分析化學(xué)的分析方法范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)分析化學(xué)的分析方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
【關(guān)鍵詞】課堂氣氛；提問；互動；討論
分析化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、含量和形態(tài)等化學(xué)信息的科學(xué)，是發(fā)展和應(yīng)用各種方法、儀器和策略以獲得有關(guān)物質(zhì)在空間和時間方面組成和性質(zhì)的信息的一門科學(xué)。是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支[1]。其理論性、實用性很強，理論教學(xué)在整個課程教學(xué)中占有很重要的地位[2]。相較于其它課程而言，分析化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，儀器繁多，抽象難懂，難以熟練掌握，學(xué)生學(xué)起來相對較吃力[3]。因此，提高教學(xué)效率就顯得尤為重要。21世紀人才的核心競爭力就是創(chuàng)新能力的競爭，而創(chuàng)新教育的實現(xiàn)就需要有相應(yīng)的更好的教法。
采用靈活的教法，避免教學(xué)枯燥乏味，有針對性的實施教學(xué)方法，應(yīng)做到“因材施教”， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而提高教學(xué)效果[4]。而聽課的注意力是提高學(xué)習(xí)效率的前提，如果學(xué)生在上課時的注意力無法集中于教師所講授的知識，就不能對其產(chǎn)生深刻的感知、記憶，更談不上思考了，因此注意力不集中會造成“視而不見，聽而不聞”的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率就無從談起。分析化學(xué)這門課程邏輯性較強，上課走神就不能明確課程的思路或主線，課后自學(xué)時就會感到課本上的內(nèi)容如同一盤散沙，無法發(fā)現(xiàn)其中的相互關(guān)聯(lián)，因而學(xué)習(xí)效果就較差，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[5]。因此，要提高教學(xué)效果，就必須提高學(xué)生的注意力，而活躍的課堂氣氛則是提高學(xué)生注意力重要手段。
課堂氣氛，實質(zhì)上是一種課堂心理氣氛，它是一種社會心理氣氛，主要是指“工作集體中的情緒”狀態(tài)而言，即學(xué)生集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)。心理學(xué)指出，情緒和情感是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系在人腦中的反映。課堂氣氛就是在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系[6]。活躍的課堂氣氛能夠有效的提高專業(yè)課程的教學(xué)效率，對于分析化學(xué)這門課程而言，如何通過活躍課堂氣氛來達到提高其教學(xué)效率的目的具有一定的探討意義，本文從以下幾個方面進行了討論。
一、恰當(dāng)?shù)奶釂柺腔钴S課堂氣氛的鑰匙
教育心理學(xué)揭示，疑問是引起學(xué)生思維的第一步。通過提問可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，進而更好更有效的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效的課堂提問是提高課堂氣氛的具體體現(xiàn)，因此，如何提出問題，提出什么樣的問題就顯得尤為重要。但有一點是明確的，問題的設(shè)計應(yīng)具有針對性和層次性，而有效的課堂提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性、趣味性以及生活性，最后達到活躍課堂氣氛的目的。
