高中音樂學科素養范文
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第1篇
但就目前來看，高中音樂課堂教學滿足于學生對一些歌曲的掌握，教學方法以講授法、練習法為主。在課堂上教師的主導作用過分放大，學生的主體地位而被忽略，積極性得不到發揮，整個課堂教學效果不佳的狀況的出現。探索新的高中音樂課堂教學模式，才能真正為提升學生良好人文素養服務。
一、高中音樂教學現狀
1.從整個教學安排和體系看，高中音樂教學不被重視。傳統觀念認為，只要高考成績突出，這個學校也就一定優秀。所以，高中階段的課程設置以及安排，都是圍繞著高考這個指揮棒，所有的課程教學和安排都以高考科目為主，忽略了其它人文學科的教學，而高中音樂教學一直被當做高中課程教學中的雞肋，無論在老師還是在領導以及學生的心目中都可有可無。在教學學時以及教學設備等保障上均無法與高考科目同日而語，課程安排課時少，缺乏統籌規劃和安排。
2.從教學的目標和師資力量來看，高中音樂課程基礎薄弱。高中音樂課堂教學，對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實，教學目標不明確。同時作為一門非高考人文科目，高中音樂課師資力量相當薄弱，也沒有受到應有的重視并被放在重要的地位。高中音樂教師多數為附帶兼任音樂教學或本身對音樂教學不感興趣，教學方法上也過于傳統，知識更新速度慢，學習進修的機會少，教學能力偏弱等。
3.從教學的內容和方法來看，高中音樂教學效果較差。高中音樂課堂教學內容繁、難、多，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點，教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。而音樂教師在課堂教學的過程中單純地灌輸音樂知識，學生被動接受，教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節，導致整體的教學效果較差，不能真正為提升學生的人文素養服務。
二、創新高中音樂課堂教學，提升學生音樂素養的基本對策
要想提升學生的音樂素養，作者認為，唯有充分利用好高中音樂教學這個平臺，不斷創新教學方式，讓學生產生對音樂學習的興趣，才能收到預期的效果。
1.創新課程體系，注重學生人文素養能力的培養
課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值，構建全新的課程體系，改革傳統教學，建立新的課型，能給人以耳目一新之感。教學內容是一個系統，它總是可分可合。分開是一個構件、一個單元，合起來是一個整體，一個系統。我們可以在保持原有系統的前提下，把教學內容分割或合并。音樂教師應時常圍繞教學目標，重新審視課堂、反思課堂、優化課堂教學，把學生的目光從課本上引向自然和社會，改變過去孤立地死讀課本的現狀，把課本知識放在自然社會的廣闊背景下學習，讓音樂課不再流于表面。為了達到提高課堂效果的目的，音樂教師要對一節課的教學過程做一個精心安排，縱觀全局，教學目標與教學設計都應當圍繞學生來展開，音樂課的魅力并不在于音樂知識、技能的承襲，而是對音樂美感的體驗和享受，以及得到啟迪、感染等教育效應上。所以教師的課堂教學重點應放在音樂教學中引導和幫助學生發現美感。如當今的電腦音樂、流行音樂、本土音樂、外國音樂、老師和學生自己創作的優秀作品等等，科學篩選課外信息并引入課堂，把課內課外結合起來，將會大大激發學生的學習興趣，拓寬學生的藝術視野。
2.創新教學模式，提升學生對音樂學習的興趣
努力創設各種情境，激發和引導學生自主學習。興趣是學習音樂的基本動力。當學生對學習產生興趣時，他們就會樂意學習，并表現出高度集中的注意力和敏銳的感知力。因此，教師要根據學生的認知特點，從培養目標、教學內容出發，采用靈活的教學手段貼近學生的生活，使其進入興奮狀態，以最佳的精神面貌參與到學習活動中去。作為教師，應充分把握高中學生的心理需求和特點，根據學生的具體實際情況，精心設計導入語。采用欣賞、律動、創設問題情境或多媒體等輔助教學，激發學生自覺主動地創造性學習音樂。如在教授《音樂與電影電視》時，可以設置很多電影電視音樂問題，選取同學們喜歡的一些影視歌曲，與他們一起探討。先放一段音樂，制造出懸念從而導入新課。這樣引之以思，啟之以疑，導之以問，教之以法，緊緊扣擊了學生的心弦。激發了他們的求知欲，使學生帶著濃厚的興趣，在教師的指導下進一步的學習。
