數字教育資源管理的重要性范文

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第1篇

關鍵詞關鍵詞：網絡教育資源；資源建設；Web2.0；微內容

中圖分類號：TP3-05文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002001402

0引言

網絡教育資源是指將文字、圖像、動畫、聲音等多種不同形式的教育資源，以數字化的形式存放在光磁等非印刷型載體中，借助網絡開發利用、用以呈現相關知識節點的有用信息的集合[1]。

由于網絡技術的快速發展和教育改革的不斷深入，網絡已成為教育信息化的重要推動力之一，網絡教育資源正在削弱傳統文獻教育資源在教育中的霸主地位。

1網絡教育資源建設現狀

20世紀80年代中期至今，我國對教育信息化建設一直投入很大，截至2003年底，已總計投入了1 000億元[2]。經過多年的努力，教育資源建設已經取得了一定的成就。與此同時，由于教育信息化的不斷深入，教育資源的開發和利用已經越來越受到人們的重視。近年來，教育部門先后實施了計算機輔助教學軟件研制開發與應用（96-750 項目）、新世紀網絡課程、中小學教師繼續教育資源、國家基礎教育資源網、中小學教育教學資源等網絡教育項目，許多省市也投資建設了基礎教育資源中心和教育網站。

2網絡教育資源建設存在的主要問題

雖然我國網絡教育資源建設有較大的發展，但由于起步晚和缺乏相關的建設經驗，在建設過程中出現了很多與教育信息化發展不相適應的現象，有許多急需解決的重要問題。

（1）指導思想方面。由于缺乏相關經驗，我國在網絡教育資源建設過程中只能參照國外，缺乏本土的理論指導。因此，對于整體建設目標不明確，對網絡教育資源的開發利用也認識不明，這種情況嚴重阻礙了網絡教育資源建設的深入進行，所以，我們應該找到適合我國國情網絡教育資源建設指導思想。

（2）資金和建設主體方面。網絡教育資源的建設需要大量的資金、知識、勞動力，但是，我國現在在這些方面處于劣勢階段。要解決好資金短缺的問題，關鍵在于領導。只要各級領導充分認識到網絡教育資源建設的重要性，克服他們重硬輕軟的思想，就能不遺余力地加大對數據庫建設的投入，政府就能積極采取相應的措施帶動企業和社會各界人士加入，開發更多更有效的網絡教育產品。只有如此，網絡教育資源建設才能有快速和良性的發展。

美國教育資源門戶網站（GEM）是由美國教育部提出并主要出資建設的，GEM并不生產教育資源，也不擁有資源實體，它只是制定了一套有關資源管理的規范，采取了資源認證和管理機制，吸引各級各類的教育資源所有機構加入到GEM中，所以GEM教育資源建設主體并不只是教育部門，而是包括許多不同領域熱心于教育的組織或機構，在美國，上至政府部門下至民間組織，各行各業都可以為教育資源建設奉獻自己的力量，這樣就使美國教育資源建設的主體不只是依靠政府而是多元化，從而為美國的教育資源建設提供了足夠的財力、物力、人力。今后我國在教育資源建設中，應充分借鑒美國的經驗，發揮教育主管部門的主導作用，引進多方力量，形成全社會建設教育資源的機制，使資源建設主體不是單一化而是更加多元化。

（3）標準和規范方面。現在我國網絡教育資源內容無序、重復，缺乏關聯，而且各個信息系統的管理體制不兼容，由于缺乏合作和交流，沒有統一規劃，從而使管理分散，各自為政，這就不可避免地出現了重復建設現象，造成人力、物力的浪費。而且由于不同機構在自建數據庫時，選擇不同的技術平臺、庫結構、檢索界面、檢索語言、專業用表、組織語言，所以建設成的網絡教育資源出現很多問題，如：用戶使用困難，網址無法真正鏈接等，這都極大地阻礙了網絡教育資源的共享及可持續發展。所以，教育主管部門要成立特別小組，用于統一管理某一區域的網絡資源，改變不同部門各自為政的局面，真正實現教育資源的高度整合和共享。

