混合式教學教案范文
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第1篇
[關鍵詞]混合學習；“案例一任務”驅動教學模式；4A平臺；VB
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0122-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.025
引言
二十一世紀社會進入了知識經濟時代，面對知識經濟的發展，未來學家認為，傳統教育中的3R（Reading，Writing，Arithmetic；讀、寫、算）將被3T（Technology，Teaming，Transference掌握技術、團隊精神和知識遷移）所取代。這里的技術主要指的是信息技術。隨著高等教育信息化的迅速發展，混合學習正以驚人的速度改變著高等教育的學習方式。關于什么是混合學習（Blended Learning），不同的學者在不同的領域有著不同的研究成果和觀點。
Jennifer Hofmann認為：混合學習是一種教學設計思想。在B-Learning Case Study（《混合學習案例研究》）中JenniferHofmann提出：混合學習是將學習過成功進行模塊設計，然后利用先進的教學手段來進行教學傳遞的教學設計思想。
Michael Orey認為：混合學習的定義要從三者的角度：學習者、教學設計者、教學管理者考慮。第一，從學習者角度來看，是從所有可以得到并與自己以前的知識和學習風格相匹配的設備、工具、技術、媒體和教材中進行選擇，以適于自己達到教學目標。第二，從教學設計者角度來看，是組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標。第三，從教學管理者角度來看，是盡可能經濟地組織和分配一些有價值的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標。
北京師范大學何克抗教授的觀點：“把傳統學習方式的優勢和網絡學習（E-Learning）的優勢結合起來是形成混合學習的關鍵要素”。上海師范大學黎加厚教授認為：“所謂混合學習，是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標。”
本文中對于“混合學習”理論的本質涵義理解為：混合學習其關鍵點是對“教”與“學”的所有要素進行合理選擇和優化組合，應該根據實際情況用不同的教學理論作為指導，滿足多樣化的學習目標、多樣化的學習者、多樣化的學習資源以及多樣化的環境的要求最終達到最優化的教學效果。即混合學習不只是形式上在線學習與面對面學習的簡單混合，應該是根據實際情況把傳統教學的優勢和網絡學習（E-Learning）的數字化優勢結合起來的教學方法。
一.問題的提出
為了提高大學生的信息素養，掌握好相應的計算機知識，教育部將計算機教育劃分為三個層次：“計算機文化基礎”和“計算機技術基礎”、“計算機應用基礎”。在大部分高校普遍把“Visual Basic程序設計”納入其中的第二層次――計算機編程語言類課程，專門針對非計算機專業學生開設，主要是通過此類課程使得學生應用計算機技術來解決實際問題的能力得到培養。在高校計算機課程教學中，計算機程序設計的教學（VB、C語言等）一直處于比較重要的地位。如何切實地培養學生的編程能力和實際動手能力使其學以致用，適應社會的需求一直是被關注的焦點。筆者從自身的教學實踐中發現以下幾個問題：
（1）一直以來對于面向對象程序設計依據傳統的教學活動開展，例如在VB程序設計應用類課程中，其知識點或操作技術點的分布并不是單一的直線型而是分布式的網絡狀。傳統的教學方式停留在“重講授，輕實踐”的層面，這也造成了學生僅僅能夠初步了解和掌握程序設計中的基本知識，學生以囫圇吞棗的方式學完課程后往往缺乏實際動手解決問題的能力。
（2）雖然數字化校園的建設使得高校信息化技術得到發展，大部分高校的信息化教學設備得到很大的提高，但仍無法滿足一線教學的需求。教學手段從“粉筆+黑板”改變為“計算機+大屏幕投影”，但深入地分析會發現其實質不過是從老師的“口述式灌輸”轉化為技術式的“多媒體式灌輸灌”。在整個教學過程中學生疲于信息轟炸式的教學，完全沒能發揮出自身學習的自主性。依葫蘆畫瓢的上機實訓操作中，學生可能并不清楚通過該操作后應了解的真正含義。一面對實際問題可能無從下手，違背了高校培養創造性人才的目標，學生的實際操作水平、分析綜合能力也得不到完好的體現。