恰如其分的提問是活躍課堂氣氛的鑰匙，是引起學(xué)生興趣、促進學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的重要手段。課堂提問是分析化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，恰當(dāng)?shù)奶釂柌坏梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進師生之間的交流，而且還可以開拓學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，用疑問開啟學(xué)生的心扉。有了疑問，學(xué)生即可根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對事物的情景展開猜想，通過猜想在頭腦中形成一種求知的心理定式[7]。例如，在學(xué)習(xí)《酸堿組分的平衡濃度及分布分數(shù)δ》時，可以將其內(nèi)容與實際生活中酸堿度的應(yīng)用結(jié)合起來，老師可以先提問：“同學(xué)們平時喜歡喝飲料嗎？你們是如何選擇飲料的呢？”有的學(xué)生是說是根據(jù)營養(yǎng)成分選擇，有的學(xué)生是根據(jù)品牌選擇，大部分學(xué)生沒有跟本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系得起來，顯然這時學(xué)生的思維受阻，急需教師予以點撥：“同學(xué)們知道國家《生活飲用水衛(wèi)生標準》規(guī)定飲用水的酸堿度范圍，也就是pH是多少嗎？”這一提問使得部分學(xué)生迅速反應(yīng)過來，回答道：“6.5―8.5”。教師進一步提出：“那你們應(yīng)該如何選擇飲料呢？”這是同學(xué)們猛然醒悟，異口同聲道：“選擇pH 在6.5―8.5的飲料，”從而與本節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生能順利地按照已有知識來解答問題。如果教師不采用提問的方式，而是由教師 “一語道破天機”，平鋪直敘地講解，則會讓學(xué)生感覺索然無味，學(xué)習(xí)效果就會很差。因此，教師的提問應(yīng)該讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，學(xué)生在這種生活化的問題刺激下，就會產(chǎn)生濃厚的參與意識。通過這些問題的思考與回答，讓學(xué)生覺得分析化學(xué)知識就在自己的身邊，分析化學(xué)是一門很有實際應(yīng)用價值的學(xué)科，進而引起他們的興趣，主動參與到學(xué)習(xí)中來，從而達到活躍課堂氣氛的目的。
二、教學(xué)相長的互動是活躍課堂氣氛的“良方妙藥”
互動的理論來源于以美國芝家哥大學(xué)為中心的一批社會學(xué)家和社會心理學(xué)家的各種觀點的總稱，包含象征互動論、擬劇論、俗民方法論和角色理論等，其在社會學(xué)理論中占據(jù)重要地位。互動論者傾向于把師生關(guān)系看成是一種沖突關(guān)系，課堂便是一個充滿沖突的情境，在這種情境中，教師和學(xué)生都有各自不同的要達成的目標或想法，師生各自都力圖發(fā)展各種策略以迫使對方接受自己特殊的情境定義。互動論者還認為教師有比學(xué)生更多的權(quán)利，不過這種權(quán)力一直處于威脅之中。因此，“策略”和“磋商”出現(xiàn)了，而課堂秩序則被認為是磋商性的產(chǎn)物。課堂教學(xué)效果如何，往往是與這種磋商的結(jié)果相對應(yīng)[8]。師生之間的互動能快速拉近二者間的距離，讓課堂處于一種積極主動、健康活潑的氣氛之中。
在教學(xué)活動中，師生的互動總是在一定的教學(xué)情境中實現(xiàn)的，積極、和諧的課堂氣氛是師生互動的充分條件，而教學(xué)相長的互動則是積極、活躍的課堂氣氛的必要條件。想要通過師生互動來達到活躍課堂氣氛的目的，教師必須先創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情景，比如以案例為基本素材，創(chuàng)設(shè)一個真實、特定的情境，通過師生之間的多向互動，共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)形式[9]。例如在學(xué)習(xí)《紅外吸收光譜法》前，可以利用案例：“2006年4月下旬，某藥廠生產(chǎn)的亮菌甲素注射液，導(dǎo)致多名患者因腎衰竭而死亡”引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，請學(xué)生分析此案例中死者的死亡原因，學(xué)生通過查詢資料可知：“問題主要出現(xiàn)在廠家誤把二甘醇當(dāng)作丙二醇。丙二醇是一種藥用溶劑，而二甘醇則是一種工業(yè)用溶劑，具有很強的毒性，可致人死亡。”教師將其與本節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生：“如何區(qū)別丙二醇和二甘醇呢？”學(xué)生會迅速聯(lián)系到本節(jié)課內(nèi)容：“利用紅外光譜來鑒定丙二醇和二甘醇。”進而提出紅外光譜的定義及其產(chǎn)生原理，其在藥物鑒定分析中的作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的性和針對性的完成對本章的預(yù)習(xí)。這種通過師生之間的互動，共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，讓學(xué)生實實在在的參與到教學(xué)當(dāng)中來，通過課前預(yù)習(xí)，引起學(xué)生的注意力，課堂上就會積極主動地回應(yīng)教師的問題，進而起到活躍課堂氣氛的目的，迅速提高教學(xué)效果。
