虛擬與現(xiàn)實(shí)的思考范文
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第1篇
[關(guān)鍵詞]虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 環(huán)境類專業(yè) 優(yōu)勢(shì) 問題
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)于上世紀(jì)50年代誕生在美國，90年代在英美等發(fā)達(dá)國家得以快速發(fā)展，其應(yīng)用范圍從最初的軍事模擬和宇航訓(xùn)練逐步擴(kuò)展到工業(yè)制造、遠(yuǎn)程醫(yī)療、商業(yè)宣傳、互動(dòng)娛樂、教育等諸多領(lǐng)域。該技術(shù)在我國的研究和應(yīng)用起步較晚。本世紀(jì)初，浙江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校才開始研究和推廣該技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
隨著高校教育改革的不斷深化，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力已成為高教改革的重要關(guān)注點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法由于時(shí)空的局限性，難以將現(xiàn)實(shí)體系引入課堂以搭建學(xué)生與現(xiàn)實(shí)交互的平臺(tái)，難以充分展現(xiàn)宏觀或微觀空間場(chǎng)景，難以解決教學(xué)過程中的自然交互性要求，難以營造一種教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
環(huán)境類專業(yè)的研究對(duì)象是由包含大氣圈、水圈、巖石圈等圈層的自然環(huán)境和以生物圈為代表的生態(tài)環(huán)境組成的地球環(huán)境系統(tǒng)，與反映人類生產(chǎn)、生活和技術(shù)活動(dòng)的人類活動(dòng)圈組成的龐大、復(fù)雜而開放的綜合體系，環(huán)境類專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段難以針對(duì)環(huán)境體系的宏觀性、開放性和多元化等特點(diǎn)而進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠很好地解決這一問題。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建出一個(gè)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景逼真的虛擬環(huán)境，解決教學(xué)過程中情景化及自然交互性要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營造學(xué)生進(jìn)行自主性、探索性學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我校于2010年10月開始研究虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在環(huán)境類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建了一個(gè)含虛擬實(shí)驗(yàn)室和環(huán)境資源庫于一體的多元化虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)用于環(huán)境類專業(yè)主干課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐表明，該技術(shù)有效改善了課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)由平面走向立體，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由抽象化變?yōu)榫唧w，使教學(xué)穿越了時(shí)間和空間局限，很好地增加了教學(xué)容量，有效地提高了教學(xué)效果。利用該技術(shù)營造了一種教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是要把該技術(shù)和教學(xué)更加有效地融合，還有需要在其應(yīng)用形式和應(yīng)用方法等方面做進(jìn)一步研究和改進(jìn)。
一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在環(huán)境類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.虛擬場(chǎng)景有效解決了教學(xué)過程中的自然交互性要求
《環(huán)境科學(xué)概論》、《生態(tài)學(xué)》、《水資源管理》、《環(huán)境管理》、《環(huán)境評(píng)價(jià)》、《自然地理學(xué)》等專業(yè)課程所授知識(shí)具有環(huán)境體系的的宏觀性特征。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式由于空間的限制，難以將現(xiàn)實(shí)環(huán)境體系引入課堂，難以充分展現(xiàn)宏觀空間，難以進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建環(huán)境資源庫，將虛擬場(chǎng)景引入課堂教學(xué)，搭建了學(xué)生與環(huán)境交互的平臺(tái)，有效解決了教學(xué)過程中的自然交互性要求。
2.虛擬實(shí)驗(yàn)室有效連接了課堂與實(shí)驗(yàn)室
將虛擬實(shí)驗(yàn)室引入理論教學(xué)，可以解決《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《儀器分析》等培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的課程理論講授與實(shí)驗(yàn)室分隔開進(jìn)行的問題，保證教學(xué)組織的整體性；對(duì)于《水污染控制工程》、《水污染控制工程實(shí)驗(yàn)》、《水處理生物工程》、《大氣污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)》等培養(yǎng)系統(tǒng)性技術(shù)能力的課程，傳統(tǒng)教學(xué)多以系統(tǒng)工藝中的各個(gè)反應(yīng)單元為章節(jié)進(jìn)行授課和實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程難以將整個(gè)系統(tǒng)工藝融會(huì)貫通，而虛擬實(shí)驗(yàn)體系可以展示整個(gè)系統(tǒng)工藝，能將若干知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，起到匯總和系統(tǒng)化的作用，有效解決上述問題。
