教學(xué)設(shè)計(jì)筆記范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)筆記文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
這篇課文展示了美麗的農(nóng)家小院，溫馨的生活場景。其間有勤快的黃牛、悠閑的花貓，有嬉鬧的鴨子、快樂的小鳥，還有酸酸甜甜的杏子、桃子、蘋果和紅棗。這篇課文是瑯瑯上口的兒歌，誦讀間會(huì)傳出一種暖暖的情意。一個(gè)大，一個(gè)小，一邊多，一邊少，這是一種簡單的比較，又一種充滿童趣的比較，在字里行間，我們可以依稀看到一個(gè)孩子在院子里跳躍、玩耍的身影，聽到孩子清脆的童音……
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) 12 個(gè)生字，會(huì)寫“牛、羊”2個(gè)生字。1 個(gè)偏旁“提土旁”。（二）知道“多少”“大小”兩組反義詞；了解量詞“群、顆、堆”的意思,并能正確使用這些量詞。（三）指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀韻文。在教學(xué)情境中快樂地朗讀課文，體會(huì)農(nóng)家小院的趣味。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在感知圖文、認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上識(shí)字學(xué)詞。（二）教學(xué)難點(diǎn)：理解量詞“群、顆、堆”的意思及其他量詞的用法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、詞語卡片、紙箱子里面裝一些實(shí)物
五、教學(xué)過程
課前熱身
學(xué)生帶動(dòng)作表演小袋鼠的兒歌：
（小袋鼠呀，小袋鼠，你真沒出息。老是不敢走出來，躲在媽媽口袋里，丟 ！丟！ 丟！ 小袋鼠呀，小袋鼠，我才不像你。我能自己走呀，自己跳，還能自己吃飯和穿衣，你敢不敢來，比一比？）
（二）出示課題，自由讀韻文。
1.今天我們就來學(xué)習(xí)識(shí)字二的《比一比》，同學(xué)們，比一比誰聽講最認(rèn)真，回答問題最積極。2.老師帶大家來到一個(gè)農(nóng)家小院里，同學(xué)們觀察一下，說說你都看見了什么？3.自由讀韻文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。說一說韻文里都有什么來參加今天的比賽？4.小燕子聽說我們今天要比賽，特意托老師給大家?guī)砹艘环庑牛瑑?nèi)容如下：
親愛的一年級(jí)二班小朋友們：
你們好：我是一直默默關(guān)注你們的小燕子，你們是一群活潑可愛，聰明好學(xué)的孩子。聽說你們今天要進(jìn)行比賽，我特地給你們帶來了一個(gè)百寶箱，這個(gè)百寶箱會(huì)在你們闖過幾關(guān)之后打開的，在此小燕子祝你們個(gè)個(gè)都能闖關(guān)成功。
你們最最可愛的朋友：小燕子
（三）詞語大比拼
1.在情境圖中出示詞語，同學(xué)們能不能把參加比賽的這些詞語讀好呢？ 2.這些詞語摘掉拼音帽子，你還會(huì)不會(huì)讀呢？3.齊讀――抽讀――開火車讀。4.現(xiàn)在你記住了哪個(gè)生字寶寶，說說你是怎么記住它的？抽學(xué)生回答，并說一說記字的方法，師相機(jī)板書識(shí)字方法。5.現(xiàn)在和你的學(xué)習(xí)伙伴來比賽看看這一課“我會(huì)認(rèn)”的字你都記住了嗎？兩個(gè)同學(xué)你指我認(rèn)考考他，并說一說識(shí)字方法，如果對(duì)方不會(huì)認(rèn)，你可以教教他。師巡視。6.出示裙、顆、堆。小兔子想過橋，誰能幫它建座漢字橋？指名學(xué)生讀，并組詞，師相繼告訴學(xué)生這三個(gè)字都是量詞，堆的偏旁是提土旁。7.同學(xué)們都讀累了，老師請(qǐng)大家吃蘋果。課件出示本課12個(gè)會(huì)認(rèn)的字，分別在蘋果樹上的12個(gè)蘋果上。指名學(xué)生讀――后幾個(gè)指名領(lǐng)讀。這么多蘋果都被大家吃掉了，只有“多” 和“少”再樹上掛著，大家想不想一塊吃掉它們？讓學(xué)生說一說他們的關(guān)系反義詞。8.恭喜你們，闖過第一關(guān)，覺得自己第一關(guān)做得好的同學(xué)給自己鼓鼓掌。
（四）朗讀大比拼
1.讀讀第一句。
激趣引入：今天，老師請(qǐng)來院子里的小動(dòng)物們，你們想抱抱他、親親親他嗎？（讓孩子們和卡通黃牛和小貓握手、擁抱等，喚起孩子對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。）
①比較大小，體會(huì)發(fā)現(xiàn)大和小的樂趣。②自由試讀第一句，把你的喜愛和快樂的心情用朗讀表達(dá)出來吧。③指名讀――評(píng)價(jià)（提示學(xué)生注意表情）――范讀――再指名――齊讀。（花貓發(fā)出“喵喵”的叫聲，表揚(yáng)讀得好的小朋友。）
2.讀讀第二句。
過渡：鴨子和小鳥要是聽到我們快樂地招呼它，一定也會(huì)開心地叫起來的！請(qǐng)你讀讀第二句。
①自由試讀――齊讀（傳來了小鳥的叫聲）。②出示鴨子和小鳥。（小鴨子問你：嘎嘎嘎，你從我們的數(shù)量上發(fā)現(xiàn)了什么？）③再齊讀。
3.讀讀第三、四句。
①過渡：對(duì)可愛的小動(dòng)物我們是那么的喜愛，那么我們喜歡甜蜜蜜的水果嗎？自由試讀三、四句，請(qǐng)你自己去發(fā)現(xiàn)，比比大小多少，把你快樂的心情用朗讀表達(dá)出來。②男女生比賽讀（個(gè)別――集體）（鼓勵(lì)大家讀得好，一起假裝咬一口：“啊嗚。”）
4.拍手表演課文。
①和你的學(xué)習(xí)伙伴表演拍手讀讀韻文吧。老師給予肯定和鼓勵(lì)。
5.聽見大家讀得這么好，這些小動(dòng)物和水果們都迫不及待的跑出來了。（出示詞語卡片，學(xué)生抽讀，并給他們分分類，并貼在黑板上。）
