語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，興趣愈濃，注意力就愈集中，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，人都一樣有了對(duì)某一件事物的濃厚興趣，觀察會(huì)愈細(xì)致反應(yīng)會(huì)愈清晰，創(chuàng)造性思維和各種智力活動(dòng)也最活躍。因此，教師必須想方設(shè)法，采用各種有效措施和合乎科學(xué)的各種手段，精心設(shè)計(jì)45分鐘，靈活多樣找準(zhǔn)教學(xué)切入口，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)習(xí)思維，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，將其最大熱情引到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生積極地、活躍地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以有興趣才有閱讀的量，才會(huì)提高閱讀的質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生多讀書(shū)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我往往給學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間。讀完后，讓學(xué)生迅速說(shuō)出它的主要內(nèi)容。在閱讀的速度上也提出要求：最低限度要達(dá)到每分鐘500字。并開(kāi)展“比比誰(shuí)講得多”等方法促進(jìn)學(xué)生閱讀的速度。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書(shū)，逸于作文”是無(wú)須懷疑的。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生寫(xiě)日記、摘錄或讀書(shū)筆記。并讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好辦各類(lèi)小報(bào)。這樣就能使學(xué)生學(xué)以致用，而不是純粹的“書(shū)呆子”。這不僅讓學(xué)生感到樂(lè)從中來(lái)，也學(xué)到了閱讀的真本事。

三、堅(jiān)持在“讀”字上下功夫

這個(gè)“讀”也很有學(xué)問(wèn)，筆者認(rèn)為應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“讀”時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.體會(huì)語(yǔ)言的形象。閱讀，要在讀懂大意的基礎(chǔ)上，留心文中平凡的人，普通的物，于細(xì)微處顯精神，于平常處見(jiàn)真諦、感受、體驗(yàn)語(yǔ)文品味、揣摩、領(lǐng)悟語(yǔ)言的感情與神韻，理解獨(dú)到的藝術(shù)與適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用技巧，使學(xué)生自由的進(jìn)入神奇美妙的境界。語(yǔ)文課本是范讀之好讀本。

2.挖掘語(yǔ)言的情感，認(rèn)識(shí)和情感是相生相伴，互相促進(jìn)的。在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知的發(fā)展置于情感發(fā)展的平臺(tái)上，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的解讀、品析、感受文章的內(nèi)容，作者的觀念、態(tài)度，體會(huì)意蘊(yùn)，體驗(yàn)情感，站到作者的位置上考慮問(wèn)題，與作者溝通心靈，形成情感的共鳴，使思想進(jìn)步，使感情升華，使心靈凈化。

3.理解語(yǔ)言表達(dá)的方法。通過(guò)閱讀、琢磨、理解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)與描述的，怎樣借助于語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的，體會(huì)作者巧妙的構(gòu)思，深刻的立意和遣詞造句的精妙之處，欣賞文章內(nèi)容與形式的美，客觀地、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，以對(duì)內(nèi)容的理解促進(jìn)語(yǔ)言的理解，憑借具體的語(yǔ)言文字來(lái)體驗(yàn)表達(dá)的效果，領(lǐng)略作品的韻味。

四、引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的內(nèi)動(dòng)力

引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”；學(xué)生才能不斷地“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。一個(gè)人具備了閱讀能力，才能夠憑借它選取自己需要的知識(shí)，吸取前人研究成果，從而在自己的學(xué)習(xí)和工作中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，人們把閱讀能力比作一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的金鑰匙。現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，人類(lèi)知識(shí)正成倍增長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)重在讓學(xué)生們專(zhuān)注閱讀，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。只有學(xué)生自己親身實(shí)踐閱讀，他們才能從中獲取知識(shí)，體驗(yàn)審美，發(fā)展智慧，習(xí)得技能。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生制定閱讀計(jì)劃的參謀，是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，是學(xué)生選擇和實(shí)施閱讀方法和策略的指導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀探究活動(dòng)中的平等參與者，而不應(yīng)是學(xué)生參與閱讀的限制者和總結(jié)人。因此《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出的“教學(xué)建議”是“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)是以學(xué)生自主審美體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生自身個(gè)性化的閱讀，而非教師的一葉遮百樹(shù)的模式教學(xué)。而倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，已經(jīng)成為現(xiàn)今新課改語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念。從語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)來(lái)看。中學(xué)語(yǔ)文課程的基本任務(wù)就是發(fā)展語(yǔ)文的應(yīng)用能力，而這種應(yīng)用能力之一就是培養(yǎng)閱讀能力。

