興趣教學法論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)興趣教學法論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：引發(fā)、激發(fā)、啟發(fā)、誘導、增強、興趣

在初中英語教學中，如何盡快將學生帶進英語之門，并取得大面積的收獲，歷來是一道具有挑戰(zhàn)性的“門檻”。經(jīng)歷幾十年教學實踐，我深深體會到：興趣是中學生學好英語不可缺少的內(nèi)在動力。學生對所學學科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。我在教學實踐中是這樣做的。

一、利用實物，引發(fā)興趣。

在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握語言知識和語言技能。因為這些實物，貼近學生的生活，學生會特別感興趣。如教學（文具）的名稱時，讓學生拿出文具盒，老師先拿出一支鋼筆。Say”apen”inEnglish,然后拿出兩支鋼筆———towpens.反復說幾遍，讓學生也拿著鋼筆跟老師說，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。接下來又告訴學生說：鉛筆———pencil,鉛筆盒———pencil–box;又如：在書包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書本、小刀等。然后再進行下列各種句型訓練：

1、what′sinthebag?

2、Thereis/are……init.

3、Isthereapencil–boxinthebag?

4、Arethereanypensilsinthebox?

5、Whatcolourarethey?

這些實物色彩鮮明，形象生動，可以集中學生的注意力，給學生留下深刻的印象，這樣做，消除了學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們的思維靈活，處于最佳的學習狀態(tài)，能當堂記熟所學內(nèi)容，教學效果良好。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

在教學中創(chuàng)設一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學去食品店購物的對話時，我事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、蘋果、面包等，上課時把他們陳列出來，講臺便成了食品店，教師先扮演營業(yè)員，學生扮演顧客：

T:CanIhelpyou?

S:CouldIhavesomebottlesoforange/milk/pear?

T:Ok!Howmanywouldyoulike?

S:Three.Howmucharethey?

T:Eightyuan.Isthatall?

S:Yes.

T:Hereyouare.

S:Thankyou.

表演一遍后，教師再用學生學過的其它喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到講臺進行表演，表演的過程是鞏固操練句型的過程，這樣課堂氣氛又濃，同學們在輕松愉快的氣氛中不知不覺的掌握了新的句型，再如學習打電話、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量用情景教學。這樣做不但極大的激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。

三、新舊聯(lián)系，啟發(fā)興趣。

在英語教學中記憶單詞是一大難點，如果機械的讓他們讀、背、抄、寫、很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時，經(jīng)常采用啟發(fā)誘導新舊聯(lián)系的方法，只要能和學過的單詞聯(lián)系上，就盡是讓他們自己做比較，他們紛紛找出拼寫相近的單詞，有的加頭，有的加尾，有的長音詞把它們按音節(jié)分開記憶。學生很有興趣的學會了生詞，然后再讓他們找出所學詞的同義詞、反義詞、同音異義詞等相關詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松復習鞏固了已經(jīng)學過的詞。

四、利用圖畫，誘導興趣。

在教學中有些表示實物的詞或表示動作的詞不易帶進課堂時，可兼用圖畫進行教學，如：plane、train或gotothepark等。圖畫包括課文插圖、教學掛圖、照片、賀卡等。我在日常生活中經(jīng)常收集或制作一些圖畫、圖片或一些課件，如果沒有掛圖或教具，就運用一些簡筆畫，有時邊畫邊呈現(xiàn)，有時邊畫邊操作，有時讓學生邊聽邊畫，簡筆畫不僅簡便易行，而且風趣幽默，省時，省力，寥寥數(shù)幾筆就能表達出豐富的語言信息或概念。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活波，不僅有助于學生直接理解所學內(nèi)容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記憶，激發(fā)學生學習熱情和興趣。

五、開張活動，增強興趣。

在課外活動中，有意識，有目的地開展一些饒有趣味的活動，也是增強學生興趣，鞏固課堂知識的好方法。如：留課外作業(yè)時，留給他們一些英語謎語，填字游戲讓他們猜，留一些簡單的英語小詩讓他們翻譯；每天課前五分鐘的值日生報告要求學生必須在課余時間準備一些小故事，小對話，名人名言；舉辦英文書法比賽，朗讀比賽等，使學生們既有準備時的緊張，又領略到成功的快樂，這些活動的開展，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的參與意識，學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經(jīng)久不忘。