（4）資源的審核與評價方面。網絡放大了資源的空間，可以使學習者更方便地獲取豐富的資源，但這也造成了許多問題，如信息無序傳遞和混亂、知識信息污染等現象。目前我國尚缺乏統一完善的信息標準和嚴格的審查監督評價機制，這使得網絡教育資源的質量不能得到很好的保證。資源的審核既要依靠資源審核專家對資源進行審核， 也要增加網絡教育資源的評價反饋機制，主觀評價和大眾評價相結合，同時尋找更全面合理的評價標準，構建完善的評價體系。借助網絡技術的發展和Web2.0，使網絡教育資源更好地滿足學習者的要求和需求。

（5） 資源只注重數量、多而不精。目前教育教學資源均以庫的形式出現，多達幾十甚至幾百G，但是數量優勢并不能滿足教學需求，資源的可用性不高。我們知道衡量一個網絡教學資源庫的好壞不是取決于資源量而是取決于資源服務于實際教學的效率[3]。所以，建設網絡教學資源時應充分了解學校的教學需求，根據學校的實際情況來建設有效的高質量網絡教學資源。

（6）教育資源存在區域差異。在東部發達地區，通過購買獲得資源，或通過自主開發建設資源，并形成了共享區域。但是在中西部欠發達地區，主要還是通過國家農遠工程將相關的資源輸送過去，因此，東部和中西部地區區域間差異明顯。

3網絡教育資源建設途徑

網絡教育資源建設不能簡單地依靠數字化轉化、購買電子文獻或下載網絡教育資源等建設途徑，應該加大數據庫的開發利用，因此，可從下面幾個途徑進行網絡教育資源建設。

（1） 引進網絡版數據庫和自建數據庫結合。可以引進內容和技術上較成熟的全文數據庫，如電子期刊方面有中國知網、人大期刊復印資料等； 電子圖書方面有超星、書生之家等；數據庫方面有中國年鑒全文數據庫、中經專網等，通過購買其使用權，為用戶提供網絡信息檢索服務，這是最基本、最有成效的網絡資源建設方法。

此外還可以在不侵犯知識產權的前提下進行自建數據庫。例如根據教學科研需求，下載質量高、有價值的網絡教學資源，并把它們進行篩選、分類、標引，然后通過網頁的超級鏈接方式組織這些資源，形成更具針對性和實用性的網絡教育資源。

（2）資源建設中充分使用Web2.0技術。傳統的網絡資源建設在技術與組織用戶等方面存在著一些問題。例如資源的組織不能滿足用戶的需要，擁有資源的人與需要資源的人沒有流暢的通道。Web2.0應用的一些特點恰恰能夠彌補傳統網絡資源建設的不足。Web2.0的以下3個特點能很好地解決傳統網絡教育資源建設與應用中存在的問題：①資源管理社會化。指的是由用戶共同參與資源的建設， 資源的提供和管理并不由一個固定的機構來完成[41]。網絡教育資源建設應該考慮社會化因素。社會化使資源管理加入用戶互動， 能夠使用戶有雙重身份，這不僅豐富了資源內容，同時也增加了網絡教育資源的使用價值和吸引力。 基于Web2.0 的應用，把傳統資源管理自上而下的模式轉變成自下而上的資源管理模式，使網絡教育資源內容從以前的只由專家分類判斷轉而由參與者共同構建和管理；② Web2.0的開放性。開放性主要有三層含義，即內容的開放、開放的API以及開源軟件的開發與應用。Web2.0 應用的內容來源于用戶創造內容、用戶添加內容、用戶行為創造，無論哪種情況， 都需要用戶參與其中。開放的API 產生了更多的應用。開放性也是網絡教育資源建設需要的， Web2.0的開放性有許多值得我們利用；③ 提供長尾化服務。長尾理論是指： 只要有足夠的存儲和流通渠道，非熱銷產品所共同占據的市場份額可以和那些少數熱銷產品所占據的市場份額相匹敵甚至更大， 即眾多非主流的小市場的匯聚可以具有與主流大市場相匹敵的市場能量[5]。長尾理論已經在網絡經濟領域成功應用。對于網絡教育資源建設，可以以Web2.0的長尾理論作為運營模式的理論支點， 因為網絡教育資源建設中也存在著長尾。網絡資源建設如果可以在資源管理的社會化以及開放性方面有所突破， 就會有更多的人參與到資源建設中。越來越多的用戶參與互動，就會有更多的內容是由用戶產生的，實現長尾服務就成為可能。

