淺談德育對學生的重要性范文

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第1篇

【關鍵詞】中職學校 挫折教育

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。中職學校的學生為什么會厭學？為什么在和同學之間稍有言語不和就大打出手？為什么在受到教師的批評后伴有過激言行？為什么在來之不易的就業崗位上輕言放棄？為什么會經不住物欲的考驗而犯罪？ 這些困擾著我們中職教育的問題，癥結到底在哪里？根據多年的教學和班主作工作實踐，我認為這主要在于我們的學生不能正確地對待挫折和應對挫折。2010年上半年，富士康連續發生的十幾起員工跳樓自殺事件，這雖然與社會和企業有一定的關系，但是究其根本原因，是因為這些受害者意志相對脆弱，對人生的挫折缺少足夠的思想準備和足夠的應對能力。

挫折是人們成長道路上必不可少的歷程，如何看待挫折、如何承受挫折、如何戰勝挫折，正是人們所說的良好的心理素質的重要方面。挫折教育并不是簡單、粗暴的打罵，打罵只會損害學生的身心健康，扭曲其人格，培養叛逆者。挫折教育的實質就是提升中職生對挫折的忍受能力，積極進取，戰勝挫折，獲得成功的能力。那么中職學校應怎樣對學生進行挫折教育呢？

一、改善學生的認知結構，引導學生做好面對挫折的心理準備

每一個問題的處理都有多個方面、多個角度，如果一個人只從單一的角度看待問題，就會走向極端，鉆牛角尖，甚至形成心理障礙或心理壓力。為使學生正確地對待挫折，我多次召開“如何對待難題”的主題班會。會上我讓同學討論“遇到挫折時，我們是甘愿放棄，等待老師講解；還是自己開動腦筋，從多個方面尋找答案自己解決呢？”同學們七嘴八舌，認為解決難題猶如攻克一座科學城堡，不進則退，只有樹立堅強的意志，放棄“等、靠、要”的思想，從多個方面思考問題、解決問題，才能達到我們的目的。我還舉辦了“戰勝挫折”的講座，以霍金、王樹明等人身殘志堅、自強不息的英雄事跡為例，使學生明白在通往成功的道路上，必然會遭遇荊棘和坎坷，遇到許多想象不到的困難和壓力。使學生從中受到感染和啟發：不能把挫折當作一種負擔、一種壓力，而應當把它當作一塊墊板并從中走出來。

二、引導學生總結經驗，培養學生應對挫折的能力

在中職生的學習生活中，會出現各種各樣的挫折，教師要善于觀察和發現學生所遇到的困難，客觀地分析，及時恰當地引導，提出一些克服困難的建議，鼓勵學生自己去解決問題。這樣既可以培養學生的自立能力，也可以提高他們應對挫折的能力。

同時，教師還要引導學生要善于從挫折中吸取教訓。在《論人民民主》一文中指出：“錯誤和挫折教訓了我們，使我們比較地聰明起來了，我們的事情就辦得好一些。”因此，要教育學生，挫折雖然給人的生活帶來了痛苦，但也可以使自己獲得寶貴的經驗，更好地看到自己存在的不足，從而找到前進的方向，在學習、生活中進一步樹立目標，更上一層樓。

三、坦然面對挫折，提供承受挫折的實踐機會

有的學生之所以面對挫折感情脆弱，就是因為他們缺乏鍛煉的機會，沒有承受挫折的勇氣。學生面對挫折能夠擁有堅韌不拔的性格，要靠現實生活的實踐活動來培養，只有讓學生經受挫折的考驗，他們才可能超越挫折。因此，在挫折教育中，學校和教師應該注意適當給學生創造接受困難和挫折磨練的機會。

