統計學地域分析范文

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第1篇

“數據統計與分析”屬于信息技術課程中“信息加工與表達”部分的教學內容，在初中、高中均有涉及。經過多年的教學積淀，信息技術教師已然擁有一些有效的教學經驗，但在普遍范圍內還存在一些理解不到位的現象，從課堂掃描中可管窺一斑。

問題：課堂中的各種理解不到位的現象

場景1：有教師在課堂上出示用左耳或右耳接聽電話的人數統計，要求學生計算相應的比例。這種數據于學生而言缺乏實際意義，統計的結果也不涉及相關處理問題，反映出教師對數據的理解不到位。

場景2：教學中，教師給出一些商品的單價，要求學生統計單價超過5元的商品。統計的緣由沒有給出，不過是單純的篩選技能訓練，沒有體現統計的必要性及其意義，反映出教師對統計概念的理解不到位。

場景3：教師提供多種飲料，如綠茶、紅茶、奶茶、可樂等，要求學生從中選擇自己最喜歡喝的三種，再根據全班的選擇情況整理數據，列出最受班級歡迎的三種飲料。最后，教師給出專家建議“健康的飲品包括水、純果汁、奶”，要求學生結合課堂統計的數據結果，在調查報告中表達自己對中學生選擇飲料問題的看法和觀點。由于此三種飲品沒有完全出現在此前供學生選擇的范圍內，自然沒有一個學生的選擇與專家建議的健康飲品吻合，于是，學生回答，“不管喝什么，只要健康就好”。數據統計的目的就是為分析、決策提供數據支持，而該場景中數據分析部分與前面的統計結果相互脫節、沒有關聯，或者聯系不夠緊密，反映出教師對分析的理解不到位。

上述場景反映出的根本問題是，教師對數據統計與分析的內涵或者核心指向理解不足。“數據統計與分析”屬于“信息加工與表達”中表格信息加工與表達部分的教學內容，與數據管理部分的內容具有相似的核心指向，即關注“關系”的挖掘與表達，而關系是隱藏在數據之中的，需要通過相關的操作，如借助公式與函數的計算、排序、篩選等，將數據間的關系挖掘出來，可以借助圖表的形式進行直觀表達，即通過可視化方式清晰展示。

關于數據統計與分析，信息技術課程教學綱要或者課程標準中都有針對性的要求，譬如，2012年中國教育技術協會信息技術教育專業委員會研制的《基礎教育信息技術課程標準2012版》中，初中學段在“模塊二：信息加工與表達”中對表格部分的要求如下。

1.能列舉1～2種常見表格編輯軟件，嘗試簡單編輯操作，理解二維表格的共同特征。

2.根據需求能在文檔中繪制或套用表格，并對其屬性能按要求進行調整和設置。

3.能應用電子表格進行簡單數據的統計、處理，科學地借助折線圖、直方圖、餅圖等直觀表達數據。

4.從不同的角度和立場出發，通過對相同數據做不同的加工，表達不同的觀點，或對相同數據做不同的解讀，感悟信息加工和利用的選擇性、多元性和復雜性特征。

上述4條描述涉及表格中數據的統計、表達、分析，關注到數據間的關系挖掘。

“數據統計與分析”涉及對數據的加工、處理，從中獲取信息并加以解讀。因此，可以從DIKW金字塔模型獲得直接的借鑒。

解決之策：DIKW金字塔的啟示

DIKW金字塔是關于數據、信息、知識及智慧的體系，如圖1所示。

數據（Data）：可以是數字、文字、圖像、聲音、符號等，屬于事實的記錄，表達的是沒有指定背景和意義的描述。

信息（Information）：是經過相關處理的數據，強調的是數據與數據之間的關系。

知識（Knowledge）：是有意義的信息，表現為信息和信息之間的關系。由信息到知識的轉變過程，是一個對信息判斷和確認的過程，需要結合經驗、上下文聯系、詮釋和反省。

智慧（Wisdom）：是富有洞察力的知識，是運用知識分析和解決問題的能力，可以簡單歸納為正確判斷和決定的能力。

顯然，DIKW體系同樣關注關系的挖掘，即數據之間的關系、信息之間的關系，因而可以用來指導“數據統計與分析”部分的教學。

從問題解答的角度觀察，信息層回答的是“是何”的問題，知識層解決的是“如何”的問題，智慧層則涉及“為何”的問題。早期研究中有學者曾指出，信息技術中的技術包含三層內涵：（1）動手做的技術，即基本技能；（2）如何做的技術，即設計和規劃的技術；（3）為何做的技術，即技術的思想和價值。[1]三層內涵的觀點涉及技術是何、如何、為何的問題，與DIKW模型具有共通之處，這為DIKW模型在數據統計與分析中的應用提供了佐證。