從教幾十年，由于我英語教學中重視激發(fā)了學生的學習興趣，所教的班級英語成績一直名列全縣前茅。

第2篇

一、興趣教學的定義

興趣是探究某種事物或從事活動的意識傾向。這種傾向是和一定的情感體驗相聯(lián)系的。興趣是“在實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的主觀意識活動”①，是推動人們?nèi)で笾R、從事某種活動和追求真理的一種精神力量。興趣受個體內(nèi)部需要的驅(qū)動，是一種積極的心理狀態(tài)。當個體對事物具有某種需求時，機體內(nèi)部便處于一種驅(qū)動的狀態(tài)，隨之而成為一種行為的動力，即內(nèi)驅(qū)力。在達到目的的過程中，內(nèi)驅(qū)力不斷變?nèi)酰ㄏ蚰繕说男袨閯t不斷加強。比如，口渴是一種內(nèi)驅(qū)力，引起的是求“飲”的動力。興趣教學法正是指如何使學生具有對英語的強烈需要，激發(fā)其興趣，從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。

興趣教學法就是以直觀教學為出發(fā)點，把興趣作為教學的手段和動力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。

二、興趣教學法的實用意義

早在十九世紀，俄國教育學家和心理學家烏申斯基就主張：我們要根據(jù)學生的年齡特點、心理活動的積極性、自覺性和掌握知識的持久性等確定教學的方法，同時還要充分注意學生的興趣。興趣教學法是符合心理學、生理學和教育學原理的教學方法。它具有廣泛的適用性和明顯的優(yōu)越性。改革開放以來的英語教學實踐，也證明了其必要性。

1.從生理的角度看，興趣教學是符合人的生理的發(fā)展的

根據(jù)生理學家的研究表明：4--6歲是人學習語言的關鍵期。兒童學習母語不僅是參與社會活動的心理需要，而且也是大腦生理功能發(fā)展的內(nèi)在需要。但是進入了青春期之后，其后腦功能的發(fā)展就是依靠神經(jīng)網(wǎng)絡結構的復雜化來維持的。這時，學習第二語言就不再成為人的生理發(fā)展需要，而是個體心理上的需要。“某一外界信號能否有效地輸入，一方面是大腦神經(jīng)網(wǎng)絡中解碼結構的作用；另一方面是人的主觀意識的作用。這種作用是通過神經(jīng)----體液的雙向調(diào)節(jié)，控制大腦覺醒水平的方式來實現(xiàn)的。”②由此我們可以發(fā)現(xiàn)：人的主觀能動性對于對外部事物的探究具有很大的影響，甚而影響到人的生理機制中的解碼功能的利用和發(fā)揮。從這一角度看，充分調(diào)動人的主觀能動性，激發(fā)學生學習英語的興趣，是進行興趣教學法所必需研究的中心課題。

2.從心理的角度看，興趣教學法是遵循了青少年心理發(fā)展特征的

列寧曾指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并由抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。”學生的學習是“感覺---思維---創(chuàng)造”的認知過程和“興趣---情感---意志”的意向活動的有機統(tǒng)一。生動、直觀的教學方式是學生認識過程的必經(jīng)之路。興趣教學法正是抓住認識過程中“直觀---抽象---實踐”的脈絡，以教具、簡筆畫、幻燈、電影、錄像等直觀手段營造氛圍，引出教學內(nèi)容。然后用深入淺出的語言進行知識的傳授，使認識完成從直觀到抽象的上升。次之，用表演（專門設計或即興）、角色替換等形式完成抽象思維到實踐的運用過程。這是符合認知規(guī)律的。

3.從教育學角度看，興趣教學法是培養(yǎng)、利用學生的非智力因素，促使其智力因素的發(fā)展

學習的成效是智力因素和非智力因素共同促成的。智力因素指感覺、知覺、記憶、思維等認識活動本身；非智力因素則指動機、情感、意志、興趣等個性心理品質(zhì)。愛因斯坦說：成功＝艱苦勞動＋正確的方向＋少說廢話；法國化學家巴斯德說：“告訴你使我達到目標的奧妙吧，我唯一的力量就是堅持精神。”古語有“人一能之，己百之；人十能之，己千之”的說法。由此可見，非智力因素是非常重要的。

興趣是非智力因素中至關重要的一環(huán)。人腦是一個加工廠，而不是堆積材料的倉庫。教育作為一種外部力量能否作用于學生，是以學生的本身條件為轉移的。當學習的主體在心理上形成了對語言學習的需要時，這種需要就能夠促進主體有效地記憶和掌握學習的內(nèi)容。一旦有了良好的學習動機，就比較容易達到學習的目的。因為，“任何活動（包括學習活動）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學習動機”③，而“積極的動機的形成是教師激勵的結果”④。這正符合了“教師主導作用和學生自覺性、積極性相結合”的原則。

