家校協同教育的重要性范文
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第1篇
【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0041-01
一 家校協同教育的內涵
家校協同教育包括家庭協同學校教育和學校協同家庭教育。
1.學校協同家庭教育
學校協同家庭教育指學校教育系統部分要素或信息進入家庭教育系統產生的協同教育。比如，教師通過家訪、家長會及QQ群、微博等手段為家長提供學生的學習和生活信息等。
2.家庭協同學校教育
家庭協同學校教育指家庭教育系統部分要素或信息進入學校教育系統產生的協同教育。比如，家長通過家長會、電話、短信和微博等手段告知學生在家庭中的情況，并且希望教師能夠加強某些方面的教育等。
二 高校家校協同教育的策略分析
在家校協同教育領域中，家校協同教育的策略多種多樣，許多文獻都進行了詳細的介紹和分析，其中比較有代表性的是馬忠虎先生的《基礎教育新概念——家校合作》一書。書中專辟一節用來羅列了家校交流的27種渠道，并對每一種交流渠道都進行了詳細的介紹，是研究家校協同教育策略較好的書籍。家校協同交流可概括性地分為兩類：一是傳統的家校合作策略，如家訪、家長會等；二是新媒體技術下的家校合作策略。
1.家訪
家訪是教育工作的一項重要內容，它是教師對個別家庭進行指導教育的重要形式，主要解決家庭教育的問題，然而在如今的高等學校中，傳統的親自上門的家訪形式已經越來越不適應于學校和家庭。高等學校中的教師和家長普遍存在一種觀念，就是學生已經長大成人，自己有能力管理自己，從而忽視了學校教育和家庭教育。
2.家長會
家長會是傳統的家校協同教育的策略之一，但由于部分家長沒有上過大學，對大學缺乏認識和體會，對高等學校的教學方式和管理手段不了解，只是簡單地依靠孩子的反饋獲取對大學的片面認識，這種情況勢必會造成家長的信息閉塞，甚至造成家長對學校的全面誤解。
如今很少有院校會召開家長會，原因是大學生多數來自外省，許多學生的家長也都工作繁忙，再加上家長來校的經費開支和時間不便等種種困難，大學生家長會在各大院校也就不了了之。因此，研究大學生家長會的實施策略就顯得尤為重要。
3.基于QQ與QQ群的家校協同策略
QQ作為互聯網上最大的即時聊天工具，給高校家校教育帶來了重大的轉機。以往的傳統的家校協同教育方式有家訪、打電話、家長會等等。如今，教師可通過互聯網技術，利用QQ與QQ群建立起家校協同教育的互動平臺，增強教師與家長之間的交流。
4.基于微博的家校協同策略
2009年8月，中國最大的門戶網站新浪網推出“新浪微博”內測版，成為門戶網站中第一家提供微博服務的網站，微博正式進入中文上網主流人群視野。經過短短的幾年時間，微博的應用范圍已經擴展到許多領域，越來越多的教育學者紛紛開始研究微博在家校協同教育中的應用。
三 結論
基于新媒體的高校家校協同教育是未來教育的主流，新媒體下的高校家校協同教育的策略雖然形式多種多樣，信息覆蓋面廣、涉及內容量大，又有教師和家長的全力支持，但由于各方面的原因，它還僅僅停留在理論探索階段，發展還不夠全面，功能還不夠完善，而且自身還擁有一定的局限性。高校家校協同教育強調的是家庭教育與學校教育的協同互補，只有整合最優化的力量，才能協作共進。
參考文獻
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第2篇
一、制定計劃，有效溝通
高中班主任應意識到家庭環境及家庭教育對孩子學習、生活所產生的巨大影響，重視家校協同教育的重要性。為了確保家校合作活動的順利展開，一項完整的計劃是前提保證，并且應提前與家長取得聯系，在活動內容、形式、具體安排的制定上與家長商量討論后，形成最終的計劃方案，這樣有助于增加家長的參與度。
具體來看，我在開學之初會擬定本學期家校協同教育活動的計劃初稿，召開家長會，為家長們講解家庭教育對高中生學習成長的重要性，具體分析現階段孩子注重個人形象、追求平等對待等心理特點以及正確的溝通教育方法。如將孩子當作朋友以商量的口吻溝通等，提升家長對自身在孩子教育中的重要性上的認知，改變家長對老師打電話、家長會就是“告狀”的陳舊認識，增強家長對家校協同教育的責任意識。在家長會上，將已經擬定好的活動初稿發給所有家長審核并討論，結合家長的建議進行修改形成最終的家校協同教育的計劃。在學期中，我會根據當下熱點教育話題酌情增加活動的內容，保證家校活動與時俱進，更有現實意義。