從DIKW的視角來看，數據統計與分析的過程也是追求實現“數據—信息—知識—智慧”持續變化的過程。即從數據開始，以形成智慧為最終目的。具體過程是：借助相關操作對數據進行處理、加工，明確數據之間的關系，提取出有意義的信息，進而將信息組織成知識，促進學生明確“如何去使用”，再進一步，當學生明確應該何時使用及為什么要使用時，便形成了智慧。

據此，數據統計與分析中的幾個

關鍵詞 ，即數據、統計、分析，都需要有專門的指向，符合內在的規定性，且數據、統計、分析應當做到前面環節為后續環節奠定基礎，后續環節又必須在前面環節的基礎上展開。具體來說，數據需要為統計服務，統計是建立在數據提供的基礎上；統計的結果是為了進行分析，分析必須依賴于統計結果；分析的目的是為了提供決策的依據。這些關系必須在教學中予以體現，方能體現數據統計與分析的要義。

實踐之道：基于DIKW的教學思路

從DIKW的視角，數據統計與分析教學需要經過三個過程：“數據信息”、“信息知識”、“知識智慧”。從關系發掘的角度，即隱性關系顯性化、顯性關系知識化、知識運用自動化，下文展開具體闡述。

1. 隱性關系顯性化

隱性關系顯性化，即從數據到信息的過程。數據可以是教師為學生提供的原始資料，或者是收集來自學生的資料。因為需要借此學習相關技能操作，如公式與函數的使用、排序、篩選、圖表表示等，因此數據主要是數字形式，如考試成績、購物費用等，根據需要也可以適當包含文字，如學生的血型、愛好等。

為了從數據中提取有意義的信息進而展開分析，數據需要符合一定的要求：其一，數據最好能夠貼近學生，具有真實性。小至與學生個體相關的數據，大至與學校、社區、城市、國家相關的數據。貼近學生生活經驗或學習經驗的真實數據才能激發學生的興趣，促進學生通過操作發掘數據之間的關系，形成有意義的信息。從教學實踐來看，課堂或者課前收集來自學生的鮮活數據相對容易調動學生的積極性。其二，數據需要具有潛在的意義，即有統計價值，場景1中接聽電話用左耳還是右耳的例子之所以失敗，就是因為數據不具有統計價值，從數據中無法提取出有意義的信息。其三，數據要具有統計的必要，即數據要達到足夠的量，少量數據往往無法體現出用計算機統計的優勢。在數據量足夠的情況下，可以通過人工計算與計算機統計的對比凸顯計算機統計的優勢和價值。

在數據有效的基礎上，統計承擔著從數據中提取信息的功能。為了保證將來從信息到知識的轉變，統計所得信息當存在分析的可能、必要及價值，否則統計本身就沒有意義。譬如，場景2中讓學生統計購買的商品中單價超過5元的商品，數據本身沒有問題，但這種統計的結果似乎沒有分析的意義及價值，因而統計本身就失去了意義。

從數據到信息的轉變需要學生借助一定的技術操作來實現，這個階段涉及的技術屬于動手做的技術，即技術的底層。例如，統計過程可能涉及計算、篩選、排序，統計結果的呈現涉及各種圖表的使用。

2. 顯性關系知識化

顯性關系知識化，是指由信息到知識的轉變。美國佛羅里達國際大學豪恩斯坦認為，信息是別人內化的知識，知識是自己內化的信息。[2]所以，如果信息是輸入，知識在某種意義上便是輸出。這意味著從信息到知識的轉變需要學生在認知層面形成理解。這一階段涉及的技術屬于無形的技術。

此階段是對數據統計結果進行分析的過程。譬如，統計全班學生血型，根據四種血型的統計結果，引導學生明確血型的相關知識。又如，統計不同品牌貨物銷售情況，從不同角度（商場、品牌負責人、顧客）去分析，得出不同的結論。若收集的數據與學生個人或家庭相關，則分析的結果最好能夠凸顯因人而異，從而促進學生在體驗到分析意義的基礎上，樹立利用數據統計與分析為自己的學習、生活服務的意識。