三、如火如荼的討論是活躍課堂氣氛的必要手段
課堂討論的意義與價值在于可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。課堂討論的過程中，學(xué)生的思維處于一種開放的狀態(tài)，當(dāng)不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋時，可以不斷的激發(fā)學(xué)生的想像力，使他們從一個教學(xué)中的旁觀者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，讓學(xué)生成為了課堂的主人翁，進而達到活躍課堂氣氛的目的。
課堂討論的形式有多種，教師可以根據(jù)實際需要采用合適的方式，對于分析化學(xué)這么課程來說，由于其應(yīng)用性較強，一般可以采用任務(wù)式討論，任務(wù)式討論來源于各種與分析化學(xué)有關(guān)的任務(wù)，討論是為任務(wù)的解決“方案”而展開的。其中心思想是放手發(fā)動學(xué)生，充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對學(xué)生的課前準備，要切實貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活看待事先的任務(wù)，引導(dǎo)全班學(xué)生參與尋找任務(wù)的解決“方案”的全過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，正確發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用[10]。例如，在學(xué)習(xí)《高效液相色譜法》時，可以任務(wù)：“尋找三聚氰胺奶粉的檢測方法，”讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁精神，主動參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，進而達到活躍課堂氣氛的目的，提高教學(xué)效果。
教師恰當(dāng)?shù)慕谭ㄊ菍W(xué)生學(xué)好分析化學(xué)的重要途徑。對于教師來說，課堂氣氛是當(dāng)堂教學(xué)效果的一個信息反饋。通過對這種反饋信息進行具體分析，教師就可以及時了解學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)，以便從教學(xué)內(nèi)容、教法、教態(tài)等方面加強，改進或變更原有的課堂教學(xué)，以求取得最佳教學(xué)效果。本文從提問、互動和討論三個方面，對活躍課堂氣氛的方法作了一點探討。
參考文獻：
[1] 白淑琴.分析化學(xué)（上）（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2] 李松棟，周激，吳躍煥，張翠紅，張穎.分析化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)， 2012，10： 90-92.
[3] 吳明俠，史會齊.分析化學(xué)教學(xué)方法的探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2009，7： 172-173.
[4] 江忠遠.分析化學(xué)的教學(xué)方法研究[J].考試周刊，2011，45：171-172.
[5] 鄭燕英，羅蓓，葛興，苑嗣純，蔡紅.淺談“分析化學(xué)”課程學(xué)習(xí)方法[J].北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報， 2007，22：108-110.
[6] 浦春雄.調(diào)節(jié)課堂氣氛的藝術(shù)[A].校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)年會論文集，2007.
[7] 王淑亭，楊森平.創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2003，7.
[8] 趙仁.“互動論”對營造課堂氣氛的指導(dǎo)作用[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報，2004， 20（3）：16-18.
