思政課的地位和作用范文

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第1篇

現在人們的生活中處處滲透著信息技術，信息技術的發展在使得人們的生活、交流變得更加方便的同時也影響著傳統的教育模式，作為高職課程中最重要的一項思政課也必須要注意緊跟時代的潮流，及時的轉變現今高職思政課的教學漠式，適應當今在信息技術沖擊下帶來的教育模式的轉變，把學習者作為高職思政課中的中心，重視信息技術的發展給高職思政課帶來的影響，探索信息技術和高職思政課相融合的途徑和方法，同時注重利用信息技術帶紿高職思政課的優勢，促進高職思政課的發展。

實踐、現今信息技術、教育變革等這些都是永無止境的，而對于高職的思政課而言，教育教學的改革也是逐漸發展進步的，在現今信息時代高速發展的今天。我們必須重視挖掘信息技術的發展對高職思政課帶來的潛在影響。注重信息技術與高職思政課教育教學方式的融合，突破傳統的教學方式的缺陷，積極開展以學習者為中心、以信息技術為促進的教育教學模式新發展。

教師對信息技術的認識誤區。在信息技術廣泛普及的今天，社會中的任何―個人每天都會面臨海量的信息，而其中的真假難辨，對于大部分高職的學生來說他們每天面臨的信息更多更雜，尤其是他們不能夠形成正確的觀念意識。如何正確的傳達信息網絡中的信息，同時教會他們如何在信息中保護自己也是學校老師應該起到的作用之一，但是在現實生活中有絕大部分的教師過分的運用了信息技術在教育教學中所起到的作用，使得在高職思政課中學生受到的教育反而類似于受到信息網絡的狂轟爛炸，這也就嚴重影響了學生正確價值觀念的形成。同時，信息技術的發展也使得―部分不負責任的教師過分的依賴網絡中思政教學課件的制作，只是生搬硬套網絡上的思政教學課件，在教學的過程中也只是播放課件，并沒有真正的融入到課堂之中，長此以往，這就會導致學生們對思政課的偏見，完全認為思政課是枯燥的，影響學生們的學習熱情。

教師對信息技術的運用能力差。倒可事物都有其兩面性，對于信息技術和高職思政課的結合來說也是同樣的，而這其中教師所起到作用是很大的，當教師能很好的實現信息技術和高職政冶課的融合的時候，信息技術和高職政治課的發展是相輔相成的，但是在現今的教師隊伍中，依然有―部分思政課的老師的信息化的本領并沒有很高，并不能夠實現兩者的有效結合，所以信息技術和高職思政課之間并沒有形成良好的通道，這也導致了教師通過信息技術并不能夠實現教學目標和任務，不能夠滿足學生的實際學習需求，所以在現實生活中我們要及時的培養高職思政老師運用信息技術的能力，提高教育教學效率。保障學生享受教育教學資源，為學生今后的發展進步貢獻自己的一份力量。

信息技術下學生主體地位缺失。在現今信息技術廣泛發展的今天，有―部分教師過分注重信息技術如教學課件在教育過程中的作用，不能夠正確的認識在教育過程中學生的作用，因此，有―部分教學者在高職授課的過程中只是片面的給學生們展示―部分的信息，注重記憶性的知識，完全不注重學生們在課堂中的積極性，忽視學生們獨立思考的能力，壓制了學生們積極的提問發問的能力，這樣會導致學生們缺乏創造力和思辨力，會使得學生喪失自主學習的能力，所以在現今信息技術發展的今天我們既要保證信息技術在課堂的應用，也要保證在應用的過程中注重學生的主體地位。

信息技術與高職思政課合作的實施方法

提高思政課教師的信息水平和素養。現今高職思政教師的信息水平和素養是參差不齊的，所以說要加強高職思政教師的信息花的理念，充分認識到應該使用并正確使用信息技術于思政課教學過程中，使得自己的水平得到提高。與此同時，各個教育部門和學校也應該做好鼓勵工作，首先，對于教育部門而言，應該制定相應的高職思政課教師的培訓計劃，考慮校而言，要強調現代技術與教育教學的相結合，