譬如，《Excel中數據的處理》[3]中，教師要求學生將自己家庭衣、食、住、行、用等數據輸入到碳排放計算工作表中，完成相關計算，并根據數據回答問題：

1.我們家（ ）方面碳排放最高，（ ）方面碳排放最低。

2.我們家年人均碳排放（ ）kg，和全球人均目標碳足跡2000kg比較，我們家是（高碳/低碳）生活。

3.為了應對氣候變化，我們家應該從以下方面減少碳的排放。

每個學生獲取的數據不同，結論自然就不同。這種差異性體現了一種真實，也幫助學生理解統計與分析的實際意義。

分析在統計與決策之間發揮著承先啟后的作用，“承先”是指，分析必須依據統計所得結果來進行，體現兩者的緊密聯系，以保證分析的價值及統計的意義；“啟后”是指，分析需要為后面的選擇、決策提供依據與基礎，因此需要恰當設計分析的內容，以保證決策得以進行。

譬如，《Excel中數據的處理》中1、2兩個問題的分析必須建立在前面數據計算的基礎之上，3題的回答又依賴于1、2分析的結果，充分體現出統計分析為決策提供數據支持的功能，促進學生對數據統計分析加深認識與理解。

3. 知識運用自動化

知識運用自動化，即從知識向智慧的轉變過程，是指在學生掌握知識之后，借助一定量的知識應用練習，熟悉了知識的應用環境及方法之后，在不需要專門選擇知識的情況下無意識地運用知識，達到自動化效果的過程。這一過程顯然不是一蹴而就的，需要經歷幾個狀態：在知識應用練習之前，處于“無意識的不用”狀態；經過知識應用訓練，基本掌握了知識應用場合及方法，但還不夠熟練，遇到問題時，需要有意識地思考選擇相應的知識，該階段可以稱為“有意識的應用”狀態；經過足夠的知識應用練習之后，學生對知識的應用形成更深的感悟，可以在無意識中，即自動選擇某種知識應用于問題解決中，此時就進入了“無意識的應用”狀態，達到此狀態，即完成了由掌握知識到生成智慧的轉變。

具體到數據統計與分析的教學中，就是根據分析結果進行選擇或決策的過程。智慧指向正確判斷和決定的能力，因而在數據統計與分析后期，需要引導學生依據分析的結果進行選擇、決策。智慧傾向關心未來，含有暗示及滯后影響的意味，與此類似，課堂上的選擇抑或決策只能更多發生于認知層面，形成的是決策時的心理傾向，但追求的是持續影響學生并實現將來在現實情境中的外顯行為的變化。因而，知識運用自動化在一次課內未必能夠實現。

同數據分析類似， 決策可以因人而異。譬如，《Excel中數據的處理》中的問題3。教學中需要引導學生根據實際做出符合需求的決策。譬如，《Excel綜合運用》[4]案例中，教師課前安排學生對自己居住小區的人居環境從自然、人文、社會、建筑和支持網絡幾個方面進行評價，課堂上則圍繞用Excel軟件對若干個小區的人居環境狀況作系統的分析，涉及Excel數據加工技術的綜合應用，如排序、篩選、分類匯總等，然后得出結論，哪個區的人居環境綜合比較好。最后環節是引導學生的實際應用：

是不是××區的人居環境比較好，我們都要住在那個區？在選購住所的時候，首先應該考慮自己的需求，根據實際需要確定自己的選擇。

（1）假如你是一名在南京一中讀高一的學生。

需考慮因素：你的父母希望你上學路途中花費的時間比較少，小區居民的整體文化素質比較高。

（2）假如你的爺爺奶奶退休了，考慮給他們選擇一處房屋。

需考慮因素：空氣新鮮，小區休閑設施齊全，鄰里關系和睦，靠近你家現在的住處，方便照顧老人。

該案例是在對真實數據進行統計的基礎上，通過分析引導學生明確如何選擇、為什么要如此選擇，關注學生在掌握知識的前提下生成智慧。學會選擇，這就是智慧，影響著將來的選擇行為，即根據實際需求進行選擇，其實不僅是小區的選擇，也包括人生中的其他選擇。

知識運用自動化階段的教學要求：其一，必須為學生提供需要決策的情境，以促進學生在類似情境下的順利遷移。這一點需要在數據呈現的同時即提供給學生，以促進學生明確數據處理的根本目的。其二，決策需要根據分析的結果來進行，讓學生充分體會到分析的目的及價值，即為決策提供依據。

