思政課的實踐性范文

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第1篇

關鍵詞 思想政治 實踐 教學 機制

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

Thinking on Build Vocational Ideological and Political

Mechanisms for Practical Teaching

ZHANG Hongshu

(Huanggang Polytechnic College, Huanggang, Hubei 438002)

Abstract Building ideological and political lessons vocational schools practical teaching mechanism is conducive to enhancing the credibility of the truth of students to ensure that teaching to achieve good results; help meet the new era of social demand for high quality talent, and promote the healthy development of vocational schools. Mechanism to build practical teaching from the following aspects: the concept of improving education, building theory and practice-based faculty; optimize the course structure, the establishment of practical teaching content system; improve teaching methods, create a practical teaching methodology; prominent social practice, to build a large open classroom teaching practice; comprehensive means to build a diversified teaching and evaluation system; integration of educational resources, improve the teaching of practical protection mechanism.

Key words ideological and political; practice; teaching; mechanism

高等職業學院是培養專業技術人才的搖籃，思想政治教學對于培養德才兼備的實用型人才具有重要意義。縱觀全國高職院校思想政治教學，普遍存在一些問題。有的教學內容陳舊，脫離實際，缺乏針對性和實效性，難以吸引學生的注意力；有的教學方法陳舊，一直沿用傳統灌輸式教學模式，缺乏感染力；有的習慣于講述空洞的理論，難以形成良好師生互動關系，導致學生不相信政治理論的科學性，教育效果不佳。加快高職院校思想政治教學體系改革，構建高職思想政治實踐性教學機制，成為一個值得研究的重大課題。

1 構建高職思想政治實踐性教學機制的意義

所謂實踐性教學，就是創設良好的實踐機會，讓學生在實踐中體驗、感悟真理，激發其踐行真理的自覺性和主動性，達到“知行合一”，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，培育思想政治合格的人才。具體講，有兩層涵義：一是在思想政治課堂教學中強調實踐活動，改變填鴨式教學模式，提高課堂教學效果；二是將思想政治教學內容融入社會實踐中，構建豐富多彩的社會實踐大課堂，促進學生思想政治素質和職業道德水平的提高。思想政治實踐性教學機制是充分利用各種教育資源，強化政治教學過程中的實踐環節，形成以實踐教學模式為主的教學管理制度與教育體系。構建高職思想政治實踐性教學機制有利于增強學生對真理的可信度，確保教學取得良好效果；有利于培養學生實踐能力，提高其綜合素質；有利于滿足新時期社會對高素質人才的需求，推動高職院校健康發展。

2 構建高職思想政治實踐性教學機制的基本途徑

2.1 提升教育觀念，建設理論實踐雙師型師資隊伍

教師是教學活動的主導，是引導學生接受先進思想熏陶的主力軍，其教育理念的先進性與否直接關系到構建高職思想政治實踐性教學機制的成敗，因此要加強思想政治學科師資隊伍建設，堅定不移地提升教育與教學理念，培養理論與實踐能力兼備的教師隊伍，確保實踐性教學取得良好效果。其一，要優化教師隊伍。精選政治理論素養高、社會實踐能力強的教師充實到思想政治學科教師隊伍中來，一些具備先進教學理念的非政治專業教師亦可從事政治教學工作；同時，將少數只懂理論、不懂新教學方法的教師進行轉崗，創建一支精干高效、一技多能的師資隊伍。其二，要建立思想政治課兼職教師隊伍。隨著經濟的發展，社會對人才的綜合素質要求越來越高，高職院校應與時俱進，創新思路，充分利用校內外資源，創建思想政治課兼職教師隊伍，既有利于引進先進的教育理念，帶動專職教師提高教學水平，也有利于實現高職教育與社會需要無縫接軌，培養學生快速適應社會的能力。可聘請具有豐富行業經驗的企業管理人員，聘請擅長組織黨團實踐活動與宣傳教育活動的政府與人民團體工作人員，聘請從事社會教育和法律普及教育的專家，擔任兼職政治教師。其三，要加強對教師隊伍培訓。除外派教師培訓和內部培訓外，要鼓勵教師走出校園，積極參與社會實踐，開展教研活動，重點轉變教育理念，學習教學方法，提高業務能力。