注重在教學課堂的過程中加入―定的信息把其列為教師績效考核的目標。其次，對于學技術講解，在提高老師信息技術素養的同時提高學生信息技術水平。

塑造學生正確的價值觀。思政課教學目標就是培養學生在具有相應的知識能力的同時，具有良好的道德、價值觀等各個方面的全面發展，所以在具體教學的中，教師應該突破傳統的教學方式。注重對學生知識目標與能力目標的培養，同時，高中思政課教師也應該轉變自己固有的教學態度，根據現在信息技術的背景制定新的教學目標，重視對學生各個方面的鍛煉和培養提高，在這個過程中，高職思政課老師發揮的作用是非常大的，教師應該特別注重信息技術與課堂教學的相互結合，不斷提高學生的思想道德水平，促進學生德智體美的全面發展，具體來說，可以從以下幾個方面入手，教師可以布置不同的任務給不同分組的同學，讓同學們通過相互溝通和使用信息技術的方式充分搜集資料在課堂上進行展示，即培養了學生的競爭意識，也能讓學生之間形成相互學習的氛圍，強化學生們之間、學生和老師之間的交流。

第2篇

[關鍵詞]“三貼近”；思政實踐課；創新

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0145 — 02

“三貼近”原則是思想政治教育的優良傳統和基本原則，“貼近實際、貼近生活、貼近學生”是“三貼近”原則在高職思想政治教育過程中的具體運用和有效拓展。“三貼近”原則為高職思想政治教育實踐課做到理論聯系實際，增強實踐課的教育實效，豐富和拓展實踐課的內容和形式，實現高職思想政治教育實踐課的思想政治目標提供了根本保證。

一、高職思政實踐課“三貼近” 原則的適用性

高職思政實踐課是高職思想政治教育課的重要組成部分和提高思政教學的有效環節，可以教學相長效果明顯、教學形式多樣生動，實現感性體驗到理論思維的升華〔1〕。然而在具體實踐操作過程中由于各種條件的制約，高職思政實踐課仍然處于探索過程之中，“三貼近”可以為高職思政實踐課的創新發展開拓空間。

（1）“三貼近”原則提高對高職思政實踐課規律的認識。實踐的觀點是哲學的核心觀點，實踐性是哲學的最鮮明特征，“意識一開始就是社會的產物，而且只要人們存在著，它就仍然是這種產物。”〔2〕當代中國處于轉型社會，因此，開展高職思政實踐課就必須全面系統考察社會政治生活、經濟生活和文化生活，考察實踐主體高職學生所處的社會環境和文化氛圍，以便準確把握實踐主體的基本特征和實踐條件，有針對性地實施思政實踐活動。“三貼近”原則充分體現了“以人為本”的思想政治教育原則，以高職學生成長成才規律為主導，準確把握高職思政實踐主體高職學生的實際需求和思政實踐教育規律，保證理論知識轉化為行為素質，能夠成為指導高職思政實踐的重要原則。

（2）“三貼近”原則保證高職人才培養目標的實現。高職院校培養擁護黨的基本路線，熱愛祖國，能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。高職思政實踐課是高職院校課程體系的重要組成部分，是深化理論的理解，強化高職學生能力培養的有效方式。“三貼近”原則實現時展、生活實際和實踐主體的有效結合，始終堅持社會主義思想政治教育的方向，服務建設社會主義和諧生活，努力增強思政實踐的主體性、針對性、實效性和吸引力、感召力、感染力，在實踐過程中觀察生活、思考問題，形成科學的人生觀、世界觀和價值觀，保證高職學生逐漸成長為全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

（3）“三貼近”原則實現思政實踐教育目標的轉換。思政教育承擔塑造社會發展主體的重要責任，思政實踐課豐富和發展了實現思政教育目標的形式，“三貼近”原則指導實踐課使傳統的理論教學的一維手段轉換為理論教學與實踐教學的多維手段。第二，作為實踐主體的高職學生在傳統思政教育中處于單純的被動接受方，其主體性和創造性無法得到真正體現，“三貼近”實現了實踐主體與實踐客體的有機結合，使高職學生在實踐過程中充分發揮實踐主體作用，實現被動教育向主動教育的轉換。第三，高職院校思政教育評價以理論知識的掌握作為評價方式的，“三貼近”原則以學生為中心，以提高高職學生能力為實踐基礎，提高實踐主體的發展內涵和發展水平，使以知識為中心的評價轉換為以能力為中心的評價，豐富和發展了思政評價方式，促進實踐主體高職學生能力的全面發展。

二、高職思政實踐課“三貼近”原則的實踐構建

“三貼近”原則是指導高職思政實踐課的有機系統，貼近實際是高職思政教育的核心，主要是貼近社會主義初級階段的實際和高職學生的實際；貼近生活是高職思政教育的源泉，主要是貼近社會主義建設改革生活實際和高職學生生活實際；貼近學生是高職思政教育的基礎，主要是貼近高職學生的學習和社會發展。