（3 ） 利用微內容優化網絡教育資源。所謂微內容就是在互聯網上任何用戶所生成的任何數據。例如，在QQ空間中個人發表或轉載的日志、上傳的照片和音視頻、個性簽名、QQ心情、收藏的網址、每一則評論、每次鼠標點擊的鏈接等[6]。這些網絡信息雖然平民化，但卻并不是充滿低級品位的文化。如果用良性目標引導，這些微內容同樣可以為網絡教育提供建設性的服務，同樣可以作為推動網絡文化發展的進步力量。微內容可以從以下幾方面優化網絡教育資源：① 在微內容環境下網絡教育資源可便利地實現共享和互動；② 網絡教育資源微內容化；③ 網絡教育資源可以充分實現優化評價。

網絡教育資源建設是信息技術與課程整合的必然趨勢，具有及其深遠的意義，它是教育領域的一場革命。在微內容環境中，網絡教育資源具有更好的開放性、可重用性、共享性、協作性，可以使學習者有多樣化的學習體驗、滿足建構主義理論下的個性化學習，與此同時，資源的優化評價可以提高網絡教育資源的效率和質量。

（4）建立各個學科導航系統。互聯網發展到今天，在浩如煙海的信息海洋中找到真正需要的信息，是一件很不容易的事，許多人會出現“網絡迷航”現象。所以，為使用戶方便快捷地找到所需要的教育信息，科研人員有必要建立學科導航系統。所謂學科導航系統，就是按學科建設的要求將網絡教育資源分門別類地系統組織起來，從而為學習者開辟一條順暢的學習通道，可以利用博客技術優化導航系統。

4結語

網絡教育資源建設是一個任重而道遠的工作，現在還處于起步階段，我們應該把借鑒國外網絡教育資源的建設經驗和探索具有本土特色的建設相結合。在起步階段，應該踏踏實實做好每一項工作，應該繼續堅持“統籌規劃、共建共享、深化應用、技術推進、重點突破”的建設原則，有目的、有計劃、有步驟地進行網絡教育資源建設。

參考文獻參考文獻：

[1]陳向東.網絡環境下的跨學科知識共享[D].上海：華東師范大學， 2005.

[2]趙國棟.教育信息化發展狀況調查[N].中國教育報，2005228.

[3]高文華.網絡環境下信息資源建設探析[J].圖書館工作與研究，2007（2）.

[4]黃立新.網絡教學資源的協同利用[J].中國遠程教育，2008（5）.

第2篇

關鍵詞： 數字校園；教學資源；一體化學習環境

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）01-0022-03

數字校園是以高度發達的計算機網絡為核心技術，以信息和知識資源的共享為手段，強調合作、分享、傳承的精神，是網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習和研究的教育環境。這種新型的、開放式教育模式提供了適應學習者個性化成長和發展需求的學習環境和自主選擇多種媒體組合的學習資源、能夠創新的運用和創造資源。數字化校園是利用計算機技術、網絡技術、通訊技術以及科學規范的管理對校園內各類信息資源進行整合、數字化以后進行統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制，最終實現教育信息化、決策科學化和管理規范化。1主要包括校園基礎信息化環境的建設和校園應用系統的建設。其中，校園基礎化環境包括校園網絡化環境，基本的信息化終端，數字教室。校園應用系統應包括基礎應用系統和功能應用系統。

