細胞化學元素范文

前言：我們精心挑選了數篇優質細胞化學元素文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

在青年教師匯報課的教學活動中，我積極參加了這項學?；顒?，在準備期間我學到了很多東西，現總結如下：

《細胞中的元素和化合物》是人教版教材高一生物第2章第1節的內容，也是剛上高中的學生面對的學習內容，在初中生物知識的基礎上，學生再通過本章節的學習，就會對細胞的知識有全新的認識。通過已學過的化學知識自然地過渡到細胞是由哪些化學元素和化合物組成，這樣就對本節課的接受提供了幫助。教材的地位本節的內容可以為本章后幾節中具體學習細胞中的各種化合物作鋪墊，因此這節內容在本教材中，乃至整個高中生物與初中生物的銜接上都起到了一個承上啟下的作用。教學目標設置是根據本教材的結構和內容分析，結合高一年級學生的認知結構及其心理特征，知識與技能是簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。說出細胞中主要化合物的種類。簡述檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。過程與方法通過分析巖石圈與人體部分化學元素的含量表，培養學生讀表格及簡單的數據分析能力。通過分析組成人體細胞的主要元素占細胞鮮重、干重百分比圖，培養學生的讀圖能力。通過檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗，培養學生實驗分析及實驗操作的能力。情感態度與價值觀方面側重培養學生認同生物界在物質組成上的統一性，崇尚生命物質的和諧之美，珍愛生命。

本著高一新生培養興趣的前提下，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的復習重點和難點是組成細胞的主要元素和化合物；檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我設置的教法是在新授課過程中，考慮到我校為普通校高一年級學生的基礎差，聽課注意力不集中的現狀，我主要采取師生問題銜接法、活動探究法互動的教學方法，激發學生對解決問題的渴望，讓學生真正被吸引而參與其中得到自信。同時也體現了課改精神。問題銜接法是針對學生基礎現狀，設置一系列問題串的形式，利用多媒體一個一個給出，學生回答出一個問題，教師從中再設置疑問再引導思考，最后所有問題都展示出來，可以一直吸引學生，解決我校學生由于學習習慣不佳、聽課不集中的問題?；顒犹骄糠▋热菔墙Y合白板給出一些圖表數據，提出思考問題，組織學生以小組為單位討論，培養學生的團結協作精神，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力和語言表達能力。由于本節是新授課，學生需要老師不斷地提示和引導，教師要充分發揮“扶”而不代替的度，并及時鼓勵學生，這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人?！币蚨?，我即便在新授過程中也特別重視學法的指導。對于高一的學生而言，有了初中的認知，所以面對本節中的元素和化合物種類的介紹并不難，可是本節課的內容涉及很多數據表格、統計圖的閱讀和分析，學生在分析統計結果時往往沒有良好的習慣，不能科學分析和歸納，因此在教授時可以充分利用這些統計圖、表格，系統地培養學生讀圖、表的能力，建立科學生物學實驗數據的分析方法。