2.2 優化課程結構，建立實踐性教學內容體系

教材與課程是教學活動的依據，對教育效果有重大的影響。加快思想政治課程改革步伐，優化課程結構成為現實的需要。一要優化課程內容。突出案例教學內容、綜合實踐內容、社會實踐與社會調查內容等，要有針對性地解決學生困惑，創設良好的實踐環境，滿足學生多方面需求。二要調整課程結構。思想政治理論課與社會實踐課及校園活動實踐課的比例可為2:1，而理論課也應創設便于學生實踐的教學情景，教師精講時間與學生活動時間比例達到1:1，讓學生充分體驗政治思想理論正確性與科學性。三要增設思想咨詢與思想診斷課程。建立于類似于“心理咨詢”的活動性課程，突出強調師生互動性，針對學生思想道德、意識形態出現的問題及學生對社會現象出現的疑惑，開展思想引導和答疑活動，著力解決學生思想認識問題，幫助學生正確看待現實生活的不良社會現象，避免思想搖擺，進一步堅定理想信念。

2.3 改進教學方式，創建實踐性教學方法體系

歌德說過，理論是灰色的，但生命之樹常青。純碎的理論講授，不僅枯燥無味，難以提高學習興趣，且易造成理論與實踐脫節，缺乏現實指導意義。課堂教學中，應創建實踐性教學方法體系，突出學生主體地位，發揮其主觀能動性與探究性，促進教學相長?？稍鲈O“新聞評述”環節，要求學生搜集熱點新聞，如中東北非形勢、藥家鑫案件、陳光標捐款等，課堂進行評述，教師給予引導，既可抓住學生的興奮點，培養學生關心社會意識，又可激活課堂氣氛，提高思想認識?？稍鲈O辯論課，針對社會現象，結合政治觀點，以小組對小組方式組織辯論活動，提供課堂實踐機會，促進思想火花的碰撞，在深刻的交流中達成共識，提高政治思想覺悟與公共道德水平?？砷_展情景模擬表演訓練課，指導學生將抽象的理論轉化為具體的案例，編寫融入思想政治教育內容的情景劇或小品劇，組織課堂演出活動，讓學生在參與活動中，接受政治理論的熏陶，體驗正義的力量，促進其自覺提升思想觀念，踐行正確的思想理論?？山Y合學生普遍對現代信息技術感興趣的特點，課堂適當插播反面警示性與正面典型性視頻，組織學生討論，引導學生嚴格要求的自己的行為，做一個對社會有用的人才?？傊獜V開思路，融入演講、辯論、表演等活動，創設學生參與實踐的課堂環境，讓學生“動”起來。

2.4 突出社會實踐，構筑實踐教學開放大課堂

認為，實踐出真知，是檢驗真理的唯一標準。引導學生積極參與社會實踐，構筑實踐教學開放大課堂，有助于學生相信真理，驗證真理，踐行真理。要組織學生以小組為單位開展社會調查活動，結合學生實際擬定調研方向，如各類職業人員的職業道德素質調查，企業員工要什么樣的思政政治素質，人才市場對人才的思想素質要求等，要求課題小組撰寫調研報告，將調研成果分類評級，列入學習成績評定范圍。開展觀摩學習活動，組織學生分期分批到愛國主義教育基地、社會實踐基地參觀訪問，認真聆聽基地工作人員的報告與講解，做好學習筆記，撰寫心得體會。要開展服務企業、服務社區實踐活動，組織學生利用業余時間、假期到社區參加義務掃除、到農村參加義務植樹、到工廠參加短期實習等，讓學生在勞動中感受幸福生活來之不易，體察社會勞動者的優秀品質，增強愛國、愛家、愛勞動的意識。當然，這也需要加強校企合作，需要學校和教師加強與社會各界的聯系，為學生在社會實踐中接受思想教育提供更多機會。

