翻轉課堂起源范文
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第1篇
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0166-02
傳感器技術是當代科學技術領域中的一個極其重要的分支，它涉及光學、電磁學、電子學等多門學科領域，是信息技術的核心之一[1]。隨著現代科學技術的發展和新工藝、新材料的應用，新型傳感器日新月異，其在國民經濟中發揮越來越重要的作用。《傳感器原理及微傳感》作為電子信息類專業學生的一門專業課，在大三下學期開設，課程的重點在于使學生掌握各類傳感器的應用。在當今科技迅速發展的背景下，企業對大學畢業生的動手能力和探索創新能力的要求逐步提升。這門課是對學生已學課程知識的綜合應用，對于本三院校的學生，由于其理論水平偏低，傳統的教學模式常使學生感到枯燥、乏味，如何在教學過程中發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力和專業素質，從而適應應用型創新人才的培養要求，成為教學過程中探索的重點。秉承改進教學模式、探索教學方法的理念，把翻轉課堂的教學模式經過改進引入到傳感器原理及微傳感的教學過程中，取得了較好的效果。
一、翻轉課堂概述
所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[2]。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成[3]。而翻轉課堂與此恰恰相反，信息傳遞被放在課下，由學生自主學習完成，知識內化則放在了課堂之上，在教師的幫助下，通過學生之間、師生之間的協作實現[4]。作為教師，需要調整教學策略，在不干預學生自主學習的同時，通過及時的評測來促進學生的學習。針對學生的具體情況，對翻轉課堂的教學模式進行了改進，給予學生更多的發揮空間。不僅把翻轉課堂應用于課堂教學，還在實驗教學中進行嘗試，真正體現出富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。
二、教學實施過程
為了把翻轉課堂的理念應用于《傳感器原理及微傳感》的整個教學過程，經過三個學期的探索，通過以下具體措施，取得了預期的成效。
1.教學流程改革。在“傳感器原理及微傳感”課程的理論教學中，傳統的教學方法是老師在課堂上的單向注入式教學，在內容上側重講解各類傳感器的原理及其內部結構，而在傳感器的應用上則是簡單地舉若干例子。這樣平鋪直敘式的教學過程，常常會給學生帶來枯燥、乏味的感覺，學生學習起來缺乏興趣和動力。在翻轉課堂的教學過程中，教師不再單單是課程內容的傳授者，而是變為學生學習過程的指導者與促進者；學生則從被動的內容接受者變為學習活動的主體。課堂教學的流程如圖1所示。
為了提高課堂時間的效率，在新學期的第一次課上，向學生介紹翻轉課堂的實施過程，取得學生的認同，為達到預期的教學效果打下良好的基礎。在將每次課堂教學的內容布置下去之后，教師提供部分相關視頻和網站網址，學習資料由學生自行查找，包括視頻、音頻資料和實物。要求學生通過網絡和圖書館，收集并整理生活中相關傳感器的資料，具體內容由學生討論確定。每次指定兩組同學制作課件，并請部分學生上講臺主講。第一次實施時，考慮到學生各有所長，讓學生自主分工合作，包括查找資料、課件制作和課堂演講，實施的結果是大部分工作都由主講的同學完成，不利于調動所有學生的積極性。第二次實施時，將每個專題分成原理、應用和擴展三部分，每組由三位同學組成，每位同學都要上講臺主講和回答問題，調動了所有學生的學習積極性。實施過程中，講臺上的同學熱情講解，講臺下的同學積極思考，還會提出疑問和不同的觀點，課堂氣氛非常活躍。學生講解討論結束后，教師則對一些理論上的難點問題加以補充和總結。在提高學生對于知識的理解程度的同時，使課堂上的交互性變得更加有效。
