中醫基礎思維導圖范文

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第1篇

關鍵詞：多媒體技術；思維導圖；小學語文

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-29

當前，社會經濟發展迅速，人們開始越來越重視教育行業的發展，基于多媒體技術的思維導圖由于具有對知識展示直觀、形象和可視化的特點，所以，使得它的發展和應用更加適合于小學語文的教學。小學語文實現的是對學生形象思維的教學，基于多媒體技術為基礎的思維導圖應用，對促進小學語文的教學質量具有重要意義，也具有很大的開發潛力。

一、思維導圖的概念及特點

（一）思維導圖的概念

思維導圖，又稱為心智圖，是一種體現放射性思維的有效工具，它的表現形式簡單，但是效果非常好，具有很強的應用性，是一種重要的思維工作。思維導圖采用的是圖文并重的表現形式，幫助我們確立一定的思維過程，充分發揮大腦的機能，并不斷進行延伸發展，形成一定的放射性圖形。

思維導圖實現了對放射性問題思考的具體化處理。放射性思考是一種大腦的自然思考方式，對于生活中進入大腦的任意感覺、記憶以及想法都會在大腦形成一個中心，并在此基礎上進行無限的延伸和擴展，這些放射性的結構形成，就是一個大腦的數據庫。

（二）思維導圖的特點

1.放射性特點。思維導圖的結構和目前研究中發現的大腦神經元結構網絡分布十分相似。它的處理過程一般是從一個點或者關鍵詞出發，就能進行無限的延伸和拓展，形成一個相互聯系的脈絡結構圖。

2.思維導圖具有直觀形象性。思維導圖的建立就是要實現將一些復雜的知識結構體系進行直觀化和圖像化的處理，并在這個過程中，進行一定的項目引用，對具體的內容進行解釋和分析，增強大腦的理解和記憶能力。

3.思維導圖的多元化。目前，思維導圖的發展，靈活地運用和實現了包括圖片、色彩、線條以及數字等綜合表現形式，可以實現對不同知識和問題的有效形式表現，更好的展現思維的延伸和發展。

4.思維導圖知識體系的立體關聯性。思維導圖對問題的處理強調的是立體化的思考方式，實現的是知識體系的多維度聯想以及想象，不斷擴展和延伸，形成一個立體化的網絡結構。

5.思維導圖的個性化設計。思維導圖的設計充分考慮的是個體化的差異，因此，表現形式活潑，沒有相對固定的形式，每個思維個體都會形成不同的思維過程，產生不同的思維導圖。

二、小學語文教學中思維導圖模式的分析

目前，思維導圖在教學中的應用具體表現在教學過程中以及復習的過程中，其中，在教學過程中的表現形式就是教師備課，然后在教學中進行展示，并通過多種方式進行表示的過程。它的主要表現是教師、思維導圖以及學生三個過程的表現。隨著科學技術的發展和進步，多媒體技術在目前的思維導圖應用和發展中起到了重要作用，不僅實現了多種信息資源的整合展示，并強化了學生對思維導圖內容展示的理解和記憶。

在這個過程中，教師發揮了主導作用，一般情況下，教師所承擔的是對資源的收集、整合以及思維導圖的有效制作，引導學生的思維。學生是學習的主體，因此，要充分發揮學生的主體作用，實現學生探索知識的主動性和積極性，更好地學習知識和掌握知識，實現良好的學習效果。而且，思維導圖的建立也很好地體現了目前新課改對教學工作提出的要求，教師在教學中發揮主導作用，突出學生學習的主體地位。因此，思維導圖的建立，具有一定的科學性，并具有很大的發展潛力。

三、思維導圖在小學語文教學中應用的優勢分析

（一）有利于發揮學生的抽象思維能力，構建清晰的知識網絡結構

小學語文教學，注重的是對學生抽象思維能力的培養，學習的知識內容以抽象性為主，而且小學生的知識經驗都相對比較淺顯，因此，思維方式主要體現出形象性的特點。目前，思維導圖和多媒體技術的有效結合，加強了語文教學知識網絡結構的清晰表達，同時，充分利用線條、色彩和符號等方式對復雜的知識結構進行可視化的表達，可以更好地幫助學生從整體上對課文結構進行把握，以及重難點問題的認識，因此，能夠促進學生抽象思維能力的形成和發展。