2.5 綜合多種手段，構建多元化教學評價體系

教學評價對教學活動和學生學習態度有明顯的導向功能，應摒棄單靠試卷評價學生的做法，構建多元化教學評價體系?？蓪W生自我評價、同學評價、任課教師評價、黨團學生會組織評價、政治教師評價及書面考試結合起來，綜合考評得出學生的成績；可將學生在思想道德方面的日常表現、課堂表現、參與社會實踐的表現、參與校園活動的表現與書面考試成績結合起來，以增強評價全面性與客觀性；可將學生日常社會調研報告成績、作業情況、心得體會材料與考試成績結合起來進行評價，作為政治課考試得分依據；可增設“不知情面試考察”情節，創設“老人暈倒”、“交通事故”、“學生糾紛”等情境，讓學生在不知情的情況身臨其境，觀察處置態度，評判學生思想政治水平的高低。當然，更要關注學生在日常生活實踐中思想表現，有些學生文化基礎薄弱，理論考試成績較低，但在救助同學、見義勇為等現實活動中表現突出，其日常行動已表現出較高的思想政治素養，應當給高分；而有些學生雖考試成績優異，但現實生活中表現不佳，受到校規校紀處分或治安處罰，現實生活未反映出較高的思想素質，不應給高分。

當然，構建高職思想政治實踐性教學機制還需加大人力物力財力投入，增加實踐教學設施，增建實踐基地，健全實踐性教學保障機制。最關鍵的是，高職院校要高度重視政治學科建設，創新思路，從師資隊伍、教材課程、教法改進、評價制度等多方入手，促進政治教學向實踐化、實效化、科學化方向發展。

基金項目：湖北省高教學會 《高校思想政治課實踐性教學組織和運行研究》 2009B173 ，階段性成果

參考文獻

[1] 郭明.論高校政治教學的實踐性.北京大學學報,2010.

第2篇

【關鍵詞】實踐性教學 教師素質 思想政治

高職思想政治理論課的實踐性教學，是高職思政課教師為配合課堂理論教學而有目的、有計劃地組織學生深入社會的活動，是一個通過實踐鍛煉和社會教育來健全學生成長機制的過程。它對促進高職學生內化老師所傳授的理論知識，使學生了解社會、認識國情、增長才干、培養品格、增強社會責任感等有著不可替代的作用。高職思想政治理論課實踐性教學，有三個層次目標：一是通過系統的理論學習，掌握基本原理和基本觀點；二是引導和幫助學生認同、接受、內化理論，牢固樹立世界觀、人生觀、價值觀；三是在掌握理論基本觀點的基礎上，培養和提高學生運用立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，達到知行統一。

高職思想政治理論課實踐性教學包括課堂實踐、校園實踐、社會實踐等不同的形式，是課堂實踐、校園實踐和社會實踐“三位一體”的立體化教學模式，教師素質在實踐性教學中發揮重要作用。

一、課堂實踐教學方式對教師能力素質的要求

1、案例教學，教師應該具備三種素質，處理好三種關系

案例教學指的是圍繞一定的教學目的，把社會生活中的實際問題引入課堂，提供高度仿真的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識來思考、研究、分析案例，從而提高學生分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法。

案例主要有三個來源：一是來源于學生熟悉的校園內的事例；二是來源于改革開放以來出現的新情況、新問題、新經驗、熱點、焦點問題；三是來源于歷史上有代表性和教育意義的典型事例。案例教學是一種感染與針對性較強的實踐教學環節，能夠引起學生濃厚的興趣和好奇心。案例教學允許學生開展激烈的辯論，為調動學生的主觀能動性，引導他們獨立思考問題，培養學習興趣，積極參與教學活動提供了有利條件。