針對此種現狀，本論文中提出混合學習下基于案例一任務驅動的混合學習教學模式。它整合傳統教學、混合式網絡學習、連接實踐教學活動，對如何將混合式學習下的案例一任務驅動教學模式更好地體現在當今的教學實踐中作具體的行動研究。
二.混合學習下基于案例-任務驅動教學模式的構建
混合學習下的案例一任務驅動的教學模式涉及三個重要因素：混合式的學習環境、典型性的案例和發散性的任務活動。混合學習環境（以學校的4A網絡教學平臺為依托）作為前提，案例驅動教學偏重于教師的教，指教師在教的過程中以案例為基礎的教學教學過程；任務驅動則偏重于實際操作的學，指學生以任務為驅動，以解決問題為目標的學習過程。典型性案例指教師在教學過程中，依據教學目標選擇的極具代表性案例，圍繞其進行分析的過程中讓學生理解教學內容。信息技術的迅猛發展給案例使用與教學添加了新鮮的血液，案例教學的種類變得更加豐富，可以采用多種形式：（1）教師指導的案例教學。教師首先給學生介紹要研究的案例，然后布置給學習者要回答的問題清單，并提供描述案例的相關材料的訪問方式。學習者獨自研究案例材料，并在貼出他們對問題的回答，在這里他們可以看其他人的回答并給予評論。學習者需要從答案中得到的原理、趨勢、啟發和指導。最后，學習者概括他們的發現并指出這類知識如何應用在真實的生活中。教師根據學習者在沒有過分簡化的環境的情況下，是否識別理解正確知識原理作為打分的依據。（2）微型案例教學。教師可以通過一些連的簡練但完整的例子來提供相關學習內容的知識點間的關系，然后給出問題，并解釋環境。問題要求學習者仔細地研究環境，推斷出教材中提到的知識點，應用原理并得出結論。然后，再給學習者一些額外的問題，要學生思考回答，并讓學生編寫自己的案例，讓其他學員討論和評價。（3）反饋單。在仔細研究某領域的一項工作后，要學生表達他們的反應。這個工作可以適用于一個簡單的例子、報告。為了使得案例研究更具實效，可以讓學生填寫一個表格，如下部分需要填寫：個人目標即通過這個案例，你希望得到什么？總結即這個案例說明了什么？它對于所有學習者來說意味著什么？反饋即這個案例對你的學習有何重大的意義？效用即你如何將在此處學到的知識應用于自己的相關工作中？混合學習下典型性的案例如圖l所示。
發散性的任務活動乃是學習者在真實環境中應用技能、知識和態度做準備。教學者將一般的、抽象的知識應用于明確的、具體的情境中，是學習者將技能熟練起來，并將學習的片段組合起來，使應用更迅速，流暢，樹立對將所學應用于實際的信心。傳統的教學實踐活動是一個“三步式”順序活動的反復。首先教師給學習者指定練習任務，以便他們能夠立即開始，學習者執行任務過程中會得到教師給予的反饋。混合學習下發散性的任務活動要充分體現混合學習和任務驅動的整合對教師的教和學生的學產生的深刻作用，如圖2所示：
基于上述三要素的分析筆者將混合學習下基于案例一任務驅動教學模式的構建如下圖3所示：
三.混合學習下案例-任務驅動教學模式在Ⅶ課程中的具體實現
學習內容由多個單個的學習對象組成，一門課程是為了完成一個復雜的教學目標。這個目標可能會比較寬泛，不可能在一個主題活動中就交完。它也許不能被分割成更簡單的單個目標，或者它是學習者能夠同時學習的若干緊密相連的一組目標的代表。筆者以學校按教學周排課（兩節理論課+兩節上機實踐課）為依據，將整個VB程序設計課程分為36次課（每周兩次課：案例理論課一次+上機任務驅動的活動實踐課一次）即36個單元。一次課比一個單獨的主體活動要大，比整個的課程要小。大多數情況下，一次單元是一個具有自己的目標、介紹、總結、學習活動和評價的縮微課程。一次單元像一個超級主體，要比一個簡單的主體活動完成更大的目標。可以把一個單元設計成一個教學對象――獨立的，能夠完全完成自己目標的。一個單元也可以將教學活動仔細規劃、搭建，或者也可以為學習者提供更開放的環境，使其自由地參與自己想參加的學習活動。
整個VB課程可劃分為不同層次的學習對象，并從最主要的學習對象開始，引出其他更具體、更細分的對象。如圖4所示。