2.教學內容改革。在教學內容方面，傳統的教學內容復雜而枯燥，無法調動起學生學習興趣和求知欲。在對該課程的特點進行深入研究和分析的基礎上，采取了可選擇性的教學內容。在布置教學內容時將每個專題分成原理、應用和擴展三部分。原理部分和應用部分針對某類傳感器，比如壓電式傳感器、磁電式傳感器、光電式傳感器和微傳感器等，而擴展部分則是傳感器在某方面的應用，比如傳感器在手機上的應用、傳感器在智能家居上的應用、傳感器在醫療方面的應用等等。每組學生在相互協作的同時可各有側重，幾乎所有的學生在查找資料和制作課件中都表現出極大的興趣。特別是在擴展部分大家充分發揮小組成員的創造性和想象力，將在生活中發現的傳感器的應用拍成視頻或以圖片的方式呈現給大家，比如新近開發的銀行智能服務機器人、機器人餐廳的機器人服務生和無人駕駛汽車，并且把涉及到的傳感器分門別類。作為教師，在解決同學的難點問題之余，考慮到新型傳感器在汽車電控技術智能化、網絡化方面所起的作用和傳感器在手機上的應用。一學期中分兩個專題將這兩方面的應用貫穿于整個教學過程，使得學生對每次課上教師的講解內容都有所期盼并帶有濃厚的興趣。
3.實驗教學改革。傳感器技術的快速發展使得新型傳感器不斷涌現，學校開設的配套實驗課越來越不能滿足學生的探索欲望，學生對傳統的實驗方法也提出了很多看法。通過調研和與實驗室協調，提出了實驗課的改進建議。在實驗內容中減少驗證型環節，加入設計創新型環節。驗證型環節主要是訓練學生掌握各類傳感器的測量電路和典型應用。設計創新型環節則從專業學習的角度考慮，要求學生自行設計傳感器的應用電路并提交作品，比如電子秤、脈搏儀、照度計、轉速表等，在提高學生理論水平的同時提高了他們的動手能力。實驗課上要求每組同學提出一個創意并進行原理的講解。由于課時的限制，具體實現過程學生利用開放實驗室時間完成，在實驗課上則展示設計成果，討論設計中存在的問題，并通過大家的建議使設計得到進一步的改進。
三、課程考核
教學過程的改革需要配套相應的考核體系。期末考核取消傳統的筆試，取而代之的是要求學生提交兩份報告：學習報告和設計報告。學習報告要求學生總結本課程一學期的所學所得，設計報告則要求學生按照正規論文的格式撰寫。課程成績中期末考核、課堂講解、實驗設計和團隊合作各占四分之一。將學生的講解與團隊合作分別納入課程考核中，提高了學生對各個環節的重視程度，保證了教學任務的完成和教學效果的實現。
四、結論
通過把翻轉課堂的教學模式應用于傳感器原理及微傳感課程的教學過程，增強了學生的學習興趣，提高了學生自我學習的能力，同時也培養了學生良好的協作精神和團隊意識，為他們將來更好地融入企業和適應社會打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]童敏明，唐守鋒，董海波.傳感器原理與應用技術[M].北京：清華大學出版社，2012.
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.
[3]張金磊，王穎張，寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.
[4]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術，2013，（8）：21-25.