6.教師“黃牛”，學(xué)生讀“一頭黃牛”。
(五)我是小作家
1.出示橡皮和尺子讓學(xué)生創(chuàng)編兒歌。你還能用什么比一比來編兒歌？2.老師看大家表現(xiàn)得這么好，都迫不及待的想把小燕子帶來的百寶箱打開了，現(xiàn)在誰想來摸一摸，看看百寶箱里裝的什么？說一說你摸到什什么？（一輛小汽車、一條紅領(lǐng)巾……）
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將課堂推向了，并滿足了學(xué)生的好奇心，百寶箱了裝了一些物品，讓學(xué)生說說你摸到了什么，并用上數(shù)量詞，這是對(duì)本課教學(xué)的拓展。
（六）寫字大比拼
第2篇
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；多媒體
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2012）007021202
作者簡介：吳詠花(1974-)，女，湖北武漢人，碩士，湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉g教學(xué)、應(yīng)用文體翻譯 。
1筆譯教學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)輔設(shè)備使用利弊分析
1.1機(jī)輔設(shè)備使用之利
1.1.1渲染氣氛，加深理解
英語筆譯課中學(xué)生接觸到大量的雙語語料、原文和譯文的對(duì)比分析及翻譯技巧，大量信息集中在單位時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的接受能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。著名的心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)證明，如果在獲取信息的過程中既能聽到、又能看到，再通過交流、討論表達(dá)出來，其保持知識(shí)的效果就會(huì)大大加強(qiáng)。教師可以充分利用機(jī)輔設(shè)備的功能，利用一些先進(jìn)的文字、圖面或動(dòng)畫視頻和聲音設(shè)備將語料呈現(xiàn)給學(xué)生，如電影翻譯的講授可以直接播放有關(guān)視頻，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)到電影翻譯的時(shí)空限制、人物表情動(dòng)作對(duì)譯文遣詞造句的影響等。
1.1.2提高語料呈現(xiàn)的質(zhì)量
英語專業(yè)筆譯課的特點(diǎn)在于：在呈現(xiàn)給學(xué)生的大量語料中，有些語料涉及到文字的讀音、文字結(jié)構(gòu)及文本格式特色等等，而這些對(duì)學(xué)生正確理解、體會(huì)源文本的精妙之處是必不可缺的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單靠教師手寫，呈現(xiàn)語料的速度及效果必定大打折扣。利用機(jī)輔設(shè)備，教師可以事先對(duì)文字格式進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)英漢語文本的對(duì)比也更加方便快捷，便于學(xué)生領(lǐng)略譯文的精妙之處或發(fā)現(xiàn)譯文的缺陷所在。機(jī)輔設(shè)備可以極大地提高筆譯課堂語料呈現(xiàn)的質(zhì)量。
1.1.3加大課堂容量
筆譯課教學(xué)需要將大量語料在一定的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生，如果單靠教師上課時(shí)間寫板書，勢必浪費(fèi)大量的時(shí)間，課堂結(jié)構(gòu)松散。使用機(jī)輔設(shè)備可以節(jié)省上課寫板書的時(shí)間，教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)將語料展示給學(xué)生們，每堂課所講的內(nèi)容也要比傳統(tǒng)課堂多。學(xué)生可以在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，學(xué)到更多的知識(shí)和技能。
1.2機(jī)輔設(shè)備使用之弊
1.2.1催生教師的依賴性，束縛教學(xué)思路
機(jī)輔設(shè)備在各大高校的普及，使得部分教師在一定程度上養(yǎng)成了對(duì)多媒體輔助教學(xué)的依賴性。有些教師在教學(xué)中過分依賴多媒體，誤認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)僅僅是利用課件講課，忽視對(duì)語言教和學(xué)規(guī)律的研究，忽略了師生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，限制了多媒體技術(shù)的開放性。尤其是對(duì)于筆譯課，不僅僅是信息的呈現(xiàn)和知識(shí)的傳授，更涉及到學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)。如果僅僅按照課件內(nèi)容，亦步亦趨，則極大地束縛了教師教學(xué)技巧的發(fā)揮，教師不需要也不可能對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的關(guān)心和發(fā)掘，從而抑制了學(xué)生思維的擴(kuò)展。
