培養教育主要內容與方式范文

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第1篇

關鍵詞：時代背景；基礎工程；專業課程；綜合改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）06-0038-02

當前先進的課程改革理念是將轉變課程功能作為首要目標，力求通過課程教學環節，使學生具有適應新時期社會、科技、經濟發展所必備的素質。我國確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

“基礎工程”課程是土木工程專業應學的一門重要的專業必修課。土木工程專業是一個需要綜合能力較強的專業，在時代大背景下，要求我們改革傳統教學模式，調整培養目標與知識結構，樹立學生的教育主體地位，進行綜合素質教育，讓學生感知工程文化熏陶，同時要有與之相適應的教師隊伍。課程綜合改革是圍繞這一目標全面展開，力求跟上改革的步伐，實現學生全面綜合素質培養的終極目標。“基礎工程”課程在黑龍江工程學院于2006年被批準為校重點課程，2007年被批準為校級精品課。近幾年來，圍繞該課程建設申報并獲批了省級高等教育教學改革項目3項，校級教改項目3項及課程建設項目1項。

一、課程改革的時代背景

2010年以來，我國教育改革進入了飛速發展階段，提出了卓越工程師培養教育計劃、應用技術性大學分類和與世界接軌的工程專業認證。課程改革應適應時展需求，與時俱進，彰顯高等教育的時代特點。

（一）卓越工程師培養教育計劃

2010年6月23日，教育部“卓越工程師教育培養計劃”啟動會在天津大學召開，這是國家教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，是以培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才為主要建設目標，全面提高工程教育人才培養質量，促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。黑龍江工程學院土木工程專業被批準為教育部首批卓越工程師培養教育計劃試點專業。

（二）應用技術性大學

2014年開始，國務院開始正式引導一批非研究型普通本科高校向應用技術型轉型，以適應我國高等教育分類設置、分類管理的需要，適應我國經濟轉型發展的需要。應用技術性大學區別于研究型大學，定位于應用技術型人才培養，服務地方和行業，密切與行業、企業的合作，為企業提供人才培養和技術服務支撐[1]。2013年6月，黑龍江工程學院成為應用技術大學（學院）聯盟第一屆副理事長單位。

（三）工程專業認證

2005年開始，我國開展工程教育認證。2016年6月2日，中國正式加入《華盛頓協議》，這標志著我國工程教育面向國際邁出重要的一步，推動了我國構建與國際實質等效的工程教育認證體系。專業認證是從以學生為本、目標導向、持續改進三個方面著手，關鍵是深化課堂教學改革，提高課堂教學質量[2]。2015年9月，黑龍江工程學院土木工程專業正式通過工程專業認證。

二、課程綜合改革的內容

課程改革是提高教學質量的重要手段，是提升學生綜合素質的有效途徑。目前大多數課程改革只注重改革課程實施過程中的某一部分，而系統的課程改革將圍繞課程培養目標，在課程實施的各個環節中全面展開。“基礎工程”課程組教師經過多年的探索與研究，開展的綜合改革內容包括：教學方式方法改革、實踐教學改革、考試方式方法改革、教材建設、課程教師隊伍建設及學生工程文化教育等。

三、課程綜合改革主要解決的教學問題

1.通過課程教學方式方法改革，解決了課堂教學手段及方式相對單一，學生主動參與度不高，自學能力差，教學效果不好的問題。

2.通過實踐教學改革，解決了培養形式單一，能力培養欠缺的問題，同時提高了學生解決實際問題的能力、自學能力和團隊協作精神。

3.通過考試方式方法改革，解決了傳統考試內容導向性明顯、考試題型標準化、考試方式單一的問題，同時培養了學生的創新意識。

4.通過教材建設，解決了長期以來教材與行業規范的表達不一致及知識系統老舊、計算方法復雜的問題，同時擴寬了學生的知識面。

5.通過課程教師隊伍建設，解決了教師只熟悉書本理論知識，工程實踐能力弱的問題，提出了教師隊伍建設的目標和途徑。

6.通過工程文化教育，解決了學生知識面狹窄，工程素養不高的問題，通過讓學生感知工程文化，提高了學生的綜合素質，也擴展了學生的競爭能力和國際視野。

四、基礎工程課程綜合改革實踐

（一）教學方式方法改革

課程教學方式方法改革打破傳統以教為主的授課方式，建立以學生為中心的教學模式，課堂教學采用以工程項目為牽引組織教學內容的CDIO模式教學，互動式教學，案例式教學，翻轉課堂教學等形式，有效地提高學生的學習主動性和學習興趣。同時在課堂上拿出適當內容和時間嘗試學生自主授課，學生需要在課下查找資料，準備PPT課件，課上給同學們講授，和同學們交流互動，鍛煉了學生的自學能力、動手能力、語言表達能力和應變能力。