1 當前數字化校園中教學資源建設面臨的問題與挑戰

1）教學資源平臺開發的較為成熟，但沒有足夠的資源投入，造成教學資源匱乏的情況。即通常所說的“有車無貨”。

2）數據中心的建設與統一身份認證在建設中數據準備不足，缺乏數據標準，對于一卡通和數字圖書館的建設問題較大。

3）由于學校規模、經濟基礎、信息化進程、應用水平等不同，其在數字校園規劃、設計、應用等方面差異很大，而在實際應用中存在著一味追求開發課程的數量，反而忽略了教學需求的需要，對教學質量評價、維護和管理關注不夠。

4）網絡教學平臺成為簡單內容的傳送系統或課堂搬家的工具，并沒有從深化輔助課堂面授教學和績效支持高度去研究、認識和應用。

5）隨著教育教學信息化的深入，課程資源、課程資源庫、教學平臺、教務管理缺乏有效整合，各自為戰，形成“信息孤島”。

6）有的教學資源庫開發以后不能及時進行更新，知識陳舊，無法提供后續的有效服務。

7）資源建設思路不夠開放，缺乏分布存儲和統一管理的理念。

2 資源中心建設的意義

韓錫斌等人在2005年提出了數字校園的5E架構，即E-Learning， E-Research， E-Management， E-Service以及E-Living2，將數字校園分為五個基本層次：計算機網絡設施、網絡基本服務、基于網絡的數據倉庫、應用支撐系統、信息服務系統五個層次，提供的基本職能可以歸納為：組織管理、教學活動、學術研究、公共服務和學校社區服務。筆者認為，首先，數字校園資源中心應當是一種全新、開放、擁有豐富信息和良好支持服務能力的資源共享環境。最大限度的保持了信息的完整性。教師能夠利用資源中心開展主動式、協作式、研究型的網絡教學，學生可以利用資源中心豐富的內容獲取高質量，可信賴的信息資源，通過自主學習培養其研究性解決問題的能力，培養學習和創造的能力。其次，資源中心提供了統一的用戶交互接口，可以實現教學資源的共享與知識管理，提高了資源的使用率，將教學模式的革新、學習資源的利用和建設等整合到自身的功能中來。第三，教學資源中心具備的自我動態擴充的能力，通過信息和信息推送等方式，將資源制作的權利直接下放到一線用戶的手中，同時，為了方便用戶主動的參與教學資源的構建，應當提供簡單易用而又豐富強大的編輯功能，對內容、形式、流程等方面進行個性化構建，從而保證知識的有效更新。最后，資源中心支持數字校園其它應用支撐平臺，教學資源中心應當能夠通過開放式接口方便快速的與數字校園的管理、科研平臺進行信息交換，從而有效地促進高質量教學資源和智力資源的共享。

3 數字化校園中教學資源架構的理念、思路、內容與原則

3.1 設計理念和思路

數字化校園中教學資源需要在“共享、聚合、交互”三個方面加以建構，所謂共享，是指通過各種方法、技術和策略對數字校園中分布的數字化教學資源統一規劃、整合和共享。聚合是指綜合運用相關的技術標準達到多種形態的分布資源共享的目的，解決多個層次上的資源共享問題。交互，是指為不同類型用戶提供良好的、易操作的使用環境和開發手段，提供個性化的資源使用、開發與信息決策支持服務，建立起遍布校園的教學資源節點，集成網上各類教學資源，開放式地向全校甚至全社會提供全方位的教學資源（信息）服務。