這樣做能在學期之初與家長建立良好的聯系，為之后進一步的溝通交流做好鋪墊，增加了家長對家校協同教育的重視程度，同時也方便家長提前安排自己的時間，更多地參與到活動中來。書面的計劃也讓活動的展開有據可依，減少了臨時舉行的盲目性。
二、搭建平臺，參與管理
現如今家長與教師的溝通渠道已經不局限與電話、短信、家長會的形式，而更多是依托于互聯網產生的網絡群，這種形式更加便于教師與家長間的互動。
我會通過定期閱讀活動“讀好書，好讀書”增進家長與學生在日常瑣事外的交流。號召家長為學生提供一個安靜的讀書環境，孩子在讀書學習時盡量調小或者關閉電視、電腦的音量，或者陪伴孩子一起閱讀并分享讀書心得。為孩子購買一定數量高質量的課外書，營造良好的閱讀氛圍，用自身閱讀影響帶動孩子閱讀，通過言傳身教潛移默化地影響培養孩子閱讀習慣。同時活動末期，在讓學生寫讀書體會的同時也會讓家長寫，這樣能讓現在追求獨立平等的高中生更易接受此種活動形式。
我們要打破以往慣有的“教師說，家長聽”的模式。活動中，發揮家長的主體作用；活動外，保持家長的互動式的溝通，使得雙方都能全面地了解學生的思想、學習、生活等方面的情況，由此展開具有針對性的指導。
三、幫扶互助，提升水平
班級中，學生的學習水平、綜合素質不同，家長的教育理念、教育方式、自身教育程度也不盡相同。這對教師順利展開家校活動提出了更高的要求，但是教師畢竟沒有直接參與到高中階段孩子的家庭教育中去，對于學生在家庭生活中的具體表現無法完全掌握，在這種情況下通過為家長們創造相互交流分享教育心得的機會，老教師提出理論指導的方式可以達到較好的效果。
有一次我邀請了班上一位女同學的母親，就自己如何處理與孩子之間的關系，對孩子的學習如何要求等問題在定期的家長活動中做了分享。這位女同學的成績在班上并不突出，但是綜合素質高，深受同學和老師的喜愛。這位同學的母親的演講讓在場的許多家長受益匪淺，紛紛思考自己在家庭教育上還有欠缺和有待改進的方面。活動中也有不少家長提出了自己在教育上的困惑如孩子不愿意和自己交流以及孩子沉迷手機、電腦等問題，其余的家長紛紛支招幫忙解決問題，我也從教師的角度為家長們詳細講解了高中學生目前的學習壓力、課程難度以及此階段學生的心理狀態。使得家長們能更深入地了解孩子，從而有效地避免因不了解而造成的溝通障礙。
家長間的幫扶互助能有效地增進家長間的互動，通過分享交流共同積累在家庭教育中的經驗，提升個人水平。同時也減輕了教師的工作壓力，將更多的精力投入到提升學生學習能力上。更為重要的是，教師能在家長的分享交流中發現學生在日常生活中容易出現的共性問題，從而采取有效的應對辦法。我們應增加這樣的互動性的活動，讓家校協同教育發揮實際效果。
第3篇
協同教育是未來教育的主流。?f同教育作為一種教育理念為愈來愈多的人們所接受，而信息技術的飛速發展也為協同教育注入了新的活力與元素。在這種情況下，協同教育的發展被協同教育的主體對協同教育的一些認知，比如認同度、現有協同教育情況、協同教育障礙因素等影響著，因此該文將對信息技術環境下協同教育的現狀進行調研。
通過設計并分發、回收問卷，對安徽、海南、山東三地進行調研，共發放問卷2 332份，回收2 199份，有效問卷2 099份，有效率為90%，得出信息技術環境下協同教育現狀分析如下所述。
1 協同教育的認同度：認同度高
對于教師而言， “協同意義”和“協同重要性”與教師的年齡沒有顯著差異。
家長對于“協同教育意義” 和“協同重要性”的認同度非常高，這個情況是不論城鄉，沒有顯著性差異。但是不同年齡的家長對協同的認同度不同：年齡在“25歲以下”和 “35～45歲”的家長都比“25～35歲” 年齡的家長認為三方協同對學生的學習及生活能力培養這個重要性很高。
而教師和家長對于協同的意義和重要性認同度為反向計分，為1.29和1.27，也就是說無論教師還是家長對于協同教育是非常認同的，認為很有必要。
2 協同教育的現狀：滿意但仍需改進
