外國文學專題研究范文

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第1篇

關鍵詞：美國語言學系；中文系；語言類；課程設置

當前，人們越來越認識到母語語言能力培養和母語人才培養的重要性和緊迫性，這對于中文院系發展來說是一個利好消息。中文專業是基礎專業，普遍分布于各類大專院校，而各類學校對中文人才培養、課程體系設置都有自己的特點。如在師范類院校中，中文專業人才培養目的比較純粹，一般是培養中學語文教師。綜合性大學文學院中文學科人才培養更為多元化，就業去向不一，課程體系設置需適應由此帶來的復雜性。目前中文教育和人才培養面臨一些問題，亟待研究解決：一是社會需求和學科發展。社會對大學生就業能力期望逐步上升，但在校大學生實踐經驗欠缺，應用能力低下，成為目前整個高校畢業生就業體系的矛盾焦點之一。隨著科學發展和社會進步，中文學科發展迅速，在原有基礎上產生了諸多交叉學科，各校也紛紛開辦了新的專業如漢語國際教育等。二是中文教育本身存在的問題。如中文院系各專業特色如何進一步凝練，如何克服新興專業如漢語國際教育專業的發展瓶頸等。三是中文專業教育與整個大學教育的協調發展。目前不少綜合性學校紛紛籌建本科生院，大力推行新的培養方案修訂，拓展通識教育，給予學生更多的自主學習的權利和機會，力爭向國際化規范化靠攏。如何協調通識教育和專業教育的關系，培養高素質、寬口徑的中文人才，成為大學中文教育需要思考的問題。

在中文教育中，漢語言文字類選修課體系一直占有重要地位，在中文類人才培養方面起到了很好的作用。目前已有不少文章探討國內課程體系建設，如計算機類、人文地理類等等。包括理論探討和實踐教學討論，還有中外大學課程教學評估差異等，這些思考給我們很大啟發。但是對于新形勢下語言文字類選修課程體系建設一直鮮有探討。特別是教育部把對外漢語專業更名以來，新興專業的課程體系改革更是引人關注。因此，我們選取新形勢下綜合性大學文學院語言類課程體系建設作為研究課題，此課題具有很強的時效性、針對性和先進性。

一、國外知名大學語言類課程概況

“他山之石，可以攻玉。”本課題組對美、英、日、韓、東南亞等國家和地區地十余所高等學校語言類課程設置情況進行了考察（所調查課程是該國語言學系所開設的母語語言及普通語言學課程，一般不涉及外語課程）。

