幼兒探究的特點范文

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第1篇

一、幼兒園語言區角活動的特點

1.目標的長遠性。對于一個語言集體教學活動而言，目標的擬定強調指向性、可操作性和具體性，一次活動結束，要考量此教學活動目標的達成度，而語言區角活動的目標往往是根據各年齡段語言領域的學期目標或階段目標來制訂的，相對于集體教學活動而言，區角活動的目標更寬泛、籠統、長遠些，并不強調一次區角活動就要達成哪一方面的目標，一般需要一個較長的過程，并通過多次、多樣的活動才能達成。在這一過程中，教師還要根據幼兒的認知水平和發展需要，不斷地調整目標和材料投放策略，使活動的開展能更好地貼近幼兒的“最近發展區”。

2.時空的開放性。就時間而言，語言區角活動允許幼兒按照自己的認知速度和興趣愛好進行自主學習，如同樣的閱讀活動，有的幼兒也許一次兩次就完成了，有的幼兒也許需要一周甚至更長的時間才能完成；同樣的故事表演活動，有的幼兒扮演一個角色、參與一次表演就沒有興趣了，有的幼兒則是幾個角色輪流扮演，樂此不疲。這時，教師不可“一刀切”，而是要滿足和尊重幼兒的不同需求，允許幼兒有不同的選擇和不同的學習進度。就空間而言，在同一時間段提供的語言區角活動不是單一的，教師可以同時提供不同類型的區角，如故事書閱讀、故事表演、書簽制作等，讓幼兒根據自己的需要和興趣自由地選擇，充分體現活動的多樣性和自主性。

3.內容的適宜性。不同年齡段的幼兒，其語言發展的特點和目標是不一樣的，因此，語言區角活動的內容也應該符合各年齡段幼兒的認知特點，凸顯適宜性。如創設閱讀區角，可為小班幼兒提供角色單一、形象夸張、畫面簡潔的故事書，讓幼兒用一兩句完整的話講述畫面內容，中大班則可以提供角色豐富、畫面內容豐富的故事書，讓幼兒根據畫面提供的較為復雜的信息，講述一個較完整的故事，還可以為大班幼兒提供圖文并茂的故事，讓幼兒初步接觸漢字。又如，表演故事所用的道具，可以引導中大班幼兒自制，而小班幼兒則可以提供成品道具。

4.過程的自主性。皮亞杰指出：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。語言區角活動屬于個別化學習活動，更注重幼兒的自主學習和合作探究式互動學習，在直觀體驗中自主建構經驗。活動中，幼兒根據已有的生活經驗與環境產生交互作用，自主選擇活動內容、活動方式和合作伙伴，自行確定學習進度，與集體教學活動時全班幼兒在同一時間段以同樣的方式與速度學習同樣的內容完全不同，區角活動更有利于發揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒的個性差異得以落到實處。

5.評價的多元性。區角活動的個別化特點，強調理解和尊重幼兒在認知結構、發展速度等方面的個體差異，這意味著允許幼兒有不同的學習速度、學習進程和發展水平，因此也就決定了活動評價的多元性，而不是用同一標準來評價和衡量幼兒。對幼兒個體來說，只要在原有的基礎上向更高水平發展了，區角活動就是適宜和有效的。除了評價幼兒語言發展方面的要素外，尤其要重點圍繞專注性、堅持性、自信心、合作交流以及習慣養成、興趣情感等學習品質和非智力因素進行評價，鼓勵幼兒，賞識幼兒，幫助幼兒養成積極的態度和良好的行為傾向。

二、幼兒園語言區角活動的類型和內容

作為幼兒園語言集體教學活動的一個延伸和拓展，語言區角活動應成為促進幼兒語言發展的一個有效方式，要圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》，既關注幼兒語言學習發展的整體性，又有重點地進行口頭語言和書面語言的培養。幼兒園語言區角活動一般有兩種類型，一種是全園性的語言類專用活動室（如閱覽室等），另一種是班級的語言活動區域（包括閱讀區、情境表演區、桌面語言類游戲區等）。與富有情趣的語言集體教學活動相對應，幼兒語言區角活動的類型和內容主要有以下幾種：

1.早期閱讀類。馬以念曾說過：“早期閱讀是指學齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內容的過程。”周兢也曾說過：“早期閱讀應培養幼兒的自主閱讀能力。”自主閱讀是幼兒形成良好學習品質的有效途徑。區角活動中的閱讀材料，可以是幼兒園提供的，也可以是幼兒從家里帶來的，這些幼兒喜聞樂見的圖書為幼兒的自主閱讀提供了很好的物質環境，幼兒自覺、自主地選擇自己感興趣的圖書進行閱讀、探索、體驗，學習基本的閱讀技能，引發對書籍、閱讀和書寫的興趣。