第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀能力 閱讀 鑒賞

語(yǔ)文從相對(duì)意義上理解，“語(yǔ)”就是“語(yǔ)言”，“文”就是文學(xué)，無(wú)論語(yǔ)言還是文學(xué)都需要通過(guò)閱讀來(lái)感受，通過(guò)閱讀才能去品味語(yǔ)言去鑒賞文學(xué)，進(jìn)而充實(shí)自己的精神生活，完善自己的人格，提升人生的境界。閱讀是掌握語(yǔ)言和欣賞文學(xué)的最基本的方法，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)閱讀能力。

首先摒除錯(cuò)誤的思想，樹(shù)立正確的閱讀理念。在現(xiàn)代信息化社會(huì)的沖擊下，網(wǎng)絡(luò)的盛行，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活壓力急劇加大，人們沒(méi)有閑暇和閑心靜下心去閱讀了。現(xiàn)代中學(xué)生也受到大環(huán)境的影響或多或少的出現(xiàn)不能正確對(duì)待閱讀的現(xiàn)象，很多學(xué)生特別是職中生更多側(cè)重去學(xué)技能了，缺乏閱讀，甚至喪失了基本的閱讀能力。這是可怕的現(xiàn)象，因?yàn)槿说母哔F在于他有思維，會(huì)背一首唐詩(shī)不能當(dāng)飯吃，但這是積淀一個(gè)人的厚度和內(nèi)涵所需。在教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)閱讀。閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

第二在閱讀中應(yīng)以培養(yǎng)開(kāi)放的多元思維為目的。閱讀應(yīng)該以鍛煉人的思維，培養(yǎng)人的獨(dú)立思考能力為目的。美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾．羅杰斯在《課堂教學(xué)怎樣才能影響人的行為》一文中指出：“凡是可以教給別人的東西，相對(duì)地，都是都是無(wú)庸的，對(duì)于他的行為影響很少，或根本沒(méi)有影響……能夠影響一個(gè)人的行為的知識(shí)，只能是他自己的發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為己有的知識(shí)。”閱讀教學(xué)中，如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，單純傳授式的課文分析基本上是無(wú)用的知識(shí)，它不能真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。語(yǔ)文是一門(mén)最富開(kāi)放性的課程，對(duì)文本的閱讀和理解，常常存在著諸多可能性。然而在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，我們習(xí)慣于同一性的思維，每一個(gè)問(wèn)題幾乎都要追求統(tǒng)一的答案，這一習(xí)慣用于理科或許還可以，然而用于文學(xué)作品是不行的，有的文本本身就是一個(gè)特別復(fù)雜的世界，有的文本更具有開(kāi)放性，不是簡(jiǎn)單的統(tǒng)一的答案能概括的。更何況社會(huì)是多元和開(kāi)放的，而不是定于一律的，在教學(xué)中鼓勵(lì)不同思維方式的出現(xiàn)也是符合現(xiàn)在“創(chuàng)新”理念的提倡。