4.從英語教學的實踐和發(fā)展來看，興趣教學法是符合中國學生學習英語的特點和素質(zhì)教育的要求的。如前所述，中學生學習第二語言不是其生理發(fā)展的需要，加之缺乏語言環(huán)境，又有許多單詞需要記憶，有許多語法需要掌握，學生經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的情緒。要改變這種情形，就必須啟發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的學習積極性，“興趣是最好的老師”。

從教學的原則來看，興趣教學法是對啟發(fā)性和直觀性思想的具體貫徹。

1.根據(jù)素質(zhì)教育對教師的要求，教學應注重的是“啟發(fā)”而不是“灌輸”。啟發(fā)性原則要求我們在教學中充分調(diào)動學生的學習自覺性、積極性，引導他們通過獨立思考，獲得知識，發(fā)展能力。啟發(fā)式教學不僅能完成語言的教學，而且能培養(yǎng)學生的思維、觀察力和創(chuàng)造力。只有這樣培養(yǎng)出來的學生，才是符合當今科技飛速發(fā)展的有用之材。

2.直觀性原則的提出者、捷克教育家夸美紐斯(enius)說：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應該盡量放到感官的跟前。”⑤而貫徹這一原則就是要“根據(jù)教學任務、教材特點，恰當選擇和使用各種直觀教具、直觀方式；使用教具時，語言指導與氣氛思考相結合；充分利用直觀材料培養(yǎng)學生的觀察能力，引導對直觀材料進行比較、分析。”⑥

三、興趣教學法的途徑

進行興趣教學法，首先應該把握興趣的屬性和特征。興趣是人的一種感情體驗，其最大表現(xiàn)就是“熱心”。興趣與娛樂是有所不同的。娛樂是不具有改造客觀事實的實踐性的享樂，而興趣是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的探究某種事物和參與改造事物的傾向，因而具有主觀能動性。我曾經(jīng)教過一個名叫俄瑪澤郎的藏族學生，該生的英語成績名列年級前茅，而她的其余科目卻平平常常，幾乎可以說“差”。這就是因為她對英語學習有興趣，在這方面有著超人的意志和學習動力。這種例子是不勝枚舉的。

根據(jù)保持時間的長短，我們將興趣分為短時興趣和穩(wěn)定興趣兩種。中學生的興趣一方面具有范圍明顯擴大和不斷分化的特點，因此，易于轉移，容易在短時間內(nèi)消失；同時，它也具有一定的深刻性和自覺性。只要教師能夠在把握教材，分析教法和學生實際的前提下，在教學中揭示矛盾，利用精心設置的情境，引出教學的重、難點，引發(fā)學生的興趣，就能夠使學生的興趣長期穩(wěn)定下來，并使它能有所集中，進而使學生主動積極地進行思考、分析和解決問題。

其次，掌握語言必須有一個語言“內(nèi)化”（internalization）的過程。語言的內(nèi)化，就是將詞語符號或者與記錄有關的表象同神經(jīng)網(wǎng)絡建立起對應的關系，形成一種叫做“命題表征”的組合編碼。要達到這一目的，一是要把語言與具體的事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來，教師展示教具、圖片，播放錄像、電影等就成為有效手段；二是要把語言與某種抽象的概念聯(lián)系起來。因為它是抽象的，并不為學生所感知，就需要教師從各個具體的個體中總結出抽象的整體，實現(xiàn)“具體---抽象”的轉化。由于學生大腦中已經(jīng)形成了對漢語的固定編碼，而漢語與英語又有著巨大的差異，因此，實現(xiàn)語言的內(nèi)化是不容易的，但并不是無法實現(xiàn)的。我們可以采用大量的情景、會話等訓練，將知識融于訓練中，通過知識的不斷復現(xiàn)來實現(xiàn)這一過程。在訓練中，我們同樣應注意訓練方式的多樣化和訓練的興趣化，避免單一或枯燥，才能使之持久、有效地進行下去。

由此可見，興趣教學法的途徑就是把握興趣的屬性和特征，分析教材和學生實際，尋求興趣啟發(fā)的契機，在教學過程中始終貫徹興趣的啟發(fā)，有效地促使學生語言的學習和內(nèi)化。

