課堂討論在教學中的作用范文

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第1篇

論文關鍵詞：理論教學；課堂討論；教學效果

近兩年高校的理論課改革把原先的哲學、政治經濟學改為基本原理概論，內容涵蓋了哲學、政治經濟學、科學社會主義(共54學時)，教學內容增加了，教學課時減少了，且三門課屬于不同的學科，各自有著特定的內涵，在這種情況下，學生學好、教師教好都不容易。可以說這對學生、教師都是嚴峻的挑戰。怎樣在有限的學時內做到教師教好、學生學好，是每個兩課教師的職責，也是教師應該努力探討的問題。本文認為，重視課堂討論在原理課教學中的作用是改善教學效果、提高教學質量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學中的作用、實施、檢驗等方面進行探討。

一、課堂討論及其在兩課教學中的作用

課堂討論是教師根據教學內容的安排，以學生為主體，以教師為主導的教學、交流活動。是在教學過程中溝通師生交流的重要平臺。比較而言，我國傳統教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現了教師在教學過程中的主導作用，但忽視了學生作為教學主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗教學效果，不利于調動學生的學習主動性、積極性。配合講述式教學的課堂討論把教師的主導作用和學生的主體作用很好地結合起來，充分體現了教與學兩方面的積極性。

在教學中完整的教學過程包括：復習舊知識、講授新知識、教師小結、課堂練習或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復習和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復習舊知識具有檢查、驗證教學效果的性質，而課堂討論是學生消化、吸收新知識的過程，具有轉化、深化和強化的性質。轉化是指通過課堂討論把教師課堂上所傳授的知識轉化為學生的知識；深化是指學生通過課堂討論加深對新知識的理解；強化是指學生通過課堂討論加強對新知識的記憶。其次，從改進教學方法，提高教學質量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：

兩種授課方式比較(見表1)：

很明顯，在講述方式中教師把教學內容傳達給學生，“在這種方式中沒有讓學生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強化作用和學生的理解程度。”特點是教學過程的單向性，缺乏學生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據教學內容提出問題，組織學生討淪，最后作出總結，它“能熟練地按照學生的反映，隨時引出一系列適當的提問，使大多數學生能高效率地達到學習目標。”特點是教學過程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學中給學生提供了參與教學過程的機會，激發了學生參與教學過程的興趣，有利于調動學生學習的積極性。在學生的討論過程中，會提出很多問題，迫使教師思考并回答學生，也有利于調動教師教學的積極性。討論不僅僅是學生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關系。另外，課堂討論以教學內容為依據，以論題為中心的論爭，有利于活躍課堂教學氣氛。

二、課堂討論在教學中的準備、組織與實施

課堂討論的準備是一堂好的討論課的前提和基礎。首先，必須做到三個熟悉，即熟悉教學大綱、熟悉教科書和熟悉教學參考書。因為教學大綱規定了各章的教學內容、教學目的、教學方法和教學的重點、難點，是開展教學工作的指導方針；教科書是教師開展教學工作的依據；教學參考書提供了服務于教學工作的綜合資料，是豐富教學內容、拓寬教學視野的工具(橋梁)。只有切實做到三個熟悉，才能使教師在教學過程中始終以綱為綱(教學大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內容安排上，應難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯系實際分析題。這樣既能使學生通過討論熟悉所學內容，也能訓練學生適應不同的題型。再次，教師做好應對焦點、難點問題的準備。第四，了解學生。在教學過程中，了解學生，熟悉學生的想法也是非常重要的，因為學生是教學的對象。熟悉學生的想法，使教學活動更有針對性，也使課堂討論中教師對學生的問題有所準備，做到胸中有數。

課堂討論的準備(見表2)：

課堂討論的組織與實施是一堂好的討論課的關鍵。根據討論內容的多少，可分為兩種。一是結合一個單元內容進行的討論，目的是通過課堂討論，加深學生對這一單元內容的理解和把握，使學生更好地掌握本單元的內容。由于內容少，在時間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價值規律的內容后，我們出題：“怎樣認識私人勞動和社會勞動的矛盾是私有制條件下商品經濟的基本矛盾?”把握這部分內容要求學生對商品的兩個基本屬性、勞動的兩重性以及私有制條件下商品經濟的基本矛盾都要熟悉。這是考察學生掌握單元知識的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結合幾個單元內容的討論。由于內容較多，在時間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學中的辯證唯物主義部分后，要求學生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質統一性和實踐的基本特點，掌握唯物辯證法的基本規律和方法。”就幾個單元的內容進行討論，難度要大些，因為這需要對幾個單元的教學內容進行梳理、總結。為調動學生的討論積極性和便于統計平時成績，教師在組織討論時，應把每個學生的發言情況做簡要記錄，討論結束時，發言好的給予表揚，發言不足的給予鼓勵。同時，對討論做出總結。

