自主學習教案范文

前言：我們精心挑選了數篇優質自主學習教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：中學數學；自主學案；問題

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0152-01

我們國家正在實施的基礎教育課程改革，將轉變學生的學習觀念和學習方式，轉變教師的教學觀念和教學方式作為主要目的。其中自主學習的倡導旨在促使學生形成自主意識、自主探索精神。因此，全國許多地區都開始實施導學案的方式來輔助課堂教學，在看過一些學校設置的導學案后，筆者發現很多都只是教材的改寫，或者練習冊的濃縮，偏重教材內容的梳理，或某些計算技巧和公式的練習。

一、自主學案的含義

自主學案是學生根據自己對數學理解的程度、對自己實際情況的了解，自己初歩設定自主學習的計劃，再由教師根據自己已有的教學經驗和學生們的計劃為全班學生編制設計適合絕大多數學生自主學習的方案。它關注學生的自主學習、共同參與、學生之間的差異，不完全是教師獨立完成，也不是完全由學生自主完成。

自主學案與導學案有類似的地方，比如面向的對象都是學生，但在編寫者上，自主學案由教師或教師團隊，連同學生一起共同制定完成；在內容設置上，自主學習材料更具有延拓性、探索性，對學生的要求也更開放，比如學生需要對自己的學習進度、反思有自我監控，學生的主動性更強，也反過來對教師素養的要求更高，在編寫時對學生思維的培養更重視，也對學生未來的發展更具有影響力。根據以上學案編制特點的不同，筆者大致將中學數學自主學案分為以下六類：目標型、閱讀型、生成型、引導型、拓展型、練習型，下面是對這六種類型的自主學案分類的根據、各類的作用、適用的課型等進行的分析。

二、學案與教案、教材、練習冊之間的關系

1.學案與教案。教案是教師在備課階段梳理教學目標、教學內容、教學方法、教學流程、板書設計的教師用具。教案的使用很好的幫助教師理清教學思路，對課堂有可能提出的問題、發生的狀況有所預設，有助于教師更有效的把握課堂節奏和效率。教案比學案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點明和提煉，學案比教案更注重學生對問題的思考和質疑，以及學生對知識彼此聯系的認識。因此，教案比學案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點明和提煉，學案比教案更注重學生對問題的思考和質疑，以及學生對知識彼此聯系的認識。

2.學案與教材。于教材本是前后相連的，所以教材中對每一節所學知識的前后聯系不會給出明確清晰的說明，而對知識建立豐富立體的認識需要教師將過去類似的知識點或學習方法、做鋪勢的知識點、R后所需的知識點等均提煉出來融入到學案中。教材屮對定義、定理、性質、結論等大都是直接呈現，而教師在編寫學案時要一歩一歩啟發學生猜測、推導、歸納、類比等。教材中對知識的思想和方法沒有明顯展示，而教師編寫學案時要把所能滲透的思想和方法逐一在內容的學習和知識的運用中得以體現。

3.學案與練習冊。學案中的知識運用是必有環節，但不少學案把知識點以梳理的方式呈現給學生之后，進行大量的練習，猶如課后練習冊，對知識點進行歸納總結之后，給出大量的練習題目。學案的在學與練中更注重的是學，由此練習的題目就更是教師精挑細選得到的，從這些典型練習題中學生除了運用知識以外，還要提煉出當中的思想、方法，對一類題目進行歸類，以SK校的學案為例，當中的例題各個都有精準的分析，有些還提出新的疑問讓學生解答，當中的練習題也非常注重變式，在同種類型的題目多次練習后，給出一些注意事項和總結性語言。

三、案的共性與個性

針對個人的學案在現行的教育教學中實施起來是有困難的，但不是說不尊重學生的自。筆者所研究編制的自主學案就是在全班學生共有的學案中根據不同的學習個體設計不同的學習任務難易程度、學習任務多少程度，也讓學生個人參與等級的評價、個人的評價、重難點的梳理等。以此學會自己掌握學習進度和時間，這樣的自主學案目的是為了讓學生學會學習，此處的學習不僅僅局限于中學學習，更多的是日后的大學學習、社會學習。同時筆者通過研究得到的數學自主學案更多的注重了學生數學思維的發展，讓學生通過自己的個人語言表達對知識的認識、質疑、猜想、推廣，對方法的提煉、總結，對思想的遷移、運用。這樣的自主學案試圖傳達給學生“學習的主體是自己”這一意識，力求達到共性與個性的兼顧。