（1）貼近實際，豐富實踐內容。隨著中國社會轉型，社會主義初級階段的長期性和社會主義市場經濟相結合，世界政治多極化、經濟一體化和文化多元化相互交織為高職思政實踐課提供了豐富的實踐內容：在社會主義初級階段這個宏觀背景下，思政實踐課要聯系中國國情和社會主義市場經濟實際、聯系和諧社會建設實際和科學發展實際、聯系行業發展實際與階層行業社會生活實際，正確分析全球發展趨勢和現代科學技術的顯性影響和隱性作用，提高思政實踐課的高度；在建設和諧校園的微觀背景下，思政實踐課要聯系高職學生的學習和生活實際，調整實踐視角，關注高職學生內在的心理健康，以社會公德、職業道德和家庭美德為切入點，聯系的主導思想實際，引導高職學生認同的指導思想，用社會主義核心價值體系引導實踐內容的充實和發展。

（2）貼近生活，拓展實踐形式。在具體思政實踐課過程中，講座、演講、詩歌朗誦、參觀考察、志愿者活動等往往是實踐的具體形式，這些實踐形式與社會生活以及高職學生生活之間存在一定距離，在宏觀社會生活中技術革命尤其是網絡技術的成熟為實踐形式的發展提供了巨大空間，因此在注重實體實踐的同時，有效利用網絡媒體，發揮網絡的功能優勢，開發虛擬實踐形式，規避高職院校在思政實踐中面臨的各種挑戰，通過網絡提高思政實踐課的輻射力和吸引力。在微觀高職院校校園生活中，高職學生參加和組織的各種社團、院校內部傳播媒介、高職學生日常交往展現了豐富的高職學生生活方式，為實踐形式融入日常生活提供了豐富的素材，從日常學習生活和交往生活中獲得實踐形式，使高職思政實踐課“無論在日常生活還是在非日常生活中都既能適度地運用日常生活圖式和重復性思維，又能自覺地求助于創造性思維和創造性實踐。”〔3〕

（3）貼近學生，轉換實踐主體。貫徹“以學生為本”的思政實踐理念，發揮思政教師的主導作用，確立高職學生是思政實踐活動的主體地位，教師把高職學生的理論需求和發展要求作為思政實踐的基本前提，以高職學生關注的專業學習、職業發展等重大現實問題為切入點，服務和引導高職學生深入社會生活，鼓勵高職學生發揮主體能動性，根據專業特點、學科背景和性格特征主動參與和思考；高職學生在參與實踐方案的制定、計劃實施和實踐反饋中體現主體地位，實現由思政實踐的被動接受者轉換為實踐的主動承擔者。高職學生為實踐主體和教師發揮主導作用能夠保證高職思政實踐課的質量和水平，有利于促進高職學生在思政實踐中認識社會、體驗社會，提高服務社會的能力，提高對黨的路線、方針、政策的理解，將理論應用于實踐，使思政實踐課真正成為高職學生自我認識和自我實踐的過程，實現感性認識向理性認識的轉化。

三、高職思政實踐課的創新基本進路

05方案自印發以后在高職院校也得到普遍實施，由于思政實踐課沒有全國通用教材、高職院校之間的實踐資源的差異等各種客觀因素的存在，導致了高職思政實踐課暴露了內容缺乏、形式完整、教師和學生被動參與等影響思政實踐課的全面發展問題。“三貼近”原則為規避和解決高職思政實踐課存在的問題，強化高職思政實踐課的地位和作用提供創新空間。

（1）認識創新：回歸課程本性

高職思政實踐課無論作為理論課程的延伸還是教學的重要環節的定位，都是課程意義上的實踐教學過程。按照05方案規定，高職思政課程有兩門課，在課程內容上有重復的地方，這就要求思政教師根據課程性，立足高職思政課程的整體結構，將高職思政實踐進行系統分類并形成適合兩門課程的實踐課，對兩門課程的實踐內容、實踐形式、實踐時間、考核方式進行統一的規劃和設計，制定具有一定的課程結構、課程實施規范、實踐課程標準、實踐課程考核的實踐實施體系，硬化高職思政實踐課的內容、課時分配和實踐考核，在“三貼近”原則指導下不斷充實和完善思政實踐課創新，促進高職兩門思政實踐課之間的系統組合和優化，使實踐課成為有系統計劃支持、具有明確實踐目標、可以在實踐中操作的實踐活動，保證學生在學習兩門課中的不重復實踐，促進高職思政實踐課的規范化、系統化和制度化，形成與理論課相互配套、相互支持的實踐課體系。

