林業技師論文范文
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第1篇
1.1經濟發展模式的內涵
所謂經濟發展模式，指的是涉及影響經濟發展方向的各個因素，且這些因素之間處于相互有聯系的狀態，進而組成一個經濟系統，該系統具有調節作用，其結構相對復雜。換而言之，各因素涉及范圍廣，包括文化、政治等，他們并非相互獨立，而是相互作用的。我國幅員遼闊，每個地區的經濟、文化具有自身的特點，故而各個因素產生的效應也會不盡相同。因此，在選擇經濟發展模式時，需要因地制宜，選擇最佳的經濟發展模式，這樣才能有效推動當地經濟的良好發展。
1.2林業經濟發展模式的內涵
經濟發展模式屬于一個大的總體系，其中涉及多種類型的經濟模式，如工業經濟發展模式、林業經濟發展模式等。具體來講，林業經濟發展模式指的是綜合考慮地域發展特色和前景，結合多方面的條件，比如實際的社會狀況、林業發展狀況等，制定出可以促進林業經濟發展的一種模式。據大量實踐發現，正確的發展模式對林區發展方向、速度均產生重要作用。因此，在選擇林業經濟發展模式時，需要考慮自然狀況、國家政策、文化等因素。
2林業經濟發展模式分類
林業經濟發展模式分類比較復雜，從不同的角度來劃分，其分類也不盡相同。具體來講，主要表現在以下幾個方面。
2.1從圍繞核心角度分類
從該角度劃分，可以分為兩種。1）獨立式林業經濟發展模式，指的是以林業部門為中心，并由其統領社會各利益主體，在此基礎上開展林業工作。在這種發展模式下，其主要目的是提供木材，認為人類與森林處于一種敵對狀態，單方面強調林業砍伐，且將林業與公眾割裂開來，林業權的歸屬者是政府。因此，這種林業經濟發展模式使大眾遠離森林，較為獨立。2）參與式林業經濟發展模式。這是一種現代化的林業發展模式，目前已被廣泛采用。在工作開展方面，其將林業部門與社會中的各個利益主體聯系起來，形成合作關系，共同開展林業工作；在林業管理方面，其與其他動植物的管理密切關聯，主張人與樹林是伙伴；在林業權歸屬方面，存在多樣化特點，其中包括集體林、國有林和私有林等，其與公眾建立良好的聯系。與此同時，林業機構的角色也發生較大轉變，即從被林業政策決定向參與對話、利益交換的仲裁人，與此同時，還扮演著促進者、調節者等多種角色，可以有效避免濫用林業資源，促使林業資源效益最大化。
2.2從開放程度角度分類
從林業的開放程度劃分，可將林業經濟發展模式分為2種。1）封閉式林業經濟發展模式，是在特定的經濟、政治、地理環境與理論觀點相結合而產生的一種林業經濟發展模式，以追求區域經濟的自我健全和完善為指導方針，從其生產和流通體系來看，主要是以“內循環”為基礎前提。在其觀點中，認為林業是獨立的，所以發展要依靠自身，不具備整體觀念，沒有意識到林業只是整個經濟系統的一個子系統。2）開放型林業經濟發展模式，是商品經濟發展的結果和要求，以與外部經濟廣泛聯系為前提，從事物之間的聯系層面來看待林業的發展，即林業與社會各個行業密切相關。因此，在看待林業經濟發展時，需要上升到一個社會林業的高度，加強推廣，促使全民關注林業，進而有效推動林業的全方位、深層次發展。
2.3從發展速度角度分類
從林業的發展速度角度分類，可將其分為2類。1）跨越式林業經濟發展模式，指的是在一定歷史條件下，在先行者的某個發展階段，相對落后者出現超常規的趕超行為。從其實質來看，其理論指導為可持續發展理論，主要途徑為重點工程建設，實現重點突破，將傳統林業向現代農業方向發展，加快林業經濟發展，逐漸縮小與先進國家之間的差距。據實踐證明，采用林業經濟發展模式，一方面可以有效增加農民收入，提升農民生活水平；另一方面，還能進一步加快生態建設，在取得經濟效益的同時獲得良好的生態效益。2）漸進式林業發展模式，指的是在發展林業經濟時，按照一般規律來進行。其發展速度相對來講比較緩慢，沒有意識到林業經濟發展的后發優勢，其效果不甚理想。
2.4從綠色程度角度分類