按照上述隱性關系顯性化—顯性關系知識化—知識運用自動化的思路，教學中引領學生經歷數據的收集、整理—處理、加工—分析、表達—選擇、決策這一完整過程，促進學生對數據處理形成整體感知與理解。

數據統計與分析的完整過程是從數據收集與錄入開始，經過表格規劃與修飾、數據處理與統計、圖表與分析等，因此，未必在一節課內完成，但整個部分的教學經歷完整過程即可。也可以在綜合應用或者復習課上，帶領學生經歷此完整過程，為了在一節課內實現，可以簡化部分細節，如使用半成品策略，以凸顯整個流程。

結束語

從DIKW金字塔模型的視角觀察“數據統計與分析”的教學，意義在于：明確數據統計與分析的教學不能止步于簡單的數據收集、整理、加工，其意義主要體現于在此基礎上的分析及進一步的決策。即教學中在由數據到信息的轉化基礎上，關注顯性關系的知識化并追求知識運用的自動化。

顯然，DIKW模型也適用于信息技術課程中的其他內容，譬如DIKW體系經常應用于信息科學，因此可以應用于搜索技巧及數據挖掘。

注： 本文為江蘇省教育科學“ 十二五” 規劃課題“ 信息技術課程思想及其應用研究” （ B -b/2013/01/039）的研究成果。

參考文獻

[1]李藝.高中課改實驗進行時[J].中小學信息技術教育，2005(1).

[2]盛群力.21世紀教育目標新分類[M].杭州：浙江教育出版社，2008:67.

[3]張向紅.Excel中數據的處理.2010年全國初中信息技術優質課大賽一等獎.

第2篇

【關鍵詞】統計 概率 數據收集 學習策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0118-01

隨著科學技術的發展和人民生活的高度社會化，大量的信息數據需要處理，出現許多決策問題需要人們去分析、評價。統計知識及其方法已滲透到了人類活動的每個領域，已成為現代數學方法中一個重要部分和數學應用的重要領域。同時也是培養學生運用所學知識解決實際問題的重要途徑。《全日制義務教育數學課程標準》中較大幅度地增加了“統計與概率”的內容，因為在信息社會，收集、整理、描述、展示和解釋數據，根據情況作出決定和預測，已成為公民日益重要的技能。因此就小學低年級“統計與概率”的學習心理特點進行了一些探討。

美國的《課程標準》認為統計方法和概率知識在信息社會里越來越重要，生活在21世紀的公民必須很好地掌握，因此認為：（1）統計和概率的思想方法在小學低年級就可以也應該開始學習。例如讓兒童調查哪一種飲料最受歡迎，甲班學生高些還是乙班學生高些等等。這些調查活動可以使兒童很早就領會到許多事情，通過數據的收集、整理、分析，就可以做出判斷，進行預測，同時也學會了調查的方法步驟。同樣地，關于機遇、可能等概率的思想很早就可以通過游戲使兒童有所接觸。（2）強調操作、實驗，培養探索精神，重視調查研究。（3）注重實際和應用，對低年級的教學要求，使學生做到：會收集數據、組織數據，對數據的表現會作出解釋;探討機遇的概念，初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的。

依據《教育心理學》中教育與心理發展的關系，使增加的“統計與概率”的內容在教學中遵循有效教育，把握學生的心理特點，使學習既具有科學性，同時又符合學生的認知特點。

1.學習“統計與概率”應以掌握學生學習的特點為前提

學生學習的特點一般表現為：（1）學生在學習過程中，認知活動通常要越過直接經驗的階段，而以學習間接經驗知識為主。（2）學生的學習，都是在教師的指導下進行的一種認知活動。教學活動是一種雙邊活動，教是為了學，學則需要教，教與學互為條件，互為依存，失去了任何一方，教學活動就失去了存在的意義。（3）學生在學習活動中是有學習策略的，學生的學習策略的好壞，直接影響著他們的學習效果。（4）學生的學習過程，是一個不斷形成和激發學習動機的過程，受其動機水平的支配。

比如，一位教師在教學“數據的收集和整理”時，為學生提供了這樣一個場景：學校門前馬路上某一分鐘的車流情況，請學生統計這一分鐘之內各種車輛的數量。事前，教師未作任何提示，放手讓學生獨立思考、自我實踐，而后進行討論與交流，學生在積極的討論與熱烈的交流中，在自己與他人的成功與失敗的經驗教訓中，（有的畫的全是豎條和橫條，長短、疏密不一;有的畫圈，大大小小;有的畫“正”字……）總結出畫“正”字是收集數據時所采用的一種比較有效的統計辦法。讓學生在探索交流中對數據處理的過程有所體驗，掌握簡單的收集、整理和描述數據的方法，感受到學習統計的必要性。