（2）組織創新：激活實踐參與

高職思政實踐課的有效開展依靠科學的組織方式創新。高職學生是思政實踐的主體，充分體現高職學生在思政實踐課中的自主性是提高高職學生參與實踐的重點。根據“三貼近”原則，在組織實施過程中按照學生的意愿進行合理的人員分配，形成相互合作的穩定的實踐團隊；教師根據課程內容的重點、難點，結合社會發展和高職學生能力發展實際要求，確立符合高職學生認識事物的規律、符合學生思想特點的開放性實踐主題，以提高高職學生全面發展為價值取向，使實踐團隊能夠在開放性選題中確立該團隊的實踐主題，在團隊合作的基礎上制定實踐方案；確立實踐主題以后，實踐團隊內部按照方案分工組織實踐，實踐方式、實踐時間以及實踐地點由分工的團隊成員負責；在規定時間內完成實踐主題的實踐團隊填寫實踐實施手冊、提交實踐總結報告、制作實踐演示文稿、實踐交流。按照“三貼近”原則，科學的實踐主題設計保證高職學生能夠以組織方式參與，規范的實踐組織創新保證高職學生在組織中的參與度，嚴格的實踐過程管理保證高職學生參與組織實踐的效果，以組織方式開展高職思政實踐課能夠引導高職學生通過思政實踐課樹立準確的人生觀、世界觀和價值觀，從而實現高職學生現代政治人格的完善和塑造。

（3）制度創新：創造長效機制

高職思政實踐課創新應該是長期規劃，制度創新引領機制創新是保證高職思政實踐課創新的重要途徑。管理制度創新實現高職思政實踐課的領導、組織、實施、配合和協調機制，使高職院校黨委、行政、思政部門教師、相關職能部門、教育行政部門、實踐基地等形成推進高職思政實踐課創新的合力。保障制度創新完成專兼職教師的科學合理配置、實踐經費保障、穩定的思政實踐基地開發，促進高職思政實踐課能夠按照實踐內容和實踐形式順利實施，形成專兼職教師與實踐基地之間的耦合機制。監控制度建立全程質量監控機制，保證高職思政實踐課的質量，形成提高高職思政實踐課的壓力機制；建立溝通制度，接受思政課程建設專家的督查，吸收和借鑒兄弟院校的成功實踐經驗，根據實踐反饋及時修正高職思政實踐的相關內容和步驟，提高高職思政實踐質量，形成提高高職思想實踐課的輸入機制。評價制度創新建立評價教師和學生的雙向機制，實現考核機制合理、力求量化，確立評價標準，保證思政專兼職教師和高職學生參與思政實踐課的積極性、主動性和創造性。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕費翔.高校思想政治理論課實踐教學規律探索〔J〕.甘肅聯合大學學報：社會科學版，2011，（01）.

第3篇

在很多的學生看來，思政課太過于理論、枯燥、乏味，一點實際意義都沒有，純粹是“說教課”，也正是因為如此，很多學生都不喜歡也不屑于上思政課，認為思政課講的都是“高、大、上”的道理。而隨著我國對外經濟往來的日益頻繁以及互聯網的普及，社會主流思想都朝著多元化的方向發展，這對我國的學生的心理以及傳統的主流價值觀都產生了巨大的沖擊，這就要求思政課教師必須要轉變傳統的教育理念以及教學方法，以適應學生心理的變化。積極心理學的理念可以說為思政課教育提供了一種全新的有價值的教學視角，它提倡要充分肯定受教育者以及教育者的積極性和主體性，認為教育中應該要注意挖掘個體的潛在正力量以及固有的美德，利用個體本身具有的天賦和優勢特點，不斷激發個體內在固有品質，這對思政課的教學具有積極的啟發作用。

二、目前國內高職院校思政課教學的整體現狀

思政課在我國國內的教學體系中，一直是重要的教育課程，但是其教學效果卻并不理想，呈現出以下的特點:

(一)思政課教學教師容易出現職業倦怠

根據相關的調查，很多從事思政課教學的老師產生職業倦怠感的時間要比其它學科老師產生倦怠感來得快，一般學科的教學老師從事至少五六年以后才會有輕微的職業倦怠感，但是思政課的教學老師三到四年的時間就會開始產生職業倦怠感，這種倦怠感主要表現在:消極情緒較多，缺乏上課的激情以及探索新教學方法的動力，上課較為應付，很多老師常常是照本宣科，對職業的認同感比較低，不要求有多大的教學效果，對學生產生多大的影響，只要求把課講完，導致長期以來，教學的方法都不會革新，教師缺乏創新的動力，而學生也很容易受此影響，產生消極學習的情緒，很多學生甚至將思政課當成“自習課”，老師講老師的，自己看自己的。

