小學音樂教育敘事范文

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第1篇

中小學音樂教師繼續教育主要是根據課程改革以及教師教育教學活動需要，不斷提高教師技能水平，增加專業實踐知識。中小學音樂教師繼續教育在其發展過程中，僅僅注重提升專業技能，在大堂課教學過程中造成繼續教育缺乏針對性；過度講授專業知識，使得繼續教育的課程缺乏靈活性，結果導致中小學音樂教師參加繼續教育的積極性不高，繼續教育的效果不突出。第一，繼續教育缺少針對性。中小學音樂教師繼續教育缺乏針對性，主要是從大堂課的形式展現出來。中小學音樂教師繼續教育主要是通過骨干型教師的經驗傳授獲得理論提升，以大堂課的形式對教師進行理論培養和實踐教育。然而，在繼續教育過程中，由于每個音樂教師在自身成長過程中所處階段不同，必然要求有針對性的開展教育活動，而不能采用“一刀切”和一種教學模式，甚至采取一樣的教學內容。中小學音樂的教學方式和內容不同，小學主要是啟發學生的音樂感，而中學以簡單的基礎樂理知識進行教學，所以中小學音樂教師在繼續教育的過程中應該有區別地進行教育，才能提升教師教學水平，實現繼續教育的目的。第二，繼續教育缺少靈活性。中小學音樂教師繼續教育缺乏靈活性，主要是從教學內容體現出來。中小學音樂教師繼續教育主要是以知識傳授為主，缺乏實踐性課程教學和鍛煉，導致中小學音樂教師繼續教育缺乏靈活性。中小學音樂教師在接受繼續教育之前，已經具備了基本的音樂教學理論知識，在繼續教育過程中不宜過分重視知識的傳授。必須認識到，教師進行繼續教育主要是實踐經驗交流和能力提升，還有理論的豐富和技能的創新。繼續教育應當以提升教師實踐能力為主，創造分享他們教學經驗的機會，以靈活的教學方式實現中小學音樂教學的專業技能成長。中小學音樂教師在教學過程中，憑借自身教學特點自然而然形成了不同教學風格，教學風格成為每位教師教學水平的顯著標識。而在繼續教育過程中，中小學音樂教師常常要求向專家型教師“看齊”，被固定的教學模塊所限制，這必然阻礙了教師教學風格多樣化發展，顯然不利于教育教學活動的創新。

2提高中小學音樂教師繼續教育的必要性

中小學音樂教師參加繼續教育是提升教學水平，保證教學質量的重要途徑。當前，提高中小學音樂教師繼續教育整體水平，能夠持久培育專業教師隊伍，不斷豐富創新教學技巧，實現教師專業能力與教育發展需求相適應。一方面，這是繼續教育自身發展的現實需要。分析中小學音樂繼續教育現狀很容易發現，繼續教育旨在提升教育質量和教師教學水平，傳統繼續教育在發展的過程中存在著許多問題，只有解決其中的問題，才能實現繼續教育的目的，當務之急唯有采取有效的策略提高繼續教育水平。很多接受繼續教育的教師，在中小學音樂課堂教學中雖然能夠借鑒有用的經驗提升自己的實踐教學，但是沒有任何的創新之處，只是簡單的“模范”有益的經驗，沒有和學生的實際情況結合起來。比如，教師專業成長階段主要是“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段，這五個階段是教師專業成長的重要階段，不同的階段要求繼續教育的重點也不同，傳統繼續教育“大堂課”教育模式忽略了教師所處的不同階段，導致教育成效缺失，這也是中小學音樂教師繼續教育需要改革的重要原因。另一方面，這也是社會發展對教師的迫切要求。中小學音樂教師需要克服學生多樣性發展需求與自身能力不足的難題。這樣的困難存在于教學活動之中，具有復雜性和艱巨性的特征。例如，學生音樂學習能力和水平參次不齊，大多數學生從小進行音樂興趣和能力的培養，但也有個別學生沒有接受早期音樂訓練，音樂教師在授課過程中就必須選擇合適程度的教學內容對學生進行教育教學，這無疑是一種兩難選擇。再如，從教育現狀可以看出，由于繼續教育缺乏靈活性，所以教師的教學能力提高不明顯，教師選擇專業教學策略，往往沒有合適的研究方法和策略可以借鑒。伴隨新課程改革，音樂課程的地位和作用日漸重要，中小學音樂教育教學能力的要求也日益嚴格。中小學音樂教師只有通過繼續教育，不斷提升自身教學水平，才能實現新課改提出的基本要求，提升學生的音樂領悟能力和樂理知識理解能力，從而有效實現教育目的和教學目標。繼續教育只有從中小學音樂教師發展實際出發，策應專業和技能要求，提升音樂教學的整體水平，才能培育和造就好音樂教師隊伍，進而推動我國中小學音樂教育發展。