第2篇
關(guān)鍵詞： 分析化學(xué) 課程教學(xué) 教學(xué)方法
分析化學(xué)是化學(xué)研究中最基礎(chǔ)、最根本的領(lǐng)域之一。分析化學(xué)教程在本科教學(xué)內(nèi)容中占有非常重要的地位，是化學(xué)化工類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是相關(guān)專業(yè)（材料、醫(yī)學(xué)、環(huán)境、生物等）的必修基礎(chǔ)課。分析化學(xué)的內(nèi)容多、范圍廣，同時教學(xué)內(nèi)容中又有許多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，因此許多學(xué)生對這門課望而生畏。如何在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)，讓學(xué)生系統(tǒng)、而又牢固地掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論是教學(xué)的主要任務(wù)，本文就自身對分析化學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗和心得體會做探討，希望對分析化學(xué)的教學(xué)有所幫助。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，非常形象、生動地說明了興趣在學(xué)習(xí)中的作用，因此在教學(xué)過程中可以從三方面入手，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[1]。首先，在講授各章節(jié)時，簡要介紹與分析化學(xué)相關(guān)的重大事件或重大發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生了解分析化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，由于分析化學(xué)是與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常密切的一門學(xué)科，因此給教學(xué)增添了很多素材，在分析化學(xué)的課堂教學(xué)中可穿插介紹分析化學(xué)的應(yīng)用實例，采用案例引發(fā)式教學(xué)[2]，拓寬學(xué)生視野，吸引學(xué)生的注意力。第三，在講授新的知識點時，要與以往的知識點相聯(lián)系，使學(xué)生相對較快地理解和接受新的知識點。從一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)遷移，有效的學(xué)習(xí)遷移遵循學(xué)生的認知規(guī)律，促進學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的整合。
二、啟發(fā)式教學(xué)
根據(jù)大綱的要求和教學(xué)的內(nèi)容，采用課堂討論的方式，針對某一知識點巧妙地創(chuàng)設(shè)設(shè)問情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決，然后教師歸納總結(jié)，達到教與學(xué)的目的[3]。如在講授常用的氧化還原滴定方法時，在高錳酸鉀法中，往往歸結(jié)于“三度一點”，其中“一度”是指酸度，那么應(yīng)該選什么酸呢？鹽酸、硫酸還是硝酸？讓學(xué)生自己分析每種酸的優(yōu)缺點，鹽酸容易揮發(fā)，硝酸是強氧化劑，容易對反應(yīng)產(chǎn)生干擾，因此一般采用硫酸提供酸性條件。接著在講解重鉻酸鉀法測定全鐵含量，提問為什么要加入硫酸―磷酸混酸，是不是提供酸性條件，通過對比，知道加入混酸的目的在于消除Fe3+黃色的影響和降低Fe3+/Fe2+電對的電極電位。這種提問的方式，讓學(xué)生自己探尋答案，這樣學(xué)生印象才會深刻，知識才能掌握牢靠。
三、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代媒體有機結(jié)合
計算機技術(shù)的快速發(fā)展對社會產(chǎn)生了深遠影響，使社會各方面都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)一些思維方式、思想觀念正受到了巨大的沖擊。但過多地使用多媒體教學(xué)，讓動畫、圖片和文字取代潛心學(xué)習(xí)的過程，長此以往，學(xué)生的思考能力和邏輯思維能力將得不到發(fā)展。將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮二者的所長之處，才能夠強化教學(xué)效果。
分析化學(xué)的公式、計算比較繁多，很多學(xué)生在初學(xué)分析化學(xué)時都會產(chǎn)生畏難情緒而影響對課程的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體教學(xué)相結(jié)合，既加強了與學(xué)生的溝通，鍛煉了學(xué)生的思考邏輯能力，又利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，圖文并茂、動靜結(jié)合，把板書無法實現(xiàn)的內(nèi)容用多媒體體現(xiàn)出來，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、動態(tài)化，便于學(xué)生對知識點的掌握和吸收。
四、重視習(xí)題討論與內(nèi)容總結(jié)
在學(xué)完每一章后，要重視對內(nèi)容總結(jié)，采用“明確問題―解決方法―應(yīng)用討論”方式及時、系統(tǒng)地對所學(xué)知識點進行歸納總結(jié)：明確這一章的主要內(nèi)容、需要解決的問題、采用的方法、依據(jù)的原理、公式的使用條件、得出的結(jié)論、有何用處等。首先抓住每章的骨架和輪廓，然后復(fù)習(xí)具體解決問題的方法、公式的推導(dǎo)，主次明確，條理清楚。這種總結(jié)方式使得學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡便和清晰，避免“亂”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、注重教師的教學(xué)魅力和人格魅力
上課前對教學(xué)內(nèi)容的充分準備是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，但成功上完一節(jié)課的關(guān)鍵點在于如何組織好課堂，如何創(chuàng)造出良好和諧的教與學(xué)的氛圍。分析化學(xué)理論教學(xué)中概念、公式推導(dǎo)、所涉及的化學(xué)反應(yīng)和理論計算比較多，在教學(xué)過程中教師必須具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和淵博的知識背景，鉆研教材，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識，能清楚地講解每一個概念、每一個原理、每一步反應(yīng)，但整體內(nèi)容比較枯燥。在教學(xué)過程中，教師的語言要富有邏輯性、系統(tǒng)性、藝術(shù)性，注重與學(xué)生之間的互動，以一種平等、相互交流，相互激活的方式生動有趣的組織教學(xué)，對一些有價值的知識點展開討論，激勵學(xué)生思考、會思考、大膽地提出自己的見解，課堂教學(xué)充滿活力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[5]。
總之，我們在進行分析化學(xué)教學(xué)時，著重在課堂上根據(jù)學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率，改善課堂效果，提高分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]趙丹.分析化學(xué)教學(xué)方法探索與實踐[J].太原大學(xué)教學(xué)學(xué)報，2012，30（2）：92-94.