Teaching Research of the Principles of Sensor Based on Flipped Classroom
LIN Hong1，2，QU Bo2，LI Sui-qiong2
（1.Wenzheng College，Soochow University，Suzhou，Jiangsu 215104，China；
2. School of Electronic and Information Engineering，Soochow University，Suzhou，Jiangsu 215006，China）
第2篇
《企業管理》課程是技工院校工商管理專業的一門核心課程。但因為《企業管理》課程不像機電、汽修、計算機、烹飪、美容美發等傳統技工專業的專業課程那樣具有易于進行實踐操作的特點，而是更注重培養學生的綜合能力和綜合素質等概念性技能，以轉變學生的思維模式、行為的條理性等為目標，所以在教學模式和教學方法上一直都沒有一套合適的方案適用于該門課程的培養目標和培養模式，同時傳統的教學方法也不能和當前技工學生的性格特點及學歷層次相匹配。因此，在《企業管理》課程的教學過程中，必須加強對教學方法的改革和創新，以實現學校培養目標的達成及滿足社會企業對工商企業管理人才的需要。筆者在總結多年《企業管理》課程教學經驗的基礎上，結合當前時代特點和學生特點對該課程的教學方法的改革進行了初步探索。
一、當前技工院校《企業管理》課程教學中存在的問題
（一）教學目標、教學內容和培養目標不一致
通常技工院校工商管理專業的培養目標為中小企業基層管理者、自主創業者、家族企業繼承者三項，目標特點就是注重基層管理技能的培養。但是在《企業管理》課程實際的教學目標設定和教學內容的安排上卻更多的是管理理論或原理的講授以及高級別管理概念性技能的培養，理論性、概念化的教學內容占主體。這些“高大上”的教學內容與技工院校注重實用性基層管理技能、日常工作事務處理能力的培養目標顯然是不一致的，也和技工院校學生的文化層次不匹配。
（二）教學模式固化，教學方法單一
《企業管理》課程傳統的教學方法是講授法，因其填鴨式教學過程枯燥乏味，所以教學效果不好。而教學效果相對較好的也是最常用的案例教學法，討論法等常用教學方法，因為有些案例比較陳舊或者片面或不夠貼近學生生活，甚至有時各任課老師重復使用相同案例，老生常談，導致學生對案例有距離感，無興趣參與到課堂討論中去，甚至厭煩這種常規教學模式。隨著“新三中心論”理念的興起，行動導向教學方法廣泛被應用，初期因其教學模式新穎，教師課前準備充分，也收到了良好的教學效果。但隨著應用的深入，此種教學方法也逐漸被形式化，每一個環節都流于形式，最后的教學效果如何可想而知。
（三）校企合作在教學層面應用不夠廣泛或深入，落不到實處
《企業管理》課程除了理論的學習，更重要的是要學會在實際工作中的應用。技工院校普遍與企業開展了校企合作項目，從而使學生能夠有機會去企業實踐實習。這種“學練合一”的一體化教學形式很受學生歡迎。但是在實際運作過程中，因為企業要考慮到自身的生產經營、管理等活動的正常化，學校受師資力量和日常教學安排等各種原因的限制，學生深入企業實踐實習的機會其實并不多，或者實習的內容是毫無技術含量可言的簡單重復性勞動，與學校課堂上學習的管理內容不能對應，達不到鞏固拓展，加深理解校內知識的作用。
二、技工院校工商管理專業學生特點
（一）學生的文化基礎較弱，學習目標不明確
技工院校的學生文化課成績偏低，文化基礎較弱，這是一個不能回避的現實。而很多學生對于來技工院校學習的目的也不夠明確，對所學工商管理專業更是一無所知。筆者在新生入學的第一堂課上都會問學生一個問題“為什么選工商管理專業？對這個專業了解嗎？”大部分學生不能明確回答，甚至有部分學生說是家長的安排。這說明，本來很多學生就不是出于自己的興趣而是被動的選擇工商管理專業，所以他就不會有學習的動力和熱情，這就需要工商管理專業教師要應用合適的教學模式或方法來使教學內容或課堂活動吸引學生，培養和提高學生的專業興趣，激發學習積極性，從而產生良好的學習結果。
（二）參與性更強，更喜歡親自去嘗試
現在技工院校的學生都是九零后，具有鮮明的個性獨特，比較自我的時代特點，不喜歡受約束或被動的接受某些事物，更喜歡參與性強的事物，喜歡親自去體驗去感受。相較于外界強加于他的思想、觀念等他更容易接受自己實踐所獲得的認知。