3.2 數字校園中教學資源的內容

筆者根據自身特點，提出適合筆者所在學校的數字化校園教學資源的主要內容，主要包括網上學習資源庫以及網上學習平臺。網上學習資源庫主要內容如圖1所示：

網上學習資源庫可以根據教學種類分為不同類型，以資源數據庫的相關性分為不同級別，并建立適合多用戶進行分布式管理的大型教學資源管理系統。可以根據不同的院、系、教研室進行自主分層，合理的建立教學資源子庫和不同專業的資源庫，方便師生進行教學資源的上傳、下載、分類、檢索與共享等。建立網上學習平臺的目的是提高網絡教學質量，更好的幫助教師進行課程、作業管理，更加有效的支持學生的學習，幫助師生之間進行互動交流，并對網絡教學進行管理和監控，進一步減小時間、空間對教學的限制。一個好的網絡學習平臺應當具備以下主要功能：

1）課程管理功能：能夠創建和設置課程，實時進行課程的編輯、導入和導出。

2）課程功能：支持教師根據課程內容和活動定制教學路徑，根據教學進度有選擇、分步驟地將內容給學生。

3）同步交流功能：同步交流功能能夠幫助師生實現實時的教學行為、隨時分享教學資源、教學信息，通過同步交流進行解惑答疑、分享學習心得。

4）異步交流功能：通過論壇、郵箱、協作白板、教學服務器等教學協作工具進行異步交流。

3.3 教學資源架構的原則

在構建數字校園的教學資源時應當注意以下幾個指導原則：

1）以硬件建設為基礎：良好的硬件條件是各個平臺能夠順暢運行的前提條件，應當在條件允許的情況下最大限度的提高系統的負載能力，建立基于數據庫的網絡化知識共享、搜索、交流和管理的平臺，逐步采用基于互聯網的全新教育技術服務模式，以滿足各個單位和個人的使用需求。

2）以軟件建設為核心：教學資源服務中心、網絡教學平臺、教學參考資源平臺、精品資源課程中心、電子圖書館等軟件平臺的建設，直接決定了整個教學資源的質量，因此，構建層次清晰，高度共享，靈活開放、應用方便的軟件支撐環境對教學資源架構極其重要。

3）以滿足使用者的應用需求為目的：教學資源的服務對象是廣大使用者，架構時應當充分考慮使用者的實際需要和技術水平，全方位的提供靈活多樣、方便快捷的服務，在內容上也要不斷進行更新。

4）以高效的管理為保障：有關部門要對教學資源建設的重要性有高度的認識，盡可能的提供良好的軟硬件條件，制訂相關激勵政策，建立良好的規章制度，以保障相關工作穩步持續向前發展。

4 教學資源中心的架構設計

在上述理念與原則的指導下，對數字校園的資源中心進行了設計與構架，圖3是資源中心的各功能模塊的基本結構。

數字校園資源中心主要由共享型網上學習資源庫、網上學習平臺、通用模塊以及信息模塊四個子系統組成，網上學習資源庫主要功能是建立知識體系，利用知識管理對資源進行采集、存儲、加工、組織和再利用，建立知識庫體系，最終生成科學的教學研生態系統；網上學習平臺的主要作用是通過各種方法論和技術手段幫助學生進行知識的積累和創新，科學建立學習路徑，良好的呈現知識導航，幫助學生建立良好的知識體系，并在一定程度上進行知識的傳播；通用子系統和信息子系統的主要的作用是進行資源管理工作，規范數據標準，完善基礎數據組織，進行數字資源整合，進一步規范平臺使用者的角色定義，按角色和用戶個性化定制資源、知識與構件規范與標準，對其進行組織和整合，建立完善的網絡教學平臺；通訊連接和安全服務以及數據交換服務子系統主要功能是進行網絡管理，通過分類元數據管理等功能進行資源整合，制定數字資源研發的標準，保障網絡安全和暢通，具備諸如數據庫的訪問量、訪問頻次等統計功能，提供諸如域名服務、目錄服務、文件傳輸和用戶認證等基礎網絡服務。