3中小學音樂教師繼續教育的策略

第2篇

[關鍵詞]農村 音樂教師 繼續教育

[中圖分類號]G633.951 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0163-01

現階段，農村中小學音樂教師繼續教育工作由于受經濟發展水平低、培訓手段落后以及培訓隊伍水平不高等因素的制約，效果并不明顯。我們要正視困難和問題，要激起音樂教師對繼續教育的意識和熱情，加緊創建良好的繼續教育平臺，完善教學內容方法，努力提升廣大農村中小學音樂教師能力素質和教學水平。

一、現階段農村中小學音樂教師繼續教育存在主要問題及原因

（一）國家繼續教育政策缺乏針對性

盡管這些年整個社會關注農村教育，國家也在加大對農村教育的扶持力度，但具有針對性的符合農村實際情況的教育政策還是相對較少，現有的也缺乏針對性。由于有的教育政策不符合農村實際情況，加上受地域偏遠、經濟落后、師資短缺等因素影響，造成繼續教育政策在農村實施相當困難，效果并不明顯。農村中小學教師繼續教育發展尚且如此，音樂教師又是這一隊伍中不受重視的群體，因此一次次被忽視。這也說明，國家繼續教育政策在農村缺乏針對性，尤其對提高農村中小學音樂教師的能力素質還缺乏有效的措施辦法。

（二）教師自身意識落后

繼續教育政策在農村實施困難的另一原因在于教師自身缺乏再次學習、繼續提升自己的意識。農村中小學音樂教師的一大特征是來源復雜、學歷偏低，并且兼職教師比重大，多數為非科班出身。這些教師從教學思想上、教學方法上往往都停留在比較原始的狀態，認為音樂不是升學科目，可有可無，沒有從本質上意識到音樂在基礎教育中的重要性，多數僅把上音樂課看作一種糊口謀生的手段，有的甚至從心理上感覺與其他學科教師相比低人一等。久而久之，便喪失了自信心和求知欲望，他們對參加繼續教育積極性低，更別說主動克服困難去學。

（三）內容和形式相對單一落后

當前，農村中小學音樂教師繼續教育在內容和形式上存在的問題，一是側重于學歷提升教育的多，真正專注音樂專業知識和教學法的少。二是受農村經濟相對落后、地域偏遠等因素影響，繼續教育形式單一，多數是教師買來一堆書本自學，少數條件好點的能運用DVD、電腦等多媒體進行學習。三是學校音樂師資短缺，許多學校就一名音樂教師，校本研訓難以真正有效開展起來。四是教學用具配備不齊全，很多學校缺少電腦、電視機、錄音機、風琴等基本的電器設備和樂器，教師難以進行自我學習和實踐鍛煉提高。

二、改進農村中小學音樂教師繼續教育的對策

（一）研訓滲透結合，靈活開展校本培訓

筆者認為，校本培訓包括狹義校本培訓和廣義校本培訓兩種模式，在本校組織開展的培訓即為狹義校本培訓模式，以某一中心校為基地輻射周邊校組織開展的培訓為廣義校本訓練模式。農村中小學音樂教師繼續教育應該同時采取這兩種培訓模式，即共同基礎課程知識的培訓采取狹義校本培訓模式，由本校組織，可以充分節約成本，靈活形式;而在音樂專業知識的培訓上，考慮到農村中小學音樂教師數量有限，一般每所學校只有一名音樂教師，可以某一中心校為基地，組織周邊各校音樂教師集中培訓，這樣可以集中使用教育資源，同時可有效促進音樂教師之間專業知識的相互交流與學習。