（三）對互聯網、移動通訊設備等現代信息技術和設備有高度依賴性
隨著我國社會經濟和信息技術的不斷發展，互聯網、移動通訊設備等現代信息技術和設備對于新時代的技工院校的學生來說已經不是什么新鮮事物，個人電腦、手機、平板電腦、互聯網和Wi-Fi無線移動網絡等已成為他們日常生活中必不可少的一部分，甚至大部分學生對這些事物已經產生了高度依賴性，無論課下課上一分鐘不看手機，不上網都會讓他們感覺不自在。所以說互聯網、移動通訊設備等新技術已經對傳統課堂產生了巨大的影響，傳統教學模式現在以及未來都面臨著巨大的挑戰和考驗。
三、《企業管理》課程“翻轉課堂”的探索和應用
顯然，為了激發學生的學習積極性，發揮學生主觀能動性，就需要我們結合時代特點和學生的個性特點來創新教學模式，開發新的教學方法，以應對現代信息技術的挑戰，并利用現代信息技術達到良好的教學效果。“以微課為主體的翻轉課堂完成課程主體內容的學習-借助微信、微博、論壇進行課堂的拓展-借助校園現有資源進行實踐實習”是筆者在《企業管理》課程教學方法上作出的一種新的嘗試和探索，受到學生普遍歡迎，也取得了良好的教學效果。
（一）以微課為主導的翻轉課堂模式的應用-主體專業知識或技能的學習
網絡學習是建立在多媒體、計算機和互聯網基礎上的一種全新的學習模式。網絡課堂是集網絡教學、數字資源管理、在線視頻課堂和學習社區諸功能為一體的綜合性網絡平臺。基于網絡和電腦的普及化以及學生自主性發揮的需要，我們可以將《企業管理》課程傳統課堂分為前后兩部分。前一部分是以微課為主導的線上自主學習，后一部分是回到課堂內的展示、討論、答疑、評價環節。
1.微課教學目標的確定和教學內容的選擇
因為技工院校工商管理專業的培養目標是基層管理者，技工學生文化基礎較弱，學習目標又不夠明確，所以微課教學內容的選擇上不僅僅要注重知識點的選擇，更要注重知識點在應用層面實操性的引導，就是要讓學生知道怎么去“用”或是“做”。比如在講到“人本原理”時除了要將原理的內容進行講解外，更要詳細講解人本原理在“薪酬、福利、員工活動、員工培訓、晉升渠道”等方面是如何體現應用性的；而在講到“組織”一節時，除了讓學生掌握什么是組織、組織產生的原因等基本概念外，更重要的是讓學生掌握實際運作過程中組織結構是如何進行部門化、如何設定各工作崗位的。
2.微課的自主學習
在微課學習部分，首先教師需要將制作好的或在互聯網上下載的質量好的微課上傳到網絡課堂平臺（如果學校不具備此環境，也可以上傳到班級QQ群或發送到每個學生的電子郵箱），安排學生自行下載觀看學習。通過反復觀摩微課自主的學習，掌握學習內容后，要完成相應的練習，以檢測自主學習的效果，然后要求學生將自己對本次課程中不理解的部分或學習過程中產生的問題及自己的觀點想法記錄下來，留待回到課堂內討論解決。在此部分，學生可以根據自己的情況自由安排學習時間和學習進度，不明白的部分還可以反復觀看揣摩，真正成為了學習的主人，所以教學效果優于教師一人的課堂講述。
3.回到課堂內的學習
在回到課堂內的部分時，教師可以出題檢測微課自主學習效果，也可以要求每個小組或每名學生展示自己對微課學習內容的理解或觀點，也可以訂正作業，也可以就微課內容進行答疑或組織學生針對與課前微課學習內容相關的某一個題目展開討論。最后，教師要根據檢測結果及學生在課堂內的表現做總結評價，給學生或學習小組打分。本教學環節雖然形式上是又回到了傳統課堂中，但是教師只是“主持人”或“評委”身份，真正參與到學習過程中的是學生。因為之前學生們都已經自主學習了微課中的內容，有了充分的準備，所以在本環節往往能充分調動學生的積極性，每名學生都能參與進來，課堂氣氛會相當熱烈。
（二）微博、微信等移動互聯網新興通訊平臺的應用-課程主體內容的拓展和補充
以微課為主導的翻轉課堂形式使學生對課程主體內容有了深入的學習和掌握后，教師可以利用學生喜歡和有興趣的網絡聯絡形式完成課程內容的拓展、補充和延伸。比如網絡論壇、微博、微信朋友圈等。
1.網絡上與課程相關的論壇、博客的使用