四、興趣教學法的幾種方法

興趣教學法的宗旨是調(diào)動學生的學習積極性。它包括教學措施和對學生思想的引導措施。

1.運用正確的直觀手段

根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律，在教學中實用直觀的手段，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，還能在學生腦中形成直觀印象，以便詞匯符號迅速地在神經(jīng)網(wǎng)絡中找到其對應關系。常用的直觀手段有簡筆畫、教具等。比如在復習“Thepartsofthebody”（L.30,JEFCBook2A）時，一方面，我向?qū)W生出示一個玩具娃娃，指著其身體的每一部分進行練習；另一方面，我讓一個學生站在講臺上，讓他/她指著自己身體的某一部分，其他的同學迅速地作出相應的回答。

教具的使用是靈活的，一個優(yōu)秀的教師應該具備指著周圍的任何東西都可以出口成章的能力。不管是新課的講解，還是知識的復習，出示教具或作簡筆畫對激發(fā)學生的學習興趣和積極性都是很有效的。

2.深入淺出的語言技巧

課堂教學是教與學的雙向活動，教師要注意對信息的傳遞的準確性和有效性。要做到這一點，就必須對所要傳遞的信息進行重新組合，把知識變成有序的、多層次的智慧，在課堂上用生動淺顯的語言“傳遞”給學生，用啟發(fā)興趣的方式調(diào)動學生積極思考，戰(zhàn)勝困難，主動地吸收信息，再將所吸收的信息內(nèi)化為自身的智慧。筆者在教學過程中總結出以下幾種運用語言的技巧：

1)幽默的運用

美國作家特魯.赫伯曾經(jīng)闡述：“真正的幽默是在嚴肅與趣味之間達到相宜的平衡......進而使我們的身心和周圍的一切均衡地成長，實現(xiàn)更高級文明。”幽默運用于嚴肅的課堂教學，能增加教學的趣味性和生動性。比如，在講“非真實”條件句時，為了使為了使學生更好地把握“虛擬”的含義，我引用如下對話：

A:Didyouhearmeshoutinglastnight?

bsp;B:Yes.Whathappened?

A:Mycoatfellfromthefifthfloor.

B:Itwasnothing,wasn''''tit?

A:Nothing?IfIwerewearingit,Imightbekilled.

2)歌曲的運用

歌曲的運用，可以使學生進一步掌握和鞏固所學的語音、語法、詞匯等知識，同時可以對聽、說、讀、寫等語言技能進行綜合訓練，還可以利用其想象空間開拓學生的語言思路，最終起到活躍課堂氣氛，“寓教于樂”的作用。在教學中，我曾選用PaulSimon的歌曲“ElCondorPasa”。首先將歌詞改成填空的形式打印出來，讓學生在聆聽時填出所聽到的詞。通過對歌曲的欣賞，學生不僅練習了聽力，而且對歌中反復出現(xiàn)的句型“I''''dratherbe...than...”、“Yes,Iwould.IfIcould,I(surely)would.”有了準確的把握。在引導學生討論分析作者想要表達的主題思想后，留給他們一個作文題目：I''''dratherbe...。讓學生能發(fā)揮自己的想象，鍛煉了他們的想象能力和寫作能力。

3)游戲的使用

參與游戲是青少年與生俱來的合群性的體現(xiàn)。通過游戲可以達到鞏固詞匯、語法、聽力、口語等的目的。比如，在高考前詞匯復習時我使用了“連環(huán)拼詞”的游戲。將學生分成四個小組進行，由一個學生說出一個詞，第二個學生所說的詞必須以第一個人說的詞的尾字母開頭。如：

Player1:suggest

Player2:tap

Player3:particular...

在必要時，還可以對所說的詞增加限制條件，如詞性等，以增加難度。

這樣，原本枯燥的單詞記憶就在有趣的游戲中得以實現(xiàn)。

4)講故事

講故事是一種原始的授課方法，是“一種民間藝術，不能隨意操縱或大量生產(chǎn)，其魅力是獨特的”⑦。在教學中適當使用“講故事”，對激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣有著不可低估的作用。“講故事者使用的建筑材料是詞匯，嗓音和語言形式；工具是聲音、表情和手勢；產(chǎn)品是人類詞匯和想象力基礎上共通經(jīng)歷的創(chuàng)造物。”⑧講故事可以使教師擺脫通常在課堂上使用的那種“教師腔”，講故事的教師不僅使用淺顯易懂的詞匯，而且使用聲音、表情和手勢，使學生在聽故事的過程中獲得一種強烈而又真實的語言交流的體驗。在講述“Ataleoftwocities”（Unit22,SBFCBook2B）遇到“ayoungpeasantandhissister”的時候，我用淺顯的語言向?qū)W生敘述了統(tǒng)編教材中的課文內(nèi)容（L.3-4,SBII），既講明了DrManette與thepeasantboyandhissister之間的關系，又有利于學生對故事情節(jié)的把握。