3.虛擬實(shí)驗(yàn)室可以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐條件的不足
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，但由于《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》部分項(xiàng)目會(huì)涉及到硫酸汞、二氯化汞等劇毒試劑的使用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如果讓學(xué)生自己配置試劑并操作實(shí)驗(yàn)則存在一定危險(xiǎn)性。通過虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生既可以在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上利用實(shí)驗(yàn)儀器來操作該類型實(shí)驗(yàn)，獲得真實(shí)實(shí)驗(yàn)體會(huì)，豐富感性認(rèn)知，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還規(guī)避了教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。環(huán)境類專業(yè)《水污染控制工程》、《水處理生物工程》、《大氣污染控制工程》等課程部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)硬件條件要求較高，由于設(shè)備、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等硬件的限制，導(dǎo)致一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無法進(jìn)行。而利用虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行虛擬仿真，獲得與真實(shí)實(shí)踐一樣的體驗(yàn)。這不僅確保了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的全面進(jìn)行，還極大地節(jié)省了教學(xué)成本。
4.虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件
虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生改變了原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求的自主學(xué)習(xí)方式；該平臺(tái)可以成為學(xué)生走出課堂進(jìn)入實(shí)踐前的一個(gè)橋梁，利于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。兩年來，環(huán)境類專業(yè)學(xué)生在全國大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、浙江省大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽等賽事中多次獲獎(jiǎng)。畢業(yè)生得到了社會(huì)認(rèn)可，環(huán)境工程2011屆、2012屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)97%以上，環(huán)境科學(xué)2011屆、2012屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)95%以上。麥可思公司的“2012年度浙江農(nóng)林大學(xué)社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告”表明：環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生滿意度由2011年的76%提升至2012年的96%。
二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在環(huán)境類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用尚需解決的問題
隨著高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和社會(huì)對(duì)環(huán)境類專業(yè)人才素質(zhì)能力需求的變化，環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)需要、教學(xué)目的、教學(xué)手段也都在發(fā)生變化，要充分發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，就要遵循適用性原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及教學(xué)過程中需要解決的問題，確定是否需要采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，如果需要采用該技術(shù)，則應(yīng)進(jìn)行試驗(yàn)性教學(xué)后根據(jù)教學(xué)反饋再在不斷改進(jìn)中逐步推行，以確保教學(xué)手段科學(xué)合理。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和環(huán)境類專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，尚需解決以下問題：
1.通過虛擬教學(xué)設(shè)計(jì)的完善，縮小虛擬環(huán)境與真實(shí)環(huán)境的差異