（二）利用多媒體的展示，有利于培養學生的理解和記憶能力

思維導圖是以一定的關鍵詞為基礎進行相關概念的延伸和擴展，因此，多媒體技術的廣泛應用很好地實現了這一方面內容的展示，對思維導圖的發展具有重要意義，也對教學質量的提高以及學生的學習效果改善具有重要的促進作用。小學語文教學中多媒體技術的應用，能夠很有效地實現對學生抽象思維能力以及對知識的理解和記憶能力的提高。

（三）有利于培養學生的創新思維能力

目前，隨著新課改的推行，將教學對學生創新能力的培養提升到了一個發展的重要方面。思維導圖具有無限的發散性特點，在一個關鍵詞的延伸和擴展中，實現了對知識的全面了解和深化。利用思維導圖的模式和概念去教學，有利于學生創新思維能力的形成和發展。

（四）有利于加強對學生的思維引導，提高教學質量

新課改提出，學生在教學中處于主體地位，因此，結合互聯網技術的思維導圖在教學過程中，對知識點的表現形式更加靈活多樣，吸引了學生的注意力，加強了對學生思維的引導和提高，從而提高了教學質量。

四、結語

思維導圖是一種體現放射性思維的有效工具，目前，在社會生活的多方面都有一定的應用，并且效果相對較好。本文介紹了思維導圖的概念以及特點，分析了小學語文教學中的思維導圖模式，同時，詳細論述了思維導圖在小學語文教學中的優勢條件。因此，可以看出，基于多媒體技術的思維導圖對小學語文教學質量的提高具有重要作用，具有很大的發展潛力。

參考文獻：

第2篇

目的：確定中醫院校碩士研究生英語的教學內容和聽說讀寫譯五種能力（或稱五會）的要求、發掘高效率的教學方法。方法：用調查問卷和深度訪談的方法考察確定中醫院校碩士研究生英語的教學內容和五種能力的要求，基于我校的教學經驗提出并分析了包括我校開發的中醫院校碩士研究生醫學英語教學的一些方法。結論：醫療碩士研究生英語應講授中醫英語基礎、西醫英語基礎、臨床與科研英語。西醫以人體解剖系統為板塊、詞素為中心，中醫以內容為板塊、單詞為中心的教學可使醫學英語的學習變得容易；思維導圖、角色扮演和學生講座三種教學法能提高學習效果，尤其能提高寫與說之輸出能力。

【關鍵詞】教學板塊，詞素，思維導圖，角色扮演

1.一般資料和方法

用半開放式調查問卷和深度訪談的方法考察了中醫院校碩士研究生英語應該教授的內容。首先通過開放式問卷和深度訪談探討了醫學英語五種能力的體現方式，而后通過封閉式調查問卷量化了五種能力的水平要求。受調查對象是有兩年以上臨床經驗的醫生，發出問卷30份，成功收回28分。五種能力要求的問卷發出30份，成功收回27份。進而，提出并分析了包括我校開發的研究生醫學英語的一些有效的教學方法。

2.結果

2.1.中醫院校碩士研究生英語的教學內容

中醫院校碩士研究生英語教學內容的調查問卷結果總結于表1.

表1 醫療系碩士研究生英語教學內容的問卷調查結果

教學內容 支持人數 （共28人） 約占比例

公共英語 2 7%

科普醫學英語 3 11%

西醫英語基礎 28 100%

中醫英語基礎 28 100%

臨床英語 25 89%

科研英語 28 100%

人文英語 5 18%

表1揭示，醫學院校碩士研究生需要的是醫學英語而不是科普醫學英語更不是公共英語。專業英語可以由西醫英語基礎、中醫英語基礎、臨床與科研英語三門課程來完成。

對碩士研究生聽說讀寫譯五種能力要求的研究，我們首先通過開放式調查問卷的方法，受調查者中70%以上的人建議五種能力的具體要求要基于實際工作需求，不分層次，這是因為無論學生目前的英語怎樣，實際工作中對工作者的要求是一樣的。進而根據開放式問卷結果的提示，對碩士研究生五種能力的要求進行了封閉式問卷考察，80%以上的人的建議如表2所示.