互聯網上有很多與企業管理相關的網站、論壇或博客，其中涉及到的內容既有專業、全面又有時效性現實性的最新案例，又有很多企業管理界人士關于企業管理獨到的見解和思維。教師應充分利用這些優秀資源，為學生提前篩選推薦，引導學生經常訪問這些站點，達到擴充課堂知識，開拓思維的作用。例如筆者在新生第一次課時都會要求每名學生在世界經理人網站（http：//ceconline.com/）中的經理人論壇、百納網的百納企業管理論壇（http：//bbs.ic98.com/forum10/）上進行注冊，鼓勵并要求學生在論壇上跟貼參與案例或話題的討論，發貼或把微課中學習的內容到論壇中請網友一起探討或給予指點。同時要求學生在論壇上至少結識一名企業管理從業人員為自己的課外導師，拜師學藝。要求每月匯報總結跟課外老師學習到了哪些管理知識或獲得了哪些啟示。教師要根據參與者發貼的質量、數量和案例分析報告的情況給予評分。
2.微信的應用
隨著微信的流行，教師也可以建立學生的微信朋友圈，時不時穿插一些跟專業相關的案例、實事新聞、專家學者的觀點言論，帶動學生討論，引出和引導課堂教學內容，并在此過程中對表現積極的學生點贊，鼓勵學生，樹立學生自信心，激發學生學習動力。
（三）現有校園資源的利用-課堂外的實踐活動
1.校園中的應用實踐
《企業管理》是理論性和實踐性都很強的課程，在去企業實踐或實習的機會很少的情況下，我們應該充分利用學校校園內的資源來完成課堂外的實踐活動。比如在學習人力資源管理的內容時可以去學校的人事部門進行實踐或邀請人事部的工作人員作一些實踐培訓或講座，學習生產運作管理的內容時可以去學校機電系或服裝系的實訓車間進行實踐，學習市場營銷的課程時可以和學校食堂或超市聯合搞營銷活動等。在學習“系統原理的應用”一節時，如果單憑微課的學習和課堂上的討論，學生們很難對系統原理有個清晰直觀的理解，那么教師可以安排學生到本校的圖書館以參觀訪談的形式對圖書館的圖書、職工、管理者、設備、規章制度、文化建設、未來規劃日常事務等系統要素進行全面的考查和調研。當然，在調研之前教師要引導學生作好調研前準備工作，比如學生劃分小組、小組分工、預約訪談時間、準備采訪文稿等，而調研后要指導學生完成調研報告并展示匯報，最后要評價總結。完成整個過程以后，學生們除了深化理解了系統原理并學習如何應用該原理進行管理外還鍛煉了溝通能力、表達能力，培養了團隊合作精神等。
2.校園中的活動開展
第3篇
關鍵詞 翻轉課堂；教學模式；自主學習；數字化校園；高職院校
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0036-04
一、調查背景
高職教育是以培養學生職業素養和職業技能為主的高等教育，其無論是學生群體特征，還是教學方法的運用，以及教學資源的獲取和教學環境的利用，都與基礎教育乃至本科教育有較大的不同。現有的研究表明：翻轉課堂在基礎教育方面產生了顯著影響，為學生的個性化教育和資源均衡提供了行之有效的解決辦法[1]；同時，國內高校聯盟的研究也證明，利用MOOC、SPOC等形式的翻轉教學可有效開展混合學習，具有易于服務高校教學、有效降低學習難度、重新定義師生角色的優勢[2]。但這些研究主要是針對本科院校進行的，很難直接作用于高職院校。不y發現，各國及相應的研究機構已經清醒地意識到：不同的學習對象要有不同的實施模式，翻轉課堂教學過程中產生的數據比最終的分數更具說服力。為此，本文借鑒部分高校實驗翻轉課堂的經驗，在全省6所高職院校開展了翻轉課堂現狀和實施效果的實證調查研究，以數據分析來正面回應“翻轉課堂是否促進高職教學效果”的詰問，幫助廣大師生對翻轉課堂教學有更加清晰的認識。
二、問卷設計及數據處理
（一）問卷設計
本次調查問卷的主要目的是了解和掌握目前高職院校實施翻轉課堂的現狀和存在的問題，在此基礎上，明確影響翻轉教學效果的因素；其次，通過對師生的調查和訪談，了解他們在踐行翻轉課堂中遇到的問題和困惑，并提出數字化校園下開展翻轉課堂教學的對策和建議，為促進高職教學的特色發展和可持續發展提供實證依據。
為避免現場調查帶來的時間緊、被訪者忙于應付從而影響調查效果的弊端，同時為節省成本和時間，迎合師生現行的生活和學習方式，本次調查采用APP和Web形式。圍繞調查目標，問卷在設計時吸收了相關研究成果[3]，并考慮了院校層次、不同師生群體、專業類型等因素，共20個自變量，分4個一級指標，每個一級指標包括5個二級變量，每個變量的評價因子共5個，對應5種不同的評價程度，如變量1分為“非常了解、比較了解、一般、聽說過、完成不知道”5種評價因子，其他評價因子在此從略。評價指標和變量詳見表1所示。