多參加學校組織的主題活動，如演講、各科競賽、辯論、文藝表演、興趣小組等多種形式，鼓勵學生盡可能多的參與進來，在各種活動中進行磨練，以克服他們的適應性挫折、失敗性挫折等，讓這些挫折成為“家常便飯”，從而提高學生對挫折的承受力。教師也可以帶學生多參加志愿者活動、義務勞動，組織學生一起去爬山，也可以讓學生堅持一項體育鍛煉等，在活動鍛煉中，學生承受挫折的勇氣和戰勝挫折的能力得到有效地培養。

同時，學校還可以搭建社會實踐平臺，如招聘、實習、勤工儉學等使他們及早融入社會，克服就業性挫折，培養其創業意識，為畢業后的就業創業打下堅實的基礎。

四、重視教師群體挫折承受力的提高

要求學生做到的，教師應當首先做到，面對越來越復雜的學生群體，教師的挫折感也越來越不容忽視，因為日益增加的師生矛盾并不都是學生的過失。教師受挫后的情緒反應會直接影響到教育教學效果、師生關系甚至會影響到教師的身體健康。

當代教師在不斷地充實自我、更新知識的同時還要更新觀念，這有助于有效地減少挫折感。面對不可避免的挫折，教師應主動提高受挫力，更多地表現出理智性反應，并以積極的態度去戰勝各種困難和挫折。這無形之中是對學生進行一次正確面對挫折的教育，在潛移默化中，學生就會樹立克服困難的信心，為自己插上堅強的翅膀。顯然，教師成為了學生不畏艱難、戰勝挫折的榜樣。

現代社會是一個充滿挑戰的社會，在社會多種利益沖突的夾縫中，不遭受挫折是不可能的。不經受挫折的洗禮，又沒有正確對待挫折的思想準備，是不可能很好地適應社會的。因此，中職學校應將挫折教育納入學校教學計劃，重視學生的挫折教育，為青少年的健康成長創造適宜的沃土，為社會輸送更優秀的人。

參考文獻：

第2篇

一、充分利用良好的環境和氛圍造就人

不同的環境對學生的心理會產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；若生活在鼓勵之中，他就學會了自信；若生活在諷刺之中，他就學會了自卑；若生活在表揚之中，他就學會了感激；若生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；若生活在認可之中，他就學會了自愛；所以，在工作中，要多注重給予賞識教育，要理解學生，用"寬容"的心去包容他們，以博大的胸懷去感化他們。當然要把溺愛與關愛區別開來，學生犯了錯誤總是要酌情處理和批評教育的。

二、激發初中生自我建設的意識

從根本上講，人格的發展完善是個人主動自覺的過程，其成效主要依賴于個體人格自我建設意識的強弱和所付出的努力。任何外界的教育影響都必須通過受教育者內在積極性的發揮才能起作用。初中生是自我意識發揮最快的時期，獨立性、自主性日益增強，作為教育者必須充分尊重和調動初中生的主體能動性，想方設法使初中生成為人格建設的主人，使其意識到自我的需要，自我存在的價值。要激發其進行人格建設的意向，確立人格建設的目標，培養他人格建設的方法和能力，依靠初中生人格自我建設積極性的發揮，教育者能給予受教育者最重要的幫助，應是喚起受教育者自我教育意識的高度覺醒。

三、以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育

文化素質既是人的整體素質的基礎，也是現代人格的基礎，較高的文化素質是形成現代人格的理想條件。文化素質體現著人的思維方式、價值取向，折射出人的信仰情感，體現人的精神風貌，代表著人的品位和品質，廣博的知識是提高自身修養，完善自我的重要基礎。構成人格的要素不少，但其核心是人的內在素質，即人的精神境界、思想意識、價值觀念，這一切無不與人的文化素質有關，與人的整體素質、綜合索質有關。可見，人格的教育與塑造必須以提高人的文化素質為前提和基礎，特別是面向初中生和面向知識經濟時代的人格教育更是如此。我在現實教育教學工作中注重以下幾點：一是走出應試教育的泥潭，切實落實德智體美勞全面發展的素質教育。靠綜合教育培養全面的素質；二是在擴大學生知識的同時，強化他們的思維訓練。思維素質是綜合索質的核心，人格的水平與思維能力有關；三是注重向學生傳授新思想，弘揚先進文化精神，學習新知識，及時用反映當代世界發展的新知識、新的科技影響他們，促使他們人格盡快現代化。