但是，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀常常是，教師和學(xué)生的注意力都集中在問(wèn)題的結(jié)論上，而這些問(wèn)題又不是學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，不是自己思考的結(jié)果，學(xué)生只關(guān)心老師是什么樣的結(jié)論，老師的結(jié)論又大多來(lái)自現(xiàn)成的結(jié)論，有的學(xué)生就提出“我怎樣才能跟上老師的思路？”這樣的問(wèn)題。長(zhǎng)期如此，學(xué)生就漸漸失去了求異思維的能力，創(chuàng)造潛能就會(huì)慢慢被扼殺，學(xué)生就喪失了獨(dú)立閱讀能力。所謂獨(dú)立閱讀能力，主要反映在對(duì)文本的多元解讀，當(dāng)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀時(shí)，實(shí)際上就是對(duì)文本意義的再一次建構(gòu)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題進(jìn)而對(duì)文本作出自己獨(dú)特的分析和判斷，在閱讀教學(xué)中更應(yīng)允許有不同理解，多元理解豐富文本的意蘊(yùn)。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的思維去閱讀。

第三發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。基于以上原因在閱讀教學(xué)中，教師的作用應(yīng)充分發(fā)揮，教師在教學(xué)中應(yīng)該是與學(xué)生平等對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。在閱讀中，教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。我們必須明白，教師不是“全知全能”者，更不是真理的化身，那種習(xí)慣于教師對(duì)文本作理性俯視和機(jī)械解析的閱讀教學(xué)，結(jié)果是師生都缺乏閱讀的原創(chuàng)性。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重合理的引導(dǎo)。

第四應(yīng)多渠道，多角度培養(yǎng)。應(yīng)試教育下的學(xué)生在閱讀方面受到很大制約，教師有時(shí)為了教學(xué)成績(jī)而限制學(xué)生課外閱讀，作為正處于視野擴(kuò)大，思維成熟的年齡段，限制他的閱讀，也就限制他的“成長(zhǎng)”。素質(zhì)教育的提倡發(fā)展，解放了傳統(tǒng)的教育觀念，“以人為本”的教育理念已樹(shù)立，閱讀教學(xué)受到重視，現(xiàn)在很多學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)置閱讀課，有語(yǔ)文老師指導(dǎo)有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀思考，并逐漸鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。當(dāng)然除了課程安排，還要擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，有益的報(bào)紙雜志，圖書(shū)即可。

第3篇

一、結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)

對(duì)文章中的詞語(yǔ)的理解有兩種情況：一種是對(duì)詞語(yǔ)的原意的理解，是靜態(tài)的，可以通過(guò)查字典來(lái)解決它。掌握一定數(shù)量靜態(tài)詞語(yǔ)的意義，這是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要方面。但很多時(shí)候，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)的不是詞的原來(lái)的意思，靠查字典是不能解釋的，這就是對(duì)詞的理解的另一種情況，即詞的動(dòng)態(tài)意義。對(duì)動(dòng)態(tài)詞義的理解是一種理解分析能力。人教版初中語(yǔ)文二冊(cè)課文《我的老師》中有這樣一句話：“即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢(shì)也急于模仿。”“放假前，我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣的東西的情境。”這里的兩個(gè)“默默”表達(dá)的感彩是不一樣的，前者包含著一種對(duì)教師仰慕的心情；后者則隱含著一個(gè)小學(xué)生對(duì)一位關(guān)心他的教師的依依不舍的深情。

二、在閱讀中展開(kāi)聯(lián)想和想像

語(yǔ)感的產(chǎn)生是與其他各種心理因素密切聯(lián)系的。在教學(xué)中如果只注重靜態(tài)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)螂x開(kāi)課文去討論文章的中心、材料的安排、對(duì)內(nèi)容的理解等，無(wú)疑有悖于語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此，若想把一個(gè)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中所代表的狀態(tài)和感彩敏銳地感覺(jué)出來(lái)，就必須有豐富的聯(lián)想和想像。在閱讀過(guò)程中只有讀者的感情被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，才能對(duì)那些具有特殊感彩的詞語(yǔ)產(chǎn)生語(yǔ)感，如前面所舉的兩個(gè)“默默”的理解，必須能引起讀者感情上的不同反應(yīng)。因而我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的訓(xùn)練，要設(shè)法使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，調(diào)動(dòng)各種思維活動(dòng)參與，從而對(duì)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的各種心理活動(dòng)進(jìn)行總體訓(xùn)練。

三、在語(yǔ)感訓(xùn)練中進(jìn)行感情熏陶