課堂討論的實施(見表3)：  

課堂討論的準備既包含當堂課的準備，也包含長期的準備。長期的準備既是教學材料的準備過程，也是教學研究的過程。沒有材料準備，不可能進行研究；僅有材料的準備，沒有研究，對問題的把握不可能深入。

三、課堂討論效果的檢驗

課堂討論效果的檢驗是對討論過程和效果作出科學判斷的活動，也是改善教學效果、不斷提高教學質量的重要一環。課堂討論效果的檢驗應從師生兩個方面。從學生方面看，可以觀察學生發言的積極性、踴躍程度；對基本概念、原理的掌握程度以及運用所學知識分析現實問題的能力。比如，學生普遍發言積極、踴躍、對所學內容的基本概念、基本原理掌握較好；運用所學知識分析問題把握的較好則為優。從教師方面看，可觀察所布置討論題的內容、形式；教師對課堂討論進程的把握是否到位以及對課堂討論內容的總結。討論題內容設計全面、形式多樣；教師對課堂討論進程把握的較好；最后的總結準確、無誤則為優。實際上，在課堂討論的進行過程中，無論是學生方面還是教師方面，都會有不如人意的地方。比如，從教師的總結方面看，一節課下來，你會發現課堂總結不到位，或是內容有遺漏，或是內容總結不完整、不準確，應及時記錄下來，并將其補充、完善。這就是一個提高的過程。

第2篇

一、有利于教學模式的改善，提高教學效果

我們語文老師在教學中大多還是老一套，“滿堂灌”，一講到底，生怕講不到遍數，生怕學生不懂，事實上老師講得辛苦，學生學得痛苦，生動的語文課上得死氣沉沉，學生學得昏昏欲睡。這樣的課堂可以說效果不會太好，這不是我們語文老師希望看到的，這也不是我們語文老師預期的目標。

實踐證明，長時間機械性的模式會因為缺少變化而使人產生疲勞，精神處于抑制狀態。比如，高速公路不是筆直而是設計成彎曲的，筆直的公路容易使駕駛員疲勞駕駛，易使駕駛員放松警惕，發生車禍。我們的課堂也一樣，單一的模式會讓人疲勞、欲睡。相反，我們語文老師在講課過程中適當引入討論，改變單一的一講到底的模式，我想學生不致于在多變的課堂上昏昏欲睡。

比如，我在兩個班上同樣的課，一堂課一講到底，可謂辛苦異常，處處為學生想好了，生怕學生不懂，但這“滿堂灌”的模式，課堂氣氛死氣沉沉，從學生的眼神中我讀出了迷茫，毫無生氣，讀出了“累”字。課后調查，學生反饋：“我們只是接受，沒有思考，沒有消化，思想處于僵化狀態。”另一堂課，我講得很少，讓學生自己討論，課堂氣氛明顯不同，我自己也上得很輕松，我從學生的眼神讀出了“精神”，有了生氣，有了光芒，這就是我們想要達到的效果。

二、有利于激發學習興趣，調動學生的能動性

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”討論能激發學生的學習熱情和求知欲，充分調動學生學習的能動性。例如，在學習《七顆鉆石》一課時，在課堂上應引導學生深入討論：神奇的水罐神奇在哪里？神奇的水罐因為什么而變化？給我們什么啟示？對這幾個問題，學生們都很感興趣，紛紛結合自己的生活經驗展開討論，由討論獲得認知，枯燥的課文因此變得富有生氣。

“條條大路通羅馬”，我們要用哲學的思維看問題，要看到事物的多面性，要看到事物的本質，事物的正確答案不止一個，語文問題的答案也不是唯一的。因此語文課堂討論尤為重要。俗話說：“仁者見仁，智者見智”，我們就是用課堂上的討論來激發學生多方面多角度思考問題的能力，讓他們自由發揮，各抒己見，在這個過程中，可以使模糊的認識變得明晰，散亂的知識變得系統，零星的感悟變得更加完整，既開拓學生的視野，也拓寬了學生的學習范圍，創新了思路；還有利于提高學生的語言表達能力，增強與別人溝通的能力；有利于培養他們的思維能力和創新能力，從而在討論中提高語文綜合素質。