四、強化情感陶冶與行為訓練是重點

在初中生人格教育中要注意和尊重情感、意志等因索在人格品質形成中的特殊地位和功能，要強化情境的陶冶以及行為的訓練。我們具體的做法就是要加強校園文化、社區文化、家庭文化的建設，豐富初中生的生活，培養他們取得成功的體驗和耐挫力，特別要搞好班集體建設，提高教育者人格感染力，積極引導學生建立良好的人際關系，學會解決生活學習中沖突的技能，同時凈化、美化生活環境，發揮環境育人的功能。人的本質是一切社會關系的總和，人格正是在遺傳因素的基礎上，在社會環境的作用下發展和形成的。環境的健康化與人格的健康化是密切相關的，健康的環境有利于健康人格的形成。優化育人環境，協調好對人格發展起主要作用的家庭、學校、社會等教育，成為初中生人格教育的重要任務。學校在進行人格教育時，不僅要在學校內部形成齊抓共管的合力局面，而且也要依賴于社會教育、家庭教育各自功能的發揮和三者的密切配合，才能收到良好的效果。如果學校、家庭、社會的教育標準不一，取向不協調，則會使初中生面臨種種矛盾和沖突，從而影響健康人格的形成和發展，因而，必須建立以學校教育為主體，家庭教育為基礎、社會教育為延伸的人格教育體系，實現人格教育的整體化、系統化、一體化。

五、建立健全人格健康發展的激勵與約束機制

初中生的人格教育，離不開科學完善的管理和評價機制，需要靠制度、法規來提供保障和導向。完善的激勵和約束機制不僅對組織教育過程是必要的，而且對初中生自身進行自建也是必不可少的。因為，身心處于迅速發展時期的初中生，不可能不受社會規范和制度制約，積極通過健全的規范和機制對初中生的思想行為進行調控，是保證其思想品德、沿著社會主義方向發展的必要措施。通過健全的激勵和約束機制，鼓勵和強化那學校、家庭、社會需要的思想行為，制約或懲罰那些超越學校、家庭、社會規范的言行，讓他們懂得什么該做，什么不該做；什么是社會倡導的，什么是社會反對的，從而明確是非，掌握行為準則和規范，逐步形成健全高尚的人格。

六、心理健康教育

1、要創設優良的班級心理氛圍。首先班主任要用自身健康的心理影響學生。班主任自身的心理健康問題不僅影響其個人的發展，而且影響眾多學生的心理健康。班主任樂觀的生活態度，寬容、開朗、熱情的個性，敢于戰勝各種困難的勇氣，善于處理同事之間、師生之間關系的能力，是對學生進行日常心理健康教育的最好教材。其次要創造健康心理的氛圍。班主任要用愛心和民主管理班級，關心學生。激發學生的集體榮譽感，增強班集體的凝聚力。要經常在班上表揚好人好事，使整個集體充滿生機和活力。要盡力發現后進生身上的閃光點，幫助他們正確地認識自己，看清自己的優缺點，既不要自負，也不要自卑，而要自信。

第3篇

一、拓寬體校畢業生的就業渠道，促進體校的可持續發展

青少年業余體校、體育運動學校，是我國各級專業運動隊賴以生存和不斷發展的基礎。在計劃經濟時期，體校畢業的學生除了一部分進入專業隊外，大部分由國家分配，主要是分配到小學任體育教師，還有一小部分分配到其他單位。由于國家包分配，畢業生的出路得到保障，因此體校的招生的生源沒有問題，甚至成為熱門。