2.學習“統計與概率”應以培養思維品質作為發展智力與培養能力的突破口

思維是智力和能力的核心，由于理解是通過思維活動實現的，所以學生的思維發展水平對理解也有重要的影響。小學生理解的對象主要是感知階段所獲得的表象，理解的效果在很大程度上取決于對表象的思維加工水平。如讓學生在“分一分，數一數”的活動中學習整理數據的方法，在教學中通過數家禽的活動喚起學生的統計意識;調查自己跑步以后的脈搏比靜止時快多少，并將測得的數據記錄下來，與同伴進行交流。讓學生自覺地進行數據的分類和整理，并在此基礎上要求學生簡化象形統計圖，使統計圖逐步、簡明、抽象。再如，學生可以通過一些實例或通過游戲活動直觀感受事件發生的確定性和可能性。例如，隨意從4個紅球和1個黑球的口袋中，摸出一個球，摸到紅球的可能性與摸到黑球的可能性誰大？初步體驗有些事件的發生是確定的，能用“一定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性。

統計的內容是用數字描述和解釋我們周圍的世界，應注重結合學生生活的實際。如，可以設計成一個活動，使學生主動的投入其中，提出關鍵的問題，搜集和整理數據，分析數據，作出推測，并用一種別人信服的方式交流信息。同時體會對數據的收集、處理獲得某些新的信息，以培養學生有序地觀察、有條理的思考，體驗與同伴的合作，使學生在統計教學過程中發展數學思維，提高解決問題的能力，培養學習數學的積極情感和良好的學習習慣及實踐能力。例如，組織一次班會活動，目的是增進同學之間的互相了解和交流。首先讓學生們自己選題，希望了解那些信息：“同學們每天怎么來上學？”、“每個月都有多少同學過生日？”、“同學們喜歡讀哪類圖書？”、“同學們的愛好是什么？”、“我們最喜歡的運動？”“我們最喜歡的動物？”……然后學生們分組去調查收集數據，用表格歸納整理，并且制成各種統計圖，根據統計結果建立各種興趣小組，開展相關活動，如把各種圖表制成墻報，手抄報等。

3.學習“統計與概率”應重視智力活動中的非智力因素

非智力因素是指除了智力與能力之外，而又決定智力活動效率的一切心理因素，它的組成有3種：一是個性意識傾向性，諸如興趣、愛好、動機、目的、理想、信念、世界觀等;二是情緒和意志;三是氣質、性格與認知方式。在“統計與概率”教學中也應該培養學生的非智力因素，一是發展興趣;二是顧及氣質;三是培養良好的性格特征;四是養成良好的學習習慣。其中以興趣和習慣最為重要，這就要求教師注重借助日常生活中的例子，進行情景引入教學，課件演示動物運動會的熱鬧場面：森林里的小動物正在參加一年一度的動物運動會。提問：看到這個情況，你知道了什么？（引導學生說出：有兔、狗、猴3種小動物參加比賽，它們正在進行長跑、跳高的比賽），激發起學生的興趣進而實施教學，使學生經歷數據的收集、整理和分析的過程，體驗統計結果在不同標準下的多樣性，并用統計表來表示數據整理的結果，使學生在學習統計過程中發展數學思維，提出解決與數據信息有關的問題，組織學生參與合作交流學習活動，培養學生學習數學的積極情感與良好的合作學習的習慣。

總之，在小學數學教學中，使學生對“統計與概率”有所了解和體驗，根據小學生的心理特點，使之成為解決問題的有力工具，感受統計的必要性。

參考文獻：

[1]陸麗萍.小學數學新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社. 2005.

[2]沈德立.高效率學習的心理學研究[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3]張大均.教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社，1999.