在沸沸揚揚的學案風背后有著很多值得思考的問題，自主學案是否真正做到讓學生成為課堂的主人，是否落實學生自主學習能力的培養，是否可以確保學生知識上、能力上、思想方法上的掌握和提升，是否引發學生學習數學的熱情和追求真理的好奇心等，這些問題都是教師在編制中學數學自主學案時必須時刻意識到的，并且需要教師不斷通過實踐總結經驗，進一歩優化。

參考文獻

[1]吳宏秀.高中數學自主學習教學模式的實踐研究.2010.蘇州大學碩士學位論文.

[2]徐九延.高中數學自主學習課堂教學模式的研究與實踐.2005.東北師范大學碩士學位論文.

第2篇

一、設計和編寫生物學案的原則

學案是教師在教案的基礎上，為開發學生的智力，提高課堂效率，根據課題內容，設計一系列的探究問題、要點強化、解題技巧及方法等形成綱要式的學習方案，并由學生在課前完成的一種主動求知的新型案例。“學案教學”是依據現代教育理論，結合生物學科的特點，將知識的學習，能力的培養，智能的開發，人格的健全熔為一爐。

因此，在設計和編寫學案時，要遵循以下原則：運用學案要堅持“先學后教再練”的原則，學案體現思維訓練為主的原則，以教師為主導的原則，以學生為主體的原則，減輕生物課課業負擔的原則。

二、學案的設計和編寫

教師在編寫學案時，不僅要吃透教材和課程標準，了解教學目標和重點難點，更重要的是要研究學生，就是要具體分析學生的學習態度，知識基礎，解題能力，新知識的可能接受程度。了解學生的強項是什么，弱點在哪里。明確要學生學會什么，掌握什么，解決什么。結合學生的知識水平和接受能力，把教法和學法結合起來，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，把感性和理性結合起來，把復習和新知結合起來，把學案和筆記結合起來，把預習、聽課和復習結合起來，通過認真研究和設計改變存在的問題和現狀。

通過科學合理地設計生物學案，按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規律的原則，以課時為單位將學習內容設計成學生學習方案，引導學生自主學習，自覺探究，促進學生生物課學習方式的轉變，從而實現了學生角色地位的轉換。“學案教學”的基本特征是“兩個突出”，即突出學生主體地位，突出學生自主學習能力的提高，以達到提高生物學習能力和學習效益的目標。

三、學案的使用方法

使用學案教學的一般過程是：學案在上課前1～2天發給學生，讓學生在課前自學學案，在課堂教學中師生互動、教師精講，學生通過學案練習鞏固知識。在這一過程中，通過學案的使用，使學生成為教師指導下的學習主體，讓學生養成自主學習的習慣，提高自主學習的能力；課后還可以充分利用學案復習進行鞏固和練習檢測，以檢查學習生物學知識的效果。

四、使用學案的作用

（一）突出環節，使學生有目的、有針對性的學習

在編寫學案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節內容與哪些生物學知識密切聯系，使學生建立生物學知識網絡和聯系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固。

（二）指導方法，使學生由學會向會學轉變

通過教法選擇，使學生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學方法加以理解；通過學法指導，使學生知道如何學習，指導類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復習，使學生知道如何進行知識聯系，指導學生把新知和舊知聯系起來，把理論知識和實際問題聯系起來；通過課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何進行知識訓練和解決實際問題，來學習生物學選擇題和非選擇題的解題方法；通過設計學習重點和學習難點，使學生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學習掌握，通過知識復習、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生能夠把書本中的相關生物學知識緊密聯系在一起，形成完整的知識網絡和結構，把理論知識和實際問題聯系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

（三）減輕負擔，使學生輕松學習

第3篇

關鍵詞：導學案；小組合作；當堂反饋；扣標整合

一、高中地理導學案編寫一般環節

一份比較完整的導學案，一般應包括以下幾個部分的內容：學習目標：讓學生一目了然地知道本節課要學習的內容及主攻方向，主體內容是把握知識和能力目標，以保證學習的目標性和方向性；自主學習：這部分學習內容分成讀圖識記和基礎知識梳理兩部分。讀圖識記主要是區域定位的需要，如，讓學生在圖中畫出主要的經緯線，在圖中讀出主要的山脈、城市、河流等。基礎知識梳理是“導學案”的主體內容之一，主要是區域的自然地理和人文地理內容，同時設計幾個簡單的思考題或練習題，學生借助課本和地圖冊能夠獨立完成；課內探究：主要是針對所學內容設計的若干問題，作為課內討論和探究，可分成不同的層次，以適合不同學習水平的學生的需要。課堂檢測：使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收。測試題也可分為基礎作業和提升練習；課后總結反思：針對學習目標，學生對學習的內容做簡單的回顧，包括本課知識內容提綱或知識框架。