表2 醫學英語五種能力水平要求的調查問卷結果

五種能力 具體要求

聽 能在有準備的情況下聽懂自己專業的講座、廣播等

說 能在有準備的條件下就自己專業進行交流，如醫院查房中發生的對話、會議交流等

讀 能借助詞典讀懂自己專業的書刊

寫 能借助詞典在他人幫助下撰寫可發表的本專業論文

筆譯 能借助詞典翻譯本專業資料

口譯 能作本專業醫患對話的翻譯

2.2. 中醫院校碩士研究生專業英語教學方法

課題組總結和開發出了很多教學方法，期中最為有效的方法包括板塊教學法[1]、以詞素為中心教學法（西醫英語）、以單詞為中心教學法[1]（中醫英語）、思維導圖法[1]、角色扮演法和學生講座法等。

板塊教學法即西醫英語以人體九大解剖系統為板塊、內容涵蓋系統解剖、生理病理、疾病及其診治等；中醫英語以中醫各學科內容為板塊，即以中醫基礎理論、診斷學、針灸學、中藥學、方劑學、臨床各科疾病及其治療等為板塊順序教學。學習醫學英語術語最好的方法是在上下文語境中理解它們[2]，以人體系統和中醫內容為板塊的學習可使詞匯有更強的“歸屬”與“依附”，所學的醫學英語可以和醫學知識整合起來而實現“認知同化”。

西醫術語是由詞素組成的，以詞素為中心的學習法即把教學重點放在學習記憶西醫術語的前綴、詞根和后綴上；中醫術語是由單詞組成的，以單詞為中心的學習就是通過分析‘單詞’這個構成中醫術語的基本單位來學習記憶中醫術語。常見的3到5千個西醫術語是由5百余個詞根、2百余個后綴和70余個前綴組成。掌握了這7百多個詞素，就等于掌握了3到5千個長而難記的常用西醫詞匯。3600余個常見中醫術語（長、難記）是由1400余個單詞（短、容易記）組成的?？梢娫~素為中心（西醫）和單詞為中心（中醫）的教學會使醫學英語的學習變得容易。

思維導圖法即每學一章或一節、都要以思維導圖的形式總結該節或該章所學的內容。并在思維導圖的幫助下用書面和口語兩種形式總結所學內容以訓練寫與說的輸出能力。勾畫思維導圖所需要的關鍵詞正是學生們需要記憶的醫學術語[3]，因此勾畫思維導圖的過程也是記憶醫學英語術語的過程。以這種方式學到的知識可自然地整合與大腦原有知識庫中，易于長期記憶的建立。思維導圖之所以有如此的顯著效果是因為思維導圖的放射模式正和人類大腦的自然思考方式相一致[4]。

角色扮演即在設定的醫學活動中扮演不同的角色。通過角色扮演，學生能把所學的語言知識和醫學知識整合到一起進行輸出。角色扮演作為一種教學方法和手段，其作用就是將學生置身于各種不同的語言環境中來激發他們的想象，讓他們自由地用語言表達思想[5]，在實際語言中鍛煉自己。

學生講座法使學生轉換角色充當教師，相當于登臺講課。學生從中可以發現自己的不足而努力彌補，從而發掘學生的主動學習興趣。這樣，既幫助記憶術語又鍛煉口語表達能力。

3. 結論

我們要根據學生畢業后工作的需求來設計教學。因而中醫院校碩士研究生應該講授醫學英語，應該講授中醫英語基礎、西醫英語基礎、臨床和科研英語。西醫以人體解剖系統為板塊、以構成常見西醫術語的詞素為中心，中醫以內容為板塊、以構成常見中醫術語的單詞為中心的教學可使醫學英語的學習變得容易。思維導圖、角色扮演以及學生講座三種教學法不僅會加強術語的長期記憶效果而且能特別提高學生們的寫與說的輸出能力，這三種方法屬于任務型教學法范疇，是在完成任務的過程與環境中學習，學習主動性強，興趣高，學習印象深刻，在我國學生寫與說能力差的今天尤其適用。

參考文獻：

[1] 劉明，黃樹明. 內容板塊、單詞、思維導圖在中醫英語學習中的作用[J].中醫藥信息，2013，30（4）：130-133.

[2] Chabner Davi-Ellen. The Lunguage of Medicine， Beijing： Peking University Medical Press， 2006.

[3] 劉明，董巖. 思維導圖在醫學英語教學中的作用與分析[J]. 哈爾濱職業技術學院學報，2012，（6）：66-67.