第3篇

關鍵詞：漢語文學習困生；問題表現；形成原因；對策

中圖分類號：G752 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0129-03

隨著雙語教學改革的不斷深入，在雙語教學過程中出現了部分少數民族學生跟不上各學科的教學要求，感到學習困難而厭學、逃學、輟學現象。為今后我區雙語教學的順利實施提供具有參考價值的研究資料，本文主要分析了小學雙語班學生漢語文學習困難的特征及其產生的原因，并提出了相應的對策。

一、小學雙語班學生漢語文學習困難的特征

1．小學低年級學生課堂漢語文學習中的師生語言互動、教學交往存在嚴重的困難。本課題組成員跟學生一起聽課、與學生進行雙語交流過程當中發現，小學低年級雙語班大部分學生漢語聽說能力差，當教師課堂提問時，部分學生聽不懂，需要班里個別漢語較好的學生進行翻譯；部分學生能夠聽懂或者是部分地聽懂老師的提問，但回答問題時表現出發音不準或者是漢語表達斷斷續續、不連貫；有時回答不上來，就以母語回答老師的提問；部分學生甚至不會說一句漢語，也聽不懂課堂基本用語和指令，課堂漢語文學習中的師生語言互動、教學交往存在嚴重的困難。

2．小學低年級學生漢語文學習中的音調困難較突出。小學低段學生漢語文口頭語學習很困難，維吾爾族學生在學習漢語過程中受到的母語干擾較多地表現在語音方面：四聲不準，f、c、r、zh、ch、 sh發音錯誤。漢語語音學習中讀音困難，主要體現在聲母 f與P不分， c與s不分，zh與j不分，ch與q不分，sh與x不分，韻母中ou與u不分，以及前鼻音與后鼻音不分等。如、從cóng讀成sóng；錯cuò讀成suò；上shàng讀成xiàng；樓lóu，讀成lú。因為維吾爾語是一種無聲調的語言，所以維吾爾族學生學習漢語過程當中經常出現掌握不準四個聲調的現象。如，育yù，讀成yǔ。

3．從小學二年級到四年級學生量詞、介詞、同義(近義)詞、語法使用、字詞區分、字、詞、及課文理解等方面的困難較為突出。

隨著教材難度的加深，小學二年級到四年級學習困難除了聲母、韻母區分困難外，還出現以下幾個方面的困難。第一，漢語量詞、介詞使用困難。學生往往用錯量詞或介詞。如：一位賊、一雙帽子、一片電影、一根領帶；我們對雷鋒同志學習等等。第二，同義（近義）詞使用困難。到了高年級，隨著詞匯量的增加，出現的同義（近義）詞也隨之增加，這時學生會出現同義（近義）詞使用混亂現象。例如：青年人的良心受到了責罵。（“責罵”應為“責備”）你自己弄丟了斧頭，不看你自己，看別人干什么?（“看”應為“怪”）等等。第三，形體相似的字、詞區分困難。如：灑酒、句旬、折拆、瞧雎、休體、未末、己已已、戊戌戊、贏贏贏、冶治等等。第四，學生很難理解有關漢語文化的字、詞、句及課文。如學生對“長城、泰山、天云、中秋”的文化含義不知道，對“無欲而剛、為有源頭活水來”這樣的詞語不懂含義；少數民族學生不過春節、中秋節、潑水節等，沒有相關的生活經驗，因而學生在學習有關“中華民族傳統節日”的課文時，對內容不理解，也難以理解。中高年級部分學生雖然具備了較好的漢語聽說和課文朗讀能力，但對詞語和課文內容不理解。如：對“亭臺、觀、中餐、腫瘤”不解其意，還有六年級學生不知“山巒”為何意。第五，缺乏漢字結構的理論認識，對詞語含義理解不透。如：把“暖”的“日”字旁寫成“目”字旁，顯然沒有明白“溫暖”與太陽（日）有關這一含義。第六，學生課文朗讀困難較突出，學生課文朗讀過程中經常出現朗讀課文不流利、語句不連貫、文中個別詞語不認識，以及部分詞語發音有誤等現象。

4．小學高年級學生的作文困難最為突出。對于小學高年級學生來說，作文學習最為困難。特別是通過敘述要說明的一個道理的的作文，例如“最成功的一件事”，“最尊重的人”等，需要發揮想象的描述性文章對他們來說也不是十分容易。

二、小學雙語班學生漢語文學習困難的原因分析

1.學前教育缺失，學生學好漢語文的自信心不足。由于少數民族學生在入學前，接觸和使用的都是民族語，因此，入學后直接學習漢語文產生了嚴重的學習障礙。我們在調查中了解到，小學絕大部分雙語班學生沒有接受過正規的學前雙語教育，這直接影響到學生第二語言能力的培養，加上入學后缺乏幫扶，學生不能自然跨越“拼音關”、“識字關”、“說話關”、“閱讀關”、“寫作關”，逐漸導致漢語文學習困難學生的產生并直接影響了學生學習積極性。