（二）數據處理方法
本次在線調查共獲取1856份調查數據，剔除明顯不符合的特征記錄（如全是A選項，或有規律的局部全A、全B選項等），將余下的1738條數據從后臺數據庫中導出到Excel表中，另存為以制表符分隔的文本文件，方便R軟件利用read.delim函數進行處理。為避免局部隱性非可信數據對整體分析結果的影響，并考慮便于處理結果的可視化分析，本次調查問卷采用李克特量表處理，隨機選取其中200條記錄進行量化分析，共進行5次，然后取均值作為最后的分析結果。實驗采用R軟件計算一級變量和二級變量的均值和標準差，然后從整體上依次分析“應用現狀”“教學過程”“教學效果”和“總體評價”之間的回歸關系。
三、結果分析
（一）一級指標的數據統計
分別對4個一級指標包含的變量值進行計算，求其均值和標準差，結果如表2所示。
從統計結果來看，應用現狀的均值最低，其次是教學過程，教學效果與總體評價的均值相當，而標準差正好相反，總體評價的標準差最小，應用現狀的標準差最大。這說明學生對當前翻轉課堂的教學現狀滿意度最差，且不同學生群體對慕課網、可汗學院、網易公開課等教學形式的了解差別較大，對數字化校園的軟硬件環境、教學場所和翻轉課堂的大面積推廣的認知存在較大的分散性，反映出高職院校在建設支持翻轉課堂的數字校園和教學場所方面的水平參差不齊，各校在推行翻轉課堂教學改革方面的力度也有較大的差別。
調查發現，學生在接受翻轉教學時感受的教學效果，能直接體現在總體評價上，這說明，學生對翻轉教學的興趣、參與度和教學效果的滿意度將直接影響學生對該教學模式的整體認可和肯定。因此，學校在推廣翻轉教學的初期，一定要做好充分的基礎準備工作，如構建流暢的數字校園環境、精心設計高質量的微視頻、建設豐富的配套教學資源等，讓學生在接觸翻轉教學的初期就能感受其巨大的魅力和有效機能，從而成為翻轉課堂的追隨者和參與者。
（二）二級變量統計
表3顯示，在所有二級變量中，變量2即“翻轉課堂教學曾經在你學習過的課程中廣泛使用”均分最低，其次是變量4“學校有完善的支持翻轉課堂的教學平臺和資源”。這說明高職院校在推廣翻轉課堂方面還存在不足，要利用省市、國家層面建設品牌專業和資源庫的機會，夯實翻轉教學的軟件和硬件基礎，攻克阻礙翻轉教學的壁壘，全面提升翻轉教學的高度和深度。同時可以看出，變量9和變量10的均值和中位數也都比較低，這反映出在實施翻轉課堂時，高職生在主動探究問題和學結方面明顯不足，不能自覺控制學習進度，對時間的把控能力較弱，影響了學習效果。這需要任課教師在今后的教學活動中，有意識加強這方面的培養和強化。
調查反映，變量7的均值為4.55，中位數為5，由于中位數不受異常值的影響，具有穩定性，說明絕大多數學生對“上課時得到老師的個別指導，從而解決你本次學習的疑惑”持非常肯定態度，學生能明顯感受到翻轉課堂的課中學習相比傳統課堂而言，更能得到快捷的學習幫助和教師指導。其次，變量12和變量18的均值和中位數都比較高，說明學生在翻轉課題中，能明顯感受到由于能及時解決學習疑惑帶來的學習輕松感，從而得出相比傳統教學，該教學模式具有更好、更有效的教學體驗。其他變量的均值和中位數均在4以上，這表明，學生對翻轉教學的總體評價較高，認可該教學模式和學習方式。反映出學生有較大的收獲感和學習效能，愿意在課程學習中嘗試和運用翻轉教學，并贊成學校推廣和普及該教學模式，擴大受益面，讓更多的學生分享課程改革成果，真正實現以學生為中心的教學。
（三）一級指標中各變量的相關性和影響
在4個一個指標項中，總體評價是因變量，應用現狀、教學過程和教學效果可以視為自變量，因為數字校園的軟硬件環境，校內外的微課、公開課等學習資源都會影響學生對翻轉課堂的總體評價。教學過程和教學效果則更能反映學生在學習過程中的親身體會，也直接影響學生對翻轉教學的總體評價。因此，此處將應用現狀、教學過程和教學效果分別設定為自變量x1、x2、x3，總體評價定為因變量y，來分析3個一級指標項與總體評價的相關性和影響程度。
經軟件計算并從分析結果得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。