在這節課的教學過程中，我注重突出條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。復習舊知識引入新課。直接回顧兩個問題，通過答案引入新課，我這樣設計的目的讓學生明白本節知識的由來和節與節之間的聯系，培養學生的章節聯系能力。授課在開始時，講解新課前在多媒體上明確這一節的學習目標。我這樣設計是為了培養學生聽課時有目標的學習，對于高一學生，盡快養成有效率的聽課習慣。之后，對比表格，學生回答三個問題：科學家將地殼與細胞中主要元素含量進行分析，教師指導學生從表頭分析，先縱后橫閱讀，鍛煉學生對比數據的能力。當學生逐漸找出元素種類相近統一性，含量不同差異性后，那么在我們人體細胞主要有哪些元素呢？分析表格，思考，在教師提示下發現規律，并在老師的引導下發現了生物界起源于非生物界。我這樣設計是為了培養學生對生物界與非生物界關系的了解，滲透德育，生命是物質的，生命起源的神奇。細胞中的元素組成閱讀教材或屏幕展示圖2-1，圖2-2，這樣設置是針對學生的基礎現狀用問題銜接法，設置一系列問題串的形式，利用多媒體一個一個給出，學生回答出一個問題，教師從中再設置疑問引導思考，最后所有問題都展示出來，帶動學生思考的積極性，逐漸鍛煉學生的圖文轉換能力來適應高考能力要求，也通過問題環環相扣的方法，有效解決我校學生由于學習習慣不佳、聽課不集中的問題。同時德育引導學生思考逐一問題，在提示中，慢慢幫助我們普通校的學生找到學習的快樂和自信。接下來通過多媒體展示資料，提問：微量元素是不是可以沒有？同時可以舉出很多微量元素的作用，比如鐵、鋅、碘、硼，此時的學生興奮點很高，及時引導學生德育，不要挑食，要理性健康選擇食物，健康成長。提示學生在學知識的同時明白了很多生活常識，暗示德育生活是有科學奧秘的，學以致用，學生會很高興，對生物很有興趣。細胞中的化合物結合教材談一下化合物的分類。學生結合教材將無機物兩類和有機物四類說出。問題雖簡單，卻可以引導學生看教材的能力，及時鼓勵增強他們的自信心。實驗時間12分鐘左右，指導學生實驗，分成幾個小組，明確實驗材料和實驗步驟，同時提出問題：還原糖的鑒定可以用西瓜汁嗎？斐林試劑與雙縮脲試劑的不同在哪？這個環節設計的目的是鍛煉學生的動手能力，及時鼓勵學生，引導學生生物的奧秘，讓學生陶醉在這個學科里。做完試驗及時整理德育養成好習慣，滲透環保意識。課堂小結及練習讓學生談收獲的設計目的是讓學生有及時總結的好習慣，出示由簡到繁的幾道練習題，指導學生邊做邊回顧這一節的知識點。德育也鼓勵學生很出色，告訴學生學習生物是快樂的，這個學科可以教會很多健康知識、動手能力。布置作業，針對學生素質的差異，我進行了分層次的習題訓練，整理筆記。這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高。

在這節課的教學過程中，我設計時注重突出條理清晰，白板、黑板與學案的緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。新授課我采用由簡到繁問題銜接法和小組討論法，再師生討論的動手實驗法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己認識水平的同時，給予學生更多的德育，比如愛心、熱心、自信心的培養，現在看來，在我們師生的共同努力下基本達到預期的教學效果，但課后思考發現還有很多不足之處，比如，在學生討論合作解題環節，時間有些長，使后面的習題訓練環節沒有全部完成，最后總結讓更多的學生都談收獲會更能調動學生的學習積極性。不成熟之處還有很多，我以后會更加努力鉆研業務和認真學習！

第2篇

1.1 教材內容及地位。

“細胞中的元素和化合物”是第二章“組成細胞的分子”第1節的內容，此部分內容由三部分內容組成：

（1）組成細胞的元素。（生物界與非生物界具有統一性與差異性）

（2）組成細胞的化合物。（無機化合物和有機化合物）

（3）實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。“第二章 組成細胞的分子”是必修1“分子與細胞”的基礎內容，而“細胞中的元素和化合物”又是“組成細胞的分子”的基礎。同時，學好“細胞中的元素和化合物”也是學習后面“蛋白質”和“核酸”的必不可少的知識。

1.2 教學目標。

（1）知識目標。

①簡述組成細胞的主要元素，說出構成細胞的基本元素是碳。

②了解生物界與非生物界的統一性和差異性。

③初步了解檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法及現象。

（2）能力目標。

①培養歸納、分析、比較的能力。

②培養知識遷移能力，綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，以及提高學科之間相互滲透的遷移能力。

（3）情感態度價值觀目標。

樹立辯證唯物主義世界觀，增強對生命的本質的認識，崇尚生命物質和諧之美，珍愛生命。

1.3 教學重、難點分析。

重點：（1）組成細胞的主要要素和化合物。（2）初步了解檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法及現象。