案例教學要求教師具備三種素質，處理好三種關系。一要具備知識素質，處理好案例與教學內容、教學目的的關系。教師首先要根據教學內容、教學目的選擇合適的教學案例，這要求教師有扎實的專業水平和選擇能力。二是要具備政治素質。要有堅定正確的政治立場，清醒的政治頭腦，敏銳的政治嗅覺和較強的洞察力，在大是大非面前，引導學生樹立正確的時政新聞觀，堅定自己的人生志向和奮斗道路。三是要具備能力素質，處理好案例教學中教師與學生的關系。案例教學要充分依靠教師對教學影響的調節、控制和改造的作用，熟練駕馭課堂，激發學生的學習熱情和內在潛能，讓學生積極主動地探求，生動活潑地發展。給學生提供充分展示自己的機會，為學生開辟自主思維的空間。

2、專題研討，教師應該具備三種素質、組織好三個環節

專題研討是指學生將所學理論知識用于對實際問題進行分析的一種實踐方法，它表現為學生在教師的指定命題下，經歷搜集資料、分析歸納、提煉觀點、撰寫小論文并在課堂上進行研討的一種實踐過程。

專題研討有三個重要特點：一是學有所用，針對性強。它將理論知識直接和實踐結合，解決實際問題，是檢驗學生學習效果和分析問題能力的尺度。二是自主學習，興趣性強。研討題目涉及領域廣泛，具有開放性。在研究過程中，學生自主性強，便于學生獨立思索，主動積極地構建自己的認知結構。三是知行合一，實效性強。專題研討的觀點和結論是學生建立在“知”的基礎上實現“行”，實現理論真正“進學生頭腦”，故而所取得的教育教學效果是單純的課堂理論灌輸所無法比擬的。專題研討作為一種思辯與創新的實踐教學環節，需要教師具備三種素質組織好三個環節：首先教師要具備豐富的知識儲備，選擇好專題研討主題。教師要精通教材，有針對性地圍繞教學目標和學生感興趣的問題，擬定一些研討題目。如國內時事焦點問題、國際熱點問題，學生關心的戀愛交友、人際關系、心理健康等問題。其次，要具備活動組織能力，培養學生綜合素質。組織學生開展專題研討，要有針對性地培養學生的民主意識、團結合作品質、集體主義精神以及社會調查實踐、查閱資料、組織協調和創新等多方面的能力。第三，要具備課堂駕馭能力，引導課堂研討。教師引導學生在專題研討時論點鮮明、論據充分、論證嚴密，口頭表達通順、流暢，臨場表現大方。

二、校園實踐的方式及對教師素質的要求

1、校園文化，教師應該具備六種素質

校園文化是學校長期形成的并為師生所廣泛認同的校園精神以及培養這種精神所需文化環境的總和。校園文化與思想政治理論課實踐教學有關的內容，表現為學生的社團活動、讀書小組、征文比賽、辦報辦刊、演講辯論、知識競賽、書法攝影、文明（班級、宿舍）工程、愛心工程、溫暖工程、志愿服務等多種形式。它能調動學生自我教育、自我管理、自我服務的積極性，形成關心他人、關心學校、關心社會的良好風氣，營造環境管理與人格管理相得益彰、他律與自律有機結合的氛圍，培養學生講文明、講禮貌、有道德、守紀律的品格和積極思考、勇于創新的精神。

開展校園文化活動是思想政治理論課課堂教學的延伸和補充。它能將思想政治理論教育中的集體主義、愛國主義、社會主義教育和科學的世界觀、人生觀、價值觀教育，在更為廣泛的空間和層面上展開，培養學生的拼搏精神、團隊精神、科學精神，激發學生的興趣，調動學生潛能，培養學生的習慣，訓練學生的技能，教會學生做人。

要組織建設好校園文化，教師必須具備的素質有：一是組織協調各部門，開展好各項活動的能力。二是具備一定的天文、地理、文學、數學、物理、化學、醫學等自然科學知識，同時還要掌握一點琴棋書畫的技能。三是審美素質，感受美、鑒賞美和創造美的一種能力。四是道德素質，具有愛心，犧牲精神。五是語言表達能力。六是魅力，即教師要具有感召力、凝聚力、號召力。