從社區協同教育活動來看，農村地區和城市地區相比，由于地區建設發展的不平衡，博物館、少年宮、科技館較之城市少，因此農村地區參觀這三個地方的活動明顯比城市少。而不同階段比如小學、初中參與協同教育的活動傾向都不同，而高中階段很多選擇了沒有組織過，升學壓力大削弱了協同教育在高年級學生中的影響。而不論教師還是家長，參加了 “去公園做義務清潔工、農家樂、社區衛生服務、植樹”等社區教育活動，也有部分家長表示希望學校多組織，基本都是家長自己帶孩子去參與這些活動。
從交流群的開展情況看，山東省開展校訊通的較少，而安徽地區和海南地區開展的較多，體現了地區差異。而在使用交流群的傾向來看“QQ群、校訊通、班級博客/主頁”的使用很多，尤其是安徽，而飛信群由于不夠普及，使用的人并不多，海南只有一個老師選擇了該選項。而由于城鄉差異，雖然選擇“校訊通”的一致很多，但農村選擇 “班級博客”的就很少，只有1個人，這說明農村在信息化上還有待提高。而大家也普遍認為這三種交流群很有利于協同教育。
從教師和家長的協同溝通方式來看，城鄉之間因為通訊網絡的差異，也有一些區別：農村較之城市選擇“校訊通”方式的要少不少。而不論教師還是家長更加依賴于傳統方式：比如電話、短信、家校聯絡簿，因此可以啟示我們，應將傳統的協同教育方式與信息技術環境下的協同教育方式相結合起來，來更好地促進協同教育。
而從家校聯系的頻率來看，家長和教師的聯系還是蠻多的：一學期會開1～2次，而選擇一周至一個月以上聯系一次的都比較多。而從聯系內容來看，城鎮和農村的家長更加關注孩子的出勤情況，城市的被調查者更加關注學生的在校表現，這也說明了農村地區家長不在孩子身邊的留守兒童現象。不同學歷的家長對內讓人的關心也有差異：大專以上的家長更加關注學生的思想情況以及學生個性人際交往。而身份為班主任的老師明顯更加關注學生的出勤情況。
由于超過八成的被調查者都表示對協同教育的現狀滿意，也有一小部分表示不滿意，說明目前安徽、海南、山東三個地方的協同教育開展的還是蠻不錯的，但仍然有改善的空間。
3 協同教育的障礙因素
無論從教師還是家長的角度：家庭的因素是主要障礙：超出了2萬教師認為家長沒時間，而家長選擇“家長沒時間”的也是最多的。另外選擇缺乏家庭教育知識、案例的也有317人，說明家長忙沒有時間以及缺乏典型的可借鑒的家庭教育案例是主要原因。其他比如“家長文化程度影響、缺少平臺、缺少社會教育、追求升學率”等也是影響因素。
從教齡的角度來看，教齡小的老師在與家長合作與交流上會感覺自己能力和技巧有所欠缺，但教齡在7年以上的老師，也就是隨著教齡的增加，對此作方差分析，發現沒有顯著性差異，說明隨著教齡增加，老師對于家長交流的能力是有所增強的。而是不是班主任對于此問題的看法也有不同，班主任覺得主要是家長的因素大，科任老師會認為自身和社會因素較多，這也屬于常理，畢竟班主任花在班級事務的時間會比非班主任時間多。
而對于信息技術環境下的障礙因素，學歷較低的家長覺得自己“操作不熟練”；而學歷高的覺得“上網受限、操作安全問題、家長參與度不高”更影響；而發現“初中及以下、高中或中專”的家長都沒有“大學或大專”的教師參與度低。是班主任的教師與“操作不熟練、上網受限、信息安全問題、家長參與度不高”這四項都呈顯著相關。班主任覺得自己“上網受限”，這可能是班主任的事務較多，時間有限，同時班主任也更加擔心“信息安全問題”考慮的較為全面，而科任老師覺得自己“操作不夠熟練”以及“家長參與度不高”。開放題中有家長說因為與孩子的交流不夠，孩子不夠聽話；以及家長和教師時間難以同步，希望有網絡教育平臺來解決這個問題。
4 網絡環境下協同教育的需求分析：教師和家長都很需求
教師和家長對協同教育平臺的需求度都很高，81.4%的任選了期待或者非常期待有一個三方協同平臺，而近90%的被調查者愿意加入一個三校協同教育支持服務的網絡平臺。而教師的性別與協同教育需求度也有相關，對此作方差分析，發現男老師沒有女老師愿意加入平臺的熱情高。說明不論教師還是家長，對于目前的協同教育障礙都是希望能有一個平臺來解決的。
從協同教育平臺的功能來看，教師選擇“相關通知、作業”是最多的，說明教師最需要的是體現方便性。而家長最需要的是“建立教師、家長、社區論壇”希望能更進一步探討，需要這樣的一個平臺。教師其次選擇“學生作品展示、學生表現、論壇”也非常多。而家長更關注的是“校務公開、相關通知、家庭作業、留言評論”。