2.使用的《語文》教材難度較大，學生學習比較吃力。供少數民族學生使用的教材是全國通用的人教版的《語文》教材，這些教材不僅與少數民族學生對漢語的掌握程度不適應，而且在文化背景上也與少數民族地區有較大的差異，對少數民族學生的學習造成較大困擾。比如：學生教材中的古詩詞、文言文及神話故事等的掌握與理解比較吃力，他們只是表面上理解或死記硬背。目前，相當一部分一年級學生是在既聽不懂也不會說漢語的情況下，就開始學習人教版的《語文》教材，其困難程度可想而知。2011年9月份開始，雖然有些學校對人教版的《語文》教材進行了整合和刪減，但是還是存在著前后內容不銜接、教材內容與練習冊的內容不配套等方面的問題。因此，教材問題已成為導致學生學習困難的重要原因。

3.雙語教師專業素養與教學能力較低。

（1）教師具有高學歷、低能力的現象。小學漢語文的學歷較高，80%以上的教師已具備大專以上的學歷，但是畢業于漢語言文學專業的“民漢兼通”的教師較少，教師的漢語語文專業知識極為匱乏，基本不具備應有的專業教學能力和雙語教學能力。

（2）教師語文文化素養較低。雖然有的教師漢語發音標準，能熟練運用漢語進行交流，能流利的朗讀課文等，但由于大部分教師自己接受的是母語文化教育，所以對《語文》教材中蘊含的相關文化知識和內容不了解。

（3）教師駕馭現行人教版《語文》教材的能力欠缺。

（4）教師不能根據學生實情進行教學。部分學生的漢語聽說能力較低，教師卻不能根據學情采取有效的教學手段和方法實施教學，如：對學生進行漢語的簡單聽說訓練等。

（5）部分教師主動學習的意識不強。少數民族教師約占70%以上，絕大多數教師自己既沒有漢語文學習的經歷，也不熟悉《語文》教材的編排體系，但主動深入學習和鉆研教材的教師為數卻不多；大部分教師在備課中多為抄寫教案，對教案也不進行符合學情的再加工等。雙語教師的專業素養和教學能力是造成這些學生漢語學習困難的根本原因。

4.民族語言差異。維吾爾語和漢語的相異性比較大，雖然有某些相同之處，即都有字母組合的拼音，但是二者的性質迥然，維吾爾語屬表音文字，而漢語屬表意文字，維吾爾語的語序是主語在前，賓語在動詞前，定語在中心詞前，而漢語的語序是主語在前，定語在中心詞前，狀語位置較靈活，補語在謂語動詞后面，賓語直接在謂語動詞后面。因此，語言文字性質和組合規律的不同，也就造成了維、漢民族人們思維習慣，對社會客觀事物的認識，對客觀事物作出的反應都是大不相同的。為此，維吾爾族小學生學習母語以外的第二種語言，尤其是第二種語言的文化知識，更是有一定難度。如果幼兒時期一直在漢語幼兒園，其較容易培養第二語言的輸出能力，并容易理解和掌握第二語言的文化知識；如果在幼兒時期沒有上過漢語幼兒園而是上的維吾爾語幼兒園，其第二語言的文化知識學習是很困難的。所以，漢語文學困生有的上過維吾爾語幼兒園，有的沒有上過幼兒園，這是造成這些學生漢語學習困難的重要原因。

5.部分學校缺乏必要的雙語教學教材和設備。學校供雙語教學使用的各種教材和設備一般包括：教科書、教學參考書、補充讀物、教學掛圖、字詞卡片、錄音帶、錄像帶、激光視盤、幻燈片、電視機、多媒體設備等。但是，有些小學雙語班所使用的漢語文教學教材只有漢語文教科書、教學參考用書、教學掛圖和字詞卡片，而其他可視性和有聲教材卻比較缺乏。在絕大部分教室里沒有幻燈片，電視機、多媒體設備等現代化教學設備。甚至有的學校還處于“一支粉筆+一個黑板+一張嘴”的教學狀態，影響著雙語教學工作的順利開展。