二、高中地理導學案的使用流程和時間分配

根據我的實踐，課堂導學案的使用大致有如下步驟：

1.出示學案，互查基礎。這一環節主要是對基礎知識部分進行檢查，可以采用“你問我答”“我問你答”的一對一方式進行，時間一般控制在5-10分鐘。

2.小組合作，課內探究。主要圍繞知識要點進行討論。問題的難度相對大些，通常可采用小組合作探究的方式。在此環節中，教師的職責是啟發引導、創設民主和諧的學習氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下，運用相關知識嘗試交流與探討。要求學習小組把討論的結果公布在黑板上或面向全班同學說明解題的思維過程。同時也鼓勵其他學生對探究結果大膽質疑、各抒己見。一般時間控制在15-20分鐘。

3.當堂反饋，適時評價。反饋和評價是課堂教學有效性的重要保證，不可或缺。課堂評價要求非常重視學生在自主學習、合作學習中的表現，體現“過程性評價”與“結果性評價”并重的原則。評價環節是地理課堂的有效互動的“次戰場”，要讓學生在自評和互評時，學會互相欣賞，并讓他們感受到教師的鼓勵和尊重，增強他們的自信心，為下一個學習環節提供動力和興趣。時間一般控制在2-3分鐘。

4.扣標整合，當堂訓練。緊扣學習目標，當堂訓練，學生獨立完成限時限量的訓練，教師適當提示和講評，重點展示解題思路過程。時間一般控制在8-10分鐘。

5.課后反思，知識框架。在學生對學習進行自我總結和評價的基礎上，整理知識體系，列出知識提綱。這部分可以在課堂上進行，也可以在課后讓學生自己整理。

三、高中地理導學案使用中注意的問題

1、地理導學案使用的時機。“我來認識、我來預習、我來質疑”環節要放在課前預習時完成，可與六模塊的“我來質疑”模塊相結合。通過“我來認識”環節，使學生明確本課時要達到的目標及要掌握的知識點，做到心中有數。在“我來預習”環節中，學案給出了具體的預習要求及練習，使學生在預習時有方法、有內容。需要注意的是，教師要對學生的預習方法予以指導。“我來質疑”環節要求學生寫出預習時的困惑，由學生根據自己的實際情況完成，有則記錄，無則不寫，但前提是一定要認真預習。“我來探究”環節可與六模塊教學模式的“合作探究、交流展示”模塊相結合，但要注意小組合作探究的實效性。“我來歸納”環節可用于做課堂小結，幫助學生回顧本節課所學的主要內容，可先讓學生歸納，老師再作補充、強調。“我來練習”環節可與六模塊的“遷移應用、矯正反饋”模塊相結合，可靈活機動處理，時間允許的話可放在當堂完成，也可放在課后完成，教師要注意及時檢查、講評。教師的“精講點撥”應根據需要貫穿于學案教學的各個環節。

2、恰當處理地理導學案練習強度。“強度”是指導學案引導學生自主學習驅動力的強弱，而非訓練的量和度。導學案應該能產生高質量、高效率、較理想的學習效能，體現為“主體張揚”、“興趣持續”、“交往真實”、“思考質量”、“生成能力”。導學案中有當堂檢測，一般情況下，強度是夠的。如果是重點或難點章節，可以在反饋課上，以分層的方式進行加強訓練。可以有很多種方式，比如練習的形式、競賽的形式、演講的形式等可以由教師主導，因學生掌握情況設計，也可以讓學生相互測試。如果強度不夠的話，補充練習可以根據課程的需要來設置練習量。建議我校是設立導學練，可分為周導學練和月導學練，分階段有重點地進行強化訓練。導學練的內容由老師根據學生在導學案中反映出來的問題進行針對性地設計，重在鞏固、完善。一切訓練均在課程規劃中，并自然形成質量預控體系。訓練切不可隨性、隨意。