多媒體教學(xué)的成敗歸根結(jié)底還是在人，而不是電腦；教師的基本功能不能忽視并且無可替代。新技術(shù)的不斷出現(xiàn)只是給教師們提出了更高的要求。英特爾公司克瑞特博士說：“如果教師不了解如何更有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。”可見教師在課堂上的作用永遠(yuǎn)是首要的。如果教師忽視了自身的主導(dǎo)作用，一味地依賴機(jī)輔設(shè)備，雖然可以輕松且毫不費(fèi)心地將課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去，然而整個(gè)教學(xué)過程則可能如一潭死水，缺乏亮點(diǎn)和吸引人之處。
1.2.2培養(yǎng)學(xué)生的惰性，不利于思考
機(jī)輔設(shè)備在筆譯課堂的使用使得信息的輸出量大大提高，但隨之而來的是學(xué)生思考時(shí)間的減少。教師方便快捷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生則成為了一個(gè)自動(dòng)接收器，但是輸出的信息太多，學(xué)生無法接收，更談不上消化、吸收。一節(jié)課下來，學(xué)生身心疲憊，腦子里一片混亂，長期下去會(huì)對(duì)英語課堂產(chǎn)生恐懼，形成課堂焦慮癥。而且在短時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生的信息量太大，思考的時(shí)間相對(duì)會(huì)減少，這樣就成了教師忙著放課件，學(xué)生忙著記筆記，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
1.2.3不利于活躍課堂氣氛
運(yùn)用機(jī)輔設(shè)備的筆譯課堂中，師生的交流絕大部分被屏幕與學(xué)生的交流所代替。師生的雙邊活動(dòng)受制于課件內(nèi)容：一方面是學(xué)生忙于閱讀課件內(nèi)容或者記筆記，忽視了教師聲情并茂、充滿活力和情感的講解及個(gè)性化的語言；對(duì)教師而言，由于學(xué)生們?cè)诰劬珪?huì)神地注視著電腦屏幕，因此教師也會(huì)不自覺地減少自己的語言，同時(shí)也忽視語言的節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。筆譯課常規(guī)教學(xué)中，教師一般先將源文本呈現(xiàn)出來，經(jīng)過一定的提示和講解之后，點(diǎn)擊鼠標(biāo)將譯文呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生一旦掌握了這一規(guī)律，就會(huì)下意識(shí)地等待講授內(nèi)容被點(diǎn)擊出現(xiàn)后再理解，并作筆記。長此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性和依賴心理，而不是通過自己動(dòng)腦筋產(chǎn)生自己的譯本。這種心理上的懈怠自然引起了行為上的慵懶，進(jìn)而造成課堂氣氛的壓抑和沉悶。
2機(jī)輔設(shè)備使用技巧
筆譯教學(xué)機(jī)輔設(shè)備的使用利弊兼具，如何充分發(fā)揮設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，克服由于設(shè)備和人為因素造成的弊端，是現(xiàn)階段高校筆譯教學(xué)亟待解決的問題。筆者建議在筆譯課教學(xué)中采取 “Blackboard when possible and screen when necessary” 的原則。具體到筆譯課教學(xué)，可以采取如下3個(gè)步驟：
第3篇
經(jīng)過多年的實(shí)踐，相比傳統(tǒng)的英語本科專業(yè)畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作，目前的實(shí)踐性研究所倡導(dǎo)的行動(dòng)研究，為電大英語專業(yè)學(xué)生帶來了多方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在問題提出階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主地發(fā)現(xiàn)一個(gè)可控或可操作的教學(xué)現(xiàn)象的能力，同時(shí)掌握了如何在經(jīng)過觀察、反思、參與和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和提煉問題的能力。行動(dòng)研究重視理論和教學(xué)實(shí)踐的參照作用，研究的問題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過程注重初始調(diào)查。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)研究中，實(shí)踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο螅谛袆?dòng)研究中，他們成了研究的主體，具體體現(xiàn)在項(xiàng)目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐自己提出來的，而非傳統(tǒng)意義上的學(xué)生就一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有感而發(fā)的敘述或者辯論。這個(gè)選題一定是困擾教學(xué)實(shí)踐者的一個(gè)難題，并且在實(shí)踐者可解決能力之內(nèi)，具有可控制性和合理性。在問題歸因階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用科學(xué)方法開展調(diào)查研究的能力。這一階段要求學(xué)生完成的任務(wù)重視理論和經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)作用，并且使用實(shí)證的調(diào)查為最終的依據(jù)，以期找到導(dǎo)致問題或現(xiàn)象的原因，并為下一步解決問題奠定基礎(chǔ)或指明方向，學(xué)生們運(yùn)用到的學(xué)習(xí)策略有觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、分析、綜合能力等。