分析：確定第1個為重點的原因在于可以使學生樹立分子水平上的細胞研究的概念；打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易，還能使學生了解到“生化不分家”的學科聯系，有利于培養學生綜合素質。確定第2個為重點的原因，實驗的預習是做好實驗的基礎，課堂上的初步學習與課后的自學是預習不可缺少的，為下節實驗課程做了奠基。

難點：（1）構成細胞的基本元素是碳。（2）初步了解生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

分析：如何讓學生很自然地從大量元素的概念過渡到基本元素，對教師的教學來說是一個難點，可以通過舉實例來突破；由于面對的是高一新生，初中實驗技能，知識儲備都有所不同，可以選擇照顧絕大多數學生來進行引導，啟發學習。

2. 教學方法

自學導思法――教師引導下的學生自主探究。

直觀教學法――利用多媒體課件進行教學。

自學導思法有利于學生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團隊協作精神。

3. 教學程序

下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。

導入：

前一段時間，老師遇到一難題，因為老師不是本地人，初來時，就出現了“水土不服”的癥狀，吃藥也不管用，大概持續了五六天后才恢復了正常。那有沒有同學知道水土不服是怎么回事嗎？

學生討論，教師總結：

我們知道地球上的無機環境，比如水，空氣，土壤等等都是由一些元素組成的，水由H、O組成等，那么長期生活在一個地方的人或生物，其體內的元素與當地環境中，尤其是水土中的元素保持著一致性。這叫人和一切生物與當地元素保持平衡。一旦遠離故土到異鄉去生活，一時適應不了新地方的元素環境，就會出現水土不服。經過一段時間的生活，新地方水土中的元素通過食物鏈進入人體或生物體內，逐漸改變體內的元素含量，使之再次達到新的平衡，水土不服就會逐漸消失。這就是人們常說的“一方水土養一方人”。

那我們人體及各種生物體內到底都有哪些元素呢？本節課，我們就一起來討論一下第二章第一節內容“細胞中的元素和化合物”。（可激發學生的學習興趣）

3.1 組成細胞的元素。

剛才我們說了“一方水土養一方人”，水的元素組成我們知道H和O，接下來，我們就來比較一下地殼以及組成生物體的結構和功能的基本單位細胞的部分元素含量（%）表，16頁左上角。

（1）引導學生從“元素種類”和“元素含量”兩方面來看。使學生明白組成。

元素的種類基本相同；組成元素的含量相差很大，進而使學生總結出“生物界”與“非生物界”存在“統一性”和“差異性”。教師總結：“統一性”和“差異性”。

（2）教師演示課件。

a.比較不同，引出“鮮重”與“干重”的概念。

b.根據課件引出“大量元素，微量元素，基本元素”的概念，并舉例。

c.作出口訣，留1分鐘快速記憶。

（3）小檢測。

①黃金搭檔中Ca、Fe、Zn、Se（硒）中哪些是大量元素，哪些是微量元素。

②東北虎和非洲象相比元素種類大體相同，含量相差較大。

3.2 組成細胞的化合物。

剛才我們學習了，組成細胞的元素，那同學們想一下，我們現在做這樣一個實驗：按嚴格的細胞個元素含量，比如取一兩公斤的最基本的元素-C，按比例加入大量元素-H、O、N、P、S、Ca、Mg、K，再加入一些微量元素，進行攪拌，那同學們想一想在桶里會有生命體或細胞出現嗎？（不會）從而導出“化合物”等概念。

接下來，我們就來學習一下，組成細胞的化合物。

設計討論：

①3分鐘討論17頁“思考與討論”請同學代表作答。（小組討論，詢視學情）

②無機化合物。

a.水，分兩部分講解 a1 液態水（舉例）a2 結合水（舉例）一旦失水30%有生命危險。

b.無機鹽，主要闡述其功能。

③ 有機化合物 a.糖類 b.脂肪 c.蛋白質：細胞中含量最多的有機化合物，組成生命體的重要物質，既是生命活動的實施者有時調解者。（舉例）

d.核酸：DNA/RNA

3.3 布置實驗任務。

18頁-19頁實驗，教師出示總結的三句口訣，請同學們認真預習實驗后，說出其含義，鼓勵學生自己再總結更好的口訣。（3分鐘記憶）

4. 練習與評價

本節內容為2課時內容，此節為第1課時，第2課時為實驗課時，為了避免同學不預習實驗，留下“三句口訣”讓學生翻譯，只有認真研讀了實驗，才能作答；亦可作為進實驗室的口訣，不會背者不得進實驗室，學生們渴望做實驗，充分調動了學生的積極性，使學生感到學習“易”、“趣”、“活”。