《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《儀器分析》等課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)操作的精確度和準(zhǔn)確度要求很高，而外界環(huán)境因素對(duì)其精確度和準(zhǔn)確度干擾較大。虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境是一種理想化的環(huán)境，學(xué)生在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，與在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)存在差異，而不能完全替代真實(shí)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)可能存在的各種各樣問題，在虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)體系中提出這些問題，并讓學(xué)生思考如何解決這些問題，這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中就會(huì)注意這些問題，避免現(xiàn)實(shí)操作中由于這些問題的存在出現(xiàn)差錯(cuò)。
2.通過虛擬技術(shù)的改進(jìn)，構(gòu)建集視、聽、嗅覺一體化的虛擬現(xiàn)實(shí)體系
目前，我國關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用主要關(guān)注感知方面，對(duì)于視覺合成研究的較多，對(duì)于聽覺、嗅覺和觸覺的關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生在虛擬體系中聽覺、嗅覺和觸覺等感官缺少充分體驗(yàn)，而環(huán)境類專業(yè)很多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及聽覺、嗅覺的評(píng)判。因此隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，我們應(yīng)該通過技術(shù)的改進(jìn)，構(gòu)建能夠帶給學(xué)生逼真的視、聽、嗅覺一體化的強(qiáng)感官感知的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，給學(xué)生更為逼真的體驗(yàn)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地提升教學(xué)效果。
3.通過虛擬技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)
虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，但學(xué)生在該平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)僅實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流，不能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，不能實(shí)現(xiàn)同學(xué)討論。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性較差的同學(xué)，教師無法對(duì)其自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。因此，我們應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，研究可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)等多向互動(dòng)的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生和學(xué)生可以組織討論，以強(qiáng)化學(xué)生的參與程度，豐富交互體驗(yàn)，還利于教師掌控學(xué)情。
4.通過教師培訓(xùn)，不斷提升教師的教育教學(xué)水平
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校“現(xiàn)代技術(shù)教育中心”應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，幫助教師提升應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力和水平。虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師從知識(shí)傳授型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)化。學(xué)校“教師教育教學(xué)發(fā)展中心”應(yīng)該通過教師培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助教師根據(jù)教學(xué)需求、教學(xué)手段的變化研究適合的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，更好地發(fā)揮教師在虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的導(dǎo)向作用。
基金項(xiàng)目：浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目“環(huán)境類專業(yè)多元化虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施”。
[參考文獻(xiàn)]
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第2篇
關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；信息技術(shù)
計(jì)算機(jī)技術(shù)是信息技術(shù)領(lǐng)域的重要分支。計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)長期以來沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式——教師課堂教授、學(xué)生當(dāng)堂聽受，課后輔以必要的練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中常常處于被動(dòng)地位，對(duì)課堂的參與度、對(duì)知識(shí)的心理認(rèn)知、對(duì)內(nèi)容的選擇以及對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的掌控程度都大大受限。
隨著當(dāng)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及人工智能等技術(shù)的發(fā)展與融合為現(xiàn)代教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已不再停留于圖文聲像等媒體形式在課堂中以常規(guī)模式應(yīng)用的層次上，而是朝著多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、教育應(yīng)用模式多樣化和遠(yuǎn)程教育普及化的趨勢(shì)發(fā)展。特別是基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的虛擬教學(xué)形式，是一種新近出現(xiàn)的教學(xué)模式，具有廣闊的發(fā)展前景，代表了教育信息化的未來和發(fā)展方向。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概觀