[2]孫旭鐲，李波，陳靜.分析化學(xué)教學(xué)改革初探[J].廣東化工，2012，2（39）：204-205.
第3篇
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；分析方法和手段；定性分析；定量分析
目前，化學(xué)家們運用化學(xué)的觀點來觀察和思考社會問題，用化學(xué)的知識來分析和解決社會問題，例如能源問題、糧食問題、環(huán)境問題、健康問題、資源與可持續(xù)發(fā)展等問題。當(dāng)今，化學(xué)日益滲透到生活的各個方面，特別是與人類社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。它是一門社會迫切需要的實用學(xué)科。
二十世紀的化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)，實驗與理論一直是化學(xué)研究中相互依賴、彼此促進的兩個方面。進入20世紀以后，由于受到自然科學(xué)其他學(xué)科發(fā)展的影響，并廣泛地應(yīng)用了當(dāng)代科學(xué)的理論、技術(shù)和方法，化學(xué)在認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、合成和測試等方面都有了長足的進展，而且在理論方面取得了許多重要成果。在無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)和物理化學(xué)四大分支學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了新的化學(xué)分支學(xué)科。分析方法和手段是化學(xué)研究的基本方法和手段。其中，定性分析和定量分析是最常用的方法和手段，這在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會遇到。例如碳的完全燃燒和不完全燃燒，由于氧氣的量不同，導(dǎo)致了產(chǎn)物的不同；再如催化劑的量的不同，導(dǎo)致了反應(yīng)速度的不同；反應(yīng)溫度的不同，會影響化學(xué)反應(yīng)的速度；溶液濃度的不同，也會影響化學(xué)反應(yīng)的速度。
1869年俄國科學(xué)家門捷列夫（Dmitri Mendeleev）首創(chuàng)的周期表，他將當(dāng)時已知的63種元素依原子量大小并以表的形式排列，把有相似化學(xué)性質(zhì)的元素放在同一行，就是元素周期表的雛形。利用周期表，門捷列夫成功的預(yù)測當(dāng)時尚未發(fā)現(xiàn)的元素的特性（鎵、鈧、鍺）。1913年英國科學(xué)家莫色勒利用陰極射線撞擊金屬產(chǎn)生X射線，發(fā)現(xiàn)原子序越大，X射線的頻率就越高，因此他認為核的正電荷決定了元素的化學(xué)性質(zhì)，并把元素依照核內(nèi)正電荷（即質(zhì)子數(shù)或原子序）排列，經(jīng)過多年修訂后才成為當(dāng)代的周期表。在周期表中，元素是以元素的原子序排列，最小的排行最先。表中一橫行稱為一個周期，一列稱為一個族。這張表揭示了物質(zhì)世界的秘密，把一些看來似乎互不相關(guān)的元素統(tǒng)一起來，組成了一個完整的自然體系。這就為化學(xué)中的定性分析和定量分析問題奠定了基礎(chǔ)。
定性分析就是對研究對象進行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。定性分析是一種最根本、最重要的分析研究過程。量變引起質(zhì)變，量變質(zhì)變規(guī)律是自然辯證法的基本規(guī)律，在自然界是普遍存在的，在化學(xué)變化中表現(xiàn)得尤其明顯。化學(xué)變化是千變?nèi)f化的，而影響化學(xué)變化的因素又是多種多樣的。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，同樣會遇到量變和質(zhì)變的問題，具體表現(xiàn)為如何定性和定量的問題。