（二）加強硬件建設，真正用好現代遠程教育

在信息網絡技術日益發達的今天，現代遠程教育無疑已經越來越被人們認可，也是被廣泛采用的一種繼續教育培訓模式。從其特點和功能性來說，現代遠程教育是比較符合交通不便、偏遠農村地區的一種培訓模式。而現階段農村中小學現代化教學設施比較欠缺，教師經濟狀況也相對落后，現代遠程教育開展起來缺乏硬件支撐。為此，國家教育部門和省市有關部門都應在經濟和各個方面給予大力的扶持，積極為農村中小學配套建設現代遠程教育所需相關設施設備，為農村中小學音樂教師創建良好的遠程教育平臺。

（三）科學設置課程，突出繼續教育的實用性

農村音樂教師繼續教育必須從農村教師的實際需求、興趣、能力和經驗出發，解決其在農村音樂基礎教育實踐中所遇到的難題。在繼續教育課程設置上，筆者認為，主要是要處理好教授內容的專業性和實踐性的關系。一方面，針對農村中小學音樂教師（尤其是兼職音樂教師）學科專業知識不扎實、缺乏系統的音樂理論基礎等問題，在音樂專業知識理論方面要區別于城市教師，不要片面求高求全，適當側重一些基礎性的知識;另一方面，考慮到音樂教育是一門實踐性很強的課程，應著重強化教育技能和教學實踐訓練，教授內容上應多設置些諸如演唱方法、彈奏技巧、互動方法等內容，以提高音樂教師的教學實踐技能。

【參考文獻】

第3篇

【關鍵詞】中小學音樂教師；繼續教育；現狀；必然性；策略

1 中小學音樂教師繼續教育的現狀

中小學音樂教師繼續教育主要是根據課程改革以及教師教育教學活動需要，不斷提高教師技能水平，增加專業實踐知識。中小學音樂教師繼續教育在其發展過程中，僅僅注重提升專業技能，在大堂課教學過程中造成繼續教育缺乏針對性；過度講授專業知識，使得繼續教育的課程缺乏靈活性，結果導致中小學音樂教師參加繼續教育的積極性不高，繼續教育的效果不突出。

第一，繼續教育缺少針對性。中小學音樂教師繼續教育缺乏針對性，主要是從大堂課的形式展現出來。中小學音樂教師繼續教育主要是通過骨干型教師的經驗傳授獲得理論提升，以大堂課的形式對教師進行理論培養和實踐教育。然而，在繼續教育過程中，由于每個音樂教師在自身成長過程中所處階段不同，必然要求有針對性的開展教育活動，而不能采用“一刀切”和一種教學模式，甚至采取一樣的教學內容。中小學音樂的教學方式和內容不同，小學主要是啟發學生的音樂感，而中學以簡單的基礎樂理知識進行教學，所以中小學音樂教師在繼續教育的過程中應該有區別地進行教育，才能提升教師教學水平，實現繼續教育的目的。

第二，繼續教育缺少靈活性。中小學音樂教師繼續教育缺乏靈活性，主要是從教學內容體現出來。中小學音樂教師繼續教育主要是以知識傳授為主，缺乏實踐性課程教學和鍛煉，導致中小學音樂教師繼續教育缺乏靈活性。中小學音樂教師在接受繼續教育之前，已經具備了基本的音樂教學理論知識，在繼續教育過程中不宜過分重視知識的傳授。必須認識到，教師進行繼續教育主要是實踐經驗交流和能力提升，還有理論的豐富和技能的創新。繼續教育應當以提升教師實踐能力為主，創造分享他們教學經驗的機會，以靈活的教學方式實現中小學音樂教學的專業技能成長。中小學音樂教師在教學過程中，憑借自身教學特點自然而然形成了不同教學風格，教學風格成為每位教師教學水平的顯著標識。而在繼續教育過程中，中小學音樂教師常常要求向專家型教師“看齊”，被固定的教學模塊所限制，這必然阻礙了教師教學風格多樣化發展，顯然不利于教育教學活動的創新。

2 提高中小學音樂教師繼續教育的必要性

中小學音樂教師參加繼續教育是提升教學水平，保證教學質量的重要途徑。當前，提高中小學音樂教師繼續教育整體水平，能夠持久培育專業教師隊伍，不斷豐富創新教學技巧，實現教師專業能力與教育發展需求相適應。