要求學(xué)生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對(duì)話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問卷調(diào)查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)。學(xué)生在做問卷調(diào)查過程當(dāng)中，充分使用行動(dòng)研究策略，實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要始終堅(jiān)持要求每個(gè)學(xué)生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問卷調(diào)查法，每位學(xué)生至少要做兩個(gè)問卷調(diào)查表，其中一個(gè)是在研究進(jìn)入第三階段前要求學(xué)生調(diào)查出導(dǎo)致問題的真正原因，另一份則是要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施階段調(diào)查出學(xué)生對(duì)于教學(xué)改革的反饋。在做兩個(gè)問卷調(diào)查時(shí)，學(xué)生必須實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)他們的學(xué)生當(dāng)中、教學(xué)任務(wù)當(dāng)中和教室當(dāng)中，針對(duì)他們?cè)谏弦粋€(gè)階段中所選定的課題，設(shè)計(jì)出問題以及若干個(gè)可能是問題答案的選項(xiàng)，那么，如何設(shè)計(jì)出切中問題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項(xiàng)就成為行動(dòng)研究的主要任務(wù)。比較成功的做法是，要求學(xué)生結(jié)合英語教學(xué)法的相關(guān)理論，以及學(xué)生自身在日常教學(xué)實(shí)踐過程中的觀察積累，先提出問題，然后，在設(shè)計(jì)答案選項(xiàng)時(shí)，真實(shí)地傾聽學(xué)生的困惑是什么，還建議學(xué)生真實(shí)地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問題的潛在原因。在方案設(shè)計(jì)及實(shí)施階段，即教學(xué)改革措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)上，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級(jí)管理的行動(dòng)中，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)注重收集日常教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)改革過程中學(xué)生和作為教學(xué)實(shí)踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實(shí)錄、課堂筆記和學(xué)生日記。在課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段和項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生們借助行動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)了為行動(dòng)而研究的目的，完成了以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)的實(shí)踐工作，做到了為實(shí)踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的構(gòu)建。通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，透過實(shí)踐行動(dòng)來改善教學(xué)情境中所面臨的實(shí)際問題，并且關(guān)注問題的解決方案及其與之相隨的連帶問題的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)策略。通過實(shí)際地去實(shí)施他們自己所設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案，親身體驗(yàn)改革進(jìn)程、觀察改革中學(xué)生的變化以及記錄改革過程中的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐者們獲得了第一手的教學(xué)數(shù)據(jù)、直接感受到了理論應(yīng)用于實(shí)踐的愉悅、主動(dòng)地踐行了教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的教學(xué)理念并且最終感受到了行動(dòng)研究帶給他們的經(jīng)驗(yàn)和啟示。在評(píng)估反思及報(bào)告撰寫階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何在互動(dòng)與交流環(huán)境、問題與解決環(huán)境、發(fā)現(xiàn)與反思環(huán)境、評(píng)估與提升環(huán)境中對(duì)自身所做的研究工作給予評(píng)價(jià)和反思的能力，以及如何在實(shí)證基礎(chǔ)上對(duì)措施和行動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)估和反思。