另外《名師一號》上的習題也難度適宜，題量適中，也可作為課后作業，學生通過練習對所學知識鞏固提高。

5. 教學反思

進行這樣的教學設計的理論依據：

第3篇

關鍵詞：構建;優秀運動員;文化教育;遠程教學

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0067-02

社會的不斷發展與進步促進人的全面發展，人的全面發展又促進社會的發展與進步，兩者具有穩定的內部聯系和相互促進的關系。黨的十要求全面落實文化建設，促進現代化建設各個方面協調發展。優秀運動員教育的期望值隨著社會的發展與進步也在不斷攀升，而不同時代背景的運動員接受的文化教育形式也有所不同。優秀運動員文化素質教育在很大程度上是以運動員文化教育危機和面對社會適應、轉型帶來的危機為指向的。計劃經濟體制到市場經濟體制的轉變，要求我們改變對運動員文化教育觀念的傳統認識，對運動員文化教育的理解不能單純的或者是簡單的停留在單一的“文化知識學習”的低層面上，而應寬泛的、全面的看待運動員文化素質教育，要符合運動員成長的時代環境。構建優秀運動員文化教育保障體系事關優秀運動員職業生涯規劃，也事關競技體育的可持續、健康的發展。本文從互聯網的角度出發，提出運用遠程教育教學的途徑來提高運動員的文化素質，以及更加連續、開放、全面和方便的文化保障體系。

一、研究方法

運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法等研究方法，對陜西省優秀運動員文化素質教育保障體系進行研究，發放問卷150份，回收125份，回收率83.3%，有效問卷105份，有效率84.0%（教練員問卷30份，管理干部42份，文化課教師33份）。

二、研究結果

1.現行運動員文化教育現狀認識?！?1世紀議程》明確指出，教育是促進可持續發展和提高人們解決問題能力的關鍵。調查結果顯示總體看法一般，且各級各類調查對象的看法也明顯不同。從事競技運動訓練的教練員和各級各類管理干部的績效考核定位于運動成績的取得等顯性指標，以至于他們對目前優秀運動員的文化教育還是普遍感到滿意的，可以看出工作崗位職責的不同，追求的績效與指標也不同，教練員和各級各類管理干部注重運動成績的取得，忽視了運動員人文綜合素質的培養和職業生涯的總體發展與規劃。從事文化課教學的教師與教練員和各級各類管理干部的看法恰恰相反，如何調和我省優秀運動員的運動成績獲取與文化教育之間的矛盾，應引起教育部門與體育部門的足夠重視。

2.調查對象對現行文化教育體系的認識?？茖W、優秀的運動員文化教育體系應該是生態的、持續的、和諧的，影響人的觀念、提升人的素質、改變人的行為。在有效促進運動員競技水平提升的同時，又能夠對運動員個體職業生涯發展提供動力支持。現行運動員文化教育體系滿足運動員文化學習需要及適應性的評價不高，改革運動員現行文化教育體系已成必然。

教育是培養人的一種社會活動，人是教育的出發點和目的。對于一個良好的自然生態來說，文化多樣性亦是良好文化生態的必備前提。我國運動員由于專業化年齡偏早，特別是體操、游泳、乒乓球等項目，部分運動員不能得到完整的文化教育，同時又受到某些急功近利思想的干擾，整個競技體育隊伍忽視文化教育是一個不爭的事實。這就要求我們在研究運動員文化教育時，要運用動態的、連續的觀點，把運動員文化教育納入具體的環境之中加以研究，注重運動員文化素質教育與相關影響因素的作用與反作用，有利于競技體育人才的流動與和諧發展，這是適應當今社會發展、教育改革的客觀要求。