美國是當代語言學的學術重鎮之一，學術理論更新快，影響廣泛，結構主義語言學、轉換生成語言學、社會語言學、認知語言學等都風靡一時。故而美國大學語言學專業課程多而新，既有基礎課程，也有前沿課程，既有本體研究課程，也有應用實踐課程。不過各學校由于語言學的學術傳統和學術興趣不同，課程的設置也帶有本學校的特點。我們以麻省理工學院、哈佛大學藝術與科學學院、耶魯大學語言學部等幾所學校為例來加以說明。麻省理工學院語言與哲學學院語言學課程有：語言學概論、語言及其體系Ⅰ：語音、語言及其體系Ⅱ：語法、語言及其體系Ⅲ語義和語用、語言習得、語言心理學實驗室、雙語語言研究、異態語言、克里奧爾語和加勒比特性、語言學實地調查法、語言分析的高級主題、黑人問題黑人研究概論、語言與科技、語言變異與變化、語音學、語言研究討論會、語言學自主研究、語言學專題。哈佛大學藝術與科學學院所開設的課程有：英語語言文學、非洲語言和文化概論、語言和文化、拉丁美洲的語言和身份政治學、諾姆?喬姆斯基和語言學、語言和史前史、語言的科學：概論、句子結構、語言的聲音、語義、歷史語言學概論、句法理論（1）、音位理論（1）、語義理論（1）、歷史比較語言學、日語的歷史和史前史、南島民族語言學問題、語言、結構和認知、指導閱讀和研究、古代末期拉丁字母、語言心理學。此外，哈佛大學開設了大量的外語訓練課程，如希伯來語、韓語、尼泊爾語、巴利語、葡萄牙語、俄語、西班牙語、土耳其語等。反映出該校對實際語言能力的重視，而普通語言學學者最好的學術訓練之一是實際掌握多門語言并學會語言調查和比較。斯坦福大學語言學系開設的課程除了多門理論語言學的課程外，還包括很多應用語言學方向的課程，如語言信息處理、語言教學、社會語言學等，涉獵十分廣泛。如：語言學概論、語法的魅力、你的口音是什么？（聲學語音學調查）、實驗語音學、阿拉伯語言與文化、雙語生活、語言，方言，說話者、性取向話語：語言和性的社會建構、漫畫的語言、非裔美國黑人英語、白話英語和閱讀、翻譯、英語口語教學、語音學、言語感知概論、語音學和音韻學概論、音韻學研討會、形態學、語法概論、跨語言語法、詞匯功能語法概論、語義學和Z用學概論、詞匯語義學、邏輯實驗室、話語結構：理論與應用、語言習得（1）、語言與手勢、傳統語言、手語、認知科學和信息科學概論、社會語言、社會語言學和洋涇浜克里奧爾語研究、語言，權力和政治、語言接觸、嘻哈――青年認同和語言政治、語言與性別、社會語音學、語言流變概論、語言成就歷史、英語史、世界語、伊比利亞語言：結構，變異和語境、俄語的結構體系、從語言到信息、語法工程、語法的計算理論、自然語言處理的編程和算法、數字時代的書寫系統、自然語言理解、語言學與英語作為第二語言的教學、本科生研究討論會、本科生研究概況、榮譽研究、自主學習。耶魯大學語言學部的課程設置也很有特點，如分內外，內有語言學課程，還有的相關課程。語言課程又分層級：入門――中級――高級――高級研究課程。IntroductoryCourses入門課程：世界的語言、第一語言習得、語言：語言學概論、歷史語言學、入門梵語（1）、語言認知科學、語言和心智、入門梵語（2）、語言的進化、中級梵語（1）、中級梵語（2）、意義Intermediate Courses中級課程：美式英語的語法多樣性、語言變化、希伯來語和閃米特語語言學、手語和心靈、普通語音學、語言學理論的形式化基礎、語言與計算、優選論和認知科學、神經語言學、語音分析概論、音位理論、實地調查法、印度雅利安語言、語法（1）、語法（2）、語義學、語言的哲學、形態學（詞語形態學）。Advanced Courses/Seminars高級課程/研討會：語音專題感知、大腦讀寫、音韻專題韻律接口、音韻專題：底層陳述、語法專題：心理詞匯庫、祈使句和禮貌、案例和話語、否定和極性、語義學問題：量化、古英語語言與文學概論、貝奧武夫和北方英雄傳統。Advanced ResearchCourses高級研究課程：特別項目、語言學研究方法、高級論文。Related Courses相關課程：認知科學導論、語言，讀寫和玩耍、形式語義學、盎格魯一撒克遜文學、希臘語語法和文體、拉丁語語法和文體、音樂認知、一階邏輯、數理邏輯、可計算性和邏輯。

美國各類學校的定位可以從其語言課程體系中看出來。如有的學校注重理論研究，強調厚基礎，有的學校還強調應用，關注社會現實，與社會需求、國際政治聯系緊密。有的學校注重美國本土語言學傳統。不一而足。但是他們的普遍特點是基礎課一致，選修課靈活、趣味性強，比較注意突出本校的語言學傳統或研究特長，注重教授和訓練學生具體的研究方法，強調研討。

我們對英國、韓國、日本等國家和地區語言類課程開設情況也進行了調查，總體上它們不如美國大學語言課程門類豐富，看來美國在語言學研究的領先地位對于大學課程開設還是有重要影響。不過這些國家和地區有著自己的語言學傳統和優勢，在所開課程方面也體現出這些特點。英國語言學具有歐洲語言學傳統，并注重本國語言學研究的優勢領域，開設語音學、音位學、歷史比較語言學、語義學、語言與文學、語言與社會、語言與心理等專門課程，關注多種歐洲語言結構及其用法的研習，對語言之間的比較、語言翻譯等技能的訓練也頗重視。韓國和日本的大學在語言本體研究和應用方面開設了基本課程，尤其注重亞洲語言的研究，對當代語言學流派及其理論也設有專門的課程。