3.創新教學方法，提升音樂教學效率
創新教學的關鍵所在是在教學方法上要有所突破，教師在教學中要敢于超越自我，勇于創新，把現代教育思想，教學內容，教學形式，教學手段融為一體，以潛移默化的方式對學生產生影響，正如奧托說過：“我們所有的人，都有驚人的創造力，只不過它埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去‘挖掘’，才能得到它。”教師的創造力不能只是單純的靠自己去挖掘，而是要和學生一起來挖掘。。同樣，只有讓學生自動地學習，自主地學習，才能讓他們體驗到成功的喜悅，使學生真正成為學習的主人。在高中音樂課程的教學中，合理的提問是學生不偏離課堂，思維活躍的關鍵。在教學實踐中，音樂教師如能找準切入點提問，對學生理解歌曲或樂曲有著重要的作用和影響，抓住這些，往往可以牽一發而動全身，效率很高。
4.創新考評模式，多方面衡量學生學習效果
考核是為了檢驗學生的學習情況，在全面推進素質教育的進程中，改革教學評價是目前教學改革的重要環節。作為一名音樂教師，在教學中應非常注重對學生的評價，這不僅僅是師生相互尊重的體現，更是激勵化教學方法的內涵所在，關鍵在評價的內容上，要著重強調學生的學習態度。在教學中，我對學生闡述了我的觀點：學生沒有好與壞之分，只有學與不學的區別，只要你肯學，你就一定會學好。反之，你則學的不好。同時，作為人文素養提升的重要課程，要讓學生明確課程學習的重要意義以及在大學生活中或現實生活中能給學生帶來的益處和影響，用具體的實例讓學生自覺自愿喜歡音樂學習，自覺提升自己的音樂素養。
5.創新多媒體技術，激發學生學習潛能
多媒體能夠同時獲取、處理、編輯、儲存、展示包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息，能充分調動學生的視覺、聽覺、共鳴器官，把光、色、音、像有機地結合，使課堂沖破了時空限制，讓音樂課堂教學魅力四射，為學生音樂素質的發展提供了無限廣闊的天地。一是通過運用多媒體，激發學生欣賞興趣，學生在欣賞音樂時更顯形象和直觀，從而開闊了學生的音樂視野，發展了學生的形象思維能力，對學生更具有感染力和吸引力；二是通過利用多媒體輔助音樂教學對學生產生強烈的感染力，給學生們創造一個良好的精神氛圍，同時用多媒體來拓寬他們的思路，在教學活動中利用多媒體美麗的畫面和清晰的聲音設置情景，使學生們身臨其境，從中體會音樂的高低、長短、快慢、頓連、優喜等等，在進行想象和加工，在不知不覺中受到感染和啟發，從而激發音樂創作的熱情。
6.創新教學目標，促進學生個性發展
課堂教學是學校音樂教育的主要渠道，學生音樂能力的客觀差異、要求教師對所有學生給予普遍的關懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項音樂活動。另外，每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。在教學工作中，我們必須承認個性差異，為每一個學生的發展提供最佳的環境，教學的方式方法要給不同個性的學生留有自己活動的余地，使各種禾苗都能茁壯成長。
7.創新師資隊伍，奠定教學基礎
教師是學校教學工作的關鍵，教師的素質和能力是影響學生素質和能力的主要因素。所以，建設一支具有創新意識強、素質高的教師隊伍，對學生能力和人文素質的培養至關重要。高中學校要從唯高考指揮棒運轉的教學理念轉化，提高對學校音樂教育工作的重視，改革現有的師資編制方式，科學靈活定編，注重和加強對高中音樂教師尤其是專職音樂教師隊伍的培養，采取引進和培養相結合的方式，創造條件讓音樂教師更專業。
總之，提升學生的音樂素養應作為培養全面發展學生的重要組成部分，我們要不斷摸索和創新高中音樂課堂教學模式，通過目視，耳聽，口唱，體動等多個信息通道增強學生自主學習、欣賞、想象和入情入境地體會音樂意境的能力，活躍學生思維，充分發展了他們的聰明才智，為學生的全面發展和素質提升作出貢獻。
【參考文獻】
[1] 傅道春. 新課程中教師行為的變化[M]. 首都師范大學出版社，2001.