近年來，隨著環境問題日益凸顯，社會在發展經濟時主張綠色、環保。從林業經濟的發展歷程來看，主要分為：1）非綠色林業經濟發展模式，其是社會發展較為落后情況下的一種林業經濟發展模式，經過多年的歷史實踐證明，該模式造成人類資源與環境的危機，目前已逐漸被棄用；2）淺綠色林業經濟發展模式，其是20世紀六七十年代第一次環境運動的基調，在其環境觀念中，認為環境與發展處于一種分裂狀態下，將過多的注意力放在對環境問題的消極描述上，在討論問題方面，側重于技術層面，其雖然意識到環境保護的必要性，但是沒有正確理解可持續發展理論，甚至有時還會以反發展的思想來指導林業發展，不利于林業經濟的健康、可持續、快速發展；3）深綠色林業經濟發展模式，這是第2次環境運動的主題，該模式從20世紀90年代至今，主張將環境與發展二者結合起來，探討環境問題產生的原因、解決方法等，同時強調全方位、多學科研究林業經濟發展與環境問題，因此，深綠色林業經濟發展模式注重經濟效益、生態效益和社會效益，力求做到三大效益的統一，從而可以為資源節約、人類環境改善等方面作出相應的貢獻。
2.5從發展階段角度分類
從發展階段角度劃分，可將林業經濟發展模式分為2種。1）傳統林業經濟發展模式，由于人們對社會與自然的認知較為局限，過分強調“人”的重要性，認為人高于一切，采取“統治”的態度，沒有合理利用自然資源，對林業資源進行大肆掠奪。2）現代林業經濟發展模式。隨著社會的發展，人們越來越意識到人與自然和諧相處的重要性，提出人類與自然是平等的，主張采取和平相處的理念。在發展林業經濟時，強調合理利用林業資源，同時注重保護生態環境。
3結語
第2篇
由于我國的人口基數大、生產需求較高，使得我國對能源的耗費量也是越來越大，這就間接或者直接影響到了林業經濟的增長。在能源系統中，林業資源占有相當重要的一部分，所以，對林業經濟增長理論與實證研究就變得非常有意義。現今林業經濟增長理論有很多，但大多都是既費勞力又費財力的方式，而且對于林業促進發展時間也難以保證，這就需要我們對林業增長的理論以及方式進行進一步的研究，從而令林業經濟增長得到一定的保障。本文試圖通過對關于林業經濟增長的相關文章進行重新梳理，將我國現階段關于林業經濟方面的研究成果存在的缺陷以及內在規律發掘出來，并提出合理化建議，以期為我國的林業經濟發展提供相應的幫助，進而為促進整體的國民發展作出相應的貢獻。
2林業經濟增長的意義及內涵
林業產業在環境保護過程中占有著相當重要的地位，不僅僅關乎著環境生態的平衡，更是影響著人類的生存發展。林業經濟增長是我國現階段的經濟發展重要內容，我國的經濟學研究者們根據國際的經濟增長理論對我國的林業經濟增長內生機制以及內涵進行了系統的分析，提出了林業經濟增長指的是國家及地區的林業經濟所產生的勞務和物質在一個較長時間內的實際總產支出的持續增長。隨著當前世界經濟向著全球經濟一體化的趨勢發展，林業產業也已經成為了當前我國貿易發展的主要趨勢，林業經濟的增長將對經濟的變革和社會的進步產生深遠的影響。林業經濟增長能夠把國家的經濟帶向一個新的高度，將國家林業與地區林業有形或者無形的限制打破，使林業產業達到統一化、合理化、科學化、規范化和嚴謹化的產業高度，林業產業通過經濟的持續增長，對擴大就業、保障生態安全等都發揮了相當重要的作用，不僅如此，林業經濟的增長對于農村經濟的發展、農民就業增收甚至于整個社會的發展都有著一定程度的促進作用。
3林業經濟增長過程中的研究探討
3．1林業經濟發展的影響因素通過對相關文獻的整理，總結出影響林業經濟增長的因素可以分為以下兩個層面：第一個層面，單因素對林業經濟增長的影響，其主要指的是科技投入、主要投資以及勞動力等單獨因素對林業經濟增長的影響；第二個層面，多因素對林業經濟增長的影響，通過有關學者研究分析，認為經濟增長主要為多個因素共同作用的結果，其主要包括技術、資本、勞動力等三大要素，這三大要素的配置方式以及投入水平都能夠對經濟增長的質量和水平產生一定的影響。林業經濟增長的多方面影響因素除了這三方面，還包括經濟市場、運行制度，以及國家政策等其他影響因素。從不同角度的研究結果來分析，普遍存在著一個觀點，那就是學者們一般都認為經濟增長是各種要素綜合貢獻的結果。