2、網絡引導，教師應會扮演兩個角色，具備六種素質

隨著計算機的普及，網絡技術為學生提供了大量的信息源，網絡改變著大學生的思想觀念，改變著大學生行為和群體的存在方式，也豐富了大學生的精神需求，為他們提供了廣闊的學習空間。同時，網絡對學生的消極作用越來越明顯，有害信息和錯誤觀點的傳播、各種思想觀點和意識形態的共存，可能影響學生的判斷力、改變他們的思想。長期沉迷于虛擬群體交往還可能導致人格障礙和信任危機，影響學生與他人良好人際關系的建立與發展，網絡虛擬形象也會導致大學生角色錯位，影響其正常的社會化，不利于健康成長。

政治課教師要利用好網絡這個陣地，就要扮演網絡信息員、網絡評論員的雙重角色：一是及時了解、掌握網絡輿論動態，發現社會熱點問題，有助于做好宣傳工作。二是正確引導輿論，維護社會穩定。三是通過與學生網上溝通，交流，化解矛盾，解決問題，四是宣傳黨的路線、方針、政策。五是收集、整理、分析網絡輿論信息，為領導決策提供服務。

網絡輿論引導是思想政治教育的制高點，是一項政策性、挑戰性很強的工作，勝任這種工作需要較高的素質要求：一是要勤奮、敬業。二是要求有強烈的事業心和責任心。三是要求有較高的政治素質、政策理論水平。四是要有較寬的知識面、要具備一定的社會學、心理學、政治學、組織行為學、大眾傳播學等學科知識。五要具備一定文字表達能力。六是要求熟悉計算機和網絡技術、熟悉網絡語言特點與規律。

三、社會實踐的方式及對教師能力素質的要求

1、開展社會實踐，教師應該樹立一個新觀念、具備三個意識

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，是新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑。社會實踐的方式主要有參觀考察、社會調查、勤工儉學、公益活動與專業相結合的實習和實訓等實踐教學活動。

實踐證明，通過實踐活動，第一，可以使學生進一步接觸、體驗、融入社會，在實踐中縮短理論與實踐的距離，使學生對書本知識有更直觀、更親切、更深刻的體會，進一步消化課堂上學到的理論知識，深化學生的認知水平，提高學生的認知能力；第二，學生通過親身經歷、親自考察，了解和體驗社會，在實踐中發現問題，思考問題，解決問題，增強學生運用的基本立場、觀點和方法，明辨是非和解決問題的能力，增強他們的社會責任感，提升學生思想道德素質、科學文化素質和身心素質。

社會實踐要求教師樹立新的教學觀，落實開放意識、參與意識、創新意識。新的教學觀要求教師改變傳統的灌輸模式，采用多種靈活的教學手段，把課堂教學與社會實踐有機結合，把教學從課堂延伸到課外，賦予政治課新的生命力，激發學生學習興趣，培養學生適應社會的能力。在指導學生社會實踐中，第一，教師要落實開放意識，認識到政治課的非封閉性，把政治課融入到廣闊的社會背景中去，讓理論與實際結合，用鮮活的社會現實，詮釋政治理論的可信度；第二，教師要落實參與意識，在指導學生社會實踐中，發揮教師的主導作用，因勢利導，循循善誘，不讓學生被社會假象迷惑，引導學生透過現象，認識社會，了解社會，得到本質的認識。第三，教師要落實創新意識。要利用好社會這個舞臺，自覺地進行創造性思維、發揮創造性潛能，創造性地工作，積極探索社會實踐途徑、方法、規律，找到理論與實踐的最佳結合點，力求在指導學生社會實踐中產生創造性的成果。

2、建立教育基地，教師必須具備兩個素質

利用本地方教育資源優勢，建立校外德育教育基地，組織學生到基地參觀學習，現場接受思想政治理論教育。這是一種基于認知與感受的實踐教學方式。

德育教育基地是“活”的思想政治課實體，是思想政治理論課課外實踐教學的重要場所和依托，是理論結合實際進行教育的有效途徑。德育教育基地的材料內容真實可信，形式直觀生動。充分挖掘和利用這些資源，將其與思想政治理論課教育教學相結合，可以激發學生學習興趣、擴大教育教學視角、豐富教學內容，實現理論到實踐的飛躍，達到寓教于樂，得到“知行統一”。其教學效果是校內“第一課堂”教學難以達到的。