2.情境表演類。幼兒傾聽故事并根據某一故事情節，運用一定材料和言語、動作、表情等表演技能，創造性地表演童話故事內容或某一片段。幼兒自由結伴，自主選擇角色，也可以根據某一故事線索，自創情節進行表演。表演的材料有頭飾、手偶、背景等，可以在活動室一角開辟一個小舞臺，創設一個情境，或以“小小電視臺”的形式展示。除了表現故事中的角色行為和語言外，還可和歌唱活動、樂器演奏等進行整合，增強表演活動的愉悅性。幼兒在自娛自樂中，語言表達能力、同伴交往能力、積極的情緒情感等都能得到較好的發展。

3.聽說游戲類。在幼兒學習語言的活動中，聽和說永遠是緊密結合在一起的，聽說游戲能很好地培養幼兒的傾聽習慣和表述能力，可以將已經學會的兒歌、童謠等，以接龍、問答等形式開展游戲，讓幼兒在玩玩說說中學會傾聽和表達，提高語言交往的敏感性和靈活性。也可以根據幼兒的發音特點和某一階段語言學習的重點，選擇一些特定的、朗朗上口的內容，讓幼兒反復練習，最后達到語言學習的目的。

4.操作講述類。提供故事拼圖、各種圖卡、背景圖等，以“故事盒”的形式投放于區角中，讓幼兒通過自主擺放、自由組合，在擺擺、拼拼、玩玩、說說中，動手、動腦、動口。小班幼兒可以講述單幅畫面，中大班幼兒則可以加進多幅畫面；可以自我講述，也可以輪流講述、共同講述，在輕松的玩樂中發展語言表達能力、傾聽能力、觀察能力、思維能力和創造能力。

5.制作創編類。在區角里提供廢f圖書和畫報等，幼兒做“小編輯”“小作者”，自制圖書。在剪剪、貼貼、講講中，教師可以把幼兒講述的故事錄下來，給家長和同伴聽，讓幼兒體會到當小編輯、小作者的快樂和自豪，并幫助幼兒提高自信心。自制的圖書可以放在圖書角，作為幼兒的自主閱讀材料。除了制作圖書外，還可以用樹葉、卡紙等，剪成各種形狀，畫上美麗的圖案，自制獨一無二的小小書簽，以幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

此外，班級還可以創設“甜蜜悄悄話”區角，開展“小小辯論賽”“新聞快播”等活動，努力營造輕松和諧的環境氛圍，鼓勵幼兒積極參與交流，調動幼兒積極的情感體驗，激發幼兒學習語言的興趣，讓幼兒敢說、有機會說、有內容說，在運用的過程中發展語言理解能力、表達能力和思維能力。

三、幼兒園語言區角活動的指導要點

1.科學創設環境。環境是“隱性課程”，是幼兒的“第三位教師”，良好的語言區角環境能吸引幼兒的注意力，引發幼兒感興趣地參與其中。班級應合理布局，統籌考慮，為幼兒創設科學適宜的語言區角環境。

布局合理：一般來說，語言區角要遠離過道、角色游戲、建構游戲等熱鬧區域，避免相互干擾，可以跟安靜的益智區、手工區相連，設置在光線較好的安靜的地方，用矮柜、柵欄、書架等隔成不同大小的圍合或半圍合空間，使幼兒專注地投入活動中。尤其是自主閱讀區，可以創設成溫馨靜謐的“小書吧”，墻面可以貼上幼兒能理解的圖文并茂的閱讀規則，地面可以鋪上地毯，放上造型可愛的布藝靠墊、海綿積木、小圓桌、小椅子等，還可以掛上紗簾，擺上綠色小盆栽，使幼兒在溫馨、舒適的環境中盡情享受閱讀的樂趣，專注地投入到閱讀活動中。故事表演類活動則可以搭建一個較大的舞臺，還可設觀眾區，擺上幾張小椅子，讓臺上的演員和臺下的小觀眾能互動起來，盡情表現。

標志鮮明：語言區角的標示要清晰鮮明，可以張貼在矮柜、墻面或垂掛于孩子視線可見之處。標示牌上可以注明語言區角的名稱（如“甜心書吧”）、區角可容納的人數、活動規則等，標示牌可以以卡通的文字、幼兒的繪畫作品或以真實的活動照片的形式呈現，圖文并茂，富有童趣，有的區角還可以設計圖文結合的操作步驟、注意事項等，給幼兒直觀的提示，幫助幼兒掌握規則，了解活動流程，提高自主性。

互動共享：語言區角可以和安靜的區域毗鄰，實現區域間的優勢互補、資源共享。如和美工區相鄰，美工區制作的圖卡等可以成為創編故事的操作材料和表演區的道具；如緊靠益智區，讓幼兒良好的學習行為和習慣產生相互影響，共同習得。

