設置權重，更好地對學習者進行評價，并在一定程度上指導教學者的管理和教學工作。

4結語

隨著社會的進步、科技的發展，虛擬課堂逐步走進我們的教學活動中。但是，讓現實課堂和虛擬課堂互補互融這種教學方式仍處于探索中，怎樣能讓它們更好地結合，讓教師和學生更好地適應，需要進行更深入的研究。教師是教學活動的組織者和管理者，在教學中起到主導的作用，只有教師適應了虛擬課堂同現實課堂的結合，才能更好地引導學生適應虛擬課堂同現實課堂的結合。同時，教師個體之間存在著差異性，應不斷通過對環境的改變和合理的引導，提高教師的適應性。

參考文獻：

[1]張立新，張麗霞.生態化虛擬環境的設計與開發[M].北京：科學出版社，2011.

[2]張紅娜.大學生網絡學習適應性策略探究[J].中國教育技術裝備，2008（22）.

第3篇

【關鍵詞】虛擬項目；翻轉課堂；數字電子技術

0引言

翻轉課堂是基于信息技術的快速發展而產生的一種創新教學模式，起源于美國，目前在中國高等教育、中小學教育課堂中應用廣泛。翻轉課堂的核心是翻轉傳統的教學模式，將學習知識的過程放在課堂下，課后鞏固的過程轉移到課堂上，使先教后學的傳統教學流程顛倒為先學后教，實現了教學流程的逆序創新；實質是教師、學生身份的翻轉，教師由單純的知識傳授者轉變為導學者、助學者、評學者，學生從被動的知識接受者轉變成協作、探究活動的參與者。項目式教學法是教師為主導、學生為主體，以項目式管理為形式，實施探究教學模式的一種方法。虛擬項目式教學法是將項目通過仿真軟件進行實現從而實施教學的一種方法。本文采用的仿真軟件是Multisim10，根據數字電子技術課程教學的實際情況，結合翻轉課堂與項目式教學模式的優點，提出虛擬項目式翻轉課堂教學模式。

1虛擬項目式翻轉課堂教學模式

虛擬項目式翻轉課堂教學模式如圖1所示，其實質是翻轉課堂與虛擬項目式教學的有機結合，包括課前準備、課中實施、課后鞏固三個相互關聯的階段，每個階段由教師教學活動和學生學習活動兩個部分組成。圖1虛擬項目式翻轉課堂教學模式

1.1課前準備階段

虛擬項目式翻轉課堂教學模式的基礎是虛擬項目和碎片化知識點微視頻的設計。教師課前需根據課程特點和學生差異性水平設計難度適中的虛擬項目，針對適合翻轉的教學內容，需針對性的進行知識點引導，有選擇性的提供微視頻和文檔資料。微視頻的制作時需避免單調的課堂講述式，結合知識點目標融入生動性和趣味性，簡潔明了。文檔資料的提供不能求全，適當缺項是調動學生學習積極性的一種手段。學生課前在通過共享平臺獲取微視頻和文檔資料后，根據自己的學習習慣、時間規劃，進行碎片化學習，通過網絡查找對文檔中缺項部分適當補足，在生生、師生交流的基礎上進行虛擬微項目的設計，同時注意整理質疑點，及時反饋教師。教師課前還有一項重要工作，及時通過網絡在線交流，統計學生學習進度，對整理出的質疑點進行匯總、歸類。

1.2課中實施階段

課中實施是翻轉課堂的關鍵。虛擬項目式翻轉課堂課中實施階段具體分兩步，第一步，根據課前學生反饋情況，結合學生小組進展匯報，教師有針對性的集中答疑，參與小組討論、分類指導，監控學生虛擬項目實施；第二步，在項目完成后，各小組進行項目展示、互評，教師結合互評情況和項目實施效果綜合給出成績評價，計入平時成績。

1.3課后鞏固階段

學生課后的主要任務是撰寫項目報告，進行碎片化知識點梳理匯總、拓展延伸，老師課后的重要任務是及時進行調查、分析虛擬項目式翻轉教學的收獲和問題，擬定應對措施，為下次教學做準備。

2應用研究

任何一種新的教學模式，都必須與實際教學相結合，才能充分發揮活力。為了便于虛擬項目教學實施，我們將《數字電子技術》課程理論教學從傳統的課堂轉移到多媒體實驗機房，事先在征求同學意見的基礎上將學生分成不同的學習小組，明確小組負責人和聯絡人。

2.1虛擬項目構建

虛擬項目的構建，要按照學生的能力特點和知識的相關性將教學內容涉及成為完整的一套教學思路。本文在將翻轉課堂教學模式和虛擬項目式教學優勢想結合，將碎片化知識點融入虛擬項目中，將數字電子技術課程分成4個大項目，12個子項目（加法器（邏輯代數、邏輯門、加法器）、搶答器（譯碼器、編碼器、鎖存器、搶答器）、計數器（觸發器、計數器）、數字時鐘（振蕩分頻電路、計時電路、校時電路））。具體實施時，將每個子項目依據知識點再次進行細分，設計相關微視頻，將以往課堂教學知識點通過微視頻+文檔實現學生課下自學。

2.2計數器翻轉課堂設計

計數器設計由2個子項目組成，其中觸發器模塊被分解為RS觸發器、JK觸發器、D觸發器三個子模塊，計數器子項目被分解為同步計數器、異步計數器兩個子模塊。每個子模塊由若干微視頻組成。本項目在5次課10個學時內完成。教師課前將學習要求、相關微視頻、部分文檔和學生課前學習進度軌跡表通過班級QQ群出去。學生在獲取資料后進行課下自主學習，各微項目需學生課下仿真設計，記錄學習軌跡、完成相應微報告。第1、3，4次課上由學生主導，其中第1，3次要求各小組在討論各觸發器功能、計數器設計的基礎上，選出不同代表對小組成員工作情況進行PPT演示、匯報；第4次課在老師分類指導下進行項目具體實施。第2次課由教師主導，對本次項目重難點、課前收集的學生質疑點和小組演示匯報情況進行針對性釋疑解惑。第5次課由學生教師共同主導，包括整個項目匯報，自評、互評。在每次課課下間隙，教師和學生通過交流平臺保持固定交流時間，一方面教師督促進度緩慢的同學跟上進度，另一方面學生對項目進展中出現的問題及時反饋。

3總結與反思

虛擬項目式翻轉課堂是對傳統以教師為主導教學模式的一種逆序創新，學生成為課堂的主角。從數字電子技術課程的虛擬項目式翻轉課堂實踐結果來看，虛擬項目式翻轉課堂能夠激發了學生的學習興趣，培養了學生主動參與、團隊協作的意識，鍛煉了學生的實踐動手能力和創新能力，對后期EDA技術課程教學和畢業設計幫助很大。實施過程中師生關系更融洽了，教師的工作量雖有所增加，但整體專業素養明顯提升。新的教學模式需要我們不斷實踐和探索，才能更好的為教學服務。

參考文獻

[1]祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究,2015(6):66-72.

[2]郭文良,和學新.翻轉課堂:背景、理念與特征[J].教育理論與實踐,2015(11):3-6.

[3]曹騰飛,劉志強,黃建強,等.數據庫應用基礎項目式翻轉課堂的實驗教學研究[J].實驗技術與管理,2015(11):206-208.

[4]李慧娟,楊彥偉,劉合群.基于創新教育的“翻轉課堂”教學模式探究[J].教育與職業,2015(5):160-161.