化學(xué)變化從本質(zhì)上講就是量變引起質(zhì)變的過程。判斷化學(xué)變化的依據(jù)是產(chǎn)生新物質(zhì)，即不一樣的物質(zhì)，這可以從新物質(zhì)的顏色狀態(tài)等角度來分析，屬于定性分析問題。例如鎂條燃燒放出大量熱量，產(chǎn)生耀眼白光，生成白色固體，其中判斷化學(xué)變化的依據(jù)就是生成白色固體，產(chǎn)生了新物質(zhì)。根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)總和。其微觀解釋是：在化學(xué)反應(yīng)中，原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不變。這一些又屬于定量分析的問題。例如把鐵釘放在硫酸銅溶液（藍色）里，當(dāng)反應(yīng)結(jié)束（會有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象）后，剩余物質(zhì)的質(zhì)量將嚴格地等于鐵釘?shù)馁|(zhì)量和硫酸銅溶液的質(zhì)量之和。實驗證明，物體的質(zhì)量具有不變性。不論如何分割或溶解，質(zhì)量始終不變。在任何化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量也保持不變。燃燒前碳的質(zhì)量與燃燒時空氣中消耗的氧的質(zhì)量之和準確地等于燃燒后所生成物質(zhì)的質(zhì)量。
定性分析和定量分析是有區(qū)別的。首先是手段不同，定性分析主要運用邏輯推理、歷史比較等方法，定量分析主要運用經(jīng)驗測量、統(tǒng)計分析和建立模型等方法。例如在研究溶液的酸堿性時，采用了酸堿指示劑，300多年前，英國年輕的科學(xué)家羅伯特?波義耳在化學(xué)實驗中偶然捕捉到一種奇特的實驗現(xiàn)象，為洗掉花上的酸沫，他把花用水沖了一下，一會兒發(fā)現(xiàn)紫羅蘭顏色變紅了，他推斷，不僅鹽酸，而且其他各種酸都能使紫羅蘭變?yōu)榧t色。為了獲得豐富、準確的第一手資料，他還采集了藥草、牽牛花，苔蘚、月季花、樹皮和各種植物的根……泡出了多種顏色的不同浸液，有些浸液遇酸變色，有些浸液遇堿變色，不過有趣的是，他從石蕊苔蘚中提取的紫色浸液，酸能使它變紅色，堿能使它變藍色，這就是最早的，波義耳把它稱作指示劑。其次是結(jié)論表述形式不同。定性分析結(jié)論多以文字描述為主；定量分析主要以數(shù)據(jù)、模式、圖形等來表達。例如用酸堿度來表示溶液的酸性或堿性的強弱程度。溶液的pH值與酸堿性關(guān)系是pH=7，溶液呈中性；pH7，溶液呈堿性，pH越大，堿性越強。相關(guān)的考題有：我省蘇北有些灘涂地區(qū)的土壤被稱為“鹽堿地”，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民常用引進內(nèi)河淡水浸泡再排水的方法改良土壤。若以土壤pH為縱坐標，浸泡水次數(shù)（m）為橫坐標，下列能正確表示土壤pH變化的圖像的是：
雖然兩種分析方法對數(shù)學(xué)知識的要求有高有低，但并不能就此把定性分析與定量分析截然劃分開來。現(xiàn)代定性分析方法同樣要采用數(shù)學(xué)工具進行計算，而定量分析則必須建立在定性預(yù)測基礎(chǔ)上，二者相輔相成，定性是定量的依據(jù)，定量是定性的具體化，二者結(jié)合起來靈活運用，才能取得最佳效果。
定性研究是定量研究的基礎(chǔ)，是它的指南，但只有同時運用定量研究，才能在精確定量的根據(jù)下準確定性。