例如，教蘇教版七年級上《狼》專題的時候，我在課堂上設計了一個討論題：“你認為狼是一個什么樣的動物？”有的同學說：“我讀了《蒲松齡》筆下的狼，我認為狼很貪婪，如果它得到骨頭不再窮追屠戶，也不至于落到身首異處的下場”；有的同學說：“讀了畢淑敏筆下的《母狼的智慧》，我認為狼對它的孩子有慈愛之心，不像我在《動物世界》里看到的狼追捕其它動物時的殘忍”；有的同學又說：“我還從電影上看到狼與人和諧相處，說明不是每條狼都是兇殘的，也有它善良的一面。”通過討論，學生明白了個中道理，看待事物要有多個角度。

三、有利于得到學生的反饋，提高教學針對性

語文課堂教學中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學生認識上的偏差與疏漏，在教學中不斷調整、改進自己的教學設計，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學生進行指導和強化。比如，在《我的叔叔于勒》一課的討論中，有同學認為結尾“躲于勒”的悲劇形式有些令人痛心，不如設置成一個“大團圓”的喜劇結果令人開心。

就此，我們組織學生展開討論，自己設計更多的結局方式并加以辨析。同學們提出的結尾有：菲利普夫婦良心發現，可憐于勒，把他接回家；于勒賺了一大筆錢，菲利普夫婦和他相認等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學逐漸認識到，只有“躲于勒”的結局才能提升人物形象內涵，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。

在語文課堂討論中，難免會有不同意見，會有不同的看法，往往就某一問題會發生爭論。在爭論中，觀點和認識得到肯定的學生，他的自信心和自豪感就會大大增強，從而使他更積極地參與到發現新問題、解決新問題的過程中。觀點和認識受到否定的的學生，一定程度上考驗了學生的心理承受能力，也可以發現自己思考問題角度的偏頗，從而進一步完善學生的思維過程，能使學生的知識結構和觀點認識得到補充，使學生的思路更加廣闊，能使學生進一步超越自我。

比如，在《父母的心》一文的教學中，同學們在討論文中的父母的形象時就發生了偏差：有的同學認為，文中的父母不負責任，既然家庭貧窮，不能養活孩子，就不要生那么多的孩子；有的認為，文中的父母把孩子送給別人的行為是很負責任的，自己不能養活，但總要讓孩子生存下去，說穿了，還是為孩子著想。兩個人爭得面紅耳赤。在接下來的班級討論交流中，他們的意見被尊重和包容。在這過程中，學生學會傾聽、尊重、包容別人的習慣，有利于學生身心健康，從而形成健全人格。

語文課堂討論以小組為單位。小組作為一個集體，小組活動可以培養學生的集體意識和集體責任感和榮譽感。比如，在小組討論中，我發覺，小組之間在暗暗較勁，今天這個小組表揚得最多，課后成員們很是得意“我們小組最棒！”其他小組在接下來的課上會表現得更好，從而擴展到整個班級，總要爭個“誰第一、誰第二”來，這有利于“互助”、“合作”、“上進”的“ 團隊精神” ，形成良好的班風。

第3篇

【關鍵詞】小學數學;討論教學法;有效教學

一p新課程標準對課堂教學中的討論提出了相應要求

（1）教師應創設討論的空間和氛圍，使學生能針對疑問進行探討，能發表自己的觀點進行質疑，與同學交流想法。

（2）讓學生在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論;同時敢于發表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解;能從交流中獲益。

（3）使學生對不懂的地方或不同的觀點有敢于提出疑問的意識，并愿意對數學問題進行討論，發現錯誤能及時改正。

二、課堂教學中討論教學存在的問題

在課堂教學中，如何有效實施討論教學法存在多方面的問題：

1.學生知道討論什么嗎

在平時的教學中，我們不難發現，許多教師在出示一些問題后，不管問題簡單還是復雜，就馬上組織課堂討論，有的學生可能對要討論的問題還沒有弄明白，就開始亂說一氣，有的學生干脆天南海北，高談闊論，產生游離于教學內容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。到最后自己也不清楚到底討論了些什么？

2.學生果真在參與討論嗎

課堂討論的前提是獨立思考。任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生沒有經過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？討論中有的學生只顧發表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任感或意識，使討論的參與率降低，學習有困難的學生很少有發表意見和提出問題的機會。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學，而產生爭執。這樣容易造成學生們只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”。這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。

正是由于學生沒有自己的思想、見解和觀點，討論時要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設，往往成了空熱鬧、假正經。其實，學生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。