2.有序投放材料。皮亞杰說過：“兒童是在與環境、材料相互作用下進行學習的。”語言區角材料的投放要考慮幼兒語言發展的特點和語言教育的目標，貼近幼兒的經驗、需要和興趣，多感官操作、多層次互動、多情景感受于一體，充分彰顯語言學習的游戲性、互動性、情景性。具體地，材料投放要體現以下幾點：

針對性：語言區角活動的材料應結合語言教育目標和主題活動內容，有目的、有計劃地投放，使班級語言教育的各項活動成為一個完整和諧的整體，有效促進幼兒的語言發展。

豐富性：一個區域通常要滿足多名幼兒同時活動的需要，因此，教師要提供種類豐富、數量充足的材料，包括成品、半成品等，以滿足幼兒充分活動、多樣活動的需要。

層次性：各年齡班語言區角活動的內容是不一樣的，因此，材料投放應充分考慮各年齡階段幼兒的經驗和能力，滿足幼兒的需求，并且隨著幼兒經驗的積累和能力的發展，在材料的數量、難度、深度等方面逐漸遞增，呈現螺旋上升的模式，使每一個幼兒都能在適宜的環境里獲得發展。

3.適時介入指導。語言區角活動既不同于集體教學活動，又不同于幼兒自由活動，因此，教師既不要成為教學活動的主導者，也不要成為放任自流的旁觀者，而要重新定位自己的角色，成為活動條件的創造者、活動過程的觀察者、活動結果的評價者。

首先，在創設語言區角時，要關注幼兒的興趣和經驗，善于傾聽幼兒的想法，合理采納幼兒的建議。同時，要發掘和利用家長資源，傾聽家長的意見和建議，讓家長成為幼兒園課程實施的積極參與者。其次，在區角活動過程中，要善于觀察、學習解讀幼兒行為。孩子有百種語言，有百種表現方式。教師要讀懂幼兒的無聲語言，看懂幼兒的真實表現，“讀懂幼兒這本書”，適時、適宜、適度介入，支持幼兒，推進活動的發展。最后，要組織幼兒對語言區角活動進行評價，鼓勵幼兒參與討論，積極表達想法，共同分享快樂，從而有效地促進幼兒自主、自信、主動、愉快地學習，使幼兒真正成為學習的主體。

【參考文獻】

[1]劉世斌.大班幼兒學習型區域材料巧投放[J].山東教育幼教園地，2016，（1、2）.

第2篇

一、環境創設凸顯“野”

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：為幼兒創設富有“野”趣的運動環境。對此結合農村地理優勢和環境特點，我們也將“野”一路進行到底。

1.有效利用園內資源

為了讓環境更“野”，我們利用園內的現有資源創造了許多富有“野”趣的運動游戲環境，如，利用園內的小河流，我們創設了讓孩子在小河中玩捉魚的游戲;幼兒園的長廊里，我們創設了各種障礙物，幼兒抬著轎子克服種種困難。這些固有的設施成了幼兒運動時的主要環境內容，孩子們在自由游戲。

2.合理創設游戲情境

游戲是孩子們的天性，如何創設富有野性的游戲情景，我們也做了一些嘗試，如，稻草屋成了“小士兵們”躲避敵人的安全地帶，他們跨過淺淺的小水溝，來到一個個固定好的油桶展開掩護，一個個沙袋變成了他們堅實的堡壘……如此富有野戰的游戲環境和內容充分滿足了幼兒在運動中的需求。

二、材料投放力求“新”

1.充分利用本土元素

在農村有著許多富有特色的材料，它們環保、簡單，因此在我們的許多運動材料中都會尋找到這些元素，如，一把把竹凳子變成了花轎;用野草做成偽裝用的頭盔。這些本土材料雖然在我們農村隨處可見，但若能將它們融入幼兒運動中也不失為一種嶄新的想法和嘗試。

2.抓住時尚熱點元素

我們知道，“三大球”一直是全世界為之振奮的運動項目，它們擁有許多粉絲，但也是我們國家在奧運場上比較薄弱的項目。在與幼兒的聊天中，他們能興奮地說出姚明、馬拉多納等明星。于是結合幼兒的興趣點和熱點，我們創設了球類區，墻壁上高低不同的籃球筐滿足了不同能力差異幼兒的需求，逼真的排球場地更是激發了幼兒參與熱情，寬敞的足球場地讓足球小將們過足了癮。

三、組織形式體現“變”

1.運動前的自主性

在劃分好場地的情況下，許多運動場景都是幼兒通過相互協商、合作而自主建構的。如，足球場，幼兒可以根據需要擺放成方的，也可以擺成長的;輪胎在孩子手中也成了百變道具，時而變成障礙物，玩過山洞的游戲，時而變成滾鐵環，練習滾，變成拖車也是他們非常熱衷的，拖著同伴走，拖著貨物走等。