5)非語言的使用

非語言主要指體態(tài)語、人際距離和輔助語言。非語言不僅有利于溝通各種直觀的“刺激”，有助于同化和順應，還影響著學生的興趣、動機和情緒、意志等，從而調(diào)節(jié)其智力建構的動力系統(tǒng)。教師與學生之間關系的親密程度，講話聲音的輕重、聲調(diào)的高低，或者對學生所提出或回答的問題時的贊許的微笑、嘆息以至譏刺、嘲諷，甚至在肩頭輕輕的一拍等等都能對學生的行動造成很大的影響。因而，正確有效地使用非語言，對培養(yǎng)學生對英語的興趣是很有幫助的。

3.設置恰當?shù)慕浑H情景

交際情景的設置可以使學生將所學到的詞組、短語、語法等內(nèi)容進行反復實踐。比如在講怎樣打電話時，我要求學生進行模擬撥打114，119等常用號碼，于是出現(xiàn)如下的對話：

(1)SA:Hello.Thisis114.CanIhelpyou?

SB:Yes.CouldyoupleasetellmethenumberofZ?

SA:It''''s365189.

SB:365189.Thankyou.

SA:You''''rewelcome.

(2)SA:Hello.Thisis119.

SB:Myneighbour''''shouseisonfire.Helpmustbefoundassoonaspossible....

SA:Whereisit?

SB:It''''satNo.34,ChengnanRoad.

SA:We''''recoming.

通過模擬撥打電話，學生將自己想要表達的內(nèi)容放進對話中進行操練，使原本抽象的東西生動化，具體化，具有實踐意義。

當然，在教學中，并不是單純的使用其中的某一種方法或技巧。將這些方式、方法有機地組合起來使用，能使課堂教學更加活躍，從而使學生由對教師的講話感興趣轉變?yōu)閷虒W的內(nèi)容感興趣，最終達到學習的目的。

需要注意的是，興趣教學法的目的是引導學生積極主動地進行學習。因而，在培養(yǎng)學生的興趣時，要緊緊圍繞教學計劃和大綱進行，必須避免興趣主義，也不能遷就個人興趣，要從實際效果出發(fā)，避免走架勢。

以上是筆者在幾年的教學實踐中對英語興趣教學法的一點理解，下筆成文，希望能達到拋磚引玉、就教方家之目的。

注：①《教師百科辭典》（社會科學文獻出版社1987）

②《語言發(fā)展的生理機制和中學外語教學論》（俞建華，《教育研究》1992年第10期）

③④《素質(zhì)教育全書》（經(jīng)濟日報出版社，1997）

⑤⑥《教育大辭典》（上海教育出版社第一卷，P.196,197）

⑦⑧（意大利）E.MartinPedersen（January1995，EnglishTeachingForum）

其它參考書、文章：

1.《兒童識記材料編碼特點的實驗研究》（《發(fā)展心理、教育心理論文選》人民教育出版社1980）

2.《學校心理學》（教育科學出版社1981）

第3篇

一、以奇導入，出奇制勝

一節(jié)課，其導入是非常要害的，導入得好，激起了學生的愛好，就會有好的教學效果。我在講解“摩擦力”這一節(jié)課時，為了吸引學生的注重力，引用了沙皇俄國的一則趣事。沙皇派一大臣來視察鐵路工作，負責鐵路工作的一個外行官員為了使歡迎的氣氛、場面熱烈一些，讓工人把列車的輪子、路軌全部漆成綠色，而當那位大臣到來之時，火車只能在原地打滑……當所有的同學都在專心聽這個有趣的故事時，我問同學們是否知道這是什么原因，并趁勢指出：通過今天的學習，我們必然會對這個問題做出圓滿回答。事實證實，好奇心是思維的驅(qū)動力，學生假如具有好奇的心理狀態(tài)，就會主動學習，積極思維，不斷探索。

二、巧用趣事，樂在課堂

有些生活中的趣事，對學生理解物理知識有著積極的作用，有助于學生從被動接受知識為主動接受知識。如，講到失重時，為加深學生的印象，我給學生舉了一個例子：手提小狗毛皮，加速上提，小狗因疼痛大叫不止；當加速下落時，因其毛皮所受的力小于其自身重量，小狗感到悠然自得。同學們正在哈哈大笑的時候，我指出：當物體運動的加速度方向向上時，物體處于超重狀態(tài)；當加速度方向向下時，物體處于失重狀態(tài)。這樣獲得知識，往往令人長久不忘。