第2篇
【關鍵詞】核心素養；音樂學科素養；審美能力
高中音樂學科如何以學生“核心素養”作為培養人的新要求，認真轉變教學方式、提高教學質量，一時成為具有挑戰性的話題。本文試從音樂學科在高中階段存在的教學改革問題分析入手，結合關于學生音樂“核心素養”研究成果的運用，談幾點改進高中音樂教學設計、教學方法、教學評價等相關的對策。
一、學生核心素養的理解與認識
談到核心素養，目前眾多國家將其作為深化課程，促進國民核心素養發展的基因，如法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”等等。日本學者恒吉宏典在《授業研究重要術語基礎知識》一書中指出：核心素養是“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現代文化為基礎的教育內容，核心素養與人的生活過程中所形成的關鍵能力相關”。我國教育部在下發的相關意見中指出：學生的核心素養，主要是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出表現為學生的個人修養、社會關愛、家國情懷，以及自主發展、合作參與、創新實踐能力等。所以，理解核心素養，它應既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，其內涵比“知識”和“技能”更加寬廣。
二、高中音樂學科學生核心素養的研究成果
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調了課程應該“以學生為本位”，課程要“為了每一個孩子的終身發展”而作出努力。所以，現行的音樂學科教學應該首先關注學生，為學生提供必需的音樂素養教育。研究表明高中學生的音樂學科核心素養表現為五個方面：
一是音樂感受與體驗興趣能力，如學生在實現音樂感受與體驗時能保持較高參與音樂活動的意愿、能發展個性化的音樂愛好、能逐步養成樂觀向上的生活習慣等。
二是音樂表達與表現能力，如學生能熟唱百首知名歌曲，能憑經驗選擇合適的音樂作品來抒發自己的情緒和情感、能創造性地改編音樂作品、能正確地表現熟悉的音樂作品內涵的情感、能憑經驗選擇合適的音樂表現形式等。
三是音樂交流與合作經驗，如能熟悉并較好掌握數十首經典曲目、能用于與他人進行音樂交流合作、保持較高的參與意愿和合作意識，能掌握音樂合作規則與方法的經驗、具有參與校內外音樂社團或綜合性藝術活動的經驗等。
四是音樂情感與審美態度，如能熟知數十首歌頌愛國、勵志、勇敢、友善、忠貞的經典中外音樂作品、能夠根據自己的心理情感需要選擇合適的音樂作品進行欣賞，能與所選音樂作品產生共鳴獲得較強的情感體驗與精神滿足、能夠對復雜的音樂作品進行審美體驗等。
五是音樂文化與社會理解，如對若干首中外名曲創作背景、公眾影響、社會作用的深刻理解，對中國形式多樣、表現力豐富多彩的傳統音樂的了解與感情，能感受與體驗世界各民族創造的優秀音樂文化的精彩，樹立平等的音樂價值觀，以健康的音樂審美態度鑒賞各民族音樂精華等。
三、高中音樂學科培養學生核心素養的對策
1.改進音樂學科的教學設計
普通高中音樂教學要針對音樂學科對學生的美感體驗及音樂學科的教化功能，促進學生人格與身心的健康發展的課程目標，教學設計上首先要重視“以生為本的豐富而生動的音樂實踐體驗與感悟”，以及擁有不同人文語境和人文視野的寬度和高度的理解和認知，促進學生音樂素養和音樂興趣的培養的同時，促進審美能力的提高，重視音樂學習中的學生與作品感情相互交融、涵養美感的過程指導，將音樂的鑒賞過程作為感情體驗的深度與廣度的體驗過程。進而幫助學生構建起正確的音樂審美觀，逐漸積淀和培養其音樂核心素養。
2.尊重音樂個性化發展的教學
普通高中學生音樂素質存在較大差異，而高中音樂教育的目的是面向全體學生，使受教育者的音樂潛能和人文修養最大化的挖掘和培養。具體教學過程中，音樂老師要關注學生間音樂基礎、學習能力及興趣的個性化的差異，根據學生的實際情況，選擇靈活而富有實效的教學方法，促進學生想象力、創造力、合作、交流、表達等音樂學習能力的提高，充分享受音樂帶來的美感體驗。如在感知與體驗山西絳州鼓樂《滾核桃》的教學中，教師擊鼓示范，讓學生感受中國鼓通過敲擊不同部位產生出音色及力度的變化，以此來塑造和表現作品內涵，再引導學生小組合作，以用擊鼓、跺腳、拍手等不同的方式，按照作品中力度、速度的變化，從生動而惟妙惟肖的節奏合作練習中，引導學生深切感受：人們在豐收之時熱烈歡喜的勞動場面，以及核桃晾曬中紛紛滾落的景象，教學中，教師需要創造民主的課堂氣氛，尊重學生的人格和個性化差異，鼓勵不同學生多聽、多想、多說、多做，從而起到培養學生創造性操作能力，形成個性化音樂體驗。