二、比較與分析

中國語言學學者一直致力于走學術自主創新之路，中國境內有豐富的語言資源，同時擁有浩瀚的古代典籍，這些都是語言學研究的良好基礎。遺憾的是從現代語言學時期，中國語言學發展緩慢，逐漸與西方語言學的發展拉開了差距。當代中國學者努力融合古代語言學傳統與西方語言學理論方法，逐步發掘真正的漢語特色，為當代語言學的發展貢獻新材料、新觀點和新方法。這是語言學課程開設的專業背景。

從目前中國大學的課程開設情況來看，基本上是遵循中西結合，傳統和現實并用，有條件的學校基本上都開設語言學調查研究方法和專業外語課程。以北京大學語言學課程為例，北京大學語言學專業研究實力很強，有古代漢語、現代漢語、語言學等教研室，課程設置具有一定的代表性，課程開設較為全面豐富，兼顧漢語語言學傳統學習和普通語言學訓練。如漢語學包括傳統的音韻、訓詁、文字，還有現代的語音、語義、語法、詞匯，語言學包括理論語言學和應用語言學。北大對語言學經典的重視是其特點，有大量的原典閱讀課程，既有古代的，也有現代的，既有中國的，也有外國的，以中國古代經典為主，反映出其重視夯實基礎的考慮。

根據各校傳統優勢特色和現有科研力量的區別，各校在課程設置上既體現出普遍的共同性，也還有點個性，如北大的語法學、浙江大學的文化語言學、中山大學的文字學等等。

我們把中美綜合性大學語言課程設置情況進行比較后，發現我們目前存在的一些主要問題，并提出如下建議：

一是豐富課程知識內容，建構完整的語言學課程知識系統。我們目前的課程知識結構不夠全面，語言學理論方面高級課程較少，如歷史語言學幾乎是美國大學語言學必設課程，但國內高校并不普及。而歷史比較語言學在語言學史的發展上是一個重要階段，是現代語言學的先聲。

二是增加課程類型，改進教學方式方法。我們當前的語言學課程類型比較我唬研討課較少。我們在課堂教學中鼓勵開展學生的自主研究和討論，但講授還是占主要部分，專門的研討會很少，調查方法課也較少。雖然說本科階段仍是打基礎的階段，但是傳授研究方法至關重要。青年學生是非常富有創造力的，在學術早期對他們進行嚴格的學術訓練，對其中部分學生繼續深造有好處。而且，對于不想繼續從事研究的學生來說，方法和思維方式的訓練對他們能力的拓展也很有效，至少增強了實踐能力。另外，聯系背景知識的相關課程較少，這一點希望可以通過通識課資源共享來實現，但學院應提供必要的引導。

第2篇

河南大學漢語言文學自考科目如下：

1、中國近代史綱要、基本原理、英語；

2、美學、中國古代作品專題研究、中國現代文學史、中國古代文學史；

第3篇

關鍵詞：文本細讀 外國文學史 教學

外國文學史是高校漢語言文學專業的主干課程之一，該課程形象性和審美較強，較之于其他學科深受大學生歡迎。但是近幾年在新媒體的沖擊下，這門課程也開始失去顏色，風光不再。造成外國文學課堂教學困境的一大原因在于閱讀的缺失，這一狀況最突出的表現就是閱讀經典文本的學生越來越少了，給外國文學教學帶來了一些困難。除此之外，大多數任課教師采用傳統的講授形式：解析相關文本也僅是浮光掠影，并未立足文本展開深入的剖析，這種缺乏真知灼見的藝術分析往往導致所得出的結論往往是單薄、干癟的理論說教，缺乏說服力。讀者只有和文學文本進行親密接觸，仔細研讀，才能挖掘文本不同程度的審美內涵，跨越時空界限與作者進行心靈交流，真正理解文學的藝術魅力和感染力，由此可見文本細讀的在文學教學中的重要作用。