改革開放以后，國家對于各級大、中專院校的畢業生不再包分配，由畢業生自主就業，這就給體校畢業生的就業帶來很大困難。一是小學教師的學歷已經提高到大專水平，體校畢業生的學歷不夠：二是體校學生的文化水平較低，與同齡其他學生相比較，就業的競爭力差，由于畢業后的出路不暢，很多家長不愿意讓孩子進入體校學習，體校的生源受到了很大的影響。因此當前如何解決體校畢業生的就業問題，已經成為促進體校可持續發展的迫切問題。

二、體校學生進入大專院校是畢業后的主要出路

中專和高中以下學歷的年輕人就業困難，在目前我國的情況下，體育運動學校的畢業生最好的出路是進入高等院校學習，獲得更高一級的學歷，以便能夠順利就業。

1.高等院校招收體育專業學生對文化分數的幾種要求

目前高等院校招收體育專業學生有以下幾種方式：

一是特招。特招是經省級教育部門批準后。一些院校可以自主招收體育特長學生的規定。特招要求這些學生的體育運動等級為運動健將或一級運動員，文化考試成績成績為本科錄取分數線的60%，或者更低，由學校和省級教育主管部門決定。

二是運動系單招生。這是專業的體育學院、師范院校設立的運動系進行單獨招生，要求學生達到二級以上的運動技術等級，文化課考試由國家體育總局統一出題。各個學校自主考試，自主招生。文化課分數線是按照由高到低進行排列，文化分數線高則錄取的可能性就大。

三是體育系（學院）招生。我國專業體育學院，師范院校都沒有體育系，很多綜合性院校和理工院校近年來也增設了體育系，因此體育系是我國體育專業的主要招生單位。參加體育系招生考試的學生要參加全國文化課的統一考試。文化課分數線也是按照本省體育專業考生的考試分數從高到低排隊，將排到前面的相當于錄取人數的120%的劃入分數線進行送檔。

因此可見，對于報考運動系和體育系的考生，其文化課的考試分數必須進入到全部體育考生的排隊分數線之內，否則就沒有機會。因此，體育運動學校的畢業必須達到普通高中報考體育專業的學生的文化課水平，這是不可回避的嚴峻現實。

三、提高體校學生文化課成績的建議

體育運動學校的重要任務是培養我國競技體育的后備人才，這是毋庸置疑的，但是在現實中能夠進入省級以上高水平運動隊的只是其中一少部分，而其余學生則要走入社會參加工作，因此，必須在體育學校的學習期間學好文化知識。以便能夠在走入社會與同齡人處于相同的水平，不至于落后造成就業困難，目前很多體育學校的基礎建設在文化學習方面已經有了很大改變。在學習環境，師資力量，學習時間有了保證，但是很多領導和老師，教練員，學生在思想深處仍然存在重訓練，輕學習的觀念，具體表現在：課時內容沒有完全按照大綱要求進行，對學生的學習要求不高，考核不嚴格，學生真正掌握的知識與普通學校的學生有較大的差距，如果體校“出”的渠道不暢，“進”的渠道就會受影響，要從根本上解決好學生“出”的問題，從長遠來看，運動員的文化教育是至關重要的。如果這個問題解決不好，就會使運動員長期處于一種不穩定狀態，畢業沒有出路，勢必影響家長的積極性，其后果就是家長不愿意把孩子送來訓練，后繼無人，競技體育的根基動搖了，這樣就會影響體校的可持續發展。目前我國社會的發展已進入市場經濟的軌道，就業形勢十分嚴峻。文化知識的欠缺將對正常就業帶來極大障礙，這已經是不變的事實，因此，學校各級領導，教練員，教師和學生一定要重視文化課的學習，以使很大多數的學生能夠成為社會歡迎的全面發展的人才。

首先從教材上進行變更。目前大部分體育運動學校采用的文化教材是國家體育總局編寫的體育運動學校專用教材，這套教材對體育運動學校的發展起到了積極的作用。但是目前的情況是，體校的學生和普通中學的學生要在同一起跑線上進行競爭，顯然必須采用相同的學校教材，才能適應考試的要求。目前山東省已經實行了。