探究性學習策略范文

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第1篇

關鍵詞：小學數學 探究性學習 基礎階段

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0026-01

探究性學習應成為小學生的一種學習習慣，當他們接觸和熟悉基礎知識時，探究性學習習慣也應進行培養，兩者之間并不沖突。所謂探究性學習，是指學生在基礎學習過程中進行智力、能力等方面的提高，屬于自主學習的范疇。探究性學習注重培養小學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，激發小學生的潛能，增強小學數學學習的趣味性。

一、進行探究性學習的基本原則

1.堅持師生平等、和諧互動的原則。師生關系是課程教學中最重要的關系，一個是授業者，一個是學習者，兩者之間并不是傳統意義上的單向關系，而是現代教育理念下的雙向關系。師生之間只有堅持相互平等原則，教師才能關注學生的實際需求，而學生也能從教師身上獲得更多積極的信息。

2.堅持激勵原則，杜絕空洞的“說教式”教育。探究性學習是一項自主學習活動，需要學生以最高的積極性參與其中。因此，數學教師應積極鼓勵學生使用自己的學習方式，并對學生學習過程中產生的困惑給予詳細的指導，避免以及杜絕使用指責類語言，以免挫傷積極性。

3.科學設計探究性學習課題。教師在設計探究性學習課題時應堅持實事求是的原則，從小學數學教學實際出發，充分了解和熟悉學生，設計出具有針對性的學習課題，只有這樣，學生的探究性學習才真正有意義。

二、小學數學探究性學習策略的實施方法

（一）以探究性學習為切入點，確定課堂教學主基調

探究性學習不僅是小學數學教學的重要內容，也應成為小學數學課堂教學的主基調。教師需在課堂教學開始前就營造探究性學習氛圍，確定本節課的教學基調。探究性學習應起到引領課堂的作用，迅速激起學生的學習興趣。

例如，在學習人教版小學數學二年級下冊《克與千克》時，教師首先向學生介紹一款電子秤，并通過多媒體技術使學生清晰地觀察到電子秤的刻度。學生感到好奇：“為什么老師要給我們介紹一個電子秤呢？和課堂教學有什么關系嗎？”學生的學習興趣被激發，對教師的講解和引導更加容易接受。然后，教師逐漸將電子秤的刻度知識引向課本中《克與千克》的內容，增強學生的感性認識和理性認識。

（二）課堂教學中應積極營造探究性學習氛圍

課堂教學占據了小學數學教學的絕大部分時間，是數學學習最主要的場所。只有小學數學課堂形成了探究性學習氛圍，小學數學教學才能呈現出探究性的特質。一般來說，構建課堂教學探究性場景的主要方法是情景教學法，通過引入現實案例、教材案例等，吸引學生參與學習，鼓勵學生相互學習和交流，最終形成探究性學習氛圍。

三、小學數學實施探究性學習策略需要注意的問題

（一）建立多元化的評價體系，發揮正面評價的作用

新課程標準指出，學生應成為學習過程中的絕對主體，要發揮學生的主體作用，就必須建立適當的激勵機制，鼓勵學生主動參與學習，主動融入到課堂學習的氛圍中。在建立評價體系過程中，教師應正確認識學生的作用。學生既是評價的客體，又是評價的主體，師生之間是一種相互評價、相互促進的關系。另外，學生之間的評價應多元化，除了學生自評，還要進行同學之間的互評，從多個角度審視自己，增強評價結果的權威性。

（二）理論聯系實際，增強小學生的實踐能力

小學生活潑好動，對理論性知識的記憶和理解存在難度，必須通過學習活動，增強學生的切身體驗，形成深刻的印象。從實踐教學的現實基礎來看，小學生更樂于在學習活動中充分釋放天性，在輕松活潑的學習氛圍中獲取知識。在目前的教學環節中，關于學習活動的設計明顯不夠，小學生的積極性還未被完全激發。在教學實踐中，教師應善于將課本知識豐富化、生活化，創設生活化的教學情境，增強學生的熟悉感和參與感。

例如，在學習人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》時，教師可為學生構建一個生活化教學場景：學生分組進行，分別扮演超市導購員、收銀員和消費者，彼此之間進行“真實的交易”。學生通過場景演繹，既認識了人民幣的面額，也了解了交易規則。超市購物是學生生活中司空見慣的場景，學生容易進入角色，有利于提升學生的實踐水平。

綜上所述，小學數學探究性學習發揮了重要作用，有利于激勵學生主動參與學習，激發學生的想象力、創造力，從小培養學生勤于思考、勤于實踐的習慣。要最大限度地發揮探究性學習的作用，小學數學教師還需繼續加強探究，更加深入地了解小學生學習的實際情況。