（一）什么是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)
虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡稱VR），又稱為靈境技術(shù)，它匯集了數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、多媒體技術(shù)、人工智能、人機(jī)接口技術(shù)、傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及人體行為學(xué)等多項(xiàng)技術(shù)，是計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合應(yīng)用。具體而言，就是采用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的綜合技術(shù)手段生成逼真的視、聽、觸覺一體化的特定范圍的虛擬環(huán)境，用戶借助必要的設(shè)備，以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行交互作用，相互影響，從而產(chǎn)生如同處于真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)。盡管該環(huán)境并不真實(shí)存在，但它作為一個(gè)逼真的三維環(huán)境，使用戶“沉浸”其中。
（二）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征
1993年，美國科學(xué)家伯迪（G Burdea）和考菲特（P Coiffet）在世界電子年會(huì)上發(fā)表的“Virtual Reality System and Application”一文中提出了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三角形特征，即三“I”特征：沉浸感（Immersion）、交互性（Interactivity）、想象力（Imagination）。
沉浸感VR的沉浸感又稱臨場(chǎng)感，是指用戶感到作為主角存在于虛擬環(huán)境中的真實(shí)程度，即讓用戶由觀察者變?yōu)閰⑴c者，覺得自己是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)所創(chuàng)建的虛擬環(huán)境的一部分，并能全身心地沉浸于虛擬實(shí)踐中。沉浸感被認(rèn)為是VR最主要特征，導(dǎo)致這種沉浸感的原因是用戶對(duì)計(jì)算機(jī)環(huán)境中的虛擬物體產(chǎn)生了類似于面對(duì)現(xiàn)實(shí)物體時(shí)才有的意識(shí)或幻覺。
交互性VR的交互性是指用戶對(duì)虛擬環(huán)境中對(duì)象的可操作程度和從虛擬環(huán)境中得到反饋的自然程度。主要借助于各種專用設(shè)備（如頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套等）產(chǎn)生，從而使用戶以自然方式如手勢(shì)、體勢(shì)、語言等，如同在真實(shí)世界中一樣考察和操作虛擬環(huán)境中的對(duì)象。
想象力VR的想象力是指用戶在虛擬世界中根據(jù)所獲取的多種信息和自身在系統(tǒng)中的行為，通過邏輯判斷、推理和聯(lián)想等思維過程，隨著系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)變化而對(duì)其未來進(jìn)展進(jìn)行想象的能力。對(duì)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用對(duì)象加上虛擬現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)意和想象力，可以大幅度提高生產(chǎn)效率、減輕勞動(dòng)強(qiáng)度、提高產(chǎn)品開發(fā)質(zhì)量。
（三）虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的類型
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)按其功能，可分為以下幾種類型，其中能夠在教學(xué)中普及推廣的主要是桌面式VR系統(tǒng)。
沉浸式VR系統(tǒng)沉浸式VR系統(tǒng)是利用頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套、三維鼠標(biāo)等傳感跟蹤裝置與虛擬世界進(jìn)行交互。由于這種系統(tǒng)把人的視覺、聽覺和其他感覺封閉在虛擬的感覺空間，能使人全身心投入并沉浸其中。不足之處在于專用設(shè)備復(fù)雜而且昂貴，難以在教育行業(yè)普及推廣。
桌面式VR系統(tǒng)桌面式VR系統(tǒng)是運(yùn)用軟件編程的方法在顯示器上顯示三維場(chǎng)景。用戶通過鍵盤、鼠標(biāo)等簡單的設(shè)備與虛擬場(chǎng)景進(jìn)行交互。這種系統(tǒng)的缺點(diǎn)是由于用戶坐在顯示器前，通過屏幕觀察虛擬世界并與之交互，往往會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，難以做到完全投入，但是它結(jié)構(gòu)簡單、成本較低，易于普及推廣，因此，也是教學(xué)中運(yùn)用最多的一種VR系統(tǒng)。
分布式VR系統(tǒng)分布式VR系統(tǒng)是指基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的虛擬環(huán)境，將位于不同物理位置的多個(gè)用戶或多個(gè)虛擬環(huán)境通過網(wǎng)絡(luò)相連接并共享信息，從而使用戶的協(xié)同工作達(dá)到一個(gè)更高的境界。主要被應(yīng)用于遠(yuǎn)程虛擬會(huì)議、虛擬醫(yī)學(xué)會(huì)診、多人網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬戰(zhàn)爭演習(xí)等領(lǐng)域。