建立德育基地，要求政治課教師具備較強的選擇判斷能力、社會交往能力。博物館、紀念館、陳列館、遺址、舊居、陵園、風景名勝，法院監獄都是德育基地的選項，教師必須找到基地與教育的最佳結合點，充分考慮參觀時間、經費的局限性，作出明智的選擇與判斷。一旦確立了基地目標，教師還要憑借交往能力，調動社會關系、發揮口才，與基地達成長期合作意向，取得基地的配合與支持。

思想政治理論課實踐教學是非常重要的教學環節，開展思想政治理論課實踐教學是堅持以人為本，樹立科學發展觀，構建和諧社會的必然要求，是加強教學的現實性、針對性、調動學生學習的主動性、積極性的有力措施。思想政治理論課實踐教學離不開教師的素質，只有兩者有機的結合，才能取得事半功倍的效果?！?/p>

參考文獻

①王梅平、姜彥飛，《論高職院校思想政治課教學模式的探索與實踐》、《思想政治課教學》，2005（6）

②徐建軍：《大學生網絡思想政治教育理論與方法》，北京：人民出版社， 2010

③李曉蓉，《新課程理念下思想政治教師基本素質及其培養》，《中國成人教育》，2007（20）

第3篇

關鍵詞： 研究性學習 高校思政課 小組合作

在二十世紀八九十年代以來，為了應對知識經濟的挑戰，世界各國對創造性人才提出前所未有的要求，美國、法國、德國、日本、韓國等國家紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要的切入口，以培養學生的創新精神和動手實踐能力為重點和出發點，增設了“研究性學習”課程?！把芯啃詫W習”已成為國際社會普遍認同和實施的“一種新的課程形態”、教育指導思想和課程構造模式。由于這種學習方式自身的獨特優勢，近些年來研究性學習已成為高校思政課教研教改的重要探索方向。

一、在高校思政課教學中開展“研究性學習”的意義

長期以來，高校思政課教學中，傳統以“教師為中心”的灌輸式教學模式，由于單向輸出，缺乏雙向和多項交流，學生缺少獨立自主獲取知識和培養各種能力的實踐機會，理論教學和實踐教學的脫節，因此政治思想道德知識不能有效地“內化”為學生的素質。然而，研究性學習側重的是“以學生為中心”的探究性學習，是一種實踐性較強的教育教學活動。在高校思政課教學中，要改變傳統教學模式，提高教學的實效性，需拓展更為廣泛、更為有效的學生綜合實踐活動空間，“研究性學習”較強的實踐性特點能有效地彌補傳統思政課教學的不足。

由于研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動的，呈開放的學習態勢，學習內容不再局限于學校課堂和已有教材，學生可以走入社會大課堂，自主開展更廣泛、更有效的社會調查、現象觀察、收集信息、尋找問題、發現問題、解決問題；不但重視結果，更重視學習過程，以及學生在學習過程中的感受和體驗，符合當代大學生情感豐富、思維活躍、個性鮮明、喜歡探究的特點，有利于培養學生的實踐能力與創新精神。研究性學習的這些優勢，對內化學生的思想道德素質、拓寬學生的創造性思維視域、培養學生分析問題解決問題的能力及創造力、拓展高校思政課實踐課的范圍，以及為擁有終身的學習能力開辟了一條新的通道，因而它在思政課教學中具有更重要的“教育教學實踐價值”。

近幾年來，我在高校思政課教學中積極進行“研究性學習”實踐。實踐證明，它對提高學生的主體性，提高教學效率的確是比較有效的一種形式，受到學生的普遍歡迎。下面我結合教學實踐談談研究性學習的步驟和要求。