參考文獻：

第2篇

[關鍵詞]初中物理；探究性學習；策略

【中圖分類號】G633.51

所謂探究性學習，是指基于學生對某一學科的好奇心，通過相關問題的引導以及科學探索的方法獲取并更好地掌握新知識、學習探究的學習方法和技能，形成探索性思維，從而達到對所學知識舉一反三、不斷豐富和深化的目的。2001年教育部頒發的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》明確指出學習科學探究方法、發展初步科學探究能力、養成尊重事實科學態度對物理學習、物理課程價值體現的學習目的和重要內容。[1]探究性學習方法對科學探究方法的借鑒以及對學生探究思維的培養和探索能力的開發和挖掘，對初中物理教學質量的提高具有重要的作用和價值。通過探究性學習，學生可以獲得整合的、結構化、靈活的適合自己的知識體系，能夠幫助學生形成自己的見解。國內外諸多研究證明，探究性學習方法是學習物理的重要和有效方法，有助于創新性、探索型人才的培養。

一、激發學生探究興趣

興趣是最好的老師，也是探究性學習策略的前提和基礎。初中物理探究性學習策略需要以學生對物理的好奇心和強烈求知欲為引導來逐步展開。一般來講，初中物理教師可以通過自己提出問題或引導學生提出問題的方式激發學生的探究興趣，這是探究性學習策略成功的重要一環。具體來講，可以從以下兩方面設計課堂問題。第一，尋找存在于自然和生活中的物理現象，引導學生從身邊的物理問題入手，培養問為什么以及從應用物理知識解釋物理現象的意識和能力。例如在物質的形態和變化內容的學習中，教師可以通過引導學生調查自然界、日常生活中的物質并描述他們的形態、顏色、彈性、用途等來調動他們的學習興趣。教師可以問學生冰、水蒸氣、水都是什么物質以及怎么轉變等問題調動學生對本章節內容的學習興趣。第二，通過設置懸念激發學生學習興趣。認知是一個從平衡到不平衡再到重新平衡的過程，以制造懸念激發學生學習興趣就是通過一定的問題使學生現有的知識結構和水平無法解釋一種物理現象，從而使學生心理從平衡到不平衡，然后再通過課程講解、探究性活動開展使學生心理重新達到平衡。[2]例如，在滑輪組的學習中，教師可以通過讓學生比較“一定一動”滑輪組和“二定二動”滑輪組的提升效果來制造懸念，然后引導學生通過討論得到“一定一動”比“二定而動”更省距離的結論。教師不必立即糾正學生的結論正確與否，可以通過實驗對兩組滑輪做工情況、機械效率進行進一步的比較和研究，從而學生的結論，得出“同一機械來提升不同重物時，其機械效率不同；提升的重物越重，其機械效率越高”的正確結論，從而培養學生的探索性和研究性思維。

二、誘發學生的探究靈感

在新的教學理念下，師生互動已經是提高課堂教學質量的重中之重。良好的教學環境和緊張活潑的教學氛圍將會大大提高課堂教學質量。初中物理教師應該充分應用教學環境和氛圍對課堂效果的重要作用，為學生構建一個鼓勵創新和探索的探究性學習氛圍。在課堂教學中，教師應該把探究性教學情景的營造貫穿教學過程，即使引導學生發現物理現象與自己當前知識水平存在的沖突，并通過問題的提出、假設和猜想來解釋這一物理現象，鼓勵學生對自己的假設和猜想進行實驗證明，從而掌握新的知識，在解決問題的過程中掌握和積累相關物理知識。對于學生提出的別有心裁的想法、與眾不同甚至違反常規的解答、標新立異的構思應該基于表揚和鼓勵，從而不斷激發學生的創新熱情，誘發學生探究靈感。[3]

三、指導學生掌握正確的探究方法

正確的學習方法是學生鞏固和發展原有知識、學習和掌握新知識的重要方面。初中物理教師應該寓學于樂，指導學生掌握正確的探究方法，在學習知識掌握技能的同時感受學習的樂趣和探索的魅力，從而培養其提出問題、分析問題和獨立解決問題的意識、習慣和能力。一般來講，初中物理探究性學習方法包括發現問題、提出假設和猜想、通過學習物理知識或者物理實驗驗證提出的假設和猜想、總結與評估、互動交流等幾個環節。在驗證環節包括制定計劃與設計實驗、進行實驗收集數據、分析與論證三個具體步驟。如此，學生積極性和主動性可以通過直接參與活動得到激發，相關的課程內容也會在提出、分析問題、解決、總結問題的探究過程中得到很好地掌握。[4]