3．2林業經濟發展的問題我國林業經濟發展的問題主要可以分為以下兩個方面。
3．2．1穩定性較差根據相關的林業經濟增長分析相關文獻，總結出我國林業經濟現階段的運行狀況良好，總體是呈現著增長的趨勢發展，但國民經濟增長遠低于林業經濟波動，造成了林業經濟發展穩定性較差的現象發生。
3．2．2地區間存在較大的差異性由于我國的林業經濟發展較快，但是地區卻存在著比較大的差異，這就導致有些地區的發展速度遠遠高于其他地區，雖然有些地區在本土資源擁有量上具有著絕對的優勢，但是卻沒有完全對其進行利用，直接影響了發展，造成了全國區域的林業發展難以達到統一的水平線上，進而令各區域的資源擁有量的利用率不高。3．3林業經濟發展的問題對策針對于林業經濟發展問題的合理化建議主要包括以下幾點。3．3．1調整發展策略國民經濟的發展與林業經濟的發展是相互促進的，我國應該根據國民經濟的運行新機制對現行的林業發展政策加以調整，現階段，我國實行的是可持續發展的生態安全型與資源節約型社會，因此可以在這個大前提下對林業經濟的發展策略進行合理科學的調整，進而推動森林資源的有效性利用，令林業得到快速穩步的發展。
3．3．2加大林權改革的力度如果想要實現林業經濟的發展就要加大林權改革的力度，繼續推進以林權改革為基本核心的林業改革，大力建立和完善林地使用權的相關制度體系，同時也要相應對林業行政管理機構制定更為嚴謹的監督管理體制，這樣才能在根本上對林業經濟發展的問題進行整治，進一步促進林業發展腳步。
4評述與展望
第3篇
1.課程目標：通過1~2個月的林業生產性（綜合）實訓，讓學生實際參加林木種苗生產、森林資源調查等工作過程，使學生掌握從事林業生產的主要技術，鞏固和加深對“必需”知識的理解和運用；培養學生積極的工作態度，提高其文明操作與安全意識，養成“愛林、護林、興林”的職業精神和團隊協作精神；提高學生實踐操作能力、自主學習能力和創新能力；加深對林區、林業以及林業生產技術的了解。
2.課程設計：中職二年級利用4~5月份，集中派遣學生到相關校企合作企業實訓1~2個月。以小組為單位，安排一名企業技術人員作為指導教師，根據企業要求完成種苗生產、森林資源調查、野生動植物保護等相關工作任務，學生在學校委派指導教師的帶領下全面參與林業實際工作，利用山區下雨時間由企業技術人員講授林業生產的技術要點和相關理論知識，真正做到“做中學、學中做”，實現課程與崗位的對接，專業與行業的對接。
3.成績考核：實訓結束后，由學生填寫《實習指導手冊》，獨立撰寫2000字以內的實訓總結。由本人、小組、校內委派的實習指導教師和企業技術人員共同參與考核評價。以知識目標、素質目標和能力目標并重的原則，注重過程考核，側重綜合素質和實踐操作能力的考核。態度和技能各占55%和45%，其中，每項中考勤占10%，自我評分、小組評分各占5%，實習報告、教師評分各占10%，企業評分占15%，綜合后最終形成學生的生產（綜合）實習成績。
二、調查樣本和方法
采用自編調查問卷分別對2012級現代林業生產專業、實施實訓的區內林業企業進行抽樣問卷調查。2012級共3個班100人、企業共11個110人，分別回收有效問卷共100份（2012級）、110份（林業企業）。調查分為學生版和企業版，問卷的項目也有所區別。項目包括：“開展生產（綜合）實習的季節”、“生產（綜合）實習的內容”、“是否有收獲、增強了實踐動手能力”“、對學校委派的教師評價”等20個項目。
三、結果分析