（二）實踐教學改革

實踐教學改革中構建以生產認識實習為載體的工程基本訓練模塊，以基礎工程課程設計為平臺的創新訓練模塊和以畢業設計為主的專業拔高模塊[3]。在認識實習環節中增加了基礎工程的施工現場參觀，讓學生對工程環境與實體建筑有了直觀的認識。課程設計改變各人獨立完成的設計方式，采用CDIO工程教育模式，團隊式設計，3人一組，每個人有不同的分工，合作完成一份課程設計。在畢業設計中，不同學生選擇不同的基礎形式，設計的內容和難易程度上也有不同要求。改革增強了學生的動手能力、創新能力和團隊合作精神。

（三）考試方式方法改革

改革課程考試內容，增加案例分析題，答案的給出更加的靈活，可以檢驗學生對課程知識的綜合掌握及運用情況。改變平時成績的給定方法，采用分段考試、過程中考核等形式，在學生的學習過程了解學習效果[4]，更全面地檢驗了學生對知識的掌握情況。在課程設計的成績評定中，增加組內分工答辯，每個人都要介紹一部分設計內容，共同回答老師提出的問題，教師能夠更加深入地了解學生對設計內容的掌握情況，更加準確地給定課程設計成績。經過考試方式方法改革，學生反饋獨立思考能力增強了，不用死記硬背了，知識綜合運用能力提高了。

（四）教材建設

2015年，編輯并出版了高等學校土木工程專業規劃教材《基礎工程》。該教材在經典課程內容基礎上，補充了最新的工程案例和新工藝、新結構、新方法，圖文并茂；對部分內容還是舊規范的技術標準，按照最新的規范進行了修訂，保證了知識的更新換代，使教材和行業規范協調一致。增加了借助電子表格進行電算內容，提高學生對工具的應用和計算能力。在每一基礎形式章節習題的后面補充一個擴展型的課程設計，豐富課程設計內容，增多學生的選擇性。教材建設體現了土木工程“大土木”、大平臺寬口徑的要求，擴展了專業知識架構。該教材被5個省近10所大學院校采用。

（五）教師隊伍建設

優質的教師隊伍是課程綜合改革成功的重要保障。在教師隊伍建設中采用校校合作、校企合作的模式進行“雙師型”教師隊伍建設，通過舉辦工程師論壇、教師掛職鍛煉、多校團隊式畢業設計、與企業共同制定培養方案等形式提升教師的工程背景。課程組教師還經常對城市周邊的重點工程項目進行集體實地考察和學習，將書本知識和現場實際結合起來。教師隊伍建設成果論文“基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐”在《高等建筑教育》期刊發表并獲重慶市文化委員會評選的“第十五屆期刊好作品”三等獎。

（六）工程文化教育

工程文化教育強調以人為本，以人對工程的態度為根本出發點。土木工程專業的大學生在校期間，應樹立正確的工程觀、倫理觀，要培養審美的意識和工程思維，接受工程文化的熏陶。在基礎工程課程專業知識講授之外，開設了“橋梁文化與美學”課程，被學校批準為首批工程文化教育選修課程。該課程主要內容包括橋梁文化、橋梁美學、職業道德、工程倫理等。通過美學鑒賞、倫理教育培養了學生工程文化、工程意識，豐富了學生的文化內涵和工程素養。課程采用團隊式教師授課方式，由4位教師共同授課，每位教師發揮優勢，承擔一部分自己擅長的授課內容。學生在了解課程意義和授課內容后報名積極踴躍，學習興趣高，課程生命力強。