實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行到第五階段時(shí)，要求學(xué)生對(duì)前面四個(gè)階段的研究任務(wù)做一個(gè)總結(jié)和反思。有一種公認(rèn)的說法是，行動(dòng)研究即指教師對(duì)具體教學(xué)情境所做的一種反思性研究，實(shí)踐證明，借助行動(dòng)研究，學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新能力得到了提高，面臨復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)象，他們依靠教育實(shí)踐中創(chuàng)造性研究和實(shí)踐，有意識(shí)地嘗試新的教學(xué)方法和策略，主動(dòng)去思考和解決教學(xué)難題。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的教學(xué)能力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的感知力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。
二、行動(dòng)研究在開放教育本科英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)施效果
廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)模式的宗旨就是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生們通過做教學(xué)設(shè)計(jì)，了解了行動(dòng)研究的相關(guān)理論及其在英語語言教學(xué)中的應(yīng)用，較為充分地實(shí)踐了自己在電大學(xué)習(xí)期間學(xué)到的英語語言知識(shí)以及英語教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，真實(shí)地體驗(yàn)到了如何做基于課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)研究，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)職業(yè)生涯產(chǎn)生較大的實(shí)踐指導(dǎo)意義，并且對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、科研和個(gè)人發(fā)展都具有相當(dāng)明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生們給于教學(xué)設(shè)計(jì)中的行動(dòng)研究更多正面的評(píng)價(jià)。對(duì)6個(gè)分校連續(xù)5屆157名畢業(yè)生進(jìn)行的面對(duì)面訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)作業(yè)或設(shè)計(jì)，將行動(dòng)研究應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)這一模式得到了多數(shù)學(xué)生的肯定。問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示63%的學(xué)生認(rèn)為通過實(shí)踐“我學(xué)會(huì)了科學(xué)地分析問題和解決問題”;89%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了記錄教學(xué)過程”;79%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了從同行和學(xué)生中尋求思路以解決困難”;91%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了做問卷調(diào)查表”;74%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”;88%的學(xué)生認(rèn)為“我開始對(duì)教學(xué)研究感興趣了”。
三、總結(jié)與反思
(一)存在問題
盡管行動(dòng)研究增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)過程的自我意識(shí)，提高了教師的自我決策能力、自我評(píng)價(jià)能力和自我更新能力，但是，在具體操作過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多不足:1．絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)行動(dòng)研究不熟悉，容易和傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)論文寫作混為一談。2．有的學(xué)生選題太大，無法在規(guī)定時(shí)間和有限條件下完成;有的學(xué)生選題脫離課堂教學(xué)實(shí)際;還有些學(xué)生選題過分相似等等。3．部分學(xué)生未能就提出的問題做仔細(xì)分析和文獻(xiàn)綜述，因此也就不能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的解決方案。4．很多同學(xué)對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施階段的跟蹤監(jiān)控不夠，只是流于形式，導(dǎo)致對(duì)于項(xiàng)目研究的反思不夠深入、全面。
(二)改進(jìn)措施