增強(qiáng)式VR系統(tǒng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)不僅是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來模擬現(xiàn)實(shí)世界、仿真現(xiàn)實(shí)世界，而且要將虛擬圖像疊加在真實(shí)物理對(duì)象之上，來增強(qiáng)參與者對(duì)真實(shí)環(huán)境的感受，也就是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)中無法產(chǎn)生的感受。目前主要應(yīng)用于軍用飛機(jī)導(dǎo)航、醫(yī)學(xué)可視化、儀器設(shè)備的安裝與修理以及輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的思考
（一）輔助課堂教學(xué)
計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐性和邏輯性都很強(qiáng)，很多知識(shí)在書本上描述難免會(huì)給學(xué)生的理解帶來困難。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作的課件則能夠很好地解決這一問題。
例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中介紹計(jì)算機(jī)各個(gè)組件的結(jié)構(gòu)和講解計(jì)算機(jī)組裝的過程時(shí)，書本的文字和圖片都難以直觀地、真實(shí)地讓學(xué)生了解組件結(jié)構(gòu)和組裝的過程。教師普遍采取的教學(xué)方法就是到微機(jī)組裝實(shí)驗(yàn)室結(jié)合實(shí)物講解、操作與指導(dǎo)，這種方法固然在一定程度上解決了學(xué)生對(duì)真實(shí)感的需求，但是教師不太可能實(shí)時(shí)地手把手指導(dǎo)每一位學(xué)生，現(xiàn)在的學(xué)生普遍具備個(gè)性化特征，也未必都喜歡照教師的思路去學(xué)習(xí)和感知。為解決這一問題，我們不妨利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將文字、聲音、圖片、動(dòng)畫等幾種媒體表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑、極具交互性和沉浸感的教學(xué)課件，滿足學(xué)生從不同角度觀察和從不同切入點(diǎn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的需要。在教學(xué)中，學(xué)生仿佛身臨其境，能更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。圖1所示為虛擬主機(jī)組裝操作及演示系統(tǒng)。
又如，在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中，對(duì)于常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法思想，由于其抽象程度高，學(xué)生很難理解。我們也可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將其制作成課件進(jìn)行教學(xué)。將抽象的算法過程以淺顯易懂、形象直觀的形式展現(xiàn)出來。如遞歸算法是學(xué)生比較難理解的，因?yàn)槠渌惴ㄊ强侩[形調(diào)用堆棧來實(shí)現(xiàn)的，而通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可將堆棧內(nèi)部情況的變化動(dòng)態(tài)、直觀、形象地表現(xiàn)出來，學(xué)生就很容易理解。同樣在講解樹和圖的遍歷時(shí)，可以從可視化的角度觀察遍歷的順序。二叉樹與樹的概念的區(qū)別、Hanoi塔等問題都可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)直觀地表現(xiàn)出來，方便教師的教學(xué)和學(xué)生的理解。
總之，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作課件來輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的感性學(xué)習(xí)素材和環(huán)境，能使學(xué)習(xí)更具交互性、沉浸感，使抽象的學(xué)習(xí)直觀化、形象化，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提高學(xué)習(xí)的積極性。
（二）輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)
由虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成的適用于進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，通常包括相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以及導(dǎo)航、測(cè)試和自評(píng)等實(shí)驗(yàn)信息資源。虛擬實(shí)驗(yàn)室可以是某一現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室的再現(xiàn)，也可以是虛擬構(gòu)想的實(shí)驗(yàn)室。
例如，在城域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)實(shí)驗(yàn)中，不太容易真正把網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來，那么就可以運(yùn)用VR技術(shù)來虛擬出一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)路環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，猶如進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。在數(shù)字電路的課程實(shí)驗(yàn)中，可以通過虛擬的電路器件來達(dá)到電路設(shè)計(jì)的目的，而避免購買器件帶來的麻煩。在電子商務(wù)課程實(shí)驗(yàn)中，可以虛擬商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生“身臨其境”地體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交易的氣氛并參與交易的過程。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的安裝和調(diào)試實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以使用軟件VMware創(chuàng)建與真實(shí)計(jì)算機(jī)一模一樣的虛擬機(jī)，虛擬機(jī)有自己的CPU、內(nèi)存、硬盤、光驅(qū)，同樣也可以安裝Windows、Linux等真實(shí)的操作系統(tǒng)以及各種應(yīng)用程序。通過在虛擬的操作系統(tǒng)環(huán)境中操作，避免了對(duì)原有真實(shí)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)可能產(chǎn)生的影響，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了事半功倍的效果。