鑒于我土木工程事業的迅猛發展，時代背景下高等教育要與之相適應，要不斷創新人才培養模式，優化人才培養理念，教育要面向世界，面向未來。通過基礎工程課程綜合改革的探索與實踐可知，將全面系統的課程改革模式深入土木工程專業教學改革中是切實可行的，但需要我們轉變教學思路，在進行專業教育的同時，要突出學生的主體地位，激勵學生學習的主動性和持續性，更要注重學生工程素質的培養，全面提升學生的綜合能力，培養出新時代的高級應用型工程技術人才。

參考文獻：

[1]蘇靜，肖攀，朱強.論地方應用技術型大學建設與地方普通本科高校轉型[J].河南教育：高校版，2014，（6）.

[2]中國工程教育認證協會.工程教育認證標準[Z].2012.

第2篇

一、中職學生職業素養現狀

1.應試教育的消極影響

由于中職教育在我國的教育中起步較晚，導致其發展落后于發達國家，與發達國家之間存在較大差距。隨著經濟的快速增長，企業發展對于中職人才的需求增長，但在現階段的中職教育中，由于受到傳統的教學模式的影響，很多中職學校雖然有自己的培養人才的措施，但還只是處于理論階段，并沒有深入實施，甚至有的學校并沒有為培養中職人才建立完善的培養措施，還只是以傳統的教學方式教學，注重學生的考試成績，忽視了學生對自己專業技能的培養，導致學生的動手能力不高。這嚴重阻礙了中職教育對人才的培養，不利于教育的發展。

2.教學脫離實踐

中職教育在教育中以培養學生的實踐動手操作能力為辦學的主要目標，在教學中培養學生的實用、基礎理論知識，讓學生能夠在實踐教學中對實際工作崗位所需的基本能力和技能有一定的了解。但在當前的中職人才培養教學中，受到應試教育的影響，很多教師在教學中并沒有跳出考試成績的教學模式，在上課過程中仍然以理論教學為主，對于學生本專業需要進行的實踐教育不重視，不組織學生進行相應的實踐，中職教育最終演變成了理論教學，偏離了中職教育的初衷，導致了學生在以后的求職中職業實踐技能不強，達不到崗位對高素質人才的要求，最終降低了中職教育的就業率，阻礙了經濟的發展。

3.忽視中職生職業技能的培養

我國的中職教育還處在探索階段，很多地方還存在不足，這是中職教育發展緩慢的最終原因。在中職教學中，多數教師認為，書本知識是教育的重要載體，大多數學校以書本知識作為教學的指標。有的教師為了完成自己的教學任務，生搬硬套，將書本知識一成不變地教給學生，導致學生學習成績不高，關于專業所需職業技能一無所知，阻礙了中職學生的全面發展，最終對中職人才的培養形成負面影響。

二、創新教育為什么是培養中職人才的有效途徑

1.尊重學生的主體地位

教師在對中職學生進行授課時，大多數教師將自己置于過高的地位，認為自己是教學的主體，忽視了學生才是課堂的主體，忽略了學生的主體性。而在西方發達國家，以學生為主的教育思想是中職教育培養人才模式的重要制度保證。這要求在中職教育中，要尊重學生的主體地位，明確學生是學習的主體，在教學中注重學生的個性發展，積極開發學生的潛能。除此之外，由于學生在教學中個體之間存在差異性，要求教師在授課時針對不同的學生制訂不同的教學目標，為個體差異學生提供的指導時間以及學習資料也應該從實際出發，尊重學生的主體性。在教學中對于基礎較差的學生不能采取極端的教學方式，打擊學生的自信心。創新教育要求在教育中，教師主要負責解決學生在自主學習過程中對于問題的咨詢以及組織學生進行學習，讓學生可以結合自身的實際情況找到適合自己的學習方式，提高學習效率。