二、在高校思政課教學中實施“研究性學習”的步驟和要求

我在研究性的教學實踐中，主要采用的是“小組合作――研究性學習”形式，它是“研究性學習”的最基本組織形式和主要活動方式。由于研究性學習是“問題解決”的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此往往需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作，才能制定有效的合作研究方案，它可以將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，更能調動學生的積極性，對于學會分享與合作，提高合作意識與能力、人際的交往和認知的發展有促進作用，和個人獨立研究形式相比，它可以克服力量單一、孤軍作戰，缺乏研究的支持力量和互補性的困難，具體做法如下。

（一）建立固定的研究小組。

在學期伊始結合學生自身興趣及意愿，分好固定活動小組和固定學習座位，注意事項如下。

1.分組要科學。要考慮成員的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等因素優化組合，盡量縮小組際之間的差距，以便能在組際之間形成良好的競爭關系?！肮潭▽W習小組”有利于在一系列課題或專題的研究性學習中，組員之間不斷深入交流和融合，在課堂的展示和交流過程中不斷增強組員的責任感、歸屬感和榮譽感；在組際之間有利于形成積極良性的競爭關系。

2.固定組員座位。小組成員按“半圓形”、“圓形”等排列方式合圍而坐，為小組內的學習交流提供方便，其實質是在成員間建立起積極的相互依存關系，比如共同使用學習材料，彼此交換意見和信息等。每個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習。這樣方便教師隨時觀察活動的情況，及時進行指導。

3.小組人數控制在4―6人為宜。人太多會難以控制，并會出現人多不干活現象，降低活動效率；太少則難以發揮各自的優勢，不利于形成多方有效的交流和信息整合。

（二）科學選擇、確定研究性的課題或專題。

進行正式研究前，必須對課題研究的可行性進行評估，課題是否科學可行，直接關系到研究性學習的成敗。研究性學習課題或專題的選擇可以是學生自主發現，也可以由教師提供。遴選的課題或專題一定要具備“思想教育性、科學性、現實迫切性和研究可行性的特點”，要充分考慮到課題研究的主客觀條件、課程內容，以及學生所學專業等因素。要是從學生已有的知識水平、興趣愛好、時間和精力等實際情況出發，通過努力可以獲得成功的課題。

如在課題的選擇設置上不能太難，范圍不能太過寬泛。我給學生布置過一個研究性專題，《文化產業在中國發展滯后的研究分析》，在各個小組的課堂交流和討論后發現，這次組織的研究性學習沒有達到預設的目標。課下我調出學生制作的課件和撰寫的相關分析報告，認真分析研究，找出了癥結所在，研究專題涵蓋的范圍太廣，涉及的相關子課題太多，文化產業包括新聞服務、出版發行、廣播、影視服務、網絡文化服務、動漫等許多相關產業，這個專題的研究不僅需要收集大量的信息量，而且要耗費研究者大量的時間和精力，以學生現有的認知水平、分析能力、概括能力和時間精力是很難做到準確把握和分析的，超出了研究者的掌控能力和研究水平，因此無論是學生自主選擇的，還是教師提供的研究性專題，都一定要進行全面的評估，看看專題是否具有可行性和可控性。基于這次經驗，我為學生提供了一個較小的研究性專題――《關于動漫產業在中國發展現狀的研究分析》，專題的研究范圍大大縮小，學生對這個專題的研究比較感興趣，最后實踐證明這個專題的研究性學習效果是比較好的。

我針對課程的特點還設置了以下研究性專題，都取得了比較好的教學效果：如思品課中設置了《對當地道路交通安全意識的調查分析》、《對當地社會公德現狀的調查分析》；概論課中設置了《家鄉的人與自然的和諧發展現狀的社會調查分析》、《對當地的洋快餐市場發展現狀的社會調查分析》和《對當地電腦市場發展現狀的社會調查分析》，等等。這些專題和學生的社會經濟生活聯系比較緊密，學生積極性高，比較感興趣，在時間安排上小組成員可根據本組成員的時間，在周末靈活安排考察和調研，同時市區可供考察的地點多，交通方便，客觀上也為研究學習提供了便利條件。