三、構建陜西省優秀運動員文化教育體系遠程教育系統的必要性與新構架

1.構建陜西省優秀運動員文化教育體系遠程教育系統的必要性。我國對運動員的教育管理通常是采用傳統的管理方式，特別是我省對運動員的管理。從人的發展角度看，不同時段，自然生理、心理狀態則不同。不同的社會類型和不同的人群，其文化素質有所差異，但那也只是因為各自所屬的社會經濟發展水平的不同導致的思想觀念、行為方式和程度有差異而已。物質或精神同人類與社會生活的關系最密切，可以說沒有人類與社會生活的需要，物質或精神就會失去其存在的價值。運動員是社會人，自然離不開對物質的需求和受到社會各種因素的影響，但運動員精神是運動員文化的核心，應該象征社會團結、奮進、拼搏的力量。運動員文化素質教育出現的問題是現代教育一些特征的集中反映，呈現出一些新的特點和性質。而遠程教育作為現代互聯網與教育的完美結合，使得運動員可隨時隨地借助當前互聯網對相關的文化知識進行學習。

2.優秀運動員文化教育體系的新構架。文化是文明的基礎，只有人類文化的發展達到相當的水平時，文明才會產生。國外競技體育后備人才的培養主要依托教育系統，逐漸形成了“小學―中學―大學”一條龍的體育后備人才培養體系。調研顯示，當前運動員文化教育保障力度相當薄弱，存在著辦學體制有待完善、教育經費不足、教學設施與師資結構不完善等諸多問題，構建符合我省實際的優秀運動員文化教育保障體系，直接關系到我省競技體育能否持續、健康、快速發展的重大課題。

物質或精神同人類與社會生活的關系最密切，可以說沒有人類與社會生活的需要，物質或精神就會失去其存在的價值。運動員是社會人，自然離不開對物質的需求和受到社會各種因素的影響，但運動員精神是運動員文化的核心，更應該象征社會團結、奮進、拼搏的力量。運動員文化素質教育出現的問題是現代教育一些特征的集中反映，呈現出與時俱進的一些新的特點。當前競技體育中的文化教育由其內部自己辦教育來解決，在優秀運動員文化教育結構不嚴謹的情況下，構建一個合理、科學和系統的文化教育體系是極其重要的。

四、保障優秀運動員文化素質教育的遠程教學系統架構設計

優秀運動員文化教育體系的構建與整合涉及面較多、層次較多、職能部門較多。由于運動項目本身的差異，導致出成績的年齡也存在較大差距，這就要保證不同年齡段的運動員要接受不同學段的教育，推動優秀運動員文化教育的多層次性開展，以適應未來社會發展和當前教育改革的需求。因此，我們將不同的學歷和層次進行分類，并將不同的教學內容呈現給不同的教師，以此保障該系統的多層次需要。

對該系統的設計，我們采用B/S模式，將整個系統分為三層架構的方式，通過網頁將客戶的請求直接傳遞給用戶。其具體的層次架構設計如圖1所示。

五、實施建議

任何事物的發展都要遵循其發展的內在規律。優秀運動員為我國競技體育事業的發展貢獻了青春與力量，為祖國爭得了榮譽。構建運動員文化教育保障體系應遵循歷史性、社會性和階段性的特征，探索依托遠程教育、社會多渠道、多層次的多種辦學形式和有效的運行機制，通過對上述遠程教育教學系統的構建，整體提升了運動員自身的文化和素質，從而為保障我國競技體育的發展提供了強大的后備動力。同時能加快素質教育改革的步伐，重視和加強義務教育階段的運動員文化教育工作，建立與構建適合中國國情和我省實際的運動員文化教育與運動訓練相結合的優秀運動員文化教育教學系統，確保優秀運動員整體綜合素質的提升。

參考文獻：

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[4]劉英梅.論專業運動員的文化教育[J].軍事體育進修學院學報，2012，（3）：75-78.