結果顯示，應用現狀與總體評價顯著正相關，教學過程與總體評價相關性不明顯，而教學效果與總體評價高度顯著相關。從教學常理來看，教學過程是翻轉課堂的核心，其好壞直接影響教學效果和學生評價，應與總體評價有直接的關聯。但從分析的數據來看，這種關聯關系并沒反映出來，究其原因，在翻轉教學活動中，可能相比教學過程環節而言，教學現狀和教學效果更能直接和明顯地讓學生感受到變化和不同。另外，教學過程受教師表現、視頻質量、時間分配等因素的影響，這些因素對教學過程起決定性的作用，如果表現不佳，學生自然對教學過程的評價值不高且趨于穩定，也就不能對總體評價造成顯著影響。
從回歸分公式可以看出，應用現狀包含的二級變量，如共享微課資源、教學場所、大面積開設翻轉課堂和數字校園支持翻轉教學的軟硬件環境，直接對總體評價的滿意度造成顯著影響，表明這些客觀條件是翻轉教學的關鍵要素和基礎，提供通暢的教學資源訪問和舒適的教學場所，以及保障軟硬件設備的正常運行是保證翻轉教學效果的前提。
數據分析發現，教學效果對總體評價的影響最為明@，教學效果每提升1個值，將使總體評價增加0.51，說明與教學效果相關的評價因素：自主學習能力的提示、學習更輕松、微視頻提高學習效率、更好的師生關系和激發學習興趣對綜合評價有直接的影響。原因在于學生在翻轉學習過程中對這些因素的感受更深刻、體驗更直接，也就將教學效果直接反饋到總體評價中。所以，要全面提升翻轉課堂的教學評價，不僅要加強數字校園的軟硬件基礎建設，同時要豐富以微視頻為代表的新媒體技術成果，還要加強教師在翻轉環境下的教學能力培養，成為組織課堂學習的高手和引導學生研學的金牌教練。
四、建議與啟示
從以上4個一級指標、20個二級指標的數據統計分析，能比較直觀地反映出我國高職院校翻轉課堂的應用現狀：從應用范圍來看，多數的院校還沒有普及和大面積推廣翻轉課堂教學，實際應用的翻轉教學課程寥寥無幾；從支撐資源來看，數字校園的基本環境是比較健全的，但缺乏豐富和有針對性的微視頻和外鏈接的微課資源；從教學過程來看，學生對體驗過的翻轉教學持較肯定的態度，沒有明顯的偏好和否定的意愿；從教學效果來看，學生給予一致的較為積極的好評，但在翻轉教學提升學生專業知識和技能方面，學生的評價一般。基于以上結論分析，對高職院校落實教育信息化的教學創新，推動翻轉課堂的未來發展提出以下建議。
（一）完善翻轉課堂的平臺和資源
調查表明，盡管高職院校在數字化校園方面的建設卓有成效，但專屬慕課和微課的教學平臺還很欠缺，不足以支持翻轉教學的正常運行和發展。因此，一方面要建立完善的慕課和微課平臺，能使視頻學習和師生的網上互動交流順暢便捷，方便師生及時檢索到自己所需的網絡資源；另一方面，要采取共建、共享的網絡資源建設模式，及時推出與課程教學相適應的微視頻、PPT、電子學案和在線測試等網絡資源，為翻轉教學的實施提供技術和資源支持。
（二）提升教師對翻轉教學的駕馭能力
無論是從教學的組織、工具的使用，還是教學內容的選取和設計，翻轉教學對教師提出了更高的要求。一方面，由于教師的時間和精力上的限制，或者對翻轉教學中自身角色轉換的不適應和認識不足，都會造成教師對翻轉教學的消極處理，影響教師教學能力的提升；另一方面，雖然部分教師積極投身于翻轉教學的洪流之中，但由于自身對信息技術的應用能力存在再學習困難，很難將教學內容和教學理念通過微課的形式完美展現出來，挫傷了他們應用翻轉教學的積極性。因此，要從學校政策、環境和時間上充分給予教師支持，幫助他們領悟翻轉教學的理念，掌握新媒體技術，提升翻轉課堂的設計和組織能力，讓廣大教師真正成為翻轉教學的踐行者和推動者。
（三）培養學生自主學習能力和探究興趣
在翻轉教學中，學生才是課堂的“真正主人”，是學習的主體和信息的獲取者。因此，在將傳統的教學模式“教、學、練”轉變為翻轉教學“預、學、研”的過程中[4]，更需要學生的主動參加，讓學生自覺觀看微課視頻，認真完成知識自測，積極參與課堂主題研討，及時進行學習的總結和反思，逐步培養學生自我約束和把控時間的能力，培養學生能靈活運用各種學習資源解決問題的能力，培訓學生探索新領域、新知識、新技術的興趣，讓學生成為翻轉教學的最大受益者和推動者。
（四）創新課程評價方式
任何教學模式的創新最后都要接受效果的檢驗，翻轉課堂也不例外。如果課程還是采取傳統的終結性教學評價方式，很顯然這違背了翻轉課堂中學生作為學習主體的主體性原則，也不符合評價活動的驅動性特征。因此，要建立綜合的評價新機制和新方式，可以通過在線測驗、課堂報告和辯論、學生作業以及紙卷考試等多種形式來進行評價，將終結性評價和過程性評價、學生評價和教師評價結合起來，形成多維、多元的綜合評價體系，來保證評價的科學性和有效性。學生通過評價結果能真切地體會到翻轉教學帶來的效果，會自覺、主動參與翻轉教學活動，促進教學的良性循環和發展。