（三）制作課件、相關視頻及撰寫研究報告。

研究小組成立后，組織學生召開課題小組討論會，提出活動的具體要求，小組成員擬訂整個研究活動計劃，形成具體完整的活動研究方案，確立課題負責人、成員的分工、研究內容、使用的研究方法、實施的研究進度計劃和研究成果的呈現形式，等等。學生利用課余時間根據分工，按照既定的計劃，通過廣泛收集信息、現場采訪、多角度現場觀察等方式，發現問題，尋找問題的解決方法與答案，最后小組成員集體討論匯總活動的相關資料，整理分析處理信息，制作展示課件，撰寫小組研究報告，形成研究成果。

（四）課堂展示交流與評價。

“小組合作――研究性學習”成果的最后展示是研究性學習的關鍵環節。在課堂交流中每個小組派出一至兩位同學，走上講臺展示課件，匯報研究的過程、得出觀點或結論。每組匯報完畢，其他各組及教師提問和評議，師生、生生間互動答辯，總結優點，發現不足。經過組際之間的交流，班級與班級之間的匯報交流，分享研究信息、創意成果和經驗，課堂展示特別受學生的歡迎，學生對整個活動過程、結果和意義有了更深刻的認知。評價方式采用學生個人自我評價、學生研究小組互相評價和教師最后的綜合評價相結合的方式。

（五）教師的總結和成績的評定。

教師對整個活動過程情況、最終成果和實施的意義進行總結和評價。我就此對學生的學期作業進行改革，以小組成員在整個活動中的參與情況、分工和所作的貢獻作為重要的評價依據，評出小組成員的等級和每位成員的成績，特別把小組成員的個人成績與學期總評成績直接掛鉤，盡量避免“課題組長累死，小組成員無所事事”的現象，減少合作過程中的“學習盲區”，提高小組成員合作意識、參與熱情和活動效率。

三、對在高校思政課教學中“小組合作――研究性學習”的實踐反思

（一）“小組合作――研究性學習”形式促進了學生學習方式的改革。

學生通過自主研究，發現自身與社會需求之間的差距，從而產生緊迫感、危機感，促使他們潛心思考自身的發展問題。學生在研究性的學習實踐活動中紛紛表示，在這種學習模式下他們學到了許多在課堂教學中學不到的知識，特別是認識到團隊合作的重要性，沒有合作精神，就不可能圓滿地完成任務。社會調查活動的開展提高了學生的自信心、鍛煉了膽量，在一定程度上幫助他們克服了接觸社會的恐懼心理，有助于培養學生良好的心理素質和健全的人格。

（二）開展“研究性學習”促進了教師的專業發展，教師也是受益者。

開展研究性學習就要有“研究型教師”，而長期以來的傳統教育觀使大多數教師不習慣探究，“強調學生探究，卻找不到研究型教師”。我在探索研究性學習的教學實踐中，切實感受到教師一定要積極更新教育觀念，認識到這種學習方式對學生的成長成才和促進我國教育和社會發展的重大意義。開展“研究性學習”有助于提高教師的專業能力、組織能力和科研水平，提高教師的教育行動研究能力，實現由“重教”到“重導”角色的轉變，真正把教師推向了自我提高、自我發展的一個新環境，至少在專業成長方面是有益的。

在我國，研究性學習還處在一個不斷探索，尚未完善的階段，在開展實施的過程中還存在著一些問題急需解決。根據實踐，我認為，在開展“研究性學習”的教學中要特別注意：1.對課題或專題的可行性和可控性有整體和科學的把握；2.“研究性學習”的指導者――教師的監控和指導要到位，對學生研究活動的掌控和要求越具體翔實，學生的學習活動成果就越有可能達到教師預設的目標；3.制定規則促使組內形成有效的良性合作機制；4.由于研究性學習花費的時間和精力較多，因此專題研究在一個學期安排多少次，安排在哪一章的問題；5.個人學習、班級集體學習，以及小組合作學習怎樣合理地穿插結合。

通過幾年來的教學實踐，我相信通過不斷嘗試、實踐、總結、反思，再實踐，再反思，如此循環往復的過程，一定會探索出適合高校思政課教學研究性學習的模式。

參考文獻：

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