[4] Buzan， T. and Buzan， B. The Mind Map Book： How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential， New York： Plume， 1996

[5] 黃定華. 角色扮演在英語教學中的應用[J]. 教育實踐與研究，2005， 9：33

基金項目：黑龍江省教育科學牽動項目課題《中醫院校研究生專業英語教學內容和方法的探索與實踐》，課題類型：省重點課題，課題編號：GBB1211054

第3篇

關鍵詞：思維導圖；中醫學習；中醫教學

正如微軟公司的創始人比爾蓋茨所說：“思維導圖能夠將眾多的知識和想法連接起來，并有效地加以分析，從而最大限度地實現創新。”所以面對中醫學知識復雜繁多，中醫學校學生普遍感到中醫學習吃力、難記的現狀，如能合理有效地利用思維導圖，定能大大的增加老師們的授課成效和同學們的學習效率以及積極性。

1.思維導圖簡介

1.1思維導圖的定義

思維導圖是終極的組織性思維工具[1]。他可以把我們大腦中所呈現的圖像和邏輯反映到紙張或電腦中。大腦的潛能是無限的，正常人的腦細胞約140億～150億個，但只不足10%被開發利用，其余絕大部份在休眠狀態。傳統的學習思維方式中只有左半腦處于部分激活狀態，而負責色彩節奏以及想象等的右大腦基本上處于休眠狀態。思維導圖的出現正是克服傳統學習中單調的文字以線性筆記，以豐富的色彩和圖像激活右半腦，使大腦的潛能得以更大程度的發揮。思維導圖具有以下4個基本特征：一是注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；二是主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；三是分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；四是各分支形成一個連接的節點結構。[2]

1.2思維導圖的繪制

可以分為手繪和計算機軟件繪制兩種。手繪需要準備各種顏色的筆和空白的紙張。運用圖像和網絡般的聯想，用一幅圖表達自己的中心思想，然后圍繞中心思想發散出主要分支、二級分支、三級分支等，再用非直線的線條將其鏈接起來。要注意在繪制的過程中始終使用顏色和圖形。計算機繪制需要使用相應的軟件，常用的用于繪制思維導圖的軟件有imindmap、Mindmanager、iMindMate、mindmapper、FreeMind 等。它們有以下優點：首先，利用軟件制作的思維導圖很容易修改，容易補充新的信息和擴展思維，不會給用戶造成混亂；其次，思維導圖軟件為用戶提供了豐富的模板和素材庫，能充分利用庫中各種符號、圖標、圖片等，也可使用網上下載的圖片或自己制作的圖片；再次，各個節點都是模仿人腦模型的種鏈接，各個節點還可以超鏈接到其他主題、某一種不易被導入進來的媒體形式（如電子表格、圖片、視頻、音頻等）、程序或者互聯網資源上（如相關網站、電子郵件等）；最后，制作出的思維導圖輸出格式多樣化，便于存儲和網絡傳輸，方便與其他制作軟件結合使用。[4]本文所繪制的導圖范例，皆是通過Buzan's iMindMap V4軟件系統進行繪制。

1.3思維導圖的優勢以及與中醫知識學習的契合

思維導圖是一種新的思維模式和學習方法，它將左腦的邏輯，順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等各種因素全部調動起來，把一長串枯燥的信息變成有色彩、容易記憶、有高度組織性的圖，它繪制起來非常簡單，而且十分有趣。[3]一副圖畫可以替代若干文字，從而有效的突破的文字的束縛以及枯燥。自古中國就有八卦以及河圖洛書，其圖形以及符號反映出深刻的哲理和邏輯。而中醫學做為一門蘊含著深刻哲理性的醫學，其學習運用思維導圖的模式，可謂如魚得水，事半功倍。在中醫院校的校園里隨處可見大量的學生苦苦的在背誦各種中醫書本和各類歌訣。然而一方面中醫知識內容繁多難記，雖有各類歌賦口訣但也難免枯燥難記。另一方面機械的記憶和背誦，也大大的消減了中醫學生的學習熱情以及在學習中的主動性、積極性以及創新性。所以運用思維導圖這種先進現代化的思維工具來輔助對中醫各科知識的理解和記憶，可以大大的提高同學們學習中醫知識的效率，加深理解以及記憶。重新燃起同學們對中醫學習的信心和熱情。

2.思維導圖在中醫課程中的應用體會以及示例

思維導圖應用在中醫教學中， 能開發學生的大腦， 充分發掘潛能， 激發靈感與想像， 使學生擺脫死讀書、讀死書的束縛， 是幫助學生正確掌握學習中醫的方法策略， 能更快更有效的進行課本知識的傳授， 促進教學的效率和質量的提高。[5]同樣，也是我們同學們進行中醫知識學習以及整理的利器。