一方面，這是繼續教育自身發展的現實需要。分析中小學音樂繼續教育現狀很容易發現，繼續教育旨在提升教育質量和教師教學水平，傳統繼續教育在發展的過程中存在著許多問題，只有解決其中的問題，才能實現繼續教育的目的，當務之急唯有采取有效的策略提高繼續教育水平。很多接受繼續教育的教師，在中小學音樂課堂教學中雖然能夠借鑒有用的經驗提升自己的實踐教學，但是沒有任何的創新之處，只是簡單的“模范”有益的經驗，沒有和學生的實際情況結合起來。比如，教師專業成長階段主要是“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段，這五個階段是教師專業成長的重要階段，不同的階段要求繼續教育的重點也不同，傳統繼續教育“大堂課”教育模式忽略了教師所處的不同階段，導致教育成效缺失，這也是中小學音樂教師繼續教育需要改革的重要原因。

另一方面，這也是社會發展對教師的迫切要求。中小學音樂教師需要克服學生多樣性發展需求與自身能力不足的難題。這樣的困難存在于教學活動之中，具有復雜性和艱巨性的特征。例如，學生音樂學習能力和水平參次不齊，大多數學生從小進行音樂興趣和能力的培養，但也有個別學生沒有接受早期音樂訓練，音樂教師在授課過程中就必須選擇合適程度的教學內容對學生進行教育教學，這無疑是一種兩難選擇。再如，從教育現狀可以看出，由于繼續教育缺乏靈活性，所以教師的教學能力提高不明顯，教師選擇專業教學策略，往往沒有合適的研究方法和策略可以借鑒。伴隨新課程改革，音樂課程的地位和作用日漸重要，中小學音樂教育教學能力的要求也日益嚴格。中小學音樂教師只有通過繼續教育，不斷提升自身教學水平，才能實現新課改提出的基本要求，提升學生的音樂領悟能力和樂理知識理解能力，從而有效實現教育目的和教學目標。繼續教育只有從中小學音樂教師發展實際出發，策應專業和技能要求，提升音樂教學的整體水平，才能培育和造就好音樂教師隊伍，進而推動我國中小學音樂教育發展。

3 中小學音樂教師繼續教育的策略

中小學音樂教師繼續教育的出路在哪里？筆者認為，選擇合理的改革策略才是出路。重點可以落實在以下方面，一要，有針對性地安排教學內容，提供教師專業實踐機會，增強教師的實踐能力；二要，提升實踐教學技能，促進教師教學技巧創新，實現繼續教育的分類指導；三要，系統開展繼續教育，形成繼續教育整體發展態勢。結合上述觀點，現分別作如下闡述。

第一，有針對性地安排教育內容。增強中小學音樂教師繼續教育的針對性，關鍵要實現教師的分類教育。通過教師成長階段的不同分類，對特定成長階段過程中教師的專業需求進行專門研究，明確提升繼續教育成效的手段和途徑。比如，新入職的教師，專業知識理論能力足夠，實踐應對能力不足，可以采取教學實踐演練、情境教學等方式增加新入職教師的實踐能力，使他們逐漸適應模擬課堂環境，能夠機智應課堂環境變化，提升他們的專業實踐技能。針對繼續教育中有一定教齡的教師，可以集中傳授和培養新理論新技能，促進有教學經驗的教師實現新舊知識的融合和創新?？傊逃齼热菀獎澐蛛A段，細分目標，做到有的放矢，循序漸進，契合學員發展需求和學科發展規律。

第二，有效提升實踐教學技能。教師的實踐教學技能是繼續教育應該關注的重點內容。相關調研表明，部分中小學音樂教師專業能力足夠勝任，但是教學技能有待提高。繼續教育作為培養這些教師專業技能的重要訓練場所，需要結合教師不同成長階段實際狀況，進行分類培養和指導，實現繼續教育的有效性。要建立信息反饋系統，通過定期檢查和監督中小學音樂教師的教學實況，形成季度或年度檢查報告，從而在繼續教育過程中對不同的教師進行分類教育。比如，一些教師音樂實踐能力比較強，繼續教育就可以針對這類教師進行實踐技能系統訓練，幫助教師在教學中有效發揮學生的主觀能動性，利用自身專業實踐能力強的特點，對學生的自我練習進行指導，發揮幫助學生提升自主學習能力的作用。