3.注重音樂實踐積淀學生的音樂素養
音樂藝術的本質是形式和內容的有機統一體，音樂形式是作曲方面的節奏、旋律、和聲及演奏方面的強弱、速度、音色等的復合體，音樂的內容則體現出觀念、思想等知識性側面，以及氣氛、情緒等情感性的側面。針對學生核心素養培養的高中音樂教學，應注重音樂實踐積淀學生的音樂素養的培養。一方面，教師要注重培養學生聆聽構成音樂美感的各種音樂要素，以及諸要素的對比；另一方面更應注重培養學生通過參與豐富的音樂實踐，帶著豐富的想象，品味音樂的氣氛、情緒和音樂所表現的內容，并將這種形式與內容有機結合，逐漸促進音樂的理解與鑒賞能力的有效形成。
4.從合作與探究中培養表現能力
由于音樂是人類用于情感交流的媒介，高中音樂針對學生核心素養的培養，做法上還應讓學生自由徜徉和領略不同國家、不同時代、不同民族、不同風格、流派的音樂作品，采取多種音樂形式，如合唱、合奏、音樂戲劇或其他音樂形式，共同協作，廣泛交流，盡興表達，培養學生豐富的音樂表現能力。
5.把音樂審美態度作為教學評價關鍵
高中音樂課堂教學要引領學生通過不同方式了解和認知熱愛祖國傳統的音樂文化，增強民族的認同感和自豪感，進而促進其傳承和發展，同時更應以開放的心態理解音樂多元文化的深邃與博大，更深刻地理解音樂的本質，認識音樂的情感力量及它在社會發展中的作用，以充分發揮音樂“以美育人”的教化功能。把音樂審美態度為教學評價關鍵，就是通過唱奏和欣賞優秀的音樂作品，使學生直接體驗愛國情感、道德情感、勵志情感、友善情感和忠貞愛情等，逐步形成知美、懂美、愛美的正確審美價值觀，同時也能對音樂活動與音樂作品做出正確的判斷、評價、選擇，進而形成與社會主義價值觀相符的健康的音樂審美態度。
【參考文獻】
第3篇
【關鍵詞】學科素養 高中音樂 課程評價
【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0179-03
建立科學的、可操作的、全面的音樂教學評價體系，一直是課改以來音樂教師們研究的課題。但在高考制度尚沒有根本改變的背景下，課程目標很難從傳統的雙重目標（升學和就業預備）轉變為提高學生的學科素養，新課程“立足過程，促進發展”的評價觀就很難實施。因此，建立以學科素養為背景的音樂教學評價，是深化課程改革，推進素質教育實施，落實社會主義核心價值觀，實現立德樹人根本任務的重要環節。
一、 確立學科素養內涵，促進學生素質全面發展
1.構建學科素養的理論依據
研究制定各學段學生發展核心素養體系是教育部倡導的深化課程改革的新舉措：“構建學生發展核心素養體系對提升人才培養質量、增強國家核心競爭力至關重要，是國際教育發展和變革的趨勢。研制學生發展核心素養體系主要是明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐[1]”。
面對德育為先、能力為重、全面發展的教育理念和把社會主義核心價值觀融入到評價體系中的改革脈搏。筆者依據《高中音樂課程標準》的教學目標，因地制宜地把音樂學科基本素養確定為：“熱愛民族文化、促進個性發展、拓展文化視野、培養良好情趣、提高審美能力、發展持續潛能”。
2.構建音樂教學評價的目標與理念
①重視和加強對中華優秀傳統文化的學習和理解，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，實現高中音樂課程標準倡導的價值觀，為學生的終身發展奠定基礎。
②改變過去過分強調甄別與選拔的做法，打破考試或考察評價學生學業的單一方式，認真制定評價量規的指標、內容，把握好評價的信度和效度，使教學評價指標更符合人才培養的要求。
③加強日常教學評價的改革，將形成性評價和終結性評價相結合，充分發揮評價對課程和教學過程應有的檢測、反饋、調節作用，推動音樂課程的實施與改革。
④完善學校音樂教學的評價體系，充分認識音樂學科的教育功能，開齊、開足國家課程標準規定的課程，保障音樂學科教學的規范實施，構建以促進學生學科素養發展為最終目標的評價體系。
二、完善音樂評價體系，發揮學科多維育人功能
“培養什么人、怎樣培養人”是課程改革深化階段要解答的問題。我校在2013年音樂鑒賞教學評價校本研究的基礎上，延伸開展了基于音樂學科素養的教學評價構建研究，旨在以評促教，調節教學環節，糾正考什么教什么、單純以考試分數評價教育質量，改變重智輕德、重分數輕育人的教育現象，全面發揮課程標準的統領作用。