此外，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)等方面的學(xué)習(xí)探索，設(shè)計(jì)出新型的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和電子器件，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
通過虛擬的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既可以縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又可以獲得直觀、真實(shí)的效果，還能對(duì)那些不可見的結(jié)構(gòu)原理和不可重組的精密設(shè)備進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作帶來的各種危險(xiǎn)。此外，虛擬實(shí)驗(yàn)具有先進(jìn)性和共享性，易擴(kuò)充，易于改變教學(xué)項(xiàng)目，可降低實(shí)驗(yàn)可能帶來的實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)，減少設(shè)備投入經(jīng)費(fèi)。教學(xué)內(nèi)容在虛擬環(huán)境中能夠不斷更新，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)跟上技術(shù)的發(fā)展。
當(dāng)然，我們也不能一味地單純使用虛擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)最終還是需要“實(shí)戰(zhàn)”的。因此，在具體實(shí)施中，應(yīng)該“虛實(shí)結(jié)合”地進(jìn)行。有目的地安排一些實(shí)驗(yàn)在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備有親身體會(huì)，進(jìn)而加深實(shí)驗(yàn)印象，提高實(shí)驗(yàn)效果。
綜上所述，教學(xué)中讓學(xué)生親身去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感受比空洞抽象的說教更具說服力，主動(dòng)交互與被動(dòng)觀看存在質(zhì)的不同。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能形象、生動(dòng)、逼真地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效地營造具有交互性和沉浸感的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生掌握知識(shí)和技能的效率和積極性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用范圍是廣闊的，發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮摹Ｓ?jì)算機(jī)專業(yè)的教師應(yīng)該努力結(jié)合相關(guān)課程特點(diǎn)，充分發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把計(jì)算機(jī)專業(yè)教育引向教學(xué)手段更高效、技術(shù)手段更先進(jìn)的新階段。
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第3篇
關(guān)鍵詞：卡通形象；概念店；實(shí)體產(chǎn)品；虛擬世界
中圖分類號(hào)：J05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）35-0272-02
實(shí)體產(chǎn)品與虛擬產(chǎn)品以相對(duì)獨(dú)立的形態(tài)而存在，二者一方面卡通形象在視覺表現(xiàn)層的聯(lián)系；另一方面卡通形象產(chǎn)品在工藝技術(shù)與媒介技術(shù)上的有所區(qū)別。然而，實(shí)體產(chǎn)品在虛擬世界中自有其內(nèi)在的關(guān)系。
一、實(shí)體產(chǎn)品在虛擬世界中的存在感
虛擬與現(xiàn)實(shí)是相對(duì)而言的，虛擬是現(xiàn)實(shí)的反映，現(xiàn)實(shí)是虛擬的本源。正所謂“虛中有實(shí)，實(shí)中有虛”，即兩者在虛擬與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中都存在相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系。虛擬是人類中介系統(tǒng)的又一次數(shù)字化革命，人類的第一次中介革命是語言、圖形符號(hào)的產(chǎn)生，人類至今所生產(chǎn)出的一切結(jié)果都與符號(hào)相融合，該符號(hào)與數(shù)字化的媒介手段進(jìn)行表現(xiàn)已是更高層次的革命，但這種革命所帶來的是與現(xiàn)實(shí)世界之間產(chǎn)生鴻溝。實(shí)體產(chǎn)品以實(shí)物的符號(hào)形態(tài)存在于現(xiàn)實(shí)世界中，與現(xiàn)實(shí)世界對(duì)應(yīng)的是虛擬世界，產(chǎn)品以語言、圖形、聲音等符號(hào)形態(tài)存在于虛擬世界。“媒介即信息，當(dāng)媒介成雙結(jié)對(duì)時(shí)，一個(gè)“包含”另一個(gè)。印刷包含文字，文字包含語言，前者包含后者，后者即前者的信息。由于媒介的影響很大，所以任何信息即內(nèi)容的沖擊力都不如媒介本身的沖擊力：一種新媒介的出現(xiàn)通常不會(huì)置換或替代另一種媒介，而是增加其運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性。新舊媒介互相的作用模糊了媒介的效果。”[1]從著名媒介傳播學(xué)家馬歇爾?