5 解決問題的幾點建議

1）數字校園中教學資源的構建應當以網絡為基礎，科學地制定數字校園規劃、設計與實施方案，率先深化教學與教務管理信息化使信息資源數字化，對教學資源進行系統、全面、有目的地規劃、建設和應用。

2）形成適應信息時代要求的高等學校教學、科研、管理及校園文化生活的新形態，構建適應信息社會要求的高校的辦學新模式。

3）數字校園中教學資源的構建需要學科教師的積極參與，不斷提高自身的信息素養和信息技術能力，勇于嘗試新的教學方法與教學手段。

4）處理好校園網絡基礎、教學與管理支撐平臺、網絡教學資源、資源與知識數據庫管理、一線教學應用、以及應用效果評價之間的關系，特別是提高應用和評價的質量。

5）加速松散耦合的教學與教學管理“一體化”環境的構建。盡可能的采用規范的標準框架體系，為各種數字資源提供統一的檢索界面，建立各數字資源之間的聯系，將數字資源整合為一個相互聯系的有機整體，最大限度地發揮數字資源的效益。

6）構建校級、省級和國家極標準化的分布式優質網絡教學資源中心。

6 總結與展望

資源中心的構建在數字校園建設中占有十分重要的地位。該文結合數字校園資源中心構建的實踐，探討了資源中心在支持網絡教與學、實現資源的共享與知識管理、資源自我擴充以及與其它數字校園應用支撐平臺相結合等方面的現實意義。提出了注重“共享、聚合、交互”的資源構建理念，并對資源中心軟件平臺的若干設計原則和關鍵問題進行了探討。由于我國高校層次和辦學條件和方向不同，在進行數字資源架構時，需要注意從規劃、建設、應用、管理等各方面進行有目標有計劃有組織分階段分層次地建設，使之真正成為便捷化，網絡化、個性化的服務型數字資源，為使用者更加優良的服務環境。

參考文獻：

[1] http：///view/959300.htm.

第3篇

關鍵詞：開放式背景；教學資源；構建

隨著信息時代的不斷發展，遠程教育已經成為開放式教學背景下的重要方式，有關遠程教學的教育機構招生人數持續呈上升趨勢，且會有更多的專業將步入遠程教育的行列中。但遠程教育的發展卻伴隨著相關矛盾的產生，例如教學資源與學生們在自主學習的過程中的需求的矛盾。為了便于學生們自主學習的需要，我們需要建立一個以遠程網絡教育平臺為基礎的教學資源管理系統。

一、遠程網絡教育平臺下教學資源管理系統構建的原則

1.先進性

在當代開放性的教學環境之下，改革要充分結合新的教學理念和時代特征。在教學資源管理系統的創建方面，也要不斷地結合現代的教學思想和課程設計方法，和多媒體資源教學法，以及多種形式組織教學法，結合自主教學的有關理論，探索出具有先進性的改革之路。

2.實用性

針對現代遠程網絡教學的教學內容具有較高的邏輯性，課程重點要相對突出，注重理論與實際的結合，使學生學得的知識利于在網絡條件下使用等實用特征，我們提出教學資源管理系統的構建要使學生們突破空間的界限來學習。

3.自主性

現代遠程網絡教學強調激發學生們自主學習的能力，以個性化的自主學習為主，以教師在線答疑解惑為輔。因此，教學資源管理系統的構建應注重引導學生主動發現自己的問題，并積極地思考怎樣自主的解決問題，這種方式的訓練有利于其長期在網絡條件下學習。