6.家長的文化素質較低，學生在家庭中得不到適當的學習輔助。通過調查了解，漢語文學習困難學生家長大多學歷比較低，基本上不懂漢語。這些家長根本就沒有能力指導孩子的學習。部分漢語文學困生家長的“讀書無用論”思想較嚴重，不太關心孩子的學習。部分漢語文學困生家庭經濟條件較差，一般只靠社區發放的低保金來維持生活，這些家庭無法給孩子提供較好的學習環境。除此之外，大多數父母由于工作忙也沒有精力和時間去輔導孩子的學習，這也是導致孩子漢語學習困難的一個重要原因。

三、解決小學雙語班學生漢語文學習困難問題的建議

1.教育部門重視落實國家的學前教育政策，堅固的打好學生的漢語基礎。為了提高學前教育的質量，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中提出了“積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。”為了順利推進新疆的雙語教學改革，各級政府部門應該抓好機遇重視落實國家新出臺的這些學前教育政策，保證每一個幼兒享受學前教育，為學生今后的學習奠定基礎。在學前教育雙語教學中，應當重視對維吾爾族學生的語音教學。雙語教學自小抓起，自語音教學抓起，這是很重要的。

2.優化漢語文教材教法，積極開發地方和校本課程。

（1）相關部門應該重視改善部分小學的“一支粉筆+一個黑板+一張嘴”的教學現狀，盡可能利用一切資源，開展視聽教材教學。為了培養學生的語言交際能力，相關部門應該配備《漢語口語》教材的相應的圖片、錄音和錄像材料。

（2）漢語文教師一定要在引導學生學習漢語言文字知識的同時，加強其中蘊含的漢文化背景知識。

（3）在教學中教師應該盡可能地利用教材、實物、聲像進行直觀情景教學。

（4）教育部門應從學生的語言背景、社會環境、地區特點等多種因素出發積極開發能夠滿足雙語教學班特殊需求的多種地方和校本課程。

3.要重視提高雙語教師的雙語教學能力和工作積極性。

（1）各級各類學校可以根據學校的實際情況，引進一些高水平的具備良好雙語教學能力的專業性人才來充實小學漢語文教師隊伍。

（2）各級政府要重視漢語文教師的培養和培訓工作。一方面學校可采用民、漢語文教師相互聽課、集體備課、漢語演講、課堂教學競賽、觀摩、漢語強化、微格教學、現代教育技術培訓等多種校本培訓的辦法，提高教師的漢語文授課的能力。另一方面通過組織漢語文教師參加區內外的學習、培訓、交流等途徑，進一步提高漢語文教師的教學水平，為開好漢語文課程打好基礎。

（3）各級政府在重視加強對現有的“雙語”教師培訓工作的同時，更要重視從源頭上培養合格的“雙語”教師。要從現在起就制定本區高、中等師范院校各學科“雙語”教師的招生計劃，逐年增加招生計劃，為中小學培養合格的雙語教師。

（4）為了提高漢語文教師的理論水平，交流經驗、總結教訓，應該多開辦有關漢語文教學的理論研討會。

（5）建立合理的漢語文教師激勵制度。漢語文課是一門語言文字和文化教學相統一的實踐性極強的學科，教師必須要付出相對于其他學科教學更多的艱辛，引導學生了解文化背景，學習教材內容，克服困難點，學生必須做大量練習才能鞏固課堂所學的知識。所以，要從職稱評定，課時量的分派等方面優先考慮、照顧漢語文教師，尤其是那些工齡短，但是教學成績比較突出的漢語文教師；建立漢語文教師超工作量補貼制度，或適當的減少工作量以保護教師勤奮工作的積極性。

4.優化語言要素教與學。

（1）針對小學維吾爾族漢語文困難的特點，應該對雙語班學生進行語音訓練，糾音、正調。為了防止和校正漢語文教師和學生發音不準的現象，雙語學校可以采用漢語文教材配錄音磁帶的補救方法來提高師生的正確發音能力。

（2）在詞匯教學中始終貫穿漢字結構分析，認真講解詞義，使學生把詞語的音和義有效結合起來。文字是漢語的結構單位，而且漢語言文字是一種形義結合嚴密的文字。所以詞匯教學必須以分析漢字為基礎，尤其在教合體字時要進行部件分析，即偏旁部首的組合規律。

（3）語法教學中應該加強漢語文的語法對比分析。維吾爾語在語法方面的一個突出的特征就是主語在前，賓語在動詞前，定語在中心詞前，這與現代漢語的語法邏輯不一致。所以有意識地加強漢語語法教學中的結構分析，運用母語輔助對比教學，可以幫助學生進一步理解漢語的語法特征。