2.以培養學生的職業能力為教學的重點

由于中職教育本身具有服務為教學導向的特點，要求學校在對中職學生進行教育時，注重學生職業技能的培養，為企業輸送高職業技能的人才。創新教育模式中提出了BTEC、TAFE、CBE等教學模式，BTEC教學模式在教學中注重對于學生通用能力的培養，TAFE模式在教學中注重對學生的職業技能的培養，CBE教學模式在教學中注重對于學生專業技能的培養，這些新型的教育模式的提出使得中職教育解決了以往的專業技能不足，學生能力低下的情況。國家制定的新的就業能力標準中明確規定職位所必須具有的知識能力以及對于知識、技能的應用能力。此外，在CBE教學中，其教學的重點任務在于在教學過程中讓受教育者具備從事自己專業相關的職業的全部技能，其教學內容均與中職學生就業職業內容相關。創新教育中新的教學模式的提出對于中職學生人才的培養有重要意義，是中職教育人才培養的重要制度來源，對中職學生專業能力、方法能力以及學生的社會能力的培養有極其重要的作用。

3.教學與實際相結合的教學模式的有效運用

創新教育以培養中職學生的職業技能以及學生的實踐能力為主要內容，對中職教育提出了BTEC的教學要求，要求教師在中職人才培養教育中不再局限于傳統的教學模式，而要創新自己的教學方式，在教學過程中設計豐富的教學內容，豐富學生的課堂教學，將理論與實際做到有機統一，以培養學生的專業技能、實踐技能作為教學的目標，全面激發學生對于本專業的學習積極性，促進學生的全面發展。

第3篇

傳統父母在教養幼兒時，基本上都是由父母提供食物衣服，幼兒只要聽父母說的話，聽幼兒園老師的話，按照他們的指令執行就可以了。當幼兒行為不當時，通常是給予懲罰，最常見的就是打幼兒的屁股;而當幼兒表現乖巧時，一般又會對幼兒進行物質獎勵。這種行為修正模式的教育理念認為，通過體罰可以避免幼兒違規行為，通過物質獎勵可以鼓勵幼兒做被人認可的行為。事實證明，行為修正模式畢竟是一種他律的教育方式，幼兒要靠他律才能控制自己的行為，一旦他律的因素消失，則幼兒的行為就會失去控制。在幼兒后期，這種種教育方式的弊端必將顯現。這時的幼兒已具備一定擺脫大人控制的能力，往往容易產生逆反心理，出現一些叛逆的行為，而此時的懲罰與獎勵的行為修正模式也將很難奏效，此時再對幼兒進行說理教育已經為時過晚。此外，還要注意對幼兒教育的態度和方法，稱幼兒是傻瓜、笨蛋、窩囊廢，幼兒們幼小的心靈會因此受到極大的傷害，即使是一個精神健全、智力超群的幼兒，嚴重的可能會影響幼兒身心健康的發展。所以，我們主張引導的教育理念，前提是將幼兒作為平等的主體來對待。要設身處地的站在幼兒的立場上來思考問題，進而以幼兒的思維方式與之進行溝通，引導幼兒能夠做正確的事，培養良好的習慣。在這種教育方式下，并不主張對幼兒進行體罰，主張對幼兒進行鼓勵，同時對其進行說理，以此來改變幼兒的行為，這與行為修正模式有著根本的區別。

二、智力開發超前化教育理念向綜合素質培養教育理念的轉變

現在很多幼兒園對幼兒進行單純的超前知識性教學，完全不顧幼兒的基本生活能力和衛生習慣還沒有養成。雖然有的幼兒識字很多，計算能力也遠遠超越其年齡應有的水平，鋼琴也彈得非常出眾，美術作品又獲了大獎，但是經過3年的幼兒園教育，卻不會使用筷子、不會自己穿衣服。我們認為，幼兒生活自理能力應該是個體社會化的基礎內容，其次才是智力的開發和知識的學習。此外，皮亞杰認為知識的獲得是幼兒主動探索環境的結果，教育的真正目的是通過設置充滿智慧刺激的環境。發揮幼兒的主體性，讓兒童自行探索，主動學到知識，能培養幼兒的興趣、激發求知的欲望，使之一直保持學習新鮮事物的動力，并打下以后一生自主學習的習慣。幼兒期是個體發展的關鍵時期，但幼兒的智力開發必須與幼兒生理、心理的發展相適應。超前教育容易超出幼兒的接受能力，逆反心理增強，導致幼兒缺乏學習興趣、情緒低落、甚至對學習產生恐懼心理，直接影響其升入小學后的學習。