3.教師參與討論指導了嗎

一旦學生進入了課堂討論這一環節，很多教師確實像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，看似很忙，實際上大多在擺樣子，裝門面;有的教師不知所措地在講臺邊等待;有的教師正在準備下一環節的教學，等等。此種情況下，教并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學生的課堂討論進行指導和調控。這樣的課堂討論能收到實效嗎？

4.課堂討論多多益善嗎

有的教師為了趕時髦，取悅于聽課教師，根本不考慮內容是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環節。在他們的潛意識中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶。筆者曾聆聽過一堂公開課，該任課教師前后共安排了5次課堂討論，而所討論的內容幾乎是清一色的識記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？

三、課堂教學中如何有效實施討論教學

為了使討論達到預期的目的，在組織課堂教學過程中，要注意把握以下環節。

1.營造討論氛圍，激發孩子的討論欲望和熱情，是實施討論式教學有效性的前提

在當前數學教學中，教師針對某個關鍵問題讓學生討論解決。但學生都只是獨立解題，未能加入討論的行列，使討論在課堂上的存在流于形式。而要真正的實施討論教學，要從多方面入手。

首先，要形成一定的討論小組，適當調配討論人員，使大家有想說話的感覺.學生在這個小集體中都獲得了發言的機會，他們可以無拘無束，各抒己見，暢所欲言，真正進入討論的情境中。同時，除了在課堂上給學生提供這種機會外，在課后也應適當創造機會。

其次，精心設計問題.在數學課堂上，學生總會覺得空洞無味，無話可說.教師要緊密聯系學生的生活實際，有針對性的設計問題，給學生充裕的時間，讓學生有想象的空間，覺得有話可說，有討論的必要.這樣，才能為大多數學生所能夠理解和接受，喚起學生的生活經驗，共同探究解決問題。

2.鼓勵學生自主探索

數學是趣味教學的源泉。因為數學要解決數學問題，經常會出現很多帶有“問號”的東西，目的是要學生把“問號”變成“問號”。而這個轉變的過程，恰恰就是知識獲得的過程。因為這樣，學生會產生滿足的愉及成功的喜悅感。而這種情感將會激發學生更高的學習熱情，促使學生不斷地去追求新的成功。當學生的求知欲被激發后，教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的學習活動，給他們創造成功的機會。例如，對“圓錐體”這一課的教學，可以改變以前那種“教師演示，教師推導”的教法，可以采用學生動手主動探究驗證的方法，讓他們主動、積極地參與探索求知的學習活動。例如，出示一個圓錐和一個圓柱容器，提問：圓柱與圓錐聯系密切，同學們猜一猜，這個圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？讓學生進行大膽地猜測。學生為了知道自己猜對沒有，實驗驗證已成為迫切需要。

3.加強互動

學生學習數學的過程是一個充滿情趣、充滿智慧和創造的過程，這就需要教師改變舊的觀念，把教師和學生之間的關系變成一種積極互動、共同發展的新關系。學生心理上的安全感主要是與教師對待學生態度，學生與同伴之間的關系等因素有關，教師對待學生的態度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關系、同伴關系是良好的學習環境的重要前提。這種理念下的數學活動應是一種教師和學生互動的活動，教師應在教學過程中調動所有的感官，以便不斷收集學生在活動中發出的信息，及時評估學生的學習情況，并適時地調整教學內容、方法等，讓教學能充分調動學生的主動性和積極性。當學生遇到困難時，及時鼓勵和啟發;當學生得到結果時，要給予肯定。比如在學習“從1數到10，再倒著數”這一環節中，可以結合我國發射“神舟七號”運載火箭的倒計時的實況錄像，我和學生跟著科學家一起數，當火箭騰空的那一剎那，孩子們歡呼雀躍，他們覺得火箭發射升空有他們的一份功勞，每個人的臉上都充滿了自豪感，孩子們真正感到學數學可以做很多了不起的事情。

4.教師的情感投入及適時調控的主導性，是討論式教學有效實施的重要保證

討論是一種開放性，多向性的信息交流活動.學生的知識基礎不一樣，領悟程度不同，這就要求我們必須成為課堂進程的調控者，要適時應變，使討論有效地進行。

首先，作為一名數學教師，由于任課時數少，師生交流少，在學生心目中形成古板，嚴厲的印象.因此，數學老師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，融洽師生感情。在課堂上，教師要用肯定，贊許的言辭情感，鼓勵孩子積極思考，敢于提問，發表看法.這樣，在討論中，充分發揮積極的思維，提高討論的效略。

參考文獻：