2.運動中的自主性

第3篇

一、幼兒園男教師缺失的現狀

提到教師，我們會習慣性地將其想象成女性。的確，女性細膩的心思、溫柔的性格非常適合從事保育工作，但是這并不意味著教師職業為男性關上了大門。相反，在教育中，男性和女性由于不同的性格特點和思維方式，會為幼兒的成長輸送不同的養分。從女性身上，幼兒可以學會細心的態度；從男性身上，可以學到堅毅的品質，而這些都是幼兒健全人格的關鍵因素。但是目前，由于男性自身的性格特點和社會壓力等原因，我國幼兒教育中男教師的缺失已經成為一個突出問題。許多師范院校的幼教專業中男女比例為1：40左右，而畢業后從事幼教專業的男性更是少之又少，這一問題的出現不僅影響幼兒學前教育效果，更間接導致了一些社會問題。比如，在繁忙的生活中，許多家庭的父親角色缺位，常常是母親一人帶幼兒，而入園之后，依然是女教師占據主位，這樣的教育結構使得一些幼兒，尤其是男孩的心思過于女性化，缺乏面對困難的韌勁和陽剛之氣，甚至出現了“偽娘”“娘娘腔”的問題。因此，在幼兒教育中，如何平衡男女教師的結構，讓更多的男教師加入到幼教行列中來，以形成獨特的教育風格，發揮其應有價值，成了教學研究的重點。

二、幼兒園男教師的教學風格特點及其價值

1.基于身體特點形成的教學風格

相較于女性而言，男性的身體素質更佳，其肌肉更有力量，協調性也更好，因此，在教學中，男教師可以在動作示范中發揮身體優勢。在活動中通^一定的技術動作不僅能夠達到良好的健身效果，還能夠有效避免運動傷害，而男教師的動作示范有力、規范、到位，可以深化幼兒的印象，從而提高對動作的理解。此外，在運動中，男教師還可以利用自己的身體為幼兒提供安全保護，例如，在“過獨木橋”的平衡游戲中，男教師在完成師范動作后，可以張開雙臂為幼兒豎起一道“防護墻”，在幼兒墜落的時候及時接住，這樣幼兒在男教師的幫助下也會更加有安全感，從而提高其參與活動的積極性。

2.基于男性性格特點形成的教學風格

男性和女性由于性格特點的差異會在教學中選擇不同的方法，如女性溫柔細膩，在活動中會更加注重幼兒的安全，這種防范意識對幼兒的健康成長非常重要，但是有些教師神經過度敏感，無形中為幼兒套上了一道“枷鎖”，這樣幼兒雖然獲得了安全，但容易變得唯唯諾諾、裹足不前。相反，男性陽剛堅毅，其在活動中更有沖勁，這樣的性格特點符合幼兒樂于探索的心理，而幼兒也能夠在男教師的鼓勵與幫助中不斷突破自我，積極面對更多的挑戰。此外，不拘小節、粗線條是男性的性格缺點，但是從積極的角度講，這也是心胸寬廣、性格豁達的體現。在日常活動中，經常會產生一些小矛盾，而這時男教師就可以用人格魅力來影響幼兒，讓幼兒逐漸形成分享、諒解、寬容等優秀品質。

3.基于社會需求體現自身教育價值

在傳統教育中，家長和教師通常會要求“男孩要有男孩樣，女孩要有女孩樣”，但是近年來“偽娘”“女漢子”等網絡熱詞的出現，刷新了人們對于性別的新認識。雖然有些人認為這是在展示個性，但是從深層次來講，這也是幼兒在教育中性別角色認識的模糊，讓他們失去了對一些性格特點的判斷，而出現這一問題的重要原因就是教育中男性角色的缺失。因此，男教師在教育中應該認識到這一社會發展現象，從性別角色認識的角度，讓幼兒，尤其是男幼兒逐漸形成其應有的性格特點，這對于幼兒的成長具有深遠的意義。

三、結束語

總而言之，幼兒園男教師的缺失，不僅影響幼兒的健康成長，也不利于幼兒園的全方位發展。因此，一方面幼兒園要重視男教師缺失的問題，調整教學理念，吸引更多的男教師加入進來，另一方面男教師應該發揮自身身體素質以及性格方面的優勢，以發揮在教育中的獨特價值。

參考文獻：

[1]邢林寧，秦東方.幼兒園男教師培養方式研究與探索――以一名幼兒園男教師專業發展為例[J].昌吉學院學報，2015（6）：78-81.

[2]施曉玲，劉巖.幼兒園男教師入職適應研究[J].鞍山師范學院學報，2016（1）：80-83.