4.簡明性

簡明性原則是綜合了解了各類學生的特點后提出的，教學資源管理系統的建立應突出重點，直奔主題，具有較為清晰的條理性和邏輯性，便于學生使用。

二、構建現代網絡開放教育平臺下的教學資源管理系統的必要性

開放背景下的教育與傳統的教育有所不同，這是由于學生們的基礎水平參差不齊，學習的時間也很難統一，主要的學習方式是通過多種媒體與網絡平臺連用等原因。這些原因使我們覺得有必要進行現代網絡教育平臺下的教學資源管理系統的建立，因為我們可以通過這一方式提升學生們自主學習的能力。

在教學資源管理系統中，可以為學生們設置一個導讀的目錄，便于其自主學習本章課程的內容，使其通過導讀目錄，為自己梳理出本章的重點和難點，形成一套對自己有益的知識模板。

網絡教學相對于傳統的教學模式而言最大的特點就是教學時間較少，教師們無法利用這有限的時間進行全部知識點的講解，只能將每個章節的重點和難點總結出來，并為同學們講解，重點和難點的講解不一定要貫穿始終，但一定要起到師范性的作用，使學生們能夠舉一反三，這也體現了學習的主動性問題。

三、教學資源管理系統的應用途徑

（一）充分尊重學生的主體性能

現代網絡教育平臺下的教學資源管理系統的應用應從指導教師和學生兩方面來客觀的看待。首先，使學生們從思想上將自己轉變為學習的主體。進行遠程網絡學習的學生們之前接受的都是傳統的教育，他們習慣上已經主觀的將老師視為學習的主體，沒有了老師的指導，似乎失去了學習的重心。因此要在學生們入學之初時，就使其明確開放式教育的教學模式，清楚地認識到自主學習的重要性。其次，還行加強學生們熟練掌握學習手段的能力。建立開放的現代網絡教育平臺下的教學資源系統是為了讓學生們通過多媒體設備自主學習，如果學生們對基礎的設備操作都不甚了解，那么也就無法實現自主學習。

（二）強化師生的技能培訓

加強對教師們進行基本的技能培訓，使其能夠熟練使用教學系統和計算機。學會制作相關的教學資源，要轉變教師的教學思想，使其領悟到網絡教學平臺是以學生自主學習為主的。在對學生進行網絡教學的學習之初，就為他們講解一些基本的計算機操作要領，包括計算機基礎知識以及相關學習軟件的使用。通過基礎的講解后，學生們對于學習的興趣明顯提高，基本的計算機技能也能熟練掌握，最重要的是為學生們自主學習奠定了堅實的基礎。

（三）適當選擇一些課程或是專業作為重點建設對象

為了使我們的教學資源不斷豐富，除了從事網絡教學的老師們要將自己課程中出現的內容以文字的形式上傳到網絡上進行資源共享之外，還應重點選擇一些有特色的專業或課程，進行網絡教學資源的制作，除了上級院校下發的材料外，我們還可以自行融合其他院校的教學資源，最終制作出自己的教學資源。這種形式既有利于資源利用率的提高，也有利于我們豐富自己的教育資源系統。總而言之，經過長期的教學資源總結和創新后，我們發現現代網絡背景下的教學資源管理系統對于學生們的自主學習能力提升和學習效果的提升有顯著成效。

（四）教學資源管理系統中的師生互動

網絡教學中的互動主要是為了解決學生自主學習過程中遇到的難題，這也是被公認的一種較好的學習方式。這種互動方式可以跨越時間、空間的阻礙、跨越平臺的界限。除了教學資源管理系統中的討論區，學生和老師還可以通過電子郵件和QQ群進行交流。

總結

在當代開放的網絡教學背景下，如何構建現代的網絡教學平臺下的教學資源管理系統，如何將系統資源進行整合，如何創新和自制網絡教學資源，如何使網絡教學平臺下的資源管理系統更好地為學生們的自主學習服務，這值得每個教育工作者的深思。

參考文獻：

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[2]孫愛萍.對我國遠程教育課程資源建設的若干思考――來自麻省理工學院開放課件項目的啟示[J].浙江教育學院學報，2007（5）

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