參 考 文 獻
[1]卜彩麗，孔素真.現狀與反思：國內翻轉課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016（12）：26-28.
[2]T蘇燕. SPOC支持下的生態教學模式研究[J].中國成人教育，2016（6）：100-102.
[3]池憶.翻轉課堂的學生滿意度調查研究[J].高教探索，2015（6）：85-87.
[4]祝智庭，管環琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-67.
On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus
Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin
Abstract In order to understand the present situation and existing problems of the implementation of flipped teaching， and to improve the teaching practice and teaching quality of flipped teaching in higher vocational colleges， the questionnaire was carried out. Quantitative and qualitative methods were used to analyze the four dimensions， such as application form， teaching process， teaching effect and overall evaluation. The result shows that there is no obvious difference between the hardware foundation of digital campus in different colleges， but there are differences in students’cognition of the flipped classroom. The students are deeply imprinted on the flipped teaching， but have a general attitude towards the teaching effect. In the meanwhile， the result also shows that the application status is positively correlated with the overall evaluation， teaching process and the overall evaluation of the correlation is not obvious， and the teaching effect and the overall evaluation are highly significant correlation. Therefore， based on the result of investigation， the college should find out the corresponding countermeasures from campus platform and resources， teachers’flipped teaching ability， students’learning interest and curriculum evaluation system to improve the effect of flipped teaching reform.