四、開發學生探究潛能

探究性學習與被動性、接受性學習相對，是在好奇心的驅動下，圍繞問題的提出、分析、解決和總結而開展系統性學習方法，以“靈活”和“動手”為主要特點。學生需要在求知欲、好奇心的驅使下進行實踐操作、觀察和動腦思考、總結。要開發學生探索潛能，初中物理教師需要在帶動學生做好課本規定的基本探究性實驗的基礎上，充分發揮自身的創新性和探索思維，根據課堂目標和要求，充分利用自然、生活或者實驗器材等豐富素材，做出具有新意、能夠激發學生探索潛能和學習興趣的課程設計，并引導學生自覺觀察生活中的物理現象，自己提出問題并動手驗證，從而訓練和培養學生的形象思維和邏輯思維，開發學生的探究潛能。

總之，探究性學習作為一種系統的學習方法和教學形態，能夠促進學生創造性思維、探究性能力的培養，初中物理課堂教學質量也會因為探究性學習方法的應用得到整體提升。因此，作為初中物理教師，應該掌握這樣一種教學形態，引導學生掌握探究性學習方法，從而有效地提高課堂效果，培養學生的探索能力。

參考文獻：

[1]江立海.新課程下初中物理科學探究教學初探[J].科教文匯（下旬刊），2007，（06）.

[2]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學習實踐[J].科技信息.2010，（35）.

第3篇

〔中圖分類號〕 G633.3　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

13—0041—01

探究性學習是《課程標準》所提倡的一種新的學習方式，其要義是把學生置于學習的主體地位，讓學生自己去發現并探索真理，獲得知識與能力。它有利于激活學生的創造欲望，鍛煉其實踐能力，培養其創新精神。

那么，如何在初中語文教學中促進學生開展探究性學習呢？下面，筆者就結合教學實踐談幾點體會。

一、轉變觀念，積極探索實施探究性學習的方法

人類獲取知識與能力的兩大主要學習方式是探究性學習與接受性學習。與傳統的接受性學習相比，探究性學習著重強調學生在學習過程中的探索和研究，更側重于讓學生“能主動進行探究性學習”從而獲得知識與經驗，而不是被迫接受似懂非懂的別人的東西。因此，教師在教學實踐中必須轉變教學觀念。

1． 自覺轉變教師的角色地位，建立平等民主和諧的師生關系。

讓學生在自主探究學習中感受探究的樂趣，摸索探究的規律，體驗情感，豐富經驗，升華認識。首先，教師應放下架子，俯下身子，與學生交流互動，鼓勵學生大膽質疑、創新；其次，允許學生有自己的獨立思考，并為學生對自己感興趣的學習問題開展探究性學習提供時間和空間。教師應重點關注學生的探究過程，對于過程中出現的思維障礙，教師要適時點撥引導，激活學生思維。

2． 積極引導學生轉變學習方式。

探究性學習具有“開放性、探究性、實踐性”的特征，必然要求學生的學習方式發生相應轉變。在課堂教學中，教師應要求學生親自探索并發現事物及其規律，引導學生主動學習，而不是被動地接受知識和真理。教師應該為學生著力構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識能力于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略。

二、多方嘗試，力促學生形成探究性學習的方法

1. 創設情境，培養學生的問題意識。

探究性學習始于問題的提出，提問是思維活動的外顯過程?！皩W貴有疑”，有問題才有思考，有問題才能有學習的動機。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因此，探究性學習必須培養學生的問題意識。在教學中應從學生熟悉的生活實例入手，創設語文學習的感人情景，包括現實生活情境、多媒體虛擬情境以及社會文化歷史背景等，讓學生進入情境，激發他們探究性學習的興趣，從而發現問題并提出問題。

2. 教給學生質疑方法，使學生善問。

方法是開啟知識大門的鑰匙，知識之門的開啟必將激發學生探究性學習的濃厚興趣。教學中，我們應引導學生掌握幾種常見的質疑方法：（1）聯想生疑法：緊扣語文學習中的某一知識點展開多方面聯想，從而發現疑問，追根溯源。（2）類比生疑法：在同類比中找出其細微差別，探究原因，得出自己的結論。（3）對比生疑法：對比能在異中求同的基礎上發現問題，進而找到認識事物本質的關鍵。（4）逆向生疑法：事物有正必有反，在學習中，學習者由正到反，逆向思維，我們對問題就會有不同理解，獲得新知。

3. 促進學生探究性學習應講究策略。

（1）善待學生的好奇心。初中學生都具有好奇、好問、好動的天性，這正是樂于探究的動力。教學中應運用多種手段，有意識地創造條件，抓住學生的好奇心和求知欲，培養學生觀察事物、分析現象、發現問題和提出問題的能力，激發認知沖突，促使學生想問——敢問——樂問——善問。