1.企業對我專業參加實訓學生在實習過程中工作態度、文明操作與安全意識、團隊協作精神等職業能力的滿意程度。就企業而言，通過實習，對我專業學生在實習過程中工作態度、文明操作與安全意識、團隊協作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%“、滿意”73%“、基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見圖1）。企業對我專業學生的綜合職業能力都表示滿意，說明我專業在平時的日常教學中對職業能力在專業、專業基礎課的滲透教學比較成功。
2.企業對我專業教學內容是否貼近企業生產崗位技能需求、學生是否具備了在企業工作的綜合能力的選擇。就企業而言“，對我專業教學內容是否貼近企業生產崗位技能需求”的選項，認為“是”、“還可以”的人數比例分別為90%、10%；“學生是否具備了在企業工作的綜合能力”的選項，認為“是”、“還可以”的人數比例分別為80%、20%（見圖2）。通過調查，我們發現，大多數企業認為我專業教學內容貼近企業生產崗位技能需求，同時，也認為我專業學生具備了在企業工作的綜合能力。
3.學生對我專業選擇的生產（綜合）實習企業、企業對我專業學生掌握的實踐技能的滿意程度。就學生而言，“對我專業選擇的生產（綜合）實習企業是否能滿足實習需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數比例分別為71%、24%、5%；就企業而言，對“我專業學生掌握的實踐技能是否能滿足企業生產需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”的人數比例分別為73%、27%（見圖3）。
4.學生、企業對我專業生產性（綜合）實習整體的滿意程度。學生對“我專業生產性（綜合）實習整體是否滿意”的選項，認為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說明絕大多數學生對開展生產性（綜合）的認同度較高；企業對該選項認為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說明我專業安排的生產（綜合）實習存在一定的問題，比如校內實踐操作與現場實訓的差距，學校、企業對學生期望值過高與學生本身存在問題的差距等。
四、結論與討論
綜上所述，通過開展學生生產性（綜合）實訓對增強學生實踐動手能力、培養學生積極的工作態度和團隊協作精神取得了明顯的效果；大多數學生對現代林業專業實施的生產性（綜合）實訓感到滿意。但是，對有些選項，如：“學生認為生產（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有選擇“不合適”的學生；“企業認為生產（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有27%的企業選擇了“基本合適”，說明現代林業技術專業生產性（綜合）實訓在成績評定方式等方面還有待進一步總結和完善。
1.引導學生正確對待林業實訓。林業行業屬于艱苦行業，掌握林業技術離不開實踐經驗和時間的累積，這是林業的特性所決定的。現在的中職學生，雖然絕大多數來自林場或林區，他們很少有從事林業勞動的經歷，對他們來說，高質量地完成林業實訓，積累“實踐性知識”就更有必要。從某種意義上來說，林業生產性（綜合）實訓除了增強其實踐動手能力之外，更重要的意義在于培養學生積極的工作態度、團隊協作精神等現代職業能力。
2.加強教師隊伍建設。調查結果顯示，學生對學校安排的指導教師的總體評價較高，但是有少部分學生認為企業技術指導缺乏教學經驗，其所講授的實踐操作與校內指導教師之間有些差異。使學生認為“技術含量低”，甚至認為是“勞動課”或者不知道是按照技術指導還是按照老師的講授去操作。由于林業行業標準的不同，必須有實踐經驗非常豐富的、下過企業鍛煉的、熟悉企業業務的教師作保障。一是加強校內教師的實踐能力的培養，提高實踐指導能力；二是提高下派企業實踐鍛煉教師的數量，以滿足校內和企業的對接，滿足學生“做中學、學中做”的教學要求，不僅讓學生知道“怎么做”，還要知道“怎么樣會做的更好”。