1.制定合理的評分規則，保證評價的信度
信度是衡量評價質量的指標之一，好的信度應該有對評價主體、評價維度以及評分規則的合理制定。多元的評價主體、多維的評價指標和具體的評判標準，以不同的權重對評價的各項指標、描述語、多主體等要素進行等級評估，可以有效保障評價分數的穩定性和可靠性，發揮學生評價的診斷、激勵和改進功用。
2.制定多維的評價指標，保證評價的效度
效度是另一個衡量評價質量的指標。評價內容多元化是當前評價制度改革的一個重要特點，多一把尺子衡量，就多給學生一個機會。美國心理學家、教育家加納德把人的智能分為音樂、身體運動、數學邏輯、語言、空間、人際關系和自我認識七種[2]。因此，單一的評價方式，即從單一的評價維度評價學生的學習，不能對學生的學業進行全面、科學的評價，也無法使學生感受到學習的快樂和自信。如何把握學生音樂素養的評價，發揮其教育功能，促進學生在原有水平上的發展、提高，我們嘗試從以下四個方面制定指標，以增加評價效度的平穩性和準確性。①學生的人生觀、價值觀、學習態度及課上表現；②學生參加社團活動或選修模塊學習的表現；③參加校內外活動的實踐情況；④期末或學業水平考試成績。
此外，課程改革提倡的過程性評價要貫穿學生的學習過程，為了便于教師的課堂監控和節省學生的學習時間，采取小組學習的評價方式，每組指定一名具有一定素養、認真負責、愛好音樂的學生任組長，以評價量規為技術手段，對學生上課的表現（每位學生每學期至少2-3次課堂抽查）進行多維度的觀察、評判，以保障評價的全面性和實效性；每次上完課后，組長要把本組的情況匯報給文娛委員，匯總后反饋給老師，以便反思課堂教學，及時對教學做出適當調整。
量規1：學生音樂素養評價量規
制定目標：對學生音樂學科素養進行全面、科學的評價，體現高中音樂學科結業時的質量水平。
三、制定學校評價量規，保障音樂教學規范實施
1.制定學校評價量規，是深化課程改革的必然要求
《P于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“各地和學校要全面落實基礎教育國家課程方案，要將綜合實踐活動、技術、音樂、美術、體育等課程開設情況作為考核學校工作的重要內容。”新課改以來，廣大教師認識到教育評價在課程改革中的重要性，在教學中進行了很多有益的嘗試，積累了豐富的經驗，但是，評價制度不配套、不完善的問題，仍然制約著教學改革的全面推進。實施課程改革以來，音樂教育的大環境有了很大改善，音樂學科立德樹人的教育功能得到廣泛認可和重視。但不可否認尚存在一些不和諧因素，制約或干擾著音樂教學的正常化。比如支撐保障課程改革的機制不健全，某些學校還存在沒有專職音樂教師，音樂課開設不足、不全，甚至被任意叫停等狀況……這些問題直接影響著新課改的實施，減弱了音樂學科立德樹人的育人功效。因此，建立學校音樂教學評價制度，是落實《意見》精神，加強和完善課程教學制度建設，推動課程深化改革的重要制度保障。
2.制定學校評價量規，是保障學校音樂教學的必要措施
學校是實施課程改革的載體，構建音樂學科素養離不開學校的大環境，良好、規范的音樂教學是構建學校音樂教學評價體系的前提，只有學校音樂教學正常化、規范化，才能夠保障好的學習效果；只有實施教學評價探索，構建全面的學科素養評價體系，才能促進課程評價的改革與完善，使素質教育落到實處，真正提高學生的音樂素養及審美能力。
量規2：學校音樂教學評價量規
制定目標：全面評估學校的音樂教育狀況，保障音樂課的正常開設、教學質量及教學設施的配套完善，促進學校音樂教育的規范發展與穩步提升。
改革完善評價機制和提高學生的基本素養作為新課改的重要目標，雖然在學科課程標準中已有明確體現，但由于認識、理解的不到位或偏頗等原因，在教育實踐中尚沒有引起足夠重視。2014年4月，教育部《意見》的頒布，預示我國的課程改革已進入深水區。在提出加強五個統籌、聚焦課程整合、深化課堂教學改革、完善教學制度建設等要求的同時，特別提出關注教學評價研究、探討評價策略，形成多元的、可操作的、促進學生全面發展的評價體系，這為我們進一步深入探索提出了長期要求。
高中課程改革已過去了十年，音樂學科核心素養有哪些？如何培養，怎樣體現、評價等一系列問題，目前尚在研究、探索階段，它的應用和效果還有待在教學實踐中不斷探索和驗證。處在一線教師應該積極探索，勇于實踐，為深化課程改革貢獻新的智慧。
參考文獻：