麥克盧漢對(duì)傳播媒介的深刻理解，能夠啟發(fā)我們重新審視實(shí)體產(chǎn)品存在于現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的意義。不難理解，虛擬是作為一種媒介形式而存在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，人類才有可能對(duì)存在作出現(xiàn)實(shí)的反映，有機(jī)的將現(xiàn)實(shí)世界包容其中，豐富了卡通形象的表現(xiàn)形式，但也給現(xiàn)實(shí)卡通形象媒介的表現(xiàn)帶來一定復(fù)雜性，在一定程度上打破了傳統(tǒng)以實(shí)體產(chǎn)品為中心的體驗(yàn)格局。如網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)中所存在的卡通形象，可以在現(xiàn)實(shí)中制作成實(shí)體的玩具產(chǎn)品，正是因?yàn)閷?shí)體產(chǎn)品，才會(huì)襯托出卡通形象虛擬產(chǎn)品的新活力與生機(jī)。
虛擬與現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品是以人的存在而存在。虛擬相對(duì)于現(xiàn)實(shí)，具有一定的普遍性與特殊性。特殊性是針對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的眼見為實(shí)的觀念，但在虛擬內(nèi)則并不一定眼見為實(shí)，或者為虛，它們是相互交織的關(guān)系。主要表現(xiàn)為：一是現(xiàn)實(shí)的虛擬，是現(xiàn)實(shí)的映射與延伸，如網(wǎng)絡(luò)概念店；二是超越現(xiàn)實(shí)的虛擬，是可能超越現(xiàn)實(shí)的空間，一種未知的境地，如網(wǎng)絡(luò)游戲；三是背離現(xiàn)實(shí)的純虛擬，從某種意義上講，它是一種虛幻的夢(mèng)境。虛擬的普遍性，當(dāng)今現(xiàn)實(shí)世界的所有行業(yè)與領(lǐng)域都能在虛擬世界中找到對(duì)應(yīng)關(guān)系，它是普遍存在的現(xiàn)象。無論是普遍性或者特殊性，它都是世界自然發(fā)展規(guī)律中的必然結(jié)果。
二、實(shí)體產(chǎn)品與虛擬世界的聯(lián)結(jié)通道
倘若實(shí)體產(chǎn)品與虛擬世界聯(lián)結(jié)，那么，在現(xiàn)實(shí)世界里布滿傳感器，收集從動(dòng)作到氣味的一切。虛擬世界，由以技術(shù)為驅(qū)動(dòng)力的軟件構(gòu)筑系統(tǒng)，接收所有的信息，并自動(dòng)地執(zhí)行它們。假如在現(xiàn)實(shí)世界中做一個(gè)彈吉他的動(dòng)作，虛擬世界的形象同樣也在做彈吉他的動(dòng)作，就好比照鏡子，你可以在鏡子中看到同樣的自己一樣。它是屬于一個(gè)鏡像的世界，虛擬與現(xiàn)實(shí)是對(duì)應(yīng)的關(guān)系。虛擬與現(xiàn)實(shí)不僅僅局限于直接對(duì)應(yīng)的關(guān)系，也可以相互增益效果。假如同樣是在談吉他，而虛擬世界則配合的動(dòng)作，呈現(xiàn)一個(gè)虛擬的吉他，在彈的過程中，虛擬世界將會(huì)呈現(xiàn)出視覺音符，或者與藝術(shù)家一起協(xié)奏。在體驗(yàn)過程中融合更多的信息，使整個(gè)場(chǎng)景變得更具“真實(shí)性”，這是一個(gè)讓技術(shù)更加人性化的過程。
耶魯大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教授大衛(wèi)?格勒恩特爾，于20世紀(jì)90年代早期在他的《鏡像世界》一書中，所提出的景象。他預(yù)測(cè)到，“你緊盯電腦屏幕，就能看到現(xiàn)實(shí)。你所在現(xiàn)實(shí)世界的某些部分，比如你居住的城市，你工作的公司，你所在的學(xué)校，城市醫(yī)院，都將在屏幕上。它們都成了色彩鮮明的彩色圖畫。這些圖畫抽象但是容易辨識(shí)，巧妙地在一個(gè)不大的地方移動(dòng)著。”就算在20年后，這聽起來還是像科幻小說。但是，這份特別報(bào)導(dǎo)卻發(fā)現(xiàn)，格勒恩特爾先生有著出人意料的先見之明。人類確實(shí)在構(gòu)筑越來越多的“鏡像世界”，或者“智能系統(tǒng)”――它們通常被這樣稱呼。由于互聯(lián)的傳感器和攝像機(jī)數(shù)量的擴(kuò)散，無孔不入的無線網(wǎng)絡(luò)的普及，溝通標(biāo)準(zhǔn)的散播和人類自身活動(dòng)的頻繁，現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界正在漸漸融合。
這種融合可能不會(huì)立即被辨識(shí)出來，因?yàn)樵谠S多地方它是突然發(fā)生的，而且往往不易被理解。在可控制的環(huán)境中，這是一種最先進(jìn)的技術(shù)。比如，技術(shù)集團(tuán)西門子公司開發(fā)了一種軟件，通過虛擬技術(shù)復(fù)制出的工廠，來實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)工廠的監(jiān)測(cè)和重新配置。這種技術(shù)已經(jīng)在全世界傳播，而且還發(fā)展出了一種完全屬于自己的語言。哈勃研究咨詢公司的葛萊?埃曼丁格爾，把它稱為“現(xiàn)實(shí)世界的虛擬化”。麻省理工學(xué)院媒體研究室的研究人員，就將現(xiàn)實(shí)生活中的物體與虛擬世界中的復(fù)制品聯(lián)接起來了。不過，他們將結(jié)果稱之為“跨越現(xiàn)實(shí)”。谷歌地球和它的街景服務(wù)，第一次實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)角度對(duì)整個(gè)世界的復(fù)制。在奶牛身上安上傳感器，其從出生到被送進(jìn)屠宰場(chǎng)的每一個(gè)動(dòng)作，就都能讓我們追蹤到。
實(shí)體玩具對(duì)于現(xiàn)在的人們來講，依然是傳統(tǒng)的造型形態(tài)，如芭比娃娃，以工業(yè)化批量生產(chǎn)的方式生產(chǎn)出模式化產(chǎn)品，為了促進(jìn)消費(fèi)，創(chuàng)建出多個(gè)角色系統(tǒng)，并與之對(duì)應(yīng)的是豐富多樣的著裝搭配體系，人們并不能直接購買到理想中的玩具產(chǎn)品。而在數(shù)字技術(shù)發(fā)達(dá)的今日，玩具難道仍然是以傳統(tǒng)模式化的方式生產(chǎn)出來，是否可以通過現(xiàn)有的技術(shù)讓人們自行定制玩具。于是乎，本著“凡事從人們開始”的理念，英國創(chuàng)業(yè)公司Makielab利用當(dāng)前3D技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推出“個(gè)性化玩具定制”服務(wù)。