(二)學生容易出現習得性無助的學習心理

習得性無助主要指的是“因為重復的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為，在學習方面的表現就是通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為、心理狀態。”在學生身上主要表現為:學生也曾經很努力的想要學好思想政治教育課，想要努力認可教師教學的方法、課本的內容等，但是長期的堅持，卻仍然無法獲得教師以及家長的肯定，久而久之就會消極對待這門課程。學生產生這種心理的原因是多方面的，包括教師的因素、教學環境、周圍同伴的影響，學生自身的心理，學習能力等，尤其是學生自身的心理承受能力以及學習能力的影響最為明顯。

(三)思政課課程教學不受重視

在我國國內，智育被擺在絕對的優勢地位，而德育一直被放在輔教育的地位，學校一般更注重的對學生智育的提高，而忽視德育的重要性，忽視了教育的本質。筆者針對思想政治課程在教學中的地位進行了問卷調查，調查中發展，認為其地位高的學生和教師所占的比例不到10%，而認為其地位一般所占的比例則占到32%，認為其沒什么地位的所占的比例超過58%，這表明思政課在我國國內的教學體系中處于“冷門”課程，教師厭教、學生厭學是對其現狀的反映。

(四)學生學習的興趣動力不足

雖然當前，我國在不斷的推進素質教育理念，也取得了一定的效果，但是傳統應試教育的思維卻仍然存在。在筆者針對學生學習思政課的興趣動力的調查中發現，認為自己對思政課非常感興趣的學生不到2%，認為沒感覺的所占的比例為5%，認為自己有一點興趣的所占的比例為22．3%，而認為“一般”的所占的比例則超過70%，也就是說并不是一門受學生歡迎的課程，調查中筆者還發現，認為“思政課”對自己有幫助的所占的比例大約為25%，認為教師講課沒意思所占的比例超過60%，在學習動力方面，普遍學生認為學習思政課都是被迫的，主要的目的就是為了考試。

三、思政課教學中應用積極心理學的策略探究

筆者認為要將其應用于思政課教學中，可以嘗試的策略主要有:

(一)貫徹積極的教學理念

教學的理念是意識形態的東西，但是意識對行動具有重要的指導作用，積極的理念和消極的理念對于教學所產生的影響可以說是完全相反的，消極的教學理念帶來的是“教師厭教，學生厭學”，而積極的教學理念可能帶來的是“學生愛學、教師愛教”，因此在教學中，教師應該要以積極的教學理念為指導，向學生傳遞正面的“教學能量。”積極的教學理念包括積極的教學觀、積極的學生觀、積極的教育觀。積極心理學認為，看待問題應該要以積極的態度對待，生活里不可能沒件事都如人意，同時也不存在完美的個體，在現實生活中，每個人都會遇到挫折，面對挫折的時候，人的態度越消極，就會越被動，事情就會朝著更加消極的方向發展，反之則正好相反，教學也一樣。思政課本身是沒有有趣無趣、有用無用的屬性的，其趣味和作用關鍵在于“人的態度”。因此，對于教師來說，應該要努力肯定思政課教學的積極作用，注意關注學生學習中的積極因素，用積極的心態來對待教學，尋找教學的動力，改變教學的方法，變“無趣”的教學為“有趣”的教學，同時要注意挖掘學生身上積極的因素和品質，幫助學生樹立積極的學習理念，指導學生在逆境中成長，注重培養學生積極的人格特質，讓學生更加健康的學習成長。

(二)注意營造積極的教學氛圍

教學氛圍對學生的學習雖然不具有決定性的作用，但是卻具有較大的影響，能夠對學生產生潛移默化的作用。要營造積極的教學氛圍，重要的就是要堅持積極心理學所提倡的理念，用積極的態度來轉變教學的方式、變革教學的手段以及影響學生的學習方式，轉變學生的思維，以及學生與教師在教學過程中的關系。在教學方式方法上，教師應該要不斷的與時俱進，根據時代的變化，不斷更新教學的方式。在過去的教學中，思政課的教學方式大多是以講授法為主，教師是整個教學活動的中心，學生只有“聽”的份，教師與學生、學生與學生之間缺乏基本的情感上的互動，使得學生上課很容易出現疲乏的狀態，消極的情緒容易占主要的位置。隨著科學技術的日益創新，教師在教學方法上的創新有了更多的可能，尤其是多媒體教學手段的應用，教師可以利用幻燈片、錄像、錄音、視頻等，不斷豐富教學的內容，使得思政課充滿趣味性，可以廣泛應用案例分析法、討論法、模擬課堂教學法等來加強師生、生生之間的互動，獲得積極的情感的體驗，讓學生通過各種討論提升對思政課教學情感認可，樹立積極的學習觀。

四、結語