一.何為文本閱讀

“文本細讀”之“細讀”是西方文論的一個關鍵詞，它的主要含義是指“對文本的語言、結構、象征、修辭、音韻、文體等因素進行仔細解讀，從而挖掘出在文本內部所產生的意義。”這一概念具有一種強烈的“文本中心主義”思想，要求注解每一字詞含義及語句之間的細微關系，透過文本的細微分析來探究作品的藝術價值，發現作品的意義，只有如此，才能撲捉言外之意，盡可能挖掘整部作品的文學藝術價值。文本細讀其實是大學生應該掌握的一種能力，它應該滲透到所有的文學課教學中，外國文學作品中的經典包含豐厚的意蘊，要挖掘它們，需要排除文學史中的定論，深入其中才能體驗其審美意義。

二.文本細讀教學方法舉隅

1.課程體系改革

第一個方面，是進行課程體系改革，增設“外國文學閱讀與鑒賞”系列課程。以往的外國文學史教學，由于課時的削減和傳統教學理念的影響，往往側重于文學史的梳理，而對作家作品的鑒賞和評述往往是心有余而力不足。基于現狀，在現有的課程體系中需要增設“外國文學作品閱讀與鑒賞”，該門課程由小說、詩歌和戲劇導讀組成。在不削弱專業基礎的前提下，強調研讀作品的重要性與必要性，重點要把文學史的教學具體深入到作品的閱讀和解析中去，強調感性體驗和審美鑒賞，而激發學生的閱讀興趣，提升他們的文學審美能力。

2.問題探討式教學法

所謂問題探討式教學法，即教師預先設置問題，讓學生參與課堂討論，是實現文本細讀教學法的有效的教學組織方法。

比如《包法利夫人》，教師在教學中，采用專題研究的方式，可設置“解讀愛瑪悲劇”的專題，指引學生從三個方面進行文本分析：愛情、社會、人生與幻想的嚴重錯位。

愛情幻想圖示：“愛情就像一只玫瑰色翅膀的大鳥，飛翔在詩意的美麗的天空中。”暗示愛瑪所期望的愛情是富有浪漫色彩，充滿激情的.生活幻想圖示：“在她眼里，巴黎比海洋還大，籠罩在玫瑰色的云霧中，帶有幾分神奇的味道。”透露出愛瑪對貴族一廂情愿的美化，暗示她渴望自由不羈的上流貴婦生活。情人幻想圖示：“他可能很漂亮、聰明、有地位，生性勇敢，有細膩多情，有詩人的情懷，又有天使的外貌……”可見愛瑪欲望的伴侶是一位內外兼具的優秀貴族紳士。

然而，現實又是如何呢？平庸的現實生活帶給她的永遠是單調瑣碎的小市民生活，生活在她身邊的是渾渾噩噩的缺乏精神內涵的包法利，夫妻之間無法溝通和精神交流。

然后追根溯源，分析幻想與現實分裂、矛盾的深層原因：愛瑪的幻想與她的現實身份之間的嚴重錯位。換句話說，愛瑪的欲望與現實身份不符。愛瑪的欲望和幻想圖示均來自于他者――修道院出身貴族階層的老同學和浪漫騎士小說中的貴婦人。雅克?拉康指出：“人的欲望就是他者的欲望；人的欲望與他者的欲望相同；人所欲望的就是他者所欲望的。”小說中的貴婦人同在此修行的貴族同學即拉康所說的“他者”，愛瑪所欲望的愛情和生活正是他者所欲望的，她的欲望實則是衣食無憂安享尊榮的貴族階層的欲望，然而她的現實身份則是小市民，沒有強大的金錢做后盾，天生麗質的女孩做起命婦夢，注定不會有好的結局，欲望與身份的錯位注定了她的悲劇人生。愛瑪的悲劇展現出的是理想和現實之間巨大的反差和人類在追求理想過程中的盲目性和偏執性。

文本是一個封閉的結構，需要側重細節才能全面把握和理解， 故教師要誘導學生細致和反復地閱讀文本，提出自己的疑問，通過細密的研究，激發學生的閱讀興趣和探索意識，理解文本所蘊涵的深厚意蘊，進而挖掘作品的藝術價值。

參考文獻

[1]趙一凡.等西方文論關鍵詞[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.46