三、實(shí)體產(chǎn)品在虛擬環(huán)境的境況延伸
跨媒介的信息復(fù)制時(shí)代，卡通形象以實(shí)體產(chǎn)品和虛擬產(chǎn)品的機(jī)械化復(fù)制形態(tài)存在于市場(chǎng)或人們生活方式中，其卡通形象本身的生命力借助產(chǎn)品來表達(dá)。將不同文化的精髓以模仿和復(fù)制的方式挖掘出來，間接與卡通形象的品牌內(nèi)涵相融合，卡通形象本身是人根據(jù)自然的反饋，主觀臆造出來的圖形符號(hào)，借助各種媒介手段快速識(shí)別與傳播；主題也可以是被臆造出來的產(chǎn)物，但缺乏文化與品牌的根基，新的主題需要在商業(yè)市場(chǎng)環(huán)境中反復(fù)磨合與錘煉，就好比可口可樂推出以網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵詞為主新產(chǎn)品，會(huì)在市場(chǎng)上尋找消費(fèi)者進(jìn)行體驗(yàn)品嘗一樣，獲取市場(chǎng)消費(fèi)者的反饋與認(rèn)可，同時(shí)也為品牌建立良好口碑打下基礎(chǔ)。因此，主題需要借鑒，但借鑒目的在于重新使用卡通形象來詮釋它的意義，用新的講故事方法來探索人們與卡通形象之間的關(guān)系。卡通形象與整個(gè)社會(huì)所倡導(dǎo)的生活方式相互融合，相互引導(dǎo)。間接復(fù)制是對(duì)借鑒來的主題進(jìn)行再思考的過程，而不是直接照搬主題，在此基礎(chǔ)上融入卡通形象品牌的個(gè)性化特點(diǎn)。
在網(wǎng)絡(luò)科技的諸多社會(huì)功能中，最重要的功能就是建立人與虛擬世界間的平衡。在虛擬世界，卡通形象的實(shí)體產(chǎn)品絕不僅僅通過以圖像、語言、行為的符號(hào)化方式表現(xiàn)，而是借助數(shù)字技術(shù)能夠?qū)?shí)體產(chǎn)品與虛擬產(chǎn)品進(jìn)行融合，融合的形式具有多樣性。通過數(shù)字技術(shù)對(duì)乏味自然環(huán)境的探索，跨越時(shí)間與空間的束縛，洞悉一個(gè)巨大的、意料之外的活動(dòng)領(lǐng)域。虛擬世界是人類有意識(shí)編織的空間，實(shí)體產(chǎn)品與虛擬世界的元素交互也同樣是有意識(shí)的，而在卡通形象概念店中與產(chǎn)品、場(chǎng)景互動(dòng)交流，其很多行為是在無意識(shí)狀態(tài)下完成的。
實(shí)體產(chǎn)品是在現(xiàn)實(shí)世界中“漫游”，同樣，虛擬產(chǎn)品是在虛擬世界“漫游”。傳統(tǒng)以電影為傳播媒介的米老鼠，將虛幻的愿景布陳在現(xiàn)實(shí)世界中，其形態(tài)可以是樂園或者玩具。不僅僅只是實(shí)體產(chǎn)品與虛擬產(chǎn)品的對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)體產(chǎn)品在虛擬世界“漫游”，需具有一定的主題故事性，達(dá)到增益的效果，還應(yīng)當(dāng)通過人的主觀能動(dòng)性去創(chuàng)造性的連接它們間的關(guān)系。如個(gè)性化定制卡通形象，然后被生產(chǎn)出實(shí)體產(chǎn)品，而生產(chǎn)出的卡通形象產(chǎn)品又與虛擬世界建立感知聯(lián)系，并非形象的復(fù)制。實(shí)體產(chǎn)品與虛擬世界的聯(lián)系，也可發(fā)揮對(duì)人的增益關(guān)系上，改變產(chǎn)品本身的靜態(tài)呈現(xiàn)方式，感知人的情緒能力或者在產(chǎn)品之上延伸出對(duì)具有教育指導(dǎo)意義的功能。
虛擬產(chǎn)品是以數(shù)字技術(shù)及其設(shè)備為驅(qū)動(dòng)力的信息數(shù)字化產(chǎn)物，是實(shí)體產(chǎn)品的基礎(chǔ)與反映。虛擬產(chǎn)品不是超脫現(xiàn)實(shí)的純粹性虛構(gòu)或幻想，虛實(shí)產(chǎn)品是通過卡通形象這條視覺脈絡(luò)，而被以主題的方式組織或聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)情況下，實(shí)體產(chǎn)品與虛擬產(chǎn)品在現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界中只是作為相互延伸的渠道。
數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界本質(zhì)上是虛擬與實(shí)物的對(duì)立，但隨著科技日新月異，特別是新一代信息技術(shù)――物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等的出現(xiàn)，數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界的融合以更嶄新的形式出現(xiàn)，并且兩者之間的界限在逐漸模糊化。以計(jì)算機(jī)的誕生為代表的第五次信息革命由鍵盤創(chuàng)造一個(gè)虛擬的世界，反過來再作用于自然世界。信息技術(shù)的創(chuàng)新不斷催生出新技術(shù)、新產(chǎn)品和新應(yīng)用，而這些新技術(shù)、新產(chǎn)品和新應(yīng)用，部分本身就已屬于現(xiàn)實(shí)世界的一部分，另一部分則通過人類的使用作用于現(xiàn)實(shí)世界。因此，人們所理解的卡通形象產(chǎn)品都一樣，個(gè)性化需求同樣適用，嘗試讓人們定制自己的卡通形象或者產(chǎn)品。這種產(chǎn)品是人們主動(dòng)情感寄托的載體，生產(chǎn)出該產(chǎn)品能使人們更具有成就感，而非實(shí)物產(chǎn)品或虛擬產(chǎn)品被動(dòng)寄托情感，被動(dòng)娛樂。
綜上所述，實(shí)體產(chǎn)品與虛擬產(chǎn)品在普世觀念中，是相對(duì)獨(dú)立存在的概念。目前，新媒體技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)將實(shí)體產(chǎn)品與虛擬產(chǎn)品推向融合領(lǐng)域。融合的驅(qū)動(dòng)力主要在于三個(gè)層面，一是技術(shù)層面。技術(shù)是實(shí)現(xiàn)實(shí)體產(chǎn)品與虛擬產(chǎn)品的核心基礎(chǔ)；二是主題層面。明確設(shè)計(jì)主題是卡通形象概念店的基本前提，決定了實(shí)體產(chǎn)品與虛擬網(wǎng)絡(luò)融合的互動(dòng)方式；三是延伸層面。實(shí)體產(chǎn)品與虛擬產(chǎn)品互動(dòng)融合，其意義主要在于提高產(chǎn)品的增益性，幫助人們拓寬思維。
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