在混合式的VB教學中，由教師將VB的典型性教學案例給學生講解演示，學生學習并展開分析討論，理解對類似情境下產生的問題采用此種相關的知識點，在以后的實際操作過程中就能借鑒應用。以任務為驅動的學是指在教學實驗過程中，教師擬定一個短期的目標，分解成對應教學知識點一些任務讓學生完成。在解決任務的自我探索過程中，學生必定要主動出擊分析理解有關的知識點，積極主動的進行探究式的學習。通過前者達到鞏固所學知識的目的。通過后者培養學生學習知識和再現知識運用知識的能力。筆者以上饒師范學院10級教科（1）班（心理學專業）作為行動研究的對象，依據上述混合學習下基于案例-任務驅動教學模式展開了一輪VB課程學習的教學行動研究。具體過程分為以下幾個階段：
1.前期準備階段。
教師前期準備和學生計算機水平初始能力的評估；主要是從這樣四個方面著手：
（1）混合學習的平臺方式的把握。在實驗學習之初，對所依據的網絡教學平臺一上饒師范學院4A教學平臺做充分的講解介紹。
（2）對學生初始能力的整體把握。筆者在全班51位同學中學中筆者找了25位同學（10男15女）就對程序設計這門課程的學習態度及興趣做了訪談，其中有19位同學認為面向對象的程序設計語言概念很難理解，計算機語言的學習相對于專業課的學習更有難度。最重要的是大多非計算機專業數學生這門課程學了有什么用處心存疑慮，由此可以看出絕大多數同學對程序設計語言的學習缺乏興趣，畏難情緒比較普遍。
（3）教材中的教學內容和重點難點的典型案例選擇及實現。針對此上述調查結論，筆者在案例選擇方面便慎之又慎，既要注意到知識點的分布，又要實際可行生動與日常的生活息息相關。所選案例的靈感和依據來源于日常的電腦使用過程，如：上網時常彈出的滾動字幕廣告、XP自帶的計算器、微軟office系列中的調色板，常見的社會性軟件的登錄密碼界面等等作為出發點，以設計日常生活中常見的簡單小軟件的為案例，據此為先導鼓勵學生使用所教授的VB程序來模仿設計類似軟件，激發學生由被動使用變為主動設計，很好地開發了學生的興趣，大大提高學生的學習積極性。
（4）相關拓展資源的貯備和教學評價反饋實現方式的把握。此部分工作同樣依據混合學習網絡教學平臺實現。通過該平臺的課程模塊將課程內容，如電子教案（PPT）、案例源代碼（加詳細的注釋），案例實現思路分析文檔以及類似案例的延展等傳至4a平臺資源庫供學生下載和學習。課后通過答疑及論壇板塊教師與學生交流、學生與學生進行交流來實現對教學的評價和教學效果的整體認知。
2.教學模式的實施階段。
依據上述混合學習下基于案例一任務教學模式展開教學實驗。以我校4A網絡教學平臺為環境，在多媒體課堂上演示一個典型教學案例，將的面向對象程序設計的思想方法與理論概念蘊含其中，同時在模仿案例程序的過程中引導學生掌握編寫程序的知識點和技巧。布置相對應的學習任務并在實驗課上進行實踐練習。以下是一個單元（理論+上機）的行動研究過程，如圖5所示。
3.調查反饋小結階段。
通過此項目（案例+任務活動）行動研究，筆者體察到：基于所選典型性教學案例貼近學生的實際生活所見所用，學生由初次接觸的缺乏興趣到興趣高漲，聽課和實踐操作的積極性也較高。同時部分同學除了能很好地完成教師布置的任務外，且有創新的想法并能付諸實現。老師充分利用混合學習4A教學平臺做足教學準備工作外加適時引導，使10級教科（1）班大部分學生對VB程序設計這門課程的自主探究意識得到開發、學生與學生之間、各個學習小組間的交流協作也空前高漲。
從教學時間安排來說，一次課兩個課時內，要講解和聯系所涉及的知識點比較多，分析講解典型性案例、模仿拓展典型性案例、同時對分解任務的創新性思考實踐、生生之間相互合作以及師生之間的交流都需要花費大量時間。這就越發需要采用混合學習理論，利用4A網絡平臺將課堂內外相連接起來，充分利用好課堂內外的時間優化教學策略分析案例重點難點，加強對對學生學習過程的引導。
4.對教學模式和教學策略思考
混合學習下“案例一任務”驅動教學模式先由教師主導理論課堂，再轉到學生主導實驗課堂。理論課堂有教師來管理，包括設置學習進度，安排學習任務，提供信息及給學習者測試打分等。相應的實驗課程，學生通過任務活動的實驗探究深化知識，完成學習任務并將學到的知識與生活或者工作聯系起來。
綜上所述，對混合學習下課程教學研究的案例一任務驅動教學模式（圖3）做幾點更詳細的闡述：（1）確定教學目標。在你開始做教學設計時，必須要清楚所講授的典型性案例和所分配的任務將如何幫助學生實現既定的教學目標。（2）建立學習目標。擬定一個與典型性案例匹配的任務，并將其分解為與知識點相關聯的小任務。（3）確定先決條件。摸清學習者的初始能力，給學習目標分層。（4）確定學習內容。學習內容通常是相互包含的層次關系，一個混合式學習下的案例一任務驅動教學模式的學習內容應該是多重的，建立起知識與技能之間的緊密聯系。（5）完成實驗任務活動。任務活動可以為實現目標提供多種形式來滿足不同類型的知識傳授和不同教學策略需要。
四.結語
第2篇
大學生安全教育課程是實踐性和自主性很強的一門課程[1]，適合運用在線學習和翻轉課堂混合式教學模式開展教學活動。本文提出了一種在大學生安全教育課程中基于在線學習和翻轉課堂相結合的混合式教學設計思想，并能夠運用課程實踐來論證其教學效果。
一、總體思路
教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程[2]。傳統的課堂教學模式把重點放在如何把課教好，很少考慮學生“如何學”的問題。傳統教學從教師角度來講，教師對課堂的主導作用得到了充分發揮。但是，從學生的角度來說，學生的主動性和積極性沒有得到充分發揮，不能充分體現學生的認知主體作用。
在當前高等教育信息化步伐的加快，大學生安全教育課程教學模式必然迎來大變革，其核心是教學模式的創新，具體表現為互聯網環境下“以學生為中心”的混合式教?W探究模式。
1.模塊化的教學設計。課前教師應分析教學目標、教學對象、教學內容等，制定教學任務和計劃，設計教學活動和教學資源，之后再確定教學策略[3]。該教學模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學習模塊和課內展示式討論教學模塊。
第一，課外線上交互式學習模塊是通過網絡進行教學平臺，在線網絡安全教育課程和官方學習資料等教學資源整合，學習任務，讓學生提前學習和自主學習，以及和學生進行各種形式的討論交流。
第二，課內展示式討論教學模塊主要是把傳統課堂的教學方式和“翻轉課堂”的教學方式結合起來，做到有精講、有解惑和有個性化的指導。在課堂上讓學生登臺展示自己對安全相關知識的理解，暢談學習心得體會和收獲，組織學生們對展示的作品進行亮分式討論，教師點評等環節，從而提升學生對知識點的理解和掌握。
2.建立形成性考核體系。采用混合式教學模式的大學生安全教育課程考核成績可以由三個方面形成，一是把線上學習情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發言的情況；三是調研報告或學習心得的完成情況。從而把學生的學習成績與學習過程結合起來，增強了對學生整個學習過程的監控和管理，把對知識點的學習和能力的掌握融入整個學習過程和考核過程中。
總體設計如圖1所示。
二、實施過程
基于混合式教學實施包括三個階段：教師的教學準備階段；學生的課外自學階段及課內的知識內化和提升階段。
1.教師的開課前準備階段。教師在開課前要建立師生交流平臺“平安校園QQ群”，主講教師和學生加入該群；按照課程內容將相關微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網絡學習平臺，同時每周一次學生自學任務單，明確學生階段性要完成的學習內容，以讓學生明確學習任務。
2.學生的課外自主學習階段。學生的課外自學階段是體現教學效果的關鍵環節之一，學生根據下達的任務單進行學習，并就難以理解的問題提交線上供教師和學生進行交流和解答。此外，在這個階段還采取了以5―6人為一個單元小組的學習方式，布置相關專題，如搞一個小型的調研活動、一個專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現了學生學習的自主化和個性化，有利于學生自主地完成學習任務。同時，教師必須時時在網絡平臺上關注學生的學習情況。
3.課內的知識內化和提升階段。這一階段也是一個重點的環節，分成三個步驟：一是展示，每個小組對自己討論的主題所形成的結論登臺向全班進行展示，以供其他小組評判和分享；二是點評，首先由其他各組對展示內容進行點評和亮分，并將其結果作為是否入圍評選最佳作品的依據之一。然后再由教師對展示內容進行點評和引導；三是精講，由教師對學生線上所學的內容進行梳理和精講，讓學生形成系統的知識體系。
具體教學流程如圖2所示。
三、取得的成效
本次課程教學實踐開展一年多來，取得了較好的教學效果。一方面，主講教師通過參與課革實踐提升了教學成就感，促進了專業的發展。另一方面，在線教學和課堂教學的優勢互補，可以讓學生進行自主和互動的學習，更好地提升認知效果。通過開展最佳安全教育展示作品的評選活動，充分激發了學生的創新思維和良好的個性發展，達到了安全教育課的育人效果。
1.通過構建安全教育網絡教學環境，確立了以學生為中心的教學結構，有利于培養學生的自主能力和探究精神。將“以學為主”和“以教為主”結合起來，是一種將時空拓展的新型教學模式。
2.互聯網環境為課堂提供了全方位的交流平臺，比傳統的教學環境更能調動學生的學習熱情。隨著網絡學習環境的不斷提升，安全教育還將整合相關部門的網絡資源，從而提高教育的時效性。
3.翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程[4]，在線課程和翻轉課堂的混合式教學模式充分體現了“教”與“學”之間的關系，改變了傳統的“單向輸血”方式，學生擁有了話語權，讓課堂變成了學生可說可做的舞臺，最終實現將安全意識內化為學生的自覺行為，實現從“要我安全”到“我要安全”的轉變。
同時，在網絡教學環境下，系統可以完成教學資源的展示，量化記錄學生的學習過程，將課堂討論拓展到網絡平臺，實現了更有效的交流互動。
第3篇
教學目標：
1.
使學生掌握分數混合運算的運算順序，并能根據這一順序進行正確計算。
2.
培養觀察、操作，分析、比較、抽象概括的能力。
3.
滲透類比、推理、轉化等的數學思想，培養良好的計算習慣。
教學重點：
掌握分數混合運算的運算順序，正確地計算分數混合運算。
教學難點：
掌握分數混合運算的運算順序。
教學過程：
一、復習導入
計算下列各題。
設計意圖：通過復習分數除法的計算方法，喚醒學生已有認知，為本節課學習分數混合運算奠定基礎。
二、探究新知
課件出示圖片和題目
師：想一想，可以怎樣列出算式？
給予學生一定的獨立思考時間。
生1：我先算出每天吃多少片：（片），之后計算可以吃多少天：（天）。
師：這種方法還可以列綜合算式表示以上過程，你會列嗎？
生：。
師：自己試著計算一下。
學生完成，全班核對，課件展示計算過程。
師：需要注意的是有小括號的分數乘、除混合運算，要先算小括號里面的。
設計意圖：當學生列出分步算式解決問題后，引導學生列出綜合算式，計算時強調小括號的作用，使學生感受分數混合運算中小括號的作用與整數混合運算中小括號的作用相同。
師：還有其他方法嗎？
生2：我先算這兩盒藥可以吃幾次：（次），之后計算可以吃多少天：（天）。
師：這種方法也可以列綜合算式表示以上過程，你會列嗎？
生：。
師：自己試著計算一下。
學生獨立完成，全班核對，課件展示兩種計算方法。
師：說一說你是怎樣計算的？
生：我是按照從左往右的順序計算的：
設計意圖：本環節使學生利用知識的遷移，運用整數乘、除混合運算的運算順序來計算分數乘、除混合運算，即按照從左往右的順序依次計算。
師：非常正確，這種算式還可以這樣計算：
將算式轉化成連乘后直接約分計算。觀察的兩種計算方法，說一說你更喜歡哪種？
生：我更喜歡第二種，因為這樣計算更簡便。
設計意圖：本環節在教師的引導下，將算式轉化為連乘后直接約分計算，并把兩種方法進行比較，以培養學生掌握靈活的計算策略。
三、鞏固練習
1.
計算下面各題。
設計意圖：本題包括多種混合運算形式，有利于鞏固混合運算的順序，提高分數運算能力。
2.
老爺爺每天慢跑要用多少時間？
設計意圖：本題利用混合運算解決實際問題，這樣的問題相當于過去的“歸一問題”，解決問題的方法非常多樣化，可以先求出6圈里有多少個半圈，也可以先求出跑1圈用的時間。
3.
這塊玻璃的面積是多少？
設計意圖：本題使學生在新的情境中進一步鞏固分數混合運算的計算方法，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
四、課堂小結
師：說一說怎樣計算分數混合運算？
1.
帶小括號的分數乘